時間：2022-02-21 06:16:06
序論：在您撰寫高等教育心理學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
正如哲學中所說，實踐以理論為指導。高職會計教學這個實踐也需要高等教育心理學的科學理論為指導。筆者對高等教育心理學中的一些理論原理在高職會計教學中的應用有點心得，現舉幾例以拋磚引玉。
一、在學期初，給一門課開個好頭，會起到事半功倍的效果
教育心理學中提到：學生的學習行為受學習動機的支配。因此，新學期的第一堂課的一個重要環節就是激發學生的學習動機，發揮其積極性和主動性。簡言之，即為學生找到要好好學習這門課的理由?？梢詮谋鹃T課程對學生個人將來職業的重要性和實用價值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學習目標和要求等方面來闡述。
比如，在審計學課程的教學中，學生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個好頭，激發出學生的學習動機至關重要?？梢韵驅W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計相關的職業生活來激發學習的興趣與動力。
再比如，在會計手工賬的教學中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學生講講會計職業中的一些正面案例和反面案例來說明會計職業道德的重要性，以及和學生們身份相近的會計職業人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發學生對會計職業的認同感和向往。
二、在高職會計教學中，舉例說明較復雜的內容時，所舉的例子要直觀具體
高等教育心理學中將思維分為三類：直觀動作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復雜的問題要用比較容易理解的低級思維（直觀動作思維和形象思維）直觀具體的來闡述。
比如，新教師在基礎會計中講解本年利潤賬戶時，打比方說本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤。這個比喻很形象，但是在學生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時候，對這個比喻的反應是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計算器了呢？
筆者的心得是：先向學生解釋“在月末時，所有收入的金額都轉入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費用的金額都轉入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤?！比缓笈e個實例，列出月末時收入成本費用的金額分別是多少，再將所有收入成本費用分別轉入本年利潤賬戶的貸方和借方，計算出余額即凈利潤。先讓學生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個直觀具體的理解。這時，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個計算器，加加減減最后就計算出了凈利潤?！?，就會引起學生的共鳴，讓學生有參與感，從而加深了理解并強化了記憶。
三、在高職會計教學中，舉例幫助理解新學內容時，所舉例子要和實際緊密聯系，從學生已知的知識著手，步步引向要講授的知識
高等教育心理學中提到，學習的遷移是一種學習對另外一種學習的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負遷移。要努力實現對學習產生積極的促進作用的正遷移，即用學生熟悉的知識幫助學習新知識。
比如，在財務會計中，講解持有至到期投資的核算時，其中的實際利率法學生普遍反映較難理解。這時可以結合學生已經熟悉的借款時的本金和利息來幫助理解。如：假設年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬；如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實際利率法計算持有至到期投資的實際利息費用時，持有至到期投資相當于把錢借給對方使用一段時間再以一定的方式收回本金和利息；攤余成本即相當于實際未收回的本金額（如上例中的102萬或98萬），實際利率為市場利率或選定的折現率；因此持有至到期投資的實際利息費用=攤余成本×實際利率=實際未收回的本金額×實際利率。這樣就比較容易理解了。
再比如，在財務管理中，講解債券發行的溢價和折價時，可以結合學生已學過的西方經濟學中的市場供給需求對價格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預期比較好，都愿意買這個債券，于是出現了供小于求的狀況，債券發行價格上升即溢價發行。反之，則折價發行。
四、在高職會計教學中，對一些相近但又有所區別的內容，應給出思路，讓學生自己動手歸納總結
高等教育心理學中提到，教學中鼓勵和引導學生自己總結、概括、歸納學過的內容，進而達到知識的最有效的遷移。因此，在教學中應該時刻想著讓學生的大腦動起來思考知識，而不是一直被動的接受知識。
比如，在財務會計中講解應交增值稅時，有進項稅額轉出的情況和視同銷售需要計算繳納銷項稅的情況容易弄混。這時可以引導學生從產品是外購還是自產（或委托加工）、產品的所有權是否發生了轉移、產品是用于應稅項目還是非應稅項目等方面進行歸納，學會分析實際應用中的各種情況。
再比如，在財務會計中講解銀行轉賬的八種方式時，內容較多，不便于記憶?？梢砸龑W生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠期票據、可否支取現金、提示付款期或票據期限、可否背書或貼現、通過哪個會計科目核算等方面進行歸納總結比較，以區分清楚各種銀行轉賬方式。
讓學生自己對所學知識進行歸納總結比較可以增強學生的參與感、加深對相關知識的理解和區分，形成更深刻的印象。對學生總結歸納成果的檢驗，可以通過邊講邊提問、集體回答與個別提問相結合等方式。
以上只是對教學方式、方法以及如何提高教學效果的初步探索。在由教學新手向教學熟手轉變的過程中，在教學方式、方法、提高教學效果這條探索之路上，應該做的還有很多。
第一章題目
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的
A 、認知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究
A 、普通心理學
B 、發展心理學
C 、理論心理學
D 、生理心理學
5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理
A 、社會心理學
B 、應用心理學
C 、發展心理學
D 、比較心理學、
6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學
（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支
（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支
A 、比較心理學
B 、理論心理學
C 、社會心理學
D 、實驗心理學
E 、發展心理學
F 、普通心理學
7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）
A 、社會心理學
B 、理論心理學
C 、應用心理學
D 、普通心理學
8、自然實驗法的優點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認知
D 、人本主義
14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認知
B 、能力
C 、氣質
D 、情感
E 、性格
4、心理學可分為（A ，D ）
A 、理論心理學
B 、發展心理學
C 、普通心理學
D 、應用心理學
E 、社會心理學
5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學
B 、社會心理學
C 、教育心理學
D 、生理心理學
E 、實驗心理學
6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學
B 、教育心理學
C 、咨詢心理學
D 、管理心理學
E 、消費心理學
7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學學科性質
B 、心理學方法論
