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關鍵詞 SWOT分析；教育信息化；日語；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0067-02
21世紀，人類社會已進入信息化時代，信息化水平成為衡量一個國家和地區綜合實力的重要標志。在一個信息化資源極其豐富的時代背景下，教育也正面臨巨大的改革與發展契機，如何合理、有效地利用信息化資源是教育信息化發展戰略一個關鍵性問題。教育信息化是在教育過程中較全面地運用計算機多媒體、網絡通信及控制技術為基礎的現代信息技術，促進教育的全面改革，使之適應正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。
在外語教學活動中，現代信息技術特別是計算機網絡技術的發展為外語自主學習提供了一個良好的環境。信息化外語自主學習，指的是在多媒體、網絡技術和相關支持服務的信息化條件下，學習者利用數字化學習終端（如計算機、手機、PDA、IPad等）和基于網絡技術的各種設施、設備（如學校的自主學習中心、網吧或寢室里的計算機等）和學習資源，開展外語的自主學習。關于我國外語學習者信息化自主學習能力的研究，很多學者已有過一定探討。先行研究中，大多研究表明，信息化教學能夠有效提高學習者的自主學習能力，而忽略了對信息化教學過程中影響學習者自主學習能力的不利因素的分析。并且，關于大學日語學習者的信息化自主學習研究的論文并不多見。
因此，本文對信息化日語自主學習進行SWOT（即優勢、劣勢、機遇、威脅）分析，并針對自主學習過程中存在的問題和不利因素，提出相應的建議及對策。
1 自主學習的概念及理論基礎
“自主學習概念”最早于20世紀80年代被提出，自主學習理論引入我國外語教學領域之后便受到廣泛關注與重視。自主學習是以學習者為學習主體，在教師的指導下，學習者根據自身條件對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料等進行自主選擇，通過獨立自主的學習達到學習目標的一種教學模式。
自主學習是一種以人本主義心理學、認知心理學、建構主義心理學等為理論基礎的現代學習理念。人本主義心理學認為，學習過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能、自我實現的過程。人的學習以自主學習的潛能發揮為基礎，學習的目的是學會自由和自我實現。認知心理學認為，認知就是信息加工，學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程。認知心理學強調知識主要是通過學習者自己去發現的，因此，自主學習就是學生主動構建知識的過程。建構主義理論從認識論的高度揭示了認識的建構性原則，強調了認識的能動性。建構主義理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。
2 信息化日語自主學習的SWOT分析
SWOT是最早在20世紀80年代初由舊金山大學的管理學教授韋里克提出來的一種戰略分析法，通過對被分析對象的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）等加以綜合評估與分析，從而得出相應的結論。接下來，筆者將對信息化背景下大學生日語自主學習的優勢、劣勢、機遇和威脅逐一進行分析。
2.1 優勢分析（Strengths）
1）提供豐富的學習資源。在基于現代網絡的學習環境下，日語專業學習者借助計算機網絡可以實現對信息的快速檢索、收集、分析。例如，日語學習網站（如滬江日語，http：///；和風日語網，http：//jpwind.
