時間：2023-02-08 08:08:20
序論：在您撰寫聽力技能時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、讓學生做到心中有譜、遇事不慌，巧妙預測
1、在播放聽力材料之前，給學生幾分鐘時間，讓學生了解聽力材料的大概及題目。
2、教師將聽力材料中學生可能不熟悉或理解有困難的詞語事先列舉在黑板上，并運用學生學過的單詞或詞語來解釋，或者是把難點放到學生熟悉的句子中進行猜測、了解其大意。
3、抓住學生的注意力。中學生訓練聽力的目的性往往不如成年人來的明確和強烈。他們常常是以興趣為準則，且保持注意力高度集中的時間較短，因此，在聽力訓練開始前，教師可提供兩、三個學生可能較感興趣的問題。為了尋找問題的答案，學生的注意力就會比較集中。
4、英語聽力測試的對話或短文的測試點一般都集中體現在一些主要信息上，如人物（Who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long /how soon）、數字（how many/how much）、選擇（which）、職業（career）、身份（profession）、目的（purpose）等等。因此，在聽力測試開始前，或每段對話后的十秒鐘的間隔時間，學生應迅速瀏覽每小題的題干和選項，搜索出答題可能涉及的相關信息，并據此有意思地預測對話或短文的內容或可能隱藏的答題所需的重要信息。這樣，到聽錄音時就能做到有的放矢，從而提高聽力答題的準確率。
二、提高興趣，重在參與
1、許多學生做聽力訓練時，常常扮演的是聽眾的角色，聽力訓練對于他們來說是一種老師布置的而又不得不完成任務。但是，大家都知道，聽力訓練的最佳狀況往往是出現在學生把自己當成演員來參與的時候。那么怎樣才能帶領學生進入這樣一個境界呢？我的做法是聽力訓練前給學生一些材料內容的部分提示，然后帶領著學生猜一猜教師接下來會講什么或即將聽到的聽力的內容是否與自己的猜測相符？
2、在學生聽懂材料之后，請個別學生概述材料的大意，然后與學生的猜測進行比較。如果有學生猜對了，就給予表揚，如果猜錯了也給予鼓勵，從而調動學生的積極性，爭取下一次獲勝的機會。
三、好記性不如爛筆頭
艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：人的大腦的部分記憶會隨著時間的推移由快而慢地被遺忘。學生在做聽力訓練的時候，不可能把聽到一切都記住，所以教師在日常教學中要有意識地培養學生的速記能力。有時由于對話或短文的量大 ，所涉及的內容較多，即使聽得清楚、聽得懂。也難免將一些有效信息相混淆，造成錄音過后不能準確地回憶所聽到的內容。因此，及時做好筆記，把聽到的一些關鍵信息記下 ，對理解對話或短文以及正確做答很有必要。
1、及時記錄。如果聽力內容較長且有一定難度，教師可指導學生利用自己熟悉的符號，將時間、年齡、價格、數碼等數字及時記下，并做好必要的換算。對于人名和地名可記下首字母或漢字，記下來的這些信息能幫助學生較好的理解對話和短文，有助于學生對答案做出正確的判斷。
2、抓主題句。短文和獨白的主題句往往出現在文章的開頭或結尾，偶爾出現在文章的中間。而主題句往往是聽力材料的中心思想，文章中的其他內容都是用來說明和發展主題句的。
3、抓關鍵詞。通過關鍵詞來理解對話或短文所要表達的主意。在做聽力題時，不要強迫自己聽懂每一個詞，要把重點放在關鍵詞上。另外，在聽表示轉折、讓步、否定和虛擬語氣的特殊句型時，說話者的真正意圖往往在表轉折、讓步、否定和虛擬語氣的關鍵詞之后。
4、相信自己，絕不留空。聽完第一遍后，有60秒的停頓時間，在這期間，學生可根據對錄音的回憶，做些必要的改正。然后，馬上準備聽第二遍，著重聽與空格內容有關的信息，邊聽邊對所填信息做出最后的修正。如果答案需要兩個單詞，你只會其中的一個也一定要寫上這一個，如果對答案的某個單詞拼寫沒有十分的把握，也應填上，因為即使不完全準確，若基本上表達了所需要的信息，照樣給分。如； too expensive只寫expensive，forty寫成fourty，等等。
四、調控心態，充滿自信
良好的心理素質是提高聽力答題正確率的必要條件。自信心和必勝的信念是我們最大限度地發揮聽力水平的制勝法寶。有些學生在聽力考試剛開始時，由于對錄音中說話人的語音、語調和語速不熟悉或不習慣，便開始緊張起來，因而痛失試題第一分，而第一分丟失后，又因心情急躁，情緒不穩，導致接下來的幾道題連連失誤。如果出現這種情況，不妨先停筆作答，做做深呼吸，放松一下，使自己處于最佳的心理狀態。遇到不會做的，應立即將其擱置一旁，準備聽下一道題。千萬不要因為聽不懂而心煩意亂，糾纏不休，以至于影響解后面的聽力試題，既丟“芝麻”，又丟“西瓜”，造成被動局面。
五、情景結合，相輔相成。
聽力是一種有意義的聽的活動，即：領會或理解。鄒申等（1997）按照理解的層次，把聽力劃分為三類技能。一是微觀層面的語言意義理解。此層面的理解僅限于對基本語言要素的掌握。二是直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領會主要信息；能區分要點與支持性細節、觀點陳述與舉例說明、整體與部分、事實與意見、相關信息與無關信息、過程與階段；能針對性的吸取具體信息；能識別回憶重要細節；能判斷說者的態度情感等。三是間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。三個層次的聽力理解能力由低到高，每一上層次的能力都涵蓋其下一層的能力。
二、聽力能力培養
1.打好語言基礎。聽力能力脫離了語言基礎就無從談起。打好語言基礎應是聽力理解過程中接受語言階段的重心。此階段的微技能的訓練應緊緊圍繞語言的基本要素即，語音，語法和詞匯進行。而聽力能力的前提是要具備一定的語法基礎并掌握一定量的詞匯。鑒于所聽內容的廣泛性和不可預知性，在掌握基本語法知識和句法結構的基礎上，詞匯的掌握要多多益善。因為詞匯量的擴大對聽力理解的提高尤為重要。詞匯的學習和積累應貫穿學習的始終。要有意識擴展領會式詞匯，要特別注重某些詞匯的一詞多義的特點，及與介、副詞的不同搭配形成意義迥異的短語動詞，要涉獵不同領域的詞匯，要積極地吸取新詞。新詞匯體現著時代的變革和進步，只有不斷地豐富自己的詞匯，才能與時俱進，拓展視野，真正實現語言與時代不脫節。因此保證形式多樣的真實語言輸入，通過不間斷的大量的聽、讀、積累的實踐活動是快速擴展詞匯量的有效途徑。