C 、身心問題
D 、學習心理機制
E 、心理的生理基礎
F 、心理的起源
8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準確性
D 、系統邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性
A 、心理學的研究對象
B 、心理學的歷史淵源
C 、心理學的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統性原理
C 、發展性原理
D 、教育性原理
E 、協同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應
17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調查法和特殊調查法
B 、一般調查法和專題調查法
C 、事實特征調查和征詢意見調查
D 、結構式調查和非結構式調查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等
18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料
B 、被調查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數據有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設計
B 、對數據的統計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉折階段
C 、確立階段
D 、發展階段
21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學的確立
B 、實驗心理學的創立
C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉
D 、建立心理學專業隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)
3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)
6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)
7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)
8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)
9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)
10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)
12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)
18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)
22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉移
8、以動作、技巧為內容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調節
D 、監督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉移
E 、注意的分配
6、影響注意品質的因素有BCD
A 、動機
B 、神經系統的特點
C 、后天的訓練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應對環境的變化
C 、經過大量統習
D 、應用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業
D 、應用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發式
E 、反推法
13、以下關于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準備狀態
B 、憑借以前的經驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)
9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學習的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質（D ）
8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）
A 、認知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發點
C 、判斷事物是非曲直的準則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質
E 、神經質
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內容信度
E 、效標關聯信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括
C 、發展比知識發展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當長時間的變化
C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為
D 、是遺傳和環境共同作用的結果
E 、是無規律的變化
2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經濟節省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應
D 、很難控制影響發展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發展穩定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果
B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在
C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經驗
C 、社會環境
D 、自然環境
8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認知
C 、自我調節行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)
3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)
4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)
14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學目標分類理論（布盧姆）
B 、認知學習分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風暴法
4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認知策略
D 、智力技能、動作技能、認知策略
5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）
B 、發現法
C 、掌握學習法
D 、頭腦風暴法
6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）
A 、教學設計能力
B 、教學組織能力
C 、教學決策能力
D 、教學監控能力
7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認同階段、內化階段
B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學目標
B 、教學內容
C 、教學對象
D 、教學媒體
2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）
A 、認知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經驗的聯結或操作的變化