com/）為學習者提供了大量的音視頻和電子文本資料，其中大部分可以免費供人下載使用，尤其適合于日語初、中級的學習者。而一些日語綜合性大型網站（如日本雅虎，http：//yahoo.co.jp/）或專門性網站（如可以收聽到日本NHK廣播的網站http：//nhk.or.jp/r-news/等），為日語本科高年級學習者或研究生了解日本的各個方面打開了一個窗口。
2）提高電子寫作與發表技能。對外語學習者寫作能力的培養一直是外語教學的一個重點。大學的外語學習者在畢業之前都要進行畢業論文等的寫作?，F代計算機和網絡技術已經在寫作教學中得到了廣泛的應用。如日語專業的學生利用網絡資源搜集論文寫作資料（較常用的有國內的中國知網cnki，http：///；日本的有日本國立情報學研究所的CiNii，http：//ci.nii.ac.jp/ja），利用計算機軟件MS Word、PowerPoint、Photoshop等進行文字或圖片的編輯、修改、保存等，大大提高了寫作效率。
2.2 劣勢分析（Weaknesses）
1）學習者的計算機技術操作能力較弱。由于外語學習者多為文科出身，缺少對于計算機軟硬件的相關知識的專門學習，造成學習效率低下。筆者曾在本校擔任大三本科課程，根據學生的反饋可知，多數學生對計算機技術應用于課堂教學表現出強烈的興趣，但同時又反映對包括像多媒體教學中音頻、視頻的編輯、剪接以及圖像的處理等的技術掌握程度不高，甚至不了解這些技術的運用。
2）學習者獲取信息的能力較弱。尤其表現在論文的寫作過程中，面對大量的電子及紙質文獻，學習者不能很好地對其進行篩選。另一方面，學生又抱怨獲取不到免費公開的電子文獻以及日語原版書籍等。
3）學習者的自覺性不夠高。在自主學習過程中，由于缺乏教師的監督，學生與教師的交流時間減少，部分學生表現出懶散怠慢的學習態度等。這些因素也會影響到學習者自主學習能力的提高。
2.3 機會分析（Opportunities）
1）相關政策的出臺。隨著計算機網絡技術的迅速發展和應用，信息化教學也得到了國家政策的大力支持?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011—2020 年）》提出了充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現的發展目標。因此，信息化教學模式將成為今后教學改革的重點方向。自主學習能力的培養與提高這一目標的實現將大大得益于國家政策的大力支持。
2）計算機技術的發展。當代計算機技術迅猛發展，計算機版本也不斷更新，各種計算機軟件的功能也不斷地豐富和完善。這對于外語學習者將會是一種難得的利用契機。
2.4 威脅分析（Threats）
1）高質量教學資源的匱乏。教學資源既包括用于教學的相關網絡軟硬件資源和人力資源，還包括用于學習的各種網絡教學資源數據庫等。在信息化時代背景下，教師的信息技術薄弱，無疑會對網絡教學資源數據庫等的建設帶來不利影響，因此，對于教師的信息化能力將提出更高的要求。目前，有關信息化日語教學資源的建設雖取得一定成果，但是與英語專業相比還稍顯薄弱。
2）網絡環境等的威脅。網絡是一把雙刃劍，給學習者帶來便利的同時，也會給學習者帶來一定的負面影響。例如，在學生自主學習過程中，由于學生自我控制力較差，難以抵制網絡上的各種誘惑，如部分學生包括日語專業學生易被日本動漫、日本網絡游戲所吸引，影響學習。
3 信息化日語自主學習的建議及對策
通過以上分析，在自主學習的過程中，網絡信息對自主學習既有利又有弊，因此需要采取一些可行且有效的對策，以趨利避害。以下，基于SWOT的分析方法，從機會（SO、WO）戰略、威脅（ST、WT）戰略等角度，對信息化日語自主學習提供一些建議和對策。
3.1 機會（SO、WO）分析
SO戰略是一種發揮自身優勢與充分利用機會相結合的戰略；WO戰略則是一種利用機會來彌補弱勢，使得弱勢變為優勢的戰略。在日語自主學習過程中，學生需要合理充分利用網絡資源和計算機技術，提高學習效率和計算機技能；增加師生交流機會，加強與其他學生的合作，實現信息資源共享、計算機技術互助；制定科學的自主學習計劃。
3.2 威脅（ST、WT）分析
ST戰略是指利用優勢條件，減輕威脅所造成的影響；WT戰略旨在減少劣勢，回避威脅所造成的影響。在日語教學過程中，需要加大對教師、學生的教育信息技術技能的培訓力度，提高其信息技術能力；加強高校之間的合作力度，實現校際資源優勢互補；教師需轉變自身角色觀念，適時對學生提供指導，發揮監督職責，避免不良信息對學生造成危害。
4 結語
大學生自主學習能力的培養已成為高等教育的主要培養目標之一。信息化時代背景下，有效利用網絡資源能夠提高學生的自主學習能力。同時，也要認識到網絡信息會給自主學習帶來一些不利的影響。今后要充分挖掘網絡教育資源的優勢，積極開發出適合學習者的教育資源，以提高日語學習者的學習效率，促進我國日語教學的健康發展。
參考文獻
[1]王琦.信息技術環境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
[2]肖惜.信息化外語自主學習導航[M].武漢：武漢大學出版社，2010.