2.重視綜合能力。在接受語言階段，語音，語法，詞匯三要素起著決定性作用，但聽的關鍵應是關注內容和意義，而不光是語言本身。當聽力理解進入到領會語言階段，教與學的重點應轉移到綜合能力的培養上，這也是聽力能力培養的終極目標。這一階段的聽力技能包括：捕捉主要信息的能力，歸納總結能力和推理判斷能力。有效的聽力理解并非聽懂一切信息。能否在冗余的語言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量聽力水平的重要依據之一。認知科學表明，人腦對信息的加工過程是連續的。人在聽音過程中接受的聲音刺激首先進入感官儲存，這是超短時記憶，只有當它受到注意時，才會轉為相對的短時記憶。再通過強化轉為長時記憶。只有集中注意才會形成準確的記憶。有意識地主動關注加工某些信息是提高聽力效率的關鍵。因此，要養成抓關鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽力習慣。對語篇理解要緊緊抓住六個信息點，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。關鍵詞往往通過句子重音表現出來，語言信息中有決定性作用的是名詞和動詞。篇章首段或語段首句往往提示主要信息點。掌握這一規律就會把握語段篇章的意義重心，而不會像一盤散沙，顧此失彼，不得要領。聽力的目標是聽懂但并非面面俱到，必須對所聽材料進行加工、整理、篩選，總結聽力文章的邏輯關系呈現語篇的信息要點。歸納綜合的目標是加深整體理解，增強記憶。因此，如何采取有效的訓練手段，如：聽寫，來擴展記憶廣度，也是提高聽力能力的前提之一。
3.其他英語技能與聽力能力的關系。語言能力的培養不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進?？谡Z與聽力密不可分。良好的語音基礎有助于減輕聽力理解障礙。良好的語感有助于聽的整體理解。反之，聽力訓練可以提高口頭表達能力，學得地道的語音語調，增強語感。二者相輔相成。有效了解口語語體特征，如：語言的冗余現象、信息重復率高、會話過程中停頓頻繁、語句結構簡單、語法不規范等，對有效理解口語體聽力材料大有裨益。
三、對教與學的啟示
1.幫助學生過好語音關，培養他們正確處理各種音變現象的能力。講練結合，聽說并進，大量反復強化訓練為更高層次的聽力能力作好鋪墊。
2.培養朗讀英語的習慣。朗讀的優勢在它對語言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過朗讀不僅要掌握正確的語音、語調，還能領會到語言的內在聯系。朗讀訓練還可以促成語感的形成，語感反之又會促進聽力能力的提高。
3.培養廣泛閱讀的習慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識地把閱讀與詞匯、背景知識積累結合起來。在閱讀中注重中西文化的差異和對比，補充跨文化知識，豐富圖式結構。
4.注重聽、說、讀等語言技能的協調發展。語言知識和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語言能力的訓練和培養也應多管齊下，齊頭并進。
5.使學生由“聽懂”提升到“會聽”。聽力策略指導應成為聽力教學的必要組成部分。聽力教學應逐步地從以“音、詞、句”為中心過渡到以“語篇”為中心上來，培養綜合理解能力是聽力教學的終極目標。
6.聽力能力的獲得是積累的過程，有量變才有質變。聽力能力要分階段培養，各有側重。不能忽略微技能的系統訓練，更要注重綜合能力的培養。對學生聽力能力的不切實際的要求，只會增加學生的焦慮感，從而對聽產生懼怕心理。
關鍵詞：語言技能；聽力技能；影響因素；提高策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0004
一、影響初中學生英語聽力技能的因素
筆者在多年教學中經過不斷地調查和統計，旨在找出學生學習和教師教學中所存在的深層次問題，抓住關鍵，掃除障礙，有的放矢地進行教學，從而有效培養學生聽力理解能力和技能，進一步提高學生的聽力水平。調查結果發現，影響中學生聽力技能的主要因素包括：
1. 語音的辨別能力低。在與學生的談話中得知，絕大多數學生反映聽力材料中好多單詞的發音與自己平時的發音不一樣，在聽的過程中往往聽不出什么詞或者根本分辨不清詞與詞的界限。有時即使聽清了已經學過的詞，卻誤以為是其他的詞而做出錯誤判斷。
2. 語速方面跟不上。相當一部分學生在平時的閱讀和口語練習中忽視了語言表達的速度，他們普遍反應訓練材料的朗讀語速過快，訓練材料中的情景、對白及短文理解太難。一段錄音放完后，根本捕捉不到說明主題的重要細節，如人物、地點、事件、時間、相關數字等。學生忽視了對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與這類細節有關的選擇題或信息轉換題難以下手。
3. 語感的連貫辨別能力差。許多學生由于從一開始就沒有養成正確的朗讀習慣，對單詞在句子中的重讀（stress）、連讀、語氣的變化、語調的升降把握不準，對句子中意群（sense group）的理解更是不足，缺乏語感的連貫性意識，導致平時能正確發音的單詞在句中即使聽到也不能正確分辨，以至于對全文的意思或產生誤解或產生茫然。
4. 正確的聽力習慣有所欠缺。通過平時的訓練發現，60%-70%的學生在訓練時用漢語進行思維理解，他們習慣把已聽懂的內容先轉化為漢語，這樣勢必延長大腦的反應時間，導致跟不上錄音中說話人的節奏，因而影響了其聽力理解的程度。另外，還有一部分學生在聽的時候思維常常停留在某一兩個難詞或難句上，無法跟上訓練材料的語速，錯過了材料的其他內容，致使全面理解不透。
5. 自身的發音不準。由于部分學生英語基礎比較薄弱，長期讀不準單詞的發音，妨礙了信息的識別與處理。如把little讀成litter，把wall讀成well，把beat讀成bit等，那么在聽到litter、well或bit的發音時，就可能誤認為是little、wall或beat。
6. 詞匯儲備不足。有限的詞匯量是影響中學生英語聽力技能的又一因素。知識結構的不合理，對該語言一些構詞規律的認識模糊等導致他們無法做出正確的意義切分和判斷，因而不能準確地理解所聽內容。在聽的過程中，如若不能把大腦中已儲備的詞匯、語法等與所獲得的語言信息進行比較和利用，對大腦接收到的信息就無法做出積極的反應。
7.教師方面。在課堂教學中，許多教師采用的是“教師讀題――播放錄音――檢查答案”的程序來完成聽力訓練，教師只是一味地關心所給聽力材料的答案，而不去追究其中所在錯誤的原因，不去思考怎樣引導學生溯本求源。這種單一、機械的訓練方式忽視了語言的交際功能和語言的運用能力，無形中把原本有趣的聽力教學當成一項任務強行灌輸給學生，長此以往會使學生逐漸喪失對英語聽力這項技能的信心和興趣。