B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的
C 、學習效果表現為外部的變化
D 、教學的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產生
B 、準備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創性
B 、發散性
C 、靈活性
D 、突發性
8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學生
B 、善于啟發
C 、勤學敬業
D 、以身作則
9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認為從事教學活動很有價值
C 、對學生有正向的期望
D 、對學生的學習負有責任
三、判斷題
1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務。(+)
5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)
6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）
A 、人和動物的學習
B 、人類的學習
C 、學生的學習
D 、知識和技能的學習
2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應用律
C 、失用律
D 、準備律
6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內在力量
B 、動機是個體的內部過程
C 、為實現一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化
B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化
C 、學習是一種活動過程
D 、學習需要練習
E 、學習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學習
B 、技能與熟練的學習
C 、心智的、以思維為主的能力的學習
D 、道德品質與行為習慣的學習
5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結
B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調對學習過程的客觀研究
D 、學習主要在于主動形成認知結構
7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習律
C 、準備律
D 、聯結律
8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習得反應
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學金
B 、對成績的認可
C 、表揚
D 、改善學習
E 、給予學習和成長機會
10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創新精神
三、判斷題
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)
6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)
8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)
9、負強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）
D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）
A 、首因效應
B 、近因效應
C 、暈輪效應
D 、刻板效應
3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩定的，內在原因）
C 、任務（穩定的，外在原因）
D 、運氣（不穩定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質的基礎
B 、有超越本能的學習能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯網
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩固性
D 、綜合性
4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學補習功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C
A 、非病狀態
B 、良好適應狀態
C 、理想狀態
D 、正常狀態
2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等
B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓
D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B
A 、問題的內容
B 、內在心理根源
C 、特定發展時期和階段
D 、問題的性質
4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學習動力是B
A 、學習興趣和教師的期待
B 、學習興趣和遠大的理想
C 、教師的期待和遠大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當的了解，并悅納自我
E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作
D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE
A 、學習習慣和方法不良
B 、學習動力缺失
C 、學業壓力和考試焦慮
D 、親子關系問題
E 、學業不適應
5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學習習慣不良多始于小學、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴
C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事
D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術
E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣
6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務問題
D 、生涯發展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)
13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)
高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰以后
B ．20世紀50年代
C ．20世紀60年代末
D ．1903年
2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關系轉換說
D ．學習定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）
A ．上位學習
B ．下位學習
C ．并列學習
D ．發現學習
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）
A ．有意義接受學習
B ．有意義發現學習
C ．發現學習
D ．探究學習
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學校教學測量
本章提要：
1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。
測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。
第一節教學測量與測驗概述
一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于
教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。