摘要：日本的動漫文化，近年來在中國廣為流行，其與高校日語專業學生的日語學習動機之間的聯系也日益緊密。本文試論日本的動漫文化對高校專業學生日語學習動機的影響及其變化。
關鍵詞：日本動漫文化；高校日語專業學生；日語學習動機
近年來，日本的動畫和漫畫作品席卷了中國乃至全世界。動漫文化已經成為日本現代文化的代表之一。動漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語學習的手段而被廣泛應用。與此同時，動漫也逐漸由日語學習的內容或手段，演變成了日語學習的動機之一。國內也偶見關于日語專業學生的日語學習動機的研究，但是涉及日本的動漫文化與其聯系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來日本的動漫文化對高校日語專業學生日語學習動機的影響及其變化。
日本的動漫，可以稱之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說道，“（日本的動漫作品）反映了日本的社會、文化、時裝和傳統文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時尚服飾等等，動漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢妱勇男麄髁捌溆绊懥χ?。
以日語的動漫詞語“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網絡時尚用語，意為可愛”。這個詞，很久以前就成了網絡流行語。不只在中國，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱，“KAWAII(かわいい)這個日語詞匯已經成為了世界通用語”。不僅如此，日語的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫)”，“動畫”和“漫畫”這兩個詞本身也變成了英語單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優)等等眾多與動漫作品有著密切聯系的日語詞匯，也融入到了英語詞匯中，風靡了全世界，我國也不例外。因為喜愛日本動漫對日本文化感興趣的青年人日益增多，進而開始學習日語的人也不在少數。
關于“日語學習動機”，日本的國際交流基金也有相關的調查和研究?！瓣P于海外日語教育現狀的調查”，以日本國外的日語學習者為對象(其中82.8%的人為初中、高中和大學學生)進行了調查研究。該調查從1990年實施以來，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經進行了6次。
其中，2009年的調查報告《海外的日語教育現狀(概要)》中寫道，整體來看，“日語學習動機”中，諸多選項中排名靠前的依次為：選擇“對日語本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來就是“想了解有關動畫和漫畫的知識”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語學習動機”的類別來看，“知識取向”所占比率最高。2009年的調查研究中，特別強調了這一點：即在“知識取向”中，選擇新增選項“動畫和漫畫的知識”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識”的47.7%。而在以往的調查中，包括2006年的調查，“日語學習動機”中，“想了解有關動畫和漫畫的知識”這一選項從未出現過。
因此，在2009年的調查中，從“動畫和漫畫的知識”被列入了“日語學習動機”這一點可見，日本的動漫對全世界青年人日語學習的影響之大。我國也是如此，從前述的諸多源于日本動漫的網絡用語之流行便可見一斑。
國內關于大學生日語學習動機的研究，多為對英語專業的二外日語或日語公共課學生的研究，以日語專業學生為對象進行的日語學習動機的研究屈指可數。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂動機(看動漫影視等)”列入了為8個學習動機（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動漫”列入了14個日語學習動機（注二）的選項之一。由此可見，近年來，日本動漫文化的影響已逐漸顯現出來，其作為國內高校日語專業學生的日語學習動機之一，已經開始受到了關注。