二、提高中學生英語聽力技能的策略
在摸清了影響學生聽力技能的一系列因素之后，當務之急是要找出對策，對癥下藥，把聽力的障礙逐步降低到最低。要切實提高學生的聽力理解能力，教師對學生在本學段聽力理解能力的發展目標要了然于胸，更重要的是，要幫助學生構建語言圖示與非語言圖示并重的知識網絡。
1. 加強語音訓練，為提高聽力技能提供基本保障
在聽力訓練的起始階段，要特別注重語音知識教學，幫助學生掌握不完全爆破（Incomplete Plosion）、重讀（Stress）、連讀、停頓（Pauses）、節奏（Rhythm）、意群（Sense Group）、語調（Intonation）等朗讀技巧，從而正確分析語感，解決歧義，最終達到理解的目的。
2. 加強詞匯積累，為提高聽力理解能力奠定基礎
在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式：
（1）聽讀訓練。聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后進行模仿朗讀，或對教材單元中的閱讀材料進行跟讀。中學生在發音、動作、習慣等方面的模仿能力極強。引導學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀及爆破的規律，從而掌握一些朗讀技巧。教師也可在平時的教學中有意識地對語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等方面的知識進行滲透，對所給材料進行更深程度的挖掘。只有掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來才會有聲有色、有模有樣。教師還可向學生介紹有關英式英語與美式英語的區別以及一些方言特征?？傊?，聽讀結合有助于培養和提高學生對語言的感悟能力，有助于提高學生的英語聽力技能。
（2）聽寫訓練。聽和寫結合是一種很好的訓練方式。教師在教學中可向學生進行聽前的預測（predicting），聽中的推理和判斷（inferencing and garge）、詞匯猜測（guessing）等學習策略的滲透。聽前活動時，可以有意識地安排聽寫一些讀音相似的單詞，一些含有同化、連讀、失去爆破或包含一些否定意義的詞和句子，也可以聽一些有關數字、人名、地名、年齡的對話和短文，讓學生聽音選圖、聽音標號或排序，以強化學生的選擇性注意及短時記憶能力，也可讓學生根據所給內容寫出關鍵詞或大意，以提高學生的速記水平和思維的敏捷度。這種方式既訓練了學生寫的能力，也培養了聽的技能，同時又很好地鞏固了所學的語言知識，積累了詞塊。
（3）聽說訓練。聽是對所輸入的信息的“加工”，說是對語言信息的表達和輸出。沒有輸入就沒有輸出。聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練。說的目的是把所聽到的內容表達出來，并在說的同時增強聽的能力，兩者有機結合、相互促進。《英語課程標準》重視學習策略的指導，在聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）各項技能訓練和語言知識訓練中都滲透了學習策略的培養，主要包括：聽前、讀前的預測（predicting）、聽中、讀中的推理（inferencing）、選擇注意力（selective attention）、監控（monitoring）、評價（evaluating）等。聽力訓練時，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結歸納、分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調和意群，幫助學生克服聽力理解上的困難，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。
3. 力求聽力技能訓練方式的全面性
（1）充分利用教材中的課文及聽力材料進行教學?，F用教材是根據《英語課程標準》（2011年版）的精神，根據國內外先進外語教學理念編寫而成。本套教材非常重視學生聽說能力的培養，并在聽力訓練的基礎上培養其讀寫能力，幫助學生達到聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四項技能的平衡發展。根據教材的單元編寫結構，教材有三次聽力輸入，三次聽力輸入的內容相互關聯、層層遞進、螺旋拓展，即采用聽前、聽中和聽后的設計方式。教學中，教師可以充分利用課文錄音，采用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀并進行有感情地朗讀。鼓勵學生多聽錄音進行模仿，在模仿時，可采取對比的方式，即讓學生先聽錄音并模仿，然后把自己的音錄下來，與磁帶上的錄音做對比，發現差距并不斷改進。這樣，不僅能讓學生加深對課文內容的理解，提高自身的語音水平，還有助于學生適應對聽力材料的理解，同時增加對英語語言學習的自信。
（2）堅持在課堂上用英語講課。影響學生聽力技能的一個重要因素就是語言環境。在我國的中小學英語課堂中，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，創設一種語言情境，增加學生聽的機會；講授新的知識點時盡量用英語來解釋一些單詞、短語和句子，并用英語歸納總結段落大意和中心思想；盡可能用英語來概括和復述課文大意，培養學生用英語思維的習慣，使課堂成為一個小小的英語天地。
（3）堅持精聽與泛聽相結合。學生聽力能力的培養不能僅僅依賴于教材中有限的聽力材料，教師應當通過各種課外渠道幫助學生拓展聽力資源。比如讓學生看英文電影、聽英語故事、聽英語廣播、看英文電視節目等，充分利用一些有聲資料來提高學生的聽力能力。教師可在這些有聲材料的基礎上設計一些問題，鼓勵學生回答，營造一種輕松而又積極的氛圍，逐步提高學生聽的質量。
（4）加強聽力的基礎性訓練。語言習得過程中，聽是說的基礎，而聽力又是一種接受技能。只有經過聽的過程，學生才能夠開口發該語言的音，從而掌握這種語言。就教學本身而言，聽力訓練可鞏固、豐富學生的詞匯。日常聽力教學是過程性的，應培養學生的基本聽力技能，其訓練形式應該豐富多彩，并且從基礎抓起。
關鍵詞：聽力教學；聽力理解；聽力技能
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0070