二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。
三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節 教學測量的類型
一、教學測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：
（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
第三節 有效教學測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。
四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。
五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復習與思考題
1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據
4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學生德育心理
1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.
第十一章 大學生心理健康教育
1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.
3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).
心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.
4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題
5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).
影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.
6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用
關鍵詞：課程教學 教育心理 意義及作用 提升措施
一、高等教育課程教學中運用教育心理的意義及作用
1.意義
一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學校有研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業能力和綜合素質的要求都比較高。在高等學校的教育課程中教學中，教師運用教育心理學進行課堂教學，可以有效的將教師的專業技術理論和實際教學相結合，使教師教育教學的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養。[1]
二是有利于提高教學質量。高等教育教學中的課程教學與課堂教學一樣，在教學的整個環節都需要教師與學生的共同的配合。教師在進行課程教學中，適當、適時的運用教育心理學，有助于教師更好的了解學生、把握課堂教學的節奏及氛圍、主動的調節教學的方式方法，在教與學中更好的激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，此外，還可以豐富教師自身的教學藝術，從而全面的提高教學的質量。
三是有助于推進教學改革。我國高等教育的發展始終是向著科學、全面、合理等方向發展。教育心理的發展作為高等教育教學中的助力部分，對高等教育的發展甚至于我國教育教學的改革有著極為重要的作用。進入改革開放的新時期，我國教育教學也要進行新的變革，傳統的教育教學大部分只注重應試方面，對教育教學中教師與學生的心理研究較少。進入新時期，教育心理學在高等教育課程教學中的運用，極大地推進了我國新課程教育教學的改革。
2.作用
在我國高等教育課程教學中運用教育心理學有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學習。聯系高等教育課程體系從傳統到現代的發展，我國高等教育課程體系越來越適應學生的發展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進了教學心理學的發展，也是對教育心理學的再學習。另一方面是實踐上，在高等教育課程教學中運用教于心理有助于教師隨時指導和評價自己的教學，改變課程教學中的不合理部分；有助于指導教師解決實際教學中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學的質量，提高整個教育教學的質量。[2]
二、提升措施
1.創設心理疏導機制
學校創新心理疏導方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學校在高等教育課程教學方面應創設一種新的疏導方法或心理機制。而且這種疏導方法或心理機制不僅可以為學生提供一個大體的范本，使學生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導方法或心理機制要使得教師與學生都適用，以使高等教育課程教學中教與學的兩個方面都獲得長足、優質的發展。
教師從實際出發進行的心理輔導。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學中是教的主體，在課程教學中占據主動地位，對學生課程學習的提升以及心理健康的發展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學中要結合課程實際，要隨時關注學生在學習、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學策略，要做好對學生的教育心理方面的輔導。
2.教師將教育心理學應用于課堂教學中
第一，明確教師自身角色，發揮教師在課程教學中的作用。進入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實踐的先行者。在新時期高等教育課程教學中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉換，充分發揮教師在課堂教學中的作用，促進課程教學的發展，存進教育心理的發展。[3]
第二，科學有效的組織教學。能動性、有效教學模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學的組織者，要優化高等教育課程教學中教育心理的作用，教師要在課程教學的過程中做到科學、合理、有效的進行教學組織，促進課程教學的發展。在課程設計階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學效果進行預評估。在課程教學階段，要根據實際情況及時調整教學方法、手段，最大程度的提高課程教學的質量。在課程的總結階段，要做好教學反思，以使課程教學更加科學化。
第三，用好激勵策略，激發學生學習興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發學生的學習興趣，提高課程教學質量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學方法提高學生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發學生學習興趣的方法在新時期課程教學中數不勝數，例如，多媒體教學法、情景創設法、懸念法等。[4]
第四，有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。進入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。教師在課程教學的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學的水平，而且在一定程度上促進了教育心理的發展。
結語
我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進行高等教育的課程教學中，不僅要注重學生專業理論知識的學習，還要駐中國學生心理素質的發展。在這個過程中，教育心理學就發揮了很大的作用，在進行高校教育課程教學的提升方面，學校要創設科學合理的心理疏導機制；教師要實事求是的進行教育心理方式方法的調整、改進，以使教育心理在高校課程教學中發揮最大的作用。
參考文獻
[1]王麗琦，劉偉偉.建構人文關懷和心理疏導機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2011，17：64-65