以筆者所在的山西大學日語專業為例，2001年入學的日語專業學生中，無一人是因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的。而2008年入學的日語專業學生中，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的學生幾近半數。之后的2009到2011年，同樣地，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的學生也是只增不減。由此可見，作為高校日語專業學生的日語學習動機之一，“對日本的動漫感興趣”已經成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見經傳，到2008年至當今的必不可少，日本的動漫，已經成為專業學生的日語學習動機的重要因素之一。在日語學習當中，一如既往地發揮著重要作用，成為學習動機之一的同時，也還是促進日語學習效果的催化劑和日本文化的窗口之一。
從以上論述可見，近五年左右，日本的動漫文化，已經成為了高校日語專業學生日語學習動機的重要組成部分之一，其在日語教學中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語教學中靈活運用，進而提高日語專業學生的日語學習效果，將會成為新的課題。
注一：
8個學習動機為：1、信息交流動機(通過報刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動機(對日本、日本文化感興趣)。3、興趣動機(喜歡日語及其老師等)。4、娛樂動機(看動漫影視、玩游戲、聽歌曲)。5、考試競爭動機(考試中取得好成績、通過等級考試等)。6、留學深造動機(去日本留學、工作、深造)。7、現實動機(多學一門外語、容易就業、畢業需要)。8、易學動機(日語好學)。學習動機由強到弱依次為：考試競爭、興趣、信息交流、娛樂、留學深造、現實、文化、易學。娛樂動機居中。引自蔣慶榮(2009) 《關于專業學生日語學習動機的調查研究》。
注二：
14個日語學習動機為：1、覺得日語很有趣。2、想通過日語學習，了解日本文化。3、想通過日語學習、掌握該語言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語版的電子游戲。8、受國內日語熱的大氣候影響。9、想繼續讀取日語研究生。10、想將來利用日語技能找到一份理想的工作。11、想取得日語能力認定資格證書。12、感覺掌握日語技能，會比較有優越感。13、感覺會講日語，會被別人羨慕。14、想去日本留學深造。
動機高的要因主要有，“想將來利用日語技能找到一份理想的工作”、“想通過日語學習,掌握該語言的技能”“想取得日語能力認定資格證書”。動機低的要因主要有，“喜歡玩日語版的電子游戲”、“受國內日語熱的大氣候的影晌”、“感覺會講日語，會被別人羨慕”。“喜歡日本動漫”的學習動機也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關于中國高校日語學習者的日語學習動機》。
參考文獻：
[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書
[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書
[3]蔣慶榮(2009)《關于專業學生日語學習動機的調查研究》《四川外語學院學報》2009.1.第5卷 第1期
[4]蘆媛媛(2010)《關于中國高校日語學習者的日語學習動機》《知識經濟 》2010年04期
關鍵詞：日本動漫；日語；影響
在信息化社會高速發展的今天，動漫作為一種風行全球的文化，已經滲透到生活中的每個角落，隨處可見。動漫，不僅是動畫和漫畫的合稱，還包括了網絡游戲、娛樂和藝術等周邊衍生物。隨著現代傳媒技術的發展，動畫與漫畫兩者之間聯系日趨緊密，兩者常被合稱為“動漫”。日本是制作與發行動漫最著名的國家。憑著劇情的創新和趣味性在全球都有很重要的地位，擁有著廣大的收看人群。