《英語課程標準》明確指出了聽力要求，即學生高中畢業時“能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的信息廣播。基于這一要求，我們認為，中學英語教學在對學生進行英語聽力訓練時，必須相應地注重各種聽力技能的培養。
一、培養辨音能力
正常的聽覺器官是物質前提，但是考生自身正確的語音語調是聽覺器官能準確地接收到語音信號（語音、語調和音質等）的保障。并且，考生對詞匯的熟練與否直接影響音與義聯系的速度，也就是說，只有考生頭腦中有與英語詞匯意義對應的模型存儲才能迅速地將所聽信息與大腦儲存的圖式相聯系。
筆者所在學校的學生主要來自邊遠山區和農村，而來自邊遠山區和農村的學生英語基礎普遍偏差，特別是發音不準確、地方音重。針對這些學生有必要進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關。學生一進校，筆者就對他們進行了26個字母和48個音標的過關、強化訓練，要求每個學生讀準為止。另外，筆者還刻印了配套的音標及單詞給學生進行訓練。如果有學生把字母和音標讀錯了，筆者就及時對他們進行糾正，這樣就為學生的聽力打下了一個良好的基礎。另外，筆者還告訴了他們什么是開音節，什么是閉音節，以及五個元音字母分別在開音節和閉音節中的發音。在平時的聽力訓練教學中，還著重對他們進行語音強化訓練。筆者主要給學生講解并訓練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當s遇到清輔音k，p，t時，就要讀它們成對的濁輔音g，b，d，當學生明白了這個道理之后，就不會把sky、student、space等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學生前一個單詞如果是輔音音標結尾，后一個單詞是元音音標開頭，這時為了使語音變得更加完美，就要進行連讀等。
語音語調方面，告訴學生什么句型讀升調，什么句型讀降調。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應該讀降調；一般疑問句、反意疑問句的后半部分，位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應該讀升調。此外，英語中一個句子根據其表達的意思和語法結構可分為若干小節，每一個小節稱為一個意群，閱讀時不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語法規則來閱讀。人們在說話和朗讀時常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當的停頓；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會鬧出一些笑話，聽起來會讓人感到很別扭。告訴學生所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著，筆者利用早自習或晚自習的半個小時，要求全班同學聽課本磁帶，有時可由英語課代表負責，筆者進行抽查，這樣日復一日，學生的聽力水平得到了整體提高。
二、加強語法和邏輯能力的培養
在聽力理解技能中，單有辨音能力是不夠的。要對連續語流進行同步釋義和反應，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間邏輯關系的能力。例如，當聽到/hiz red ？奩？藜 buk/這一串語音信息時，正確的理解是 He has read the book，而不會理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反映，是一種語感。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關。這就要求考生對中學英語的語法知識有相當好的掌握。因此，在平時的課堂教學中，筆者很注重對語法的講解，特別是考綱要求的語法知識點，尤其是動詞的時態和語態以及各從句的使用。
三、培養預測和捕捉關鍵信息的能力
預測是聽力教學中非常重要的一部分，應抓住材料中最能反映某種環境或信息的關鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測）和對話或文章的大致內容（通篇預測）進行預測。在聽力訓練過程中，筆者堅持要求學生在快讀選項時對what，when，where，who，why，how等疑問詞進行圈圈劃劃，這樣他們就能在聽的過程中目的性很明確。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等文章內容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮主觀能動性，更好地理解所聽的內容。
當然，聽力理解技能不是一種孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的，提高聽力技能的基本方法就是聽力訓練，但絕不是唯一的方法，有些具體能力也可以通過聽以外的手段來培養?？傊?，聽力技能訓練是由量變到質變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必定會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計訓練方案，在訓練過程中，還要根據進展情況以及可能出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
【關鍵詞】 視覺注意；聽力障礙；視覺搜索；對照研究
中圖分類號 ：R779.7、R764.43 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)012-00812-05
The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing
ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.
1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101
2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039
3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068
【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.