[2]廖琳.解決大學生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學學報，2013，03：63-64
【關鍵詞】檔案學；高等教育；教育心理學
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養是我國檔案事業持續發展的保障，近年對檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設置等方面，主要從教育機構、教育者的角度提出改進。但教育本身是強調互動、溝通的過程，教育主體及最終成果的物質承擔者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學生，把握學生學習心理狀況，才能采取更有針對性的教學方式，調動雙方積極性，共同推動我國檔案事業的良性發展。
本文從教育心理學角度，對檔案學本科生教育過程進行分析?！敖逃睦韺W是研究學校教育過程中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，其中學生學習的心理學規律是研究的主要方面”①。在教與學的矛盾中，學生是矛盾的主要方面，本文通過學生專業選擇、學習過程具體分析檔案專業學生的心理狀況。
一、學習動機理論與生源危機②
長期以來檔案學被指稱為冷門專業，報考第一志愿人數較少，近年在大學生就業困難的總體局面下，招生規模開始好轉。然數量不代表質量，檔案學專業的生源危機依然存在，主要與學生學習動機密切相關。學習動機即是內驅動力。美國教育學家奧蘇伯爾將這種內驅力分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力是學生對知識理解、尋求問題解決的需要，源于人類原始好奇心與求知欲。是較持久的學習動力，具有自主性、自發性。大部分檔案專業學生缺乏認知內驅力，原因其一，中國檔案基礎教育缺失。學生在高等教育前很少接觸檔案學，中國應試教育將基礎學科分類，規定相應考核標準，使學生在四大功課外皆稱不務正業，知識面較狹窄；第二，長期以來，檔案學科性質被定位成獨立學科，不同于文學、政治學、經濟學等自然科學，擁有廣闊外延，與學生生活多有交集，檔案學對學生比較遙遠，缺乏了解和基本的認識，很難將其興趣投射在檔案專業。
自我提高內驅力是完成學業以獲得地位與威望的需要，不直接與知識相關，是間接需要，具有被動性、誘發性。此動機成為檔案學專業吸引生源的主要原因。主要產生于應屆畢業生就業困難的當代背景，法學、經濟學等熱門專業，市場職位趨于飽和，檔案專業因較冷門，市場職位空缺較多，尤其是大型國企，如中石油、中廣核，在自身發展過程中注重檔案基礎建設，提供穩定、高薪的工作單位，對于大學生誘惑頗大。但這樣的自我提高內驅力極不穩定，當學生發現檔案課程設置枯燥，就業面較窄，工作處于輔助地位，并不能發揮其能力，不免對本專業產生失望情緒。
以上兩種學習動機共有特征是對檔案學內涵本身并不了解，沒有相應學科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學專業學生，缺乏研究熱情，應付心態，如果不能及時調節，找準自身定位，將浪費寶貴的時間和大學資源。筆者建議，在基礎教育中引入一定比例的檔案基礎教育及有聯系淵源的相關學科：檔案基礎教育雖然不能動搖主修課程的地位，但可以在活動課程、選修課程中適當加入，尤其可以作為德育環節的輔助。此外，歷史學、政治學、現代信息技術等相關學科，也可以作為激發興趣的基點。如，參觀當地檔案館、專門的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補充應試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進行整理匯編，引入孔子編纂《尚書》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應的理性知識。
二、學習遷移理論與教學設計
“學習的遷移指學習者已獲得的知識、技能、情感態度，對新的學習的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負遷移、零遷移，正遷移是一種學習對另一種學習產生積極效果，負遷移是相互妨礙、阻擾的現象。學習遷移現象可以為檔案教學提供方法論意義。
（一）課程設置
在聯合國教科文組織的RAMP報告中提出檔案教育課程，包含基礎課，核心專業課，信息專業教育公共課（與情報學、圖書館學共有課程），與其它專業共有公共課，專門研究課和選修課④。共六個類型，共涵蓋幾十種課程，與我國現有檔案教學差距較大，如何系統科學的將檔案課程在有限的四年中傳授給學生，需要按照學習遷移規律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學習遷移價值較大的核心課程。某些具有管理學院背景的檔案學系，在初始階段（第一學年）制定大量管理類課程及文科生不擅長數學，檔案課程只有檔案學概論，核心課程尚未形成體系，沒有相關課程與之呼應，學習效果打折扣。筆者認為，管理類課程與數學課程固然重要，但不是檔案學課程遷移重點，在此階段應將檔案管理學、文書學等遷移價值較大的課程提前，形成檔案管理八環節、機關文書處理、文件生命周期理論等檔案基本意識。例如，在檔案學概論中直接引入前段控制等理論，卻沒有對文件的相關認識，學生理解比較困難。而在學習文書學等公文課程時，如果沒有中國政治制度等相關學科的鋪墊，對于行文方向、文種類型的學習也會出現空白區域。
其次，積極向其他相關領域遷移。檔案管理課程是檔案專業學科大廈的基石，而檔案工作與機關單位行政工作關系莫大，信息電子化是檔案工作未來趨勢，因此機關文秘類、現代信息技術類課程，也是檔案學課程中的重要組成。在掌握核心課程同時，積極向相關領域遷移，完成對電子政務、電子商務的未來檔案文件方向適應。
（二）教學手段
檔案課程是自然科學、人文科學綜合的學科，實踐性較強，教學方式除了知識傳授，更需要學生“獨立發現”。前蘇聯心理學家維果斯基的“支架式教學”為典型代表的建構主義認為：學生是積極自主的“學徒式學習者”，教師應該為學生提供有挑戰性的認知任務和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學適合檔案教學，教師提供平臺，學生實踐學習，激發其想象力和主動性。但必須注意實踐性教學與單純實習區別，在高年級階段，一些企事業單位提供的檔案實習單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產生較大的心理落差，這樣的實習不能代替檔案教學中的實踐課程，只能作為基層工作的體驗。而檔案本科教育目標是培養具有一定專業知識和應用專業能力的管理人才⑥，這要求學生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環節，是理論與實踐的復合體。
（三）教師與學生
首先應該明確，高等教育的最終成果應直接體現在培養學生的質量上。我國高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉變，大學之間的競爭也愈發激烈，現今高校綜合實力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規模，而對于教學手段，學生的培養并未得到應有的重視。檔案課程的實踐性，要求檔案學教師必須理論與實踐并重，教學與科研同步，在傳授相應課業知識同時，更應該以自身高尚師德感染學生，教書更要育人，這樣才能培養出具有深厚人文社科底蘊且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學生作為高等教育的消費者，一方面需充分利用自身權力，通過學生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動高校內部權力結構在一定程度上的平衡，以形成了新型的內部質量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來方向，從事本職工作或選擇轉行，繼續研究學術或出國深造，自主安排充裕的大學時間，按照性格、興趣、能力輔修相關課程，為未來發展打下良好的基礎。
注釋：
①姜智.教育心理學[M].吉林:吉林大學出版社,2005:3.
②朱玉媛.當前我國高等檔案學教育面臨的危機與發展策略[J].檔案學通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學[M].吉林:吉林大學出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯合國教科文組織提出的檔案教育課程簡介[J].浙江檔案工作,1985(8).
⑤劉迎.支架式教學:概念、手段及模式[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2005(4).