作為戰后日本文化的代表之一，日本動漫也經歷了曲折的發展階段，從最初的流俗文化，到后來的被群眾廣泛接受，進入主流文化，其對日本社會的貢獻度，無論是經濟效益方面還是民族文化的傳播方面，都起到了積極的作用。不僅反映了社會民生的現狀和日本人的價值觀，同時也反應了人們的語言現狀，所以日本動漫對于日語學習者來說是有積極促進作用的。
一、日本動漫的發展過程
提到動漫，大家首先想到的是日本，日本是世界第一大動漫強國，其動畫發展的模式具有鮮明的民族特色。下面主要從日本動畫和日本漫畫兩個方面來介紹一下日本動漫的發展。
日本動畫的發展過程大致可分為4個階段：
萌芽期：1917年，下川凹夫攝制《芋川掠三玄關?一番之卷》，被公認為日本的第一部動畫片。同時期還有北山清太郎與幸內純一，此三人為日本動畫的奠基人。1933年，政岡憲三和其學生懶尾光世制作完成了日本第一部有聲動畫片《力與世間女子》。
探索期（1946-1973）：1945年，日本戰敗后，反戰題材的動畫影片頗受歡迎且影響深遠。大藤信郎成為這個時期的代表人物，被日本動畫界譽為“怪人”。他于1927年拍攝了黑白版的《鯨魚》，并于1952年攝制完成了彩色版的《鯨魚》，該部動畫片成為首部獲得國際大獎的日本動畫片。20世紀六七十年代，手冢治蟲成為日本動畫界的標志性人物，被譽為“日本動漫之父”。 其中的代表作品包括《鐵臂阿童木》（1963年）、《森林大帝》（1965年）。
他創作了一系列精美的動畫片，將日本動畫片的水平提升到前所未有的檔次。
成熟期（1974-1989）：70年代初期，日本涌現出大批科幻機械類動畫的動畫家，代表人物有松木零士、富野由悠季、和森正治、美樹本晴彥等。當時一些代表作如《機動戰士GUNDAM》、《超時空要塞》等，都廣受歡迎。 同期的宮崎駿走出了一條“宮崎駿式”的唯美、自然、清新的風格，作品思想觸及人類心靈的深處，啟發著人對神的敬畏，對生命的思考。1984年的《風之谷》奠定了宮崎駿日本動畫宗師的地位。2001年宮崎駿攝制的《千與千尋》獲得第52屆柏林國際電影節金熊大獎和第75屆奧斯卡最佳動畫長片獎，其成就與地位無人能及。
細化期（1990至今）： 在這一期間，日本動畫大量涌現，種類豐富多樣。以“機器人”、“美少女”為契點，走出了一條獨特的深具自身民族特色的動畫之路。其中日本動畫制作公司的代表為東映動畫、吉卜力工作室、GANIAX、Sunrise等。
日本漫畫發展的階段：“二戰”后的半個多世紀以來，漫畫在日本的社會地位及人們對它的認識在不斷變化。手冢治蟲把日本現代漫畫發展劃分為六個階段。
第一階段（二戰后的頭十年）：“玩具時代”，漫畫只是供孩子娛樂的道具。
第二階段：“清除時代”，漫畫被視為低俗淺薄的讀物。
第三階段：“點心時代“，父母和教師勉強允許孩子可以在不妨礙學習的條件下看一點漫畫。
第四階段：“主食時代”，1963年TV動畫《鐵臂阿童木》在電視上連續放映，許多家庭中的大人和孩子一起觀看，漫畫得到社會肯定。
第五階段（二十世紀70～80年代中期）：“空氣時代”，漫畫已經成為青少年生活中不可分割的一部分。
第六階段（二十世紀80年代中期以后）：“記號時代”，漫畫成為青少年之間相互溝通的記號。
二、日本動漫利于提高日語會話能力
學習一門語言，本質上就是靠單詞和語法堆積而成的，日語也是如此。在觀看日本動畫及閱覽漫畫的同時，可以充分學習、鞏固單詞和句型。日本動漫中，除了人物角色可愛、活潑之外還有各色人物及引人入勝的故事情節。人物的對白都是與平時生活中的語言相同，日本人重視禮貌用語，語言的使用與人的身份、等級、地位、情緒變化相關聯，在什么情況下就采用什么表達方式，我們也可以根據日本動漫中簡體形句子及敬體形句子的表達方式，來判斷人物之間的關系。
對于日語學習者來說，在選擇日本動漫時，要選擇那些健康、有教育意義、富有正能量的經典作品?？梢韵仁煜ぷ髌分谐霈F在的人物、地名、物事名詞等常用詞語，運用所學語法知識，對照人物對話或旁白中出現的句型，來區分簡體形句子及敬體形句子的應用。也可以通過模仿人物說話的語氣，感受現場氣氛，增強語感提高聽力及會話能力。
三、從日本動漫看日本文化
