時間：2023-01-08 16:19:22
序論：在您撰寫高職英語教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）學生英語基礎薄弱
高職院校的生源課程整體水平較低，有的學生甚至未能完成初中學習目標。部分學生在進入高職院校之前沒有進行過英語聽說訓練，英語詞匯量明顯不足，英語口語表達能力較差，聽寫能力也相對較低，能熟練掌握和運用的單詞量十分有限。英語基礎較差致使學生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內容，而且缺乏開口表達的勇氣，對英語學習缺乏積極性。因此，如何增強學生的英語基礎知識，提高學生的英語學習興趣，成為當前高職英語教學急需解決的問題。
（二）教學內容缺乏針對性
高職英語教學選用的教材大多參照普通高校的教材標準，沒有針對高職院校學生的英語學習基礎和學習能力。教材內容偏于基礎理論，缺乏實用性，對于提高學生的英語基礎知識有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學的專業型和實用型特征，教材內容缺乏針對性，直接降低了高職英語的教學效率。
（三）英語教學模式單一
當前大部分高職院校，在英語教學中仍采用傳統的教學模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語教師講解的內容缺乏系統性和條理性，學生無法把握聽課重點，也就逐漸喪失了學習興趣和積極性。這種單一僵化的英語教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，致使在英語課堂中，師生之間缺乏應有的互動，學生學習效率低下。嚴重削減了學生的學習熱情，限制了學生的創新思維能力和解決問題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊伍
高職院校的教學目標主要是培養實用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語教師也應當擁有一專多能的專業素質和教學水平。不僅要擁有扎實的英語基礎知識和豐富的英語教學經驗，還應具備高超的英語教學技巧和較強的專業實踐能力。與普通高校的英語教師相比，高職院校的英語教師應當更加專業和多能，但目前我國大部分高職院校的英語教師還未能達到這個標準。在講授計算機英語、物流英語、金融英語、會計英語等學科時，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統教學方法，缺乏專業實踐性，致使學生英語運用水平無法提高，
二、高職英語教學的改革策略
根據上述分析不難發現，目前我國高職英語教育總體狀況不容樂觀，因此，若要培養高素質的專業技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語教學水平，激發學生的英語學習激情，筆者根據多年教學經驗，針對高職英語教學現狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語教學內容
傳統的高職英語教材內容單調枯燥，嚴重影響了學生的學習興趣，在高職英語教學改革中應根據不同的專業特點，實行模塊化教學，英語教師在備課時應根據專業內容，查閱相關資料，采用多樣化的教學手段，豐富教學內容。課堂內容不僅要體現專業特點，還要擁有鮮明的時代性，貼近學生生活。此外，還要根據高職學生的英語基礎和社會職業需求，刪減或補充教學內容，增強英語教學的針對性。在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，加強與學生的溝通交流，優化學習效果。
（二）采用多元化教學手段
高職英語教學應結合時代特點，合理應用多媒體技術，讓英語教學更加直觀生動，改變傳統英語教學中“黑板加粉筆”的教學手段，采用更加形象的計算機技術。在課堂上可以根據教學內容為學生播放相關視頻或音頻，讓學生通過視覺和聽覺感受，體會課文的內容和情感，同時還可以有效提高學生的聽力能力。此外，還可以讓學生用英語表達觀后感，進行相關的口語訓練，讓學生在輕松愉悅的環境中進行英語學習。
（三）堅持因材施教的教學理念
高職院校生源的英語基礎參差不齊，這就要求英語教師在教學過程中，要關注學生在英語學習能力、學習習慣、思維方式等方面的差異，針對這些差異性采取相應的教學方法，堅持因材施教的教學理念，實行分層教學，針對學生的個性特點，挖掘學生的英語學習潛力，并及時鼓勵學生，讓學生增強英語學習的信心，從而提高英語學習興趣。
（四）提高教師教學水平
現在高職院校生源多元化，學生的基礎下移，質量下滑。很多學生上專業課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學習狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現在的高職學生來說，難度稍高，教材內容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經不能適應于現在的學生需求了，職場英語因此而被提出。
2應對的方法
在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進行了嘗試：“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動、做學合一”。經過了一個學期的試行，取得了比較好的效果。
（1）興趣引領。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學生對學英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學英語到現在都沒有好過，現在我們老師對他們說要好好學習英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學方法，教學內容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現的評價等各方面想辦法來調動學生的積極性，讓學生對這種新的英語課堂教學模式產生興趣，并且積極地參與進來。