【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study
自20世紀50年代認知心理學興起以來，注意就一直成為實驗心理學中的一個關鍵主題。注意機制的成熟是自控發生與進一步發展的重要基礎［1，2］。視覺注意技能的發展對聽力障礙兒童具有重要作用，對聽力障礙兒童的注意研究有更為深刻的實踐和理論意義 ［3］。
目前，聽力障礙對視覺注意影響的研究存在兩種基本假設：缺陷假設（deficiency hypothesis）和補償假設（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假設認為整合過程對正常發展非常必要。按照這個觀點，多個感官的整合對每個感覺通道的完好發展非常重要，一個感官的剝奪必然導致其他感官的缺陷。相反，補償理論認為一個感官的缺失可能更加需要依賴剩下的感官，因此剩下的感官也就得到補償［6］。支持缺陷假設的研究表明注意的發展依賴于多感覺通道的信息整合，聽力障礙兒童的視覺注意技能差于聽力正常兒童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究發現聽力障礙兒童發展的視覺注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了聽力障礙兒童不能保持注意與他們在家及在學校表現出的行為問題之間存在關系的證據；Rietveld等人的研究發現聽力障礙者在覺察視覺信息的時候不比聽力正常組好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持補償假設的研究表明聽力障礙被試在視覺注意任務中的成績好于聽力正常被試，如Stivalet等人研究發現，聽力重度受損的成人在分心刺激中辨認目標刺激的速度快于聽力正常的成人［8］；還有研究發現聽力障礙被試的邊緣視覺注意得到提高［9-13］。出現這些矛盾結果的原因可能與各研究者考察的視覺注意內容不同有關，支持缺陷假設的研究都集中在保持性視覺注意技能上，其被試大多數為兒童；而支持補償假設的研究集中在視覺注意的空間分配上，其被試大多數為成人。保持性注意任務主要考察的是注意的集中性，而指向性是由腦對信息的選擇或過濾功能實現的。但目前針對注意的指向性研究少見，并且缺少對智力因素的控制。本文選取智力正常兒童為被試，比較聽力障礙兒童和聽力正常兒童的選擇性注意技能，對已存在的兩種假設提供實證證據，并提出假設：聽力障礙兒童和聽力正常兒童的視覺搜索速度沒有差異，聽力障礙兒童在混合特征搜索中表現出平行搜索，而聽力正常兒童表現出系列搜索。
1 對象與方法
1.1 對象 聽力障礙兒童選自北京市某聾校的五、六年級學生，聽力正常兒童選自北京市某普通小學六年級學生。用托尼非語文智力測驗-2評定兒童的智力［14］。從30名聽力障礙兒童中篩選出智力商數在100±15之內者16名，平均年齡11.8±0.8歲，男生9名，女生7名。16名聽力障礙兒童的聽力障礙都在3歲前產生，其中12人為藥物或者發燒致聾、3人為先天性聾、1人原因不明；同樣，從30名聽力正常兒童中篩選出智力商數在100±15之內者18名，平均年齡11.4±0.2歲，男生10名，女生8名。兩組被試的視力或矯正視力正常，無色盲或色弱。在最后的結果分析中，刪除反應錯誤率大于10％者，平均反應時在三個標準差之外的數據。最后有效被試分別為：聽力正常兒童18名、聽力障礙兒童13名（男7名，女6名）。
1.2 方法
1.2.1 工具 托尼非語文智力測驗-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式評價被試者的問題解決能力和智力水平的一個智力測驗。測驗內容偏重問題解決和圖形推理，可以按照中國常模直接評分。該測驗具有較高的信度（內部一致性系數為0.89）和效度(與瑞文標準推理測驗的相關為0.65)，符合心理測量學的標準。同時，有人指出該測驗在評價特殊兒童能力方面具有獨特價值［14 ］。
1.2.2實驗材料 視覺搜索是注意研究中的一個基本范式，它是了解視覺注意機制的一種途徑，也是研究視覺選擇性注意中的知覺和認知因素的理想范式［15-18］。為了使聽力障礙兒童和聽力正常兒童對材料的認識有公平性，實驗材料根據經典的視覺搜索范式改編，采用小的藍色、綠色或粉色的長方形條作為刺激材料（每個長方形條所占空間為5.5mm×2mm，豎直和水平視角分別為0.6°、0.2°），填充在黑色計算機背景上呈現的邊長為5cm的白色方形視窗中，一個豎直的藍色小方條作為目標刺激。每個系列都包括相等數目的兩種分心物。在顏色特征搜索中，分心物是垂直的綠色和粉色條；而在方向特征搜索中，分心物是轉向左邊或右邊60度的藍色條。四種分心物混合就是混合搜索。在有目標的試驗中，目標在系列中的位置是隨機的，目標和分心物的安排也是通過計算機在電腦上隨機產生。一半有目標，一半沒有目標。在各條件中的試驗數目為24個，所以總的試驗數目為216個。
1.2.3實驗程序 采用DMDX系統控制材料的呈現和記錄被試反應。刺激材料在17英寸CRT顯示器上呈現，分辨率為1024×768，刷新頻率為75Hz。在安靜的房間里由一名熟悉手語的老師對聽力障礙兒童進行個別施測，并同時在計算機屏幕上給出指導語。指導語要求被試判斷目標是否在系列中呈現，要求反應既快又準確，被試進行按鍵反應。每個試驗一直呈現在屏幕中央，被試作出反應之后就開始下一個試驗，或者超過5s被試還沒有反應也進入下一個試驗。正式實驗開始之前有20個練習試驗使被試熟悉任務，保證被試理解指導語。正式實驗按照系列大小分為3組，三組呈現的先后順序由程序隨機控制，并且組內的各試驗隨機出現，被試每完成一組休息一次，整個試驗過程持續時間大約為7-15分鐘。
1.3統計方法 采用3（分心物特征：顏色、方向、顏色和方向混合）×3（系列大?。?、16、36）×2（被試聽力狀態：聽力障礙、聽力正常）重復測量的方差分析，分心物特征和系列大小為被試內因素，聽力狀態為被試間變量。
2結果
聽力障礙兒童和聽力正常兒童在視覺搜索任務中的平均反應時見表1。
兩組兒童聽力狀態主效應顯著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，聽力障礙兒童的平均反應時長于聽力正常兒童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被試聽力狀態的交互作用顯著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 對于聽力障礙兒童在各特征上的搜索時間的兩兩比較顯示：搜索混合特征的反應時長于方向特征，方向特征的反應時長于顏色特征（1590.9/1365.0/860.4）；聽力正常兒童在各特征上的搜索時間表現出與聽力障礙兒童相似的趨勢（1261.2/970.3/701.4）。項目大小與被試聽力狀態的交互作用顯著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，顯示系列36的搜索時間顯著長于系列16，系列16的搜索時間長于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被試聽力狀態、搜索項目大小和搜索特征的交互作用顯著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。圖1顯示有聽力障礙的被試，在搜索特征為顏色時，項目大小的主效應不顯著，系列36、16和9的搜索時間沒有顯著差異（884.2/896.1/801.1）。圖2顯示聽力正常的被試表現出類似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三個系列大小的搜索時間沒有顯著差異（713.4/706.1/684.7）；當搜索特征為方向時，對于聽力障礙兒童來說，項目大小的主效應顯著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表現出隨著項目數目的增加，反應時明顯變長（985.3/1196.7/1915.0）；聽力正常兒童也表現出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(2,17)=38.908，P＝0.000）；聽力障礙兒童和聽力正常兒童一樣在顏色和方向的混合特征上表現出相同的加工模式即系列加工。