關鍵詞：數學教育心理學（PME）；高等教育改革；教學質量
數學教育心理學（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數學學科教育的研究實踐與教育學、心理學理論的交叉領域，旨在構建全新的學科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創新，切實提升教育教學質量。我國高等教育改革已進入一個綜合縱深、內涵式發展、全面優化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數學教育教學的前沿陣地，持續提升公共數學教學質量就成為擺在每一位一線數學教師面前刻不容緩的首要任務。如何圍繞數學素養培養開展有效的“以學生主體為中心”的教學活動？如何在現代認知心理學和教育學理論指導下實現數學知識的有效傳遞？如何幫助學生克服數學學習的畏難心理，提高學生的數學學習興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數學教育心理學(PME)中的數學認知結構、數學理解的心理本質、數學教育教學中的情感因素這三個方面的相關理論，并結合本人的教育教學實踐心得來展開對提升公共數學教學質量、優化教學設計等問題的相關思考。
1數學認知結構的相關理論及其對優化教學設計的啟發
現代認知心理學研究告訴我們，學生學習數學的過程實際上是一個認知結構化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或實物模型等外部媒介的幫助學生把數學知識轉化成自己的數學認知結構，這是一個內外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構的過程。數學認知結構的良好構建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！?/p>
1.1數學認知結構的形式
數學認知結構在形式上可以看作是由節點和聯線組成的復雜結構。其中，節點是認知結構的元素或對象，數學對象——如數學概念與性質等在心理上的表示形態就是心理表象，而聯線就是內部表象之間的聯系。認知結構中的聯線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節點“地址”的“指針”。一個節點上的聯線越多，表示它與更多的節點相聯系，并且表明進入這個節點的通路越多。這樣的認知結構，可以指一個小小的“微觀”的概念結構，也可以指“宏觀”的指針關系的結構，它如同一張動態平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關系錨定了各個節點(概念、性質或其組塊)的相對位置。我們在教學中要引導學生注意建立并豐富節點之間的“聯線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區分中去學習。比如，在多元函數積分學部分的教學中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設計教學；我們也可以按照“關于數量意義的——如具有物理質量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設計教學；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導入這部分內容。總之，我們的目的是引導學生在構建概念表象的基礎上建立更豐富的“聯線”，絕不能孤立地灌輸知識點。
1.2學生認知結構的主體差異
數學認知結構是在后天的學習活動中逐步形成和發展起來的，由于不同主體對知識內容的理解和組織方式不同，所以數學認知結構是有個體差異的，來到同一個課堂中的學生在長時記憶中存貯的“預備知識”其實是不同的。在課堂教學情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調整自己的心理預期，讓每位學生都在有限的45分鐘內“學得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯結通路，不能簡單割裂各個教學單元，要注重溫故知新式的教學；其次，教師要意識到有效的教學是幫助學生結構化知識——“漁”，而非知識內容——“魚”，并根據工作記憶“組塊擴容”的原理來優化教學策略。
2數學理解的心理本質、重要性以及如何促進數學理解
我們可以以量化的方式衡量數學知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應該是質的方面——在認知層面是否內化了所學的知識，按照建構主義心理學的觀點，是否完成了知識的同化與順應，即“駕馭”了所學知識。在心理學意義上，數學的掌握在于理解，而理解是為了數學知識的遷移。在學習心理學的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領會、掌握、熟練應用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數學教育教學的有啟發作用的理解的基本內部心理機制。
2.1數學理解需要心理認知基礎
教育心理學家奧蘇貝爾是“有意義學習”的提出者，他認為學生具有有意義學習的心向，相較于機械學習，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的舊知識發生的交互作用，從而認知結構得以重新構建，新知識獲取了心理意義。在高等數學的教與學中，認知基礎非常重要，比如，微積分的教學需要函數知識基礎，而這個基礎的構建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結構存在重大缺陷，將會給大學數學的學習帶來極大的障礙。當然，如果我們的學生有相關的學習障礙時，教師恰好需要以教育心理學的相關理論為支撐切實幫助學生突破學習困難，比如，借助于信息化技術和工具——如數學軟件等將抽象的數學符號視覺化，充分發揮人類表象的形象化優勢來幫助學生突破學習瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結構，歷時性（強調時間線，側重心理發展角度）和共時性原則（強調共時性結構，側重相互邏輯聯結）共存于認知結構中。在中學素質教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構的中學數學知識，如極坐標、排列組合的基本計數原理等，我們需要結合教學進度將其有機地納入教學設計之中，在新舊知識聯結處給予學生重新構建的可能性。
2.2認知圖式的操作與數學理解
認知圖式是瑞士認知心理學家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環境交互作用的過程中不斷發展建構的。皮亞杰提出了三種能力結構：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發展的關鍵期是1.5~7歲，當然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數學教育密切相關的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術運算的內部心理活動的基礎，根據皮亞杰的發展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經是運算圖式了。對發展至關重要的三個過程：同化、順應和平衡化。當主體根據現有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結構來同化新的外部事件。當必須修改現有的圖式或運算以便于解釋一種新的經驗時，就發生了順應。順應影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發展過程，包括同化和順應。平衡化刻畫了主體從一個發展階段向另外一個發展階段的過渡。
2.3對促進數學理解的啟發