（2）教師主導、學生主體。在教學過程中，這個方法更多的應用在高職的專業動手實踐課里。他們有實踐的項目，用項目做引導，讓學生自主來完成，發揮學生的主體作用，老師只是把握整個課堂進度的導演，學生是演員，學生在老師的要求下，完成相關的實踐項目，是專業課的一種做法。那么我們在職業英語教學中進行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學英語教學，是讀單詞，背句型、學語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎差和對英語興趣本來就不大的學生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現在，我們的職場英語則側重英語的聽和說，要求學生在課堂上發揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學內容難度降低了，讓學生圍繞所講的知識點多做聽說練習，運用多種形式反復的練習，螺旋前進，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎差的學生能多少有些收獲，基礎好的學生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學生被動的聽和接受的教學方法。
（3）任務驅動、做學合一。就是我們在課堂當中給學生一些任務，項目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學生講這個任務應該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設計一些活動和一些游戲，讓學生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學生產生興趣，在活動過程又能讓學生對這堂課里知識點有一定的認識，更重要的是，有了任務之后學生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務，有了成就感，或者以前英語不好，現在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學合一”就是在“在做中學，在學中做”也叫“教學做合一”，在我們英語教學中，實踐動手不可能做到像專業課那么多，那么我們根據前面的一些“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動”在英語課堂教學中，學生的參與度變大，就變成了“教學做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學”，通過這種方式，對學生就有很大的促進。課堂氣氛和學生的個人收獲較以前會有很大的提升。
3教學實例
在進行課堂教學之前，我們需要劃分小組便于管理和教學。
（1）小組合作學習。我們把全班學生按“組內異質”的原則，根據、學習水準、溝通能力合理搭配，分成學習小組，每組6-8人，以便啟發引導之后，學生可以面對面地進行小組討論。善于組織和溝通的學生為組長；善于表達的學生為中心發言人。小組合作學習中教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是小組研討的引導者。
（2）以新學期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候導入單元的主題intentions。結合學生的生活實際，提出寒假計劃的問題，讓學生表述自己的觀點；接下來看相關的視頻，讓學生自己從中找出正確的表達方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點評，糾正學生的錯誤表達后，學生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現出剛才學生自己提出的寒假將要去做的相關事宜的一些圖片，要求學生運用新學的知識點兩人一組進行口頭練習，熟悉句型，為下一個環節奠定基礎；接下來的是三個任務組成的教學內容：第一個任務是記憶挑戰游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關于假期活動的詞匯競賽，學生互評出最佳小組，老師給與獎勵。
4過程性考核評價
期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現10%、作業10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現兩項占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現積極，認真的完成每一次的單元測試，那么學生的英語表達能力自然就在一次次的口語練習中逐步得到了提高,這樣就達到了我們的教學目標了。
5改革過程中的幾點思考
旅游產業實質上就是突出地區的差異化和個性化，要保持當地旅游業穩定、持續的發展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學中。從而培養高素質旅游從業人員和管理人員來傳播和保護地方特色，激發學生對地方文化的熱愛和探索精神，喚起學生傳承和對外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語教材應融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標志，打造文化旅游教育品牌。教材內容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂文化、生態文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨樹一幟的魅力之一體現在城市建筑風格的藝術特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術博物館，源于其不同于中國傳統城市風格的極具特色的文化景觀。其獨特的風格呈現與哈爾濱近現代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現為城市建筑上的多樣化。文藝復興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運動派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競相綻放。引導學生掌握這些相關本地區的旅游文化，是教育學生全面了解當地旅游發展實際狀況，有助于為學生指明未來奮斗的目標。