3討論
本研究結果顯示聽力障礙兒童在視覺搜索任務中的反應時長于聽力正常兒童，表明前者的視覺注意技能差于后者，這給缺陷假設提供了部分證據。但是從圖1可以看出，在搜索特征為顏色時，所得結果與視覺搜索的特征整理理論提出的預期一致，聽力障礙兒童和聽力正常兒童的反應時曲線都較平緩，表明兩組兒童的搜索時間都不隨搜索項目的多少而改變。但當分心物的特征為方向或者方向與顏色的混合特征時，兩組被試的搜索時間都表現出隨項目數目的增加而變長的趨勢，表明聽力障礙兒童和聽力正常兒童對混合特征表現出注意加工（系列加工）。提示盡管聽力障礙兒童的搜索速度慢于聽力正常兒童，但是聽力障礙并沒有影響他們的加工方式。
從圖1和圖2可以看出，聽力障礙被試的搜索速度慢于聽力正常兒童，而對各種特征的搜索方式與聽力正常兒童相似。這與已有研究結果不一致，如，Stivalet等人也從加工模式的角度出發來研究聽力障礙成人的視覺注意，結果表明聽力障礙和聽力正常成人表現出不對稱的搜索模式，并得出結論：先天性聽力障礙成人的視覺注意加工比聽力正常成人更加有效［8］。產生不一致的原因可能和被試的選擇有關，因為Stivalet等人的被試為成人，也許隨著年齡的增長，聽力障礙兒童的視覺注意技能會得到提高，可能在兩種條件中都會表現出平行加工，從而表現出視覺技能的提高，但還需要進一步研究來證實。
Quittner等人、Mitchell & Quittner研究發現聽力障礙兒童注意的發展依賴于多感覺通道的信息整合［5，6］。在本研究中，聽力障礙兒童表現出的反應時延長，可能就是由于聽覺刺激輸入的缺少，導致他們必須用視覺來監控環境，從而影響了視覺注意速度。從表1可以看出，聽力障礙兒童的標準差大于聽力正常兒童，表明他們反應中的變異性非常大，這可能就是先前有關研究中所指的聽力障礙兒童的保持性注意技能受到限制，他們在注意當前的任務時還需要來監控周圍的環境。但是，需要指出的是，本研究中采用視覺搜索范式，除了能從加工速度方面來考察，還能從加工方式來考察，結果表明聽力障礙兒童對視覺注意任務的加工方式與聽力正常兒童一樣。
Rettenbach等人的研究結果表明聽力障礙兒童和青少年視覺加工能力要差于聽力正常兒童，但是到成人的時候獲得部分補償［19］；Proksch和Bavelier的fMRI電生理研究表明［11］，與聽力正常成人相比，聽力障礙成人對邊緣視覺刺激的加工提高，并且在更廣的視覺范圍分配視覺注意資源，也就是說，聽力障礙被試的視覺注意更多的向邊緣分配，從而減少了中心視野的注意資源。如果根據Mitchell和Quittner提出的聽力障礙兒童可能發展一個更為分散的視覺注意［6］，那么這種分散的注意策略是否就是注意向邊緣分配，還是平等地在整個視野進行分配，并且這種分散的策略是否會隨著年齡的增加而改變呢？本研究中沒有專門考察視覺資源的分配問題，聽力障礙兒童是否真的將注意向邊緣分配從而使得邊緣視覺注意技能提高，還需要進一步研究。
總之，目前的研究結果表明聽覺障礙對視覺注意技能的發展會產生一定的不良影響，以兒童為被試的結果部分支持了缺陷假設，但是結果并沒有支持本研究提出的聽力障礙兒童在混合特征搜索中也表現出平行加工的假設，相反聽力障礙和聽力正常兒童具有相似的加工方式。那么這種在反應速度上的慢是永久的慢還只是發展上的一個延遲，這需要進一步考察。因為在選擇被試的過程中發現，與同齡的聽力正常兒童相比，聽力障礙兒童的年級都要延遲2~3年，在心理理論方面的研究也表明，聽力障礙兒童在心理理論這種重要的認知發展方面延遲了約3年［20］。另外，本研究只涉及一個年齡段，而且被試樣本較小，因此，對于聽力障礙兒童的視覺注意技能的發展還需要進一步研究。從以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下幾個方面：聽力障礙兒童的視覺注意技能的發展、視覺注意資源的空間分配，以及注意資源空間分配的發展變化等。
參考文獻
1 高文斌，羅躍嘉. 視覺空間注意的事件相關電位研究. 心理科學進展，2002，10（4）：361-366.
2 Logan GD. Cumulative progress in formal theories of attention. Ann Rev Psychol, 2004, 55:207-234.
3 張興利，施建農. 聽力障礙對視覺注意的影響. 中國心理衛生雜志，2006，20（8）：501-503.
4 Finney EM, Fine I, Dobkins KR. Visual stimuli activate auditory cortex in the deaf. NatureNeurosci, 2001,(4): 1171-1173.
5 Quittner AL, Smith LB, Osberger MJ，et al. The impact of audition on development of visual attention. Psychol Sci, 1994,(5): 347-353.
6 Mitchell T, Quittner AL. Multimethod study of attention and behavior problems in hearing impaired children. J Clin Child Psychol, 1996,(25): 83-96.
7 Rietveld S, Spiering M, Rotteveel M, et al. Visual performance of adults with prelingual auditory impairment. Am Ann Deaf, 2004/2005, 149(5): 421-427.
8 Stivalet P, Moreno Y, Richard J, et al. Differences in visual search tasks between congenitally deaf and normally hearing adults. Cogn Brain Res, 1998，6: 227-232.
9 Horn DL, Davis RA, Pisoni DB, et al. Development of visual attention skills in prelingually deaf children who use cochlear implants. Ear Hearing. 2005, 26(4): 389-408.
10 Sireteanu R, Rettenbach R. Perceptual learning in visual search generalizes over tasks, locations, and eyes. Vision Res, 2000, 40(21): 2925-2949.
11 Proksch J, Bavelier D. Changes in the spatial distribution of visual attention after early deafness. J Cogn Neurosci, 2002, 14(5): 687-701.
12 Bavelier D, Tomann A, Hutton C, et al. visual attention to the periphery is enhanced in congenitally deaf individuals. J Neurosci, 2000，20: 1-6.
13 Bosworth RG, Dobkins KR. The effects of spatial attention on motion processing in deaf signers, hearing signers, and hearing nonsigners. Brain Cogn, 2002, 49(1): 152-169.