日本動漫有著豐富的文化底蘊。每一部動漫作品都是其同時代社會生活與文化的真實反映，日本動漫吸引人的一點就是它接近人性。相對于美國動漫的個人英雄主義，日本動漫更強調了同伴和朋友的重要性，講求團隊合作的重要意義。孤獨一個人無法拯救世界，但是當這個人有著一個強大的后援隊。有親人、朋友、隊員的鼓勵，陪伴。那他就一定可以堅持向目標前進。這也是日本動漫傳播的一個重要的精神，團結的力量。一個人的能力是有限的，但是集體的力量是無窮的，人人都有自己的長處，將這些長處結合在一起，就會擁有無限的可能。
日本動漫產業的發展，還得益于其文化的開放性，使日本動漫文化在世界范圍內產生了極其重要的影響。在日本，動漫作品不只針對兒童，它面向的是社會各個年齡層的廣大人群，可以說動漫作品不僅是幼稚在東西，而是推廣社會文化的一個載體。
四、結束語
日本動漫憑借著其強大的宣傳力度吸引了眾多的日語愛好者，我們在觀看動漫的同時，不僅要關注跌宕起伏在劇情、可愛的人物形象，還可以通過這一窗口了解日本民族的風土人情及文化價值觀，這對于日語學習者來說是一個很好的從方面了解日本的渠道。
參考文獻：
在全世界很多大城市，日本動畫片和漫畫書的專賣店隨處可見，很多動漫作品被翻譯成各種語言和文字。據稱世界上播映的動畫節目中，有60%是日本制作的。日本動畫片無論是在質量還是數量上都具有很大的優勢。特別是近些年來，很多日本制作的動畫片還獲得了奧斯卡獎。日本動漫的影響，可以說已經滲透到了日本社會生活的方方面面，成為日本大眾文化的重要表現形式。在日本，無論是在三省堂等大書店，還是在車站站臺上的報刊亭，漫畫書刊都占據著相當的面積與顯著的位置。在家庭、學校抑或是電車上，津津有味滴閱讀漫畫這比比皆是。日本是經濟大國，也是紙張消費大國，年人均紙張消費量居世界首位，每年出版大量的書刊，在其中就有1/4為漫畫。
隨著《櫻桃小丸子》、《美少女戰士》、《圣斗士星矢》、《名偵探柯南》、《灌籃高手》、《魔卡少女櫻》等日本動漫在中國的盛行，中國的青少年開始介入一個動漫時代。日本動漫以其獨特的魅力影響著中國不同年齡動漫迷們，可以說已經登上了中國動漫市場的首席。因此，對于日語學習者來說，動漫也有著積極的影響。
一、日本動漫體現出了日本的文化特征
日本動漫包含著日本民族濃厚的文化底蘊，是了解日本文化的重要渠道。日本動漫產生于日本特定的社會文化之中，體現了日本社會及國民的種種特性。
1.島國根性
作為一個四面環海，資源相對缺乏，民族單一，文化底蘊又比較薄弱的島國，日本竭盡所能地取長補短，而且在吸收外來文化方面極具優勢。一種文化一旦得到認可，就很容易傳播到全國，得到大眾的認可和接納。因此，日本自古以來就能很好地引進外來文化，兼收并蓄，去其糟粕，取其精華，為己所用。這種兼收并蓄的文化特征在動漫上最直接的體現就是動漫取材的寬泛。如：冬木琉璃香的《星座宮神話》取材于古希臘神話故事；鳥山明的《七龍珠》以《西游記》中的孫悟空為原型，創作出了“賽亞人”悟空的全新故事。
2.草根性
所謂“草根性”是指日本動漫無論在題材還是主題的挖掘上，都緊緊根植于社會基層，把不同年齡層的社會大眾作為受眾對象，將大家喜聞樂道或是耳熟能詳的故事，以及大家在現實社會中得不到的滿足于美好的愿望、夢想收集提煉出來，經過藝術加工后又還原于生活。
在對象上，日本漫畫的定位是全體大眾。根據手中年齡層及性別的不同，大致可以分為兒童漫畫、少年漫畫、少女漫畫、青年漫畫、女性漫畫、成人漫畫等。在內容的定位上，主要是把基調定在了人性化和生活化上，題材更是包羅萬象，如歷史、文藝、教育、科幻、驚悚、愛情、懸疑、戰爭等，可以迎合不同年齡層次的不同讀者的需要。如宮崎駿的作品，題材雖然不同，卻將夢想、環保、人生、生存等令人深思的訊息融合在作品中，借著作品傳達給每個讀者。如為宮崎駿贏得柏林電影節金熊獎的《千與千尋》，借著“千尋”這個平凡的小女孩的不平凡的經歷，希望喚回每個人心中的那一份純真、愛與善。此類題材不僅取悅了低年齡層的觀眾，而且博得了無數成年人的喜愛。
3.集團意識
日本民族特別注重“集團意識”。這種集團意識來源于日本人的群體生活模式，是民族文化長期積淀的結果，是一種在文化深處的難以動搖的民族觀念。如動漫作品《圣斗士星矢》、《足球小將》、《灌籃高手》等，都是靠個人的頑強意志和團隊合作才能贏得勝利的。日本民族崇拜強者，視“物競天擇，適者生存”為真理?？v觀日本歷史及其發展軌跡，日本民族都是以弱者的姿態崇拜強者，繼而模仿強者，而最終目的是超越強者。如，不斷接受挑戰的《網球王子》，還有不斷努力渴望得到認可的《火影忍者》。