（二）創新教學策略，注重實踐能力培養
“以行業為依托，以學生為主體，以真實工作過程為導向，以職業能力培養為目標”是旅游英語課程在教學過程中應用的教學理念，因而教師應多利用學生對身邊本土文化的了解使學生在課堂上發揮主觀能動性讓學生積極地參與到學習和實踐中來。從而實現了學習與工作的一體化，實踐學習與理論學習的融合，讓學生親身經歷完整的典型工作過程。通過在真實工作情境中的實踐學習，幫助學生形成自己對工作的認識和經驗，從而獲得綜合職業能力，滿足學生個人全面發展的需要。
（三）建設“雙師型”專業教師隊伍，積極參與科研活動和實踐鍛煉
1.學生現狀
由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。
2.教材陳舊，專業性不強
目前能夠真正體現護理英語特色的專業教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續，它的專業性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業的高職學生就業后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。
3.教學模式陳舊，觀念相對落后
受傳統觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環境單一。很多教師還是習慣于采取傳統的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發展，學校的大量擴招，學生數量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產生興趣。由于學生數量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業的知識，這樣在教學過程中，能結合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策
1.調動學生積極性，激發學生學習英語的興趣
教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系，從而真正發揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據不同的教學需要，從網上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業余時間，積極開展一些英語活動，調動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，樹立學習英語的信心，培養學習英語的興趣。
2.開發新教材，體現專業化
二十一世紀，科技發展迅速，產業結構和職業快速變化，面對知識經濟和信息社會的浪潮，對現在正在使用的高職英語教材必須快速做出調整，以適應社會對人才的培養需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創新，有特色”的指導思想，優化整合課程內容，不斷豐富和創新教材的內容和形式。要既能體現職業教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內容要和她們的生活，以后的工作環境密切聯系，這樣才能引起學生學習的興趣?！皬恼Z言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的?！保℉utchson,1987）同時，為了配合現代高職教育的服務社會的問題，除了開發相應的教材，還需要開發一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3.更新觀念，改進教學模式
教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業的專有詞匯，和專業用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內容。在詞匯方面，教師應總結歸納一些專業詞匯的特點，加強專業詞匯的教學。其實很多專業詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時,還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業）。雙語教學是將專業和英語相結合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫護對話，醫患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業英語。
4.增強教師的專業性
為了適應護理專業的特殊英語教學，高職英語教師需要適當的調整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。高職的英語教學強調學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養她們較強的應用能力。目前社會對護士的數量需求在增大，對護士的綜合素質要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業課，和護理專業的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業范疇的理解，也有利于對學生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環境，充分調動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業為向導，以社會需求為依據，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據臨床需要，發展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來，將語言學習和學生的職業發展統一起來，從而培養出既懂護理專業知識，又懂英語的高素質復合型人才。