14 張雨青，查子秀，龔正行. 托尼非文字智力測驗(TONT-2)的初步修訂.心理科學，2003，26（2）：330-333.
15 Cohen E, Levy N, Ruppin N. Global vs.local processing of compressed representations: A computational model of visual search. Neurocomputing, 2000，32: 667-671.
16 Lobaugh NJ, Cole S，Rovet JF. Visual search for features and conjunctions in development. Can J Exp Psychol, 1998,52(4):201-211.
17 Shen JY, Reingold EM. Guidance of eye movements during conjunctive visual search: the distracior-Ratio Effect. Can J Exp Psychol, 2003, 57(2): 76-96.
18 Wolfe JM. Moving towards solutions to some enduring controversies in visual search. Trends Cogn Sci, 2003, 7(2):70-76.
19 Rettenbach R, Diller G, Sireteanu R. Do deaf people see better? Texture segmentation and visual search compensate inbut not in juvenile subjects. J Cogn Neurosci, 1999，11: 560-583.
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；基本功；方法與技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—089—01
近幾年來，全面加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準的全面實施，對聽力提出了更高的要求，要求能根據語調和重音理解對話的涵義；能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解事件因果關系。如何采取切實可行的措施，以提高學生聽力理解能力，成為擺在廣大英語教師面前的一個新課題。有針對性地解決這些問題，對增強學生聽力信心，大幅度提高聽力水平大有好處。
在英語聽、說、讀、寫這四項基本技能中，“聽”的技能被認為是被動接受性技能，但這并不意味著聽力訓練是一個被動的接受過程，相反，“聽”是一個積極的思維過程，需要聽者積極地、主動地去傾聽、理解和內化所接受的語言材料，還需要聽者運用知識經驗在聽力訓練前去預測判斷將要聽到的內容，在聽的過程中去驗證這些判斷和預測。因此，聽力教學既是單項技能訓練過程，又是綜合能力的體現運用過程。在這個過程中，需要老師運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。
一、聽力訓練的策略運用—學生要做到的
初中聽力教學要讓學生過聽力訓練的三關，即單詞、句子和語篇。針對這三關并結合我平時個人學習和教學經驗的積累，我覺得我們教師可以從以下幾點要求學生。
1、平時要注重積累詞匯并把他們記牢。
2、平時要注重積累一些常見的情景用語。
3、平時要學生多多地讀或背誦一些好的課文和語句。
4、平時要多聽錄音磁帶，要跟讀、模仿說者的語音、語調及語速。
所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。上面只是我個人根據自己的學習和教學經驗所總結的練好聽力學生要具備的基本功。下面我就聽力訓練方法和技巧進行一些個人觀點的介紹。
二、聽力訓練的策略運用—老師要努力做到的
1、強化課堂教學的聽力訓練，用多種方法提高聽力。
教師的教學方法對于學生的學習效果起著至光重要的影響。教師的方法越巧妙、精湛，學生掌握的就越好越快。聽力也是同樣的，教師的聽力、口語技能好并且教學生的方法得當，學生的聽力口語一定也是很不錯的。如果要提高學生的聽力技能，教師一定要努力做到以下幾點。
1、首先在課堂上應盡量用英語組織課堂教學。
2、多想一些有助于提高聽力的課內活動。
3、教師要重視聽力技巧的傳授。
4、教師要豐富學生的英語文化背景知識，多給學生介紹一些英美文化背景知識，彌補學生對這方面知識的欠缺。
總而言之，英語聽力理解能力不是單項能力，是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辯音能力，確定背景，預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構成。聽力教學是一項系統的工程，在多種教學方法的運用過程中應十分注意這些方法的協同效應，以起到事半功倍的教學效果。只要我們在日常的教學中多加強練習，使學生養成良好的習慣，學生聽力水平一定能達到理想的水平。
2、開辟課外練習聽力的天地及培養學生的興趣
我曾對我的每一屆學生都做過一些簡單的調查，比如：“①你喜歡學英語嗎？”“②你喜歡什么樣的英語老師？”“③你喜歡什么樣的英語課？”“④你喜歡上聽力課嗎？”學生的回答我大概總結之后是這樣“①不太喜歡，因為要記憶的東西太多”“②喜歡活潑的、口語流利的老師”“③喜歡活潑有趣的英語課?！薄阿懿幌矚g上聽力課，主要原因是聽不懂的太多?！边@些學生的回答足以證明，我們教師教學方法的引導對學生的興趣的培養起著至關重要的影響。所以教師要充分發揮自己的聰明才智，鼓勵、引導學生愛上英語。對這個調查結果，我在我的課內外采取以下方法處理！
1、教師可以提供一些有關英語的且他們能接觸到的活動。2、歌曲和音樂的教育價值和功能早為老師們所熟知。3、老師還可以帶領學生進行視聽配音：讓學生看從電影錄像中選取的對話片段，先視聽，再關掉聲音，讓學生看畫面嘗試配音，要求學生先要聽懂，再關注語音語調，再嘗試配音。
要想提高聽力水平，既要進行長期堅持不懈地訓練又要在苦學的基礎上巧學。
關鍵詞：幼兒聽力 技能培養 途徑