皮亞杰曾從哲學的角度指出，“每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的（或較為復雜的）結構”，數學理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環往復的發展過程中不斷深化的，幫助學生在這樣的過程中實現了數學理解正是教學的根本任務。由于新課標的實施，大一修習“微積分”的同學在中學里已經學過導數了，而中學的導數教學是從直觀的變化率意義下引入的，因此當他們來到大學學習導數這部分內容時，同化的心理機制雖然易于構建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導數概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發生了，而順應過程并未重新構建。平衡-不平衡的心理發生機制對教師調整教學策略具有深刻的指導意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學，他認為引發不平衡并使學生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發展過程中，給教師提供了創設學生學習需求激發學習動機的絕佳時機，創設學習需要的教學智慧可以從微積分發展的歷史入手，向學生指出嚴密的導數概念的價值和意義，也可以結合“最近發展區”的教育理論優化重組教學次序，把同化作為順應產生的前設和基礎?？傊绻也坏街R結構重新構建的機會的話，學生現有的數學認知結構便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！笔聦嵣希瑪祵W學部分的過程是順應過程，這是數學難學的重要因素。
3數學教育教學中的情感支撐
在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數學教育心理理論將此類因素統稱為情感因素。我們所教學的對象，相較于中學階段，師生關系更加是平等的主體間關系，更加適用于“學生中心”的教育教學。
3.1“期待”的數學課堂與承載情緒情感的教學語言
無論教師還是學生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預示這是一次成功的教學還是失敗的教學。這一點，無關歸納和演繹的邏輯法則，也無關數學的認知知識結構，它僅僅關乎人的異化本質，即人類的基本聯結是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學著名的“皮格馬利翁效應”表明，對教學對學生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數學教學的效果。美國哲學家杜威曾指出，“人類本質最深遠的驅策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學的重要技巧。當我們需要吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情和興趣時，我們需要變換語調語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當我們聚焦于結合板書演示解題的思路與推理細節時，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學語言能力也是數學教師的基本功之一。
3.2數學學習態度的相關研究及其對教學的啟發
態度是主體對特定對象所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。那么，數學學習態度即是學生對數學知識內容或數學教師等所持有的穩定的心理傾向，它具有主觀性和行為導向型。一些研究結果表明，學生的學習態度積極與否，與他們的學習效果或成績高低是正相關的，因此，我們要注意引導學生積極的數學學習態度，比如，向學生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學的相關研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導學生注重練習，數學的學科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數學課堂向學生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學習，“試錯-頓悟”也是人類發現和創造的重要途徑。綜上所述，教育的本質是關于人的主體的教育，以符號性數學知識為載體的數學教育也不例外，只有我們的數學教育教學方法符合了人類認知發展的科學規律以及教育教學的一般理論，我們的數學教育教學工作才真正是立足于“立德樹人”的素質教育的踐行。
參考文獻
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一、石油高等院校心理學學科建設現狀
我國目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、開發、冶煉以及銷售等相關的專業為骨干專業，人文社科類專業發展則相對薄弱，而心理學學科則多數還處于“零”水平。相比較，石油高等院校的大學生心理健康教育和心理咨詢機構則建設的比較完善。除西安石油大學的心理咨詢中心隸屬于人文學院外，其他高校的心理咨詢機構都是隸屬或掛靠于學生工作部門。心理咨詢機構主要任務一般是為大學生提供心理咨詢服務，進行心理素質教育以及心理危機干預、大學生心理問題篩查等。雖然心理咨詢中心一般也開設心理學課程，也進行一些心理學相關的調查研究，但是它并不具有心理學學科建設的職能。總的來看，石油高等院校心理學學科建設還是十分薄弱的，尚不能滿足石油工業、國家社會的發展需求。
二、石油高等教育加強心理學學科建設的必要性
石油行業是一個比較特殊的行業，其生產一線員工一般性別比較單一，他們工作時間長、強度大，工作環境通常較為惡劣，所承受的心理壓力也較大。李莉（2007）等人對海洋石油工人的調查顯示，83.12% 的石油工人感覺有壓力，在他們最想了解的健康知識中，心理健康知識排在第三位，僅次于營養、運動 [2]。鐘心（2009）通過 scl-90 問卷對石油一線工人的心理健康狀況進行了調查，結果顯示，被調查對象在軀體化、強迫、焦慮，抑郁、偏執等項目指標均高于全國常模，且差異顯著（P<0.01），心理健康水平低于中國正常成人的水平 [3]。根據這些數據不難推斷，石油工人因其職業特點，存在著較大的心理問題，需要心理援助。但是，石油企業當前還比較缺乏心理學方面的專業人員，更缺少基于石油行業特色的心理學研究的支持。石油高等院校與石油企業有著密切的聯系，石油高等院校應積極開展心理學與石油工業相結合的研究，滿足石油企業的需要。
三、石油高等教育加強心理學學科建設的可行性
石油高校進行心理學學科建設，一方面可以設在人文社科類院系之下，使之有比較合理的歸屬單位；另外一方面，人文社科類各專業的創建也為心理學學科的創建提供了寶貴的經驗，人文社科類學科中的教育學等與心理學專業相近的專業也可以部分的整合為心理學學科發展的基礎條件。心理咨詢機構開展的工作是石油高校加強心理學學科建設的另外一個良好內部條件。石油高等院校都設有心理咨詢機構，心理教師一般都具有心理學碩士學位，具有較強的教學和科研能力。如果能夠建立心理學學科，強化現有心理咨詢教師的教學和科研職能，增加心理學課程講授和心理咨詢教師，那么，石油高校心理學學科也可以取得與其他人文類學科同樣的成就。
四、石油高等教育心理學學科建設的發展方向
1、與石油行業發展相結合。只有緊密的與石油行業相結合，充分利用與石油行業已經形成的良好關系，才能夠使石油高等院校的心理學學科具有其他高校所不具備的發展優勢。具體而言：（1）石油高校可以與石油企業一起深入研究石油企業員工的心理特點，探索影響他們心理的因素，為他們提供及時到位的心理援助。（2）石油高?？梢詾槭推髽I培養一批具有心理輔導能力的員工，讓這些人完成石油企業員工一般心理問題的輔導。除了培養之外，石油高校還可以為這批心理工作人員的工作和個人成長提供心理督導。（3）在其他方面的培訓如石油干部培訓、各類人才培訓中，增設心理學內容，以提高參訓人員的心理學素養，增強其心理素質。（4）石油高校還應結合石油行業特點，積極開展組織行為學、安全心理學以及環境心理學在石油企業中的應用研究，為石油行業的發展提供全方位、深入的、持續的心理服務。