參考文獻：
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目前，我國高校英語教學過分注重發展學生的基礎語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎語言技能，這只是形成了學生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎成分。由此可以看出，造成我國英語學習者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學。英語是高職高專教育中的一門重要基礎學科。英語能力的培養程度不僅影響高職學生的就業情況，甚至關系到他們的整體素質和可持續發展能力。“中國未來的發展和富強需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學中注重學生的文化意識培養是很有必要和迫切地.
二、高職公共英語教學中文化意識培養的原則
（一）關聯性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內容全部講完，因此文化教學要與教材內容緊密聯系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業定位。文化學習內容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環節，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養
1、詞匯教學中的文化意識培養
語言的基本構成要素是詞匯，語言差異首先就體現在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養
語言學習最終是要運用到交際中來?？谡Z交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經常發生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創設情境、模擬虛擬交際情境，向學生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結合所教授內容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，培養學生的文化習得意識，調動學習熱情，打破傳統英語教學的沉悶氣氛。但是現有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業學生學習，相對于語言知識的系統性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統，不利于培養學生文化素養和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現行教材，編制出有利于培養知識、能力、素質三位一體的高技術應用型人才的優秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質培養
目前，大部分高職院校的英語考試內容仍側重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調整到注重能力培養這個方向上來。
（四）課外文化建設，增強文化素養
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節、創辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養
教育家歐內斯持•L•博耶曾說過：“優秀教育最終取決于教師的教學質量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養自身的文化修養和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質，樹立以人文素質教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養優秀的高級應用型人才奠定基礎。
四、總結
不能否認的是很多的學校已經開始注意到教學改革的重要性，并已經在教學資金上加大了投入。從學校的硬件和軟件兩個方面同時著手，提升學校的實力。在教學方式上也做了很多的改進，從原來的課本教學轉化到現在的根據行業職業的技術需要開設的多媒體課堂和實際案例分析教學。這樣的轉變自然是推動了學生對于課程的理解和認識。但是在教學內容上還是存在問題的，不少專業術語學生學起來是非常吃力的，因為課本教學本身就是抽象的，沒有具體的實物演示。所以學生在真正進入崗位的時候，通常都會很難適應。
2以服務為宗旨的高職外貿英語教學改革具體措施和建議
2.1加強教材建設
在短期內,采取使用開放式教材的辦法。選擇這種教材，學生可以在老師的指導下對于教學內容有更深刻的認識。學生也能在明確學習重點以后進一步的進行思考，同時老師可以推薦一些參考的書籍作為輔導資料。有了輔導資料的幫助，學生也能理解一些比較晦澀的詞匯。使用開放式教材能為教學活動增加新鮮的血脈，開放式的教材是緊跟時代潮流的，學生使用這樣的教材可以使他們對于行業動向有更好的了解，同時也縮短教學理論和商業實踐之間的距離。讓教材不單單只是課本，更是一本可以活用的書籍。學生購買參考書完全可以依照自己的想法，這樣學生也能在選擇中體會到自我決策的快樂。雖然開放性教材具有眾多的優點但是它也只能在短期內使用。學生和專業要想有好的發展，必須要將教材的編寫提升到一個較高的水平，并在比較長的時間內穩定使用。
2.2創新教學方法