音樂離不開聲音，沒有聲音也就談不上音樂。簡單地說，音樂就是用聲音來反映自然現象、社會生活和人的思想感情的一門藝術。這就是說，音樂是通過聲音本身去表達它所要表達的內容的，那么，對音樂的感受就要從對音響的感知入手，對音樂的表現或表達也必須通過一定的聲音來傳達。在我們周圍的環境中，無論是自然界，還是現實生活中都充滿著各種音響：鳥叫聲、蛙鳴聲、暴風的呼嘯聲、雨水的刷刷聲、汽車的聲音、火車飛機的隆隆聲等，這些音響與人們語言的聲調及民歌三者乃是音樂家們音樂語言的重要來源。很多世界名曲，如《野蜂飛舞》、《云雀》、《田園交響曲》等，都是藝術大師用高超的藝術手段所表現出來的一些大自然中的音響。為幼兒創作的，深受幼兒喜歡的一些歌曲、樂曲中，更是有許多模擬小鴨、小雞、汽車、火車的象聲音樂語匯及音響材料。我們從小培養幼兒對周圍生活中各種聲音有敏銳的感覺和細微的辨別能力，就能為他們欣賞音樂作品打下一個良好的基礎。因為周圍生活中的這些聲音都是具體的、能直接感受到的，有了傾聽具體聲音的經驗，在以后傾聽運用藝術的手法來表現它們的比較抽象的音樂作品時就能較快地領悟。通過音響感知的途徑是走向音樂藝術王國的必由之路。只有當幼兒熟悉了現實世界中他們感受過、聽到過的各種音響，他們才有可能進一步體會出音樂是怎樣通過對現實世界各種音響的模擬和反映，來表現這個現實世界的。因此，對幼兒來說，培養音樂欣賞能力，幫助幼兒更好地感受和理解音樂，應當從培養幼兒傾聽聲音、了解聲音的表現力、培養對聲音的敏感開始。
一、傾聽人體的聲音的游戲活動
1.教師和幼兒面對面坐在一起，讓幼兒模仿教師發出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、跺腳跟腳尖聲、輕快的跳動聲和各種嗓音。還可以增加難度：背對幼兒，不讓幼兒看見，而僅僅依靠聽覺來模仿教師發出的各種聲音。
2.幼兒圍坐一圈，教師對第一個小朋友說一句耳語，請他們一個一個挨著順序輕輕地把這耳語傳遞下去，傳到最后一個小朋友，請他把聽到的耳語大聲說出來，看看這耳語在傳遞過程中是不是走樣了。
二、傾聽日常用具的聲音的游戲活動
1.找出兩個聲音特質不同的物品讓幼兒仔細傾聽，辨別它們所發出的不同聲音；背過身去，晃動鑰匙串或輕敲小木棒，請幼兒說出是哪一樣東西在發出聲音。在玩這個游戲時，剛開始選擇的物品發出的聲音差別應該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以增加發聲體的數量，一次用4～5種物品，甚至更多，讓幼兒去辨別。
2.教師和幼兒每人準備一套能發出三種不同聲音的發聲體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發出聲音。然后背對幼兒，或用屏風將師生隔開，重復游戲。
3.可以繪制一些在游戲是經常使用的各種發聲體的圖片，教師用實物發出聲音，讓幼兒選擇相應的圖片。
4.幼兒圍坐成圈，分發3～4種能發出不同聲音的物品，人手一件，敲打發聲。請一個幼兒到圓圈中央來，并蒙住眼睛去尋找與他自己拿的物品發出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續進行。
三、傾聽周圍環境的聲音
1.請幼兒閉上眼睛，問他們能聽見什么聲音？房間里的聲音；房間外面的聲音；更遠一些地方的聲音。啟發幼兒區分聲音的遠近，試著去模仿這些聲音；并可以用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音。
2.在戶外散步時讓幼兒傾聽環境中各種動聽的聲音，回來以后讓幼兒重復、回憶或模仿他們聽見的各種聲音，并尋找合適的語言和文字來形容和描繪這些聲音。幫助幼兒發現和使用一些象聲詞，豐富幼兒的詞匯。
3.動物的聲音、人的聲音、機器的聲音、交通工具的聲音、音樂聲等在日常生活和周圍環境中隨處可見，教師應該培養幼兒隨時發現和傾聽這些聲音，獲得一種對聲音的敏感，體會聲音的各種特性：高的、低的、強的、弱的、長的、短的、響亮的、輕柔的、優美的、粗俗的等。
四、記憶聲音的游戲活動
1.教師發出幾種不同的人體動作聲音：拍手、拍腿、拍肩、踏腳等，讓幼兒按相同的順序模仿。然后背對學生，或用屏風隔開師生，重復游戲。
2.幼兒圍坐成圈，第一個小朋友發出一種聲音開始游戲，全體幼兒重復這一聲音；第二個小朋友重復第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復這兩種聲音；第三個小朋友重復前兩種聲音，再增加第三種聲音――依次類推，看看小朋友能按順序記住多少種不同的聲音。
3.教師和幼兒每人一套相同的發聲體，教師用這些發聲體發出各種不同的聲音，請幼兒按照相同的順序，模仿發出同樣的聲音。然后增加難度：教師發出聲音的種類可以一次比一次多；教師使用發聲體時不讓幼兒看見，讓幼兒僅憑聽覺加以模仿。還可以選擇4種或4種以上的發聲體同時發聲，請幼兒聽辨，然后拿走一個物體，只用3種物體發聲，讓幼兒說出少了哪一種？
4.可將聲音信號和一定的動作聯系起來做游戲。開始時只用兩種信號：跑和停、或跳和停，然后用三種信號：跑、停、坐下，或跳、停、坐下；最后可以將四種信號混合起來使用。當然，還可以發展出更多的信號變換使用。
五、錄制聲音的游戲活動
1.制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄音，可以先按一定的順序一個一個地錄下他們的聲音，然后再錄下他們彼此交談的聲音。把這些聲音放給幼兒聽，讓他們從中分辨出每個人的聲音。
2.錄下一些幼兒所熟悉的活動的聲音，放給幼兒聽，讓幼兒去辨別。幼兒大都喜歡聽他們的聲音，因此在錄制時可以盡量讓幼兒自己參加到活動中去。
3.錄下公路或操場上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己去傾聽和辨別。
4.制作一些與錄制的聲音相一致的圖片發給幼兒，在聽錄音時讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰找得最快最準。
5.還可以錄制一些音響故事，即將各種聲音連貫起來，并賦予一定的想象力，使之成為一個有情節的故事。在這種音響故事里最好讓幼兒自己的聲音或自己敲打的聲音成為故事的主角。
教師在組織這些聽力游戲活動時，應該保持整個活動場所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽力游戲活動所規定的內容。當幼兒對某個游戲厭倦了，表示出不耐煩的情緒時，教師要做的不是責備孩子，而應當及時改變游戲活動的內容和方式。耳朵所聽到的聲音是豐富多彩的，聽力技能的提高能使幼兒對聲音的敏感性、表現力、和創造力都會得到培養和提高。