作者：張國磊 楊龍濱 李曉明
［論文關鍵詞］教育心理 高等教育 課程教學
［論文摘要］在課程教學中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，并根據實際教學經驗，總結探討了在課程教學中可以采取的多種教學方式。
一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義
我國高等教育倡導實施素質教育、創新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學術水平、完善專業知識結構的同時，還應該進行教育教學方法總結。對教學對象進行深入的教育心理研究，探求并把握大學生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，并在課程教學中有效地實施。
教育心理研究的是學校教育情境中的心理現象。具體而言，既要研究學生學習的心理規律，探討不同類型學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計，為有效教學提供科學依據。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學生產生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環節。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎之上，較快地取得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。
二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面
1.科學有效的教學組織。首先，教師在進行教學的過程中要充分調動講課的激情，用真誠去感染學生。教學實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學內容，進而達到良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產生折服心理，進而對課程產生興趣，得到好的教學效果。第三，有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規律。無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現代化教學設施、教室環境和周圍環境因素等，都可能成為學生無意注意的對象。因而在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調、音量上給予突出和強調，并適當重復；善于應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。
2.善于運用激勵策略，激發學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學生課程學習有很好的促進作用，教師應該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數眾多，因而教師對于學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學質量。筆者認為，檢查批改學生作業，就可以作為一個非常好的與學生溝通并實施激勵的環節。筆者在從事專業課程教學中，很重視學生的作業批改，并做過如下嘗試：在學期初批改學生作業時，只在學生作業上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學生作業質量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業時寫上幾句評語，點中作業中存在的問題，并在作業上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業記錄展示給學生看，在此之后學生上交的作業，大部分作業質量從態度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態度一直維持到課程教學結束。在教學過程還可以適當采用討論式教學，鼓勵學生課堂發言，并進行以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學，拉近教師與學生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。
3.按照記憶規律引導學生復習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當的時間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復習。因而，高校教師可以充分利用已知規律，在課程教學后短時間內組織進行有效的復習，取得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對于知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，通過課代表督促學生及時復習；布置適量的課后作業，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復習監督環節。這種方式可以同激勵的策略有機地結合起來，既強化了學生對于知識的記憶，又可以有效激發其學習興趣。課程教學每個環節的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。
4.了解教學對象的特點，有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規劃自己生活、學習的能力。對于當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生能夠感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應”，以情感人，尊重和欣賞學生，構建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”，根據學生實際狀態靈活安排教學內容，防止知識過多或過難，超出學生理解能力，而使學生放棄學習。
5.執行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創造一個理想的學習環境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規劃，對教學內容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度，主要體現在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據具有一定的片面性，對于教學方法的總結很難做到準確、全面。素質教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因而，不經過長時間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學方式。其二，進行高等教育教學活動的教師，大部分來自于專業研究領域，而不是師范專業，專業、術業有所區別，在進行教育心理研究時很難達到專業水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。
在高等教育課程教學中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學活動，努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。
［參考文獻］
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