說到底，外貿英語課程培養的還是具有實際專業技能的學生。介于學科的應用性比較強，學校要將授課的重心放在培養學生的實際操作能力上，而不是單純的進行理論性教學。雖然我們提倡創新教學方法，但是在許多學校中還是按照傳統的教學方式進行教學，學生在下面聽講，老師在講臺上授課。授課內容也是課本上的東西，沒有什么拓展。老師將課本上的專業術語將的在再自習，也不能提升學生的實際技能。雖然學生對于理論性的知識有比較深刻的了解，知道在什么時候應該用什么樣的理論去處理，但是在語言應用上還有欠缺。沒有將語言的交際作用充分的發揮出來。事實證明，如果不在以前的外貿英語課程設置和教學模式上尋求突破，就很難提升學生的真實水平。有些學校通過實踐發現，如果將學生和老師的位置加以修正，會更加有利于學習效果的提升。學生從之前的單純的聽講變成現在的可以自主的進行學習，老師從之前的知識灌輸者變為現在的學生的引導者。這種教學模式的革新，使得老師也有更大的發展空間，可以在教學方式上選擇更加靈活的方式。
2.3優化教學手段
在過去，老師都喜歡通過在黑板上書寫筆記，學生在下面記錄筆記的方式進行教學。因為外貿英語專業本身的實用性的要求，所以學生要從被動的聽課轉變為主動的思考才行。教師可以通過優化教學手段的方式，讓課堂變得更加靈活。現在的多媒體教學也已經在很多學校開始實行起來。老師可以將自己要傳授的課程，通過圖文結合或者是加入音頻和視頻的方式，讓教學內容更加的豐富。PPT教學這種教學方式就可以完成這樣的效果。它能縮短理論教學和實踐教學之間的距離。讓學生可以更加直觀的知道什么理論應該在什么樣情景去使用。如果在外貿英語的教學中能夠使用多媒體器材的話，就能讓乏味晦澀的語言教學，變的生動起來，同時也可以提升學生的學習熱情。讓學生在歡樂的課堂中，同時提升實用技能和理論水平。
2.4加強“雙師型”教師隊伍建設
高職教師在教學過程中，要向學生介紹高職創新英語教學的目標就是為企事業單位培養具有一定英語實用能力和交際能力的應用型技術人才，讓學生了解高職英語的學習目的，為將來的就業創造更多的機會。大多數高職學生英語底子薄，差別大，聽說讀寫的水平較低；有的既聽不懂，又講不出，詞匯量嚴重不足，知識結構不均衡，應用能力較差，而高職院校期初的教學計劃，沒有根據具體的授課對象來制定，也就沒有產生應有的效果。高職英語的教學目的是：培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能，所以在制定教學計劃時，應該明確學生的實際水平，因材施教，將最原始的提高英語聽說讀寫譯的齊頭并進改為聽說讀寫譯的同時跟進。
高職生由于學制短，學習英語的時間更是縮減得很少，對于非英語專業的學生而言，一般有兩個學期的學習英語時間，因此可以將學期的計劃制定為：第一學期首先培養學生學習英語的興趣愛好，高職學生底子差，在高中階段就對英語失去了興趣，教師可以先通過開展一段時間的聽說課程，激發他們學習英語的興趣，掌握學生的知識水平及不平衡點，接著鞏固學生的基礎英語知識，重點要提高知識基礎較薄弱的學生。第二學期重點是鍛煉學生的翻譯水平及閱讀能力，適當地添加職業英語知識到公共英語中，提高專業英語在社會中的實用性。
2、改革教學方法，因材施教
現在高職學生學習英語的主要目的是為了通過高等學校英語應用能力考試A、B級和大學英語四、六級考試，但大多數學生的英語仍是停留在“應試英語”和“啞巴英語”階段，與現階段高職院校培養的“應用型人才”背道而馳。傳統的教學方法是一直沿用以教師為中心的單一教學方法，在教學過程中，學生被動地接受知識，缺乏課堂互動，學生的主觀能動性沒有發揮出來，為徹底貫徹落實《基本要求》，融合教師與學生的“教與學”的過程，高職院校的教師，要考慮到學生群體的基本素質和文化水平的參差不齊，針對不同學生學習背景和性格特點，采取相應的教學方法，例如，傳統的語法翻譯法可以使得學生堅持學習英語基礎知識；情景教學法、互動式教學法、自然法能讓學生在英語環境中潛移默化地培養英語學習興趣，提高應用英語的能力；漸進式教學法、復式教學法是以“學生為主體”，有節奏、有目的、有進度地開展教學活動，只有這樣不斷創新，用靈活的教育教學理念改革課堂教學，才能調動學生學習積極性，促進學習，使學生學有所樂，學有所得，真正做到因材施教。
3、加強教材篩選及教程編寫
創新教學目標實現的一個關鍵環節是教材的選擇，高職院校英語教學改革應以實用英語教材體系的建設為核心內容，堅持實用為主，鍛煉學生聽說讀寫譯能力，注重語言交際能力，拒絕使用材，使得不同教育背景與不同教學體系相結合。不同專業的英語應用能力是不同的，針對不同的專業，教師應該篩選出或編寫出與專業同步的職教教材，根據專業設置選擇專業英語教材，例如求職英語、旅游英語、會展英語等等，要將英語教學和職業的英語知識融合在一起，幫助學生掌握一定的實用英語技能，認真構建學校與職場的橋梁。
4、加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師
在高職英語教學中，教師的教育思想和教育觀念等因素直接影響教學方向、學生的學習動機和學習效果堅持校企合作，培養“雙師型”教師是高質量教學效果的保證。大多數高職院校的教師都是師范學校畢業的缺乏與所教專業相關的英語基礎知識，教起來不能得心應手，這或多或少都影響教學質量。因此，學校要提供機會安排教師到相關行業進行見習和企業頂崗實習，熟悉運作環節，了解最新市場信息；定期聘請專業技術人員對教師進行技術評估與培訓，提供教師繼續教學、深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才。
5、制定完善的教學評價體系
在傳統的英語教學中，一般采取的是教師自評、同行互評、學生互評等多種方式對教師能力進行評價，但是由于課程設置難易程度不同，教師的教學手段和方法因為課程屬性不同而存在差異，單靠傳統的教學評價體系是不能體現這些差異的。高職教育監控評價體系構建的目的就是保證全部教學活動的質量，因此，高職院校必須建立科學的、可測的、公正的教學評價指標體系完善學生評價老師的項目，設立專、兼職評估員，注重評價的研究實施。
6、采用符合學生實際的測試手段
在英語教學過程中一般采用傳統的測試方法，用來檢測學習者某一階段學習結束時的語言水平和技能，這種單一、陳舊的測試方式并非能夠全面的評價出學生的學習情況，更容易使學生只看重一次性的學習，而不重視平時的積累，并且還會在一定程度上打擊學生的積極性，所以應當將學生的橫式學習變為縱式學習，靜態學習變為動態學習，如果在英語教學中將以過程為主的評價和以結果為主的評價相結合，不僅能夠逐步提高學生的英語興趣，也會使得學生的學習進程和學習結果的評價和諧統一。
7、總結