4.和魂洋才
和魂洋才是日本明治維新時期中的一個思想，由思想家福澤諭吉提出。顧名思義，「和魂指大和民族的精神，而「洋才便是指西洋的科技。「和魂洋才的精神，鼓勵日本國民學習西方文化，同時也要求國民保留日本傳統文化。日本動漫中有很多形似西方人的人物形象，其造型介于東西方之間，反映出了日本近代之后追趕西方的心理特征。當然，其中也有不少動漫受到了中國歷史悠久的文化熏陶。如《彩云國物語》，其人物的命名都有中國古代文化的氣息。而《十二國記》中則出現了中國神話中的圣獸――麒麟。
二、日本動漫能夠提高日語會話能力
在學習日語的過程中，我們通常是先學量的語法知識，如果只是機械地死搬硬套語法來進行會話，則往往只會適得其反，說出一堆中式日語。當然，扎實的語法基礎，是提高日語會話水平的前提，關鍵是如何靈活運用的問題。因此，在日語交際會話學習中，會話場景顯得尤為重要。它決定著是使用嚴謹的語法表達，還是簡略的形式表達，是使用敬體，還是簡體，等等。
可愛、活潑的各色人物，引人入勝的故事情節是一部受歡迎的動漫作品必不可少的要素。而人物的性格特點、故事情節等都是通過人物的對白為觀眾所知。這些對白都是經過精心設計而成的。既有同學朋友之間的對白，又有長幼之間的對話、上下級之間的對話。喜悅時、哀傷時、憤怒時、絕望時、疑惑時，各種心情、人物之間錯綜復雜的關系都是通過對話來實現的。我們在看動漫作品，欣賞故事情節時，就可以從人物的對白中進一步了解，在什么情況下采用什么樣的表達方式。例如：對待上司、長輩、前輩的時候，一定要使用敬體表達；對待同事、同學和朋友的時候，一般使用簡體表達；而對待后輩與下級時，則要使用更為簡單的口語。在需要仔細考慮或品味一些問題的時候，會選擇使用嚴謹的語言表達；而在平常很輕松的環境時，則使用更為簡略的方式。同時，日本人對于稱呼也極為重視，通過對同一個名字的不同稱呼可以判斷人物之間的關系。但是，日本動漫作品內容不一，良莠不齊，在通過動漫學習日語會話時必須注意以下幾點。
1.要選擇內容健康向上，對人生富有啟迪與教育意義的日本經典動漫作品?；蛘咄ㄟ^網絡選擇一些廣受好評的動漫。
2.預先瀏覽一遍作品梗概，了解作品大致的故事情節、背景，對于作品中涉及的任務名字、地名、常見事物等，要先通過查字典等方式加以熟悉。仔細傾聽對話的內容，盡快適應對白的語速，觀察人物的表情，結合平時積累的日語語法知識，迅速與對白中出現的句型、單詞對號入座，力爭瞬間完成語言轉換。反復觀看、反復聆聽，直至完全聽懂，盡量能對對白的內容進行復述。由此，經過日積月累，就能夠將一大堆單詞和句型連同動漫中的人物形象一起深深地刻在腦海中，做到能夠在適當的情景中“脫口而出”。
3.運用所學的語法知識，對照故事情節，或者中文字幕，來了解什么情景下用敬體和簡體，等等。觀看動漫作品時，盡量模仿人物的對話，體會對話者的語氣，提高聽力，增強語感，掌握好語音語調，以學會使用地道的日語進行應答。
三、日本動漫能培養學習者濃厚的興趣
對某事物能否保持濃厚的興趣，是學習成功與否的關鍵所在。日本動漫中的“寫實”可謂是日本動漫的靈魂。日本動漫作品既忠于現實，又包含著省略和抽象的適度描寫，貼近生活，內容豐富，人物形象飽滿。日本人的情感表達比較曖昧，注重追求的是一種“以心傳心”心靈相通的境界，而這種含蓄的、微妙的感情上的細膩刻畫就是日本漫畫打動人心的重要一環。如《好想告訴你》，主人公黑沼爽子真誠、善良、樂觀、積極向上的形象深入人心。這種心靈的盛宴、人生的感悟，抑或是看完后的會心一笑，無不體現出了日本動漫作品獨特的魅力。正是這種魅力，成為了日語學習者的精神食糧，激發了對日語學習的熱情，在日語學習中也就更能事半功倍。
日本動漫之于日語學習，之于日本文化的理解，都是一個很好的途徑。要想學好日語、理解日本社會，不如看日本動漫，去其糟粕，取其精華，為我所用。
參考文獻：
關鍵詞：語言教學 日本文化 引入
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0028-01
1 引言
隨著改革開放的不斷深入，我國與日本的交流也日漸頻繁。大量的日資企業加大在華投資、不少日本國民踴躍來華觀光旅游，市場對日語人才的需求也呈不斷上升趨勢。那么如何才能有效地進行日語教學，是廣大教學者和學習者所關心的問題。在筆者看來，這其中一個重要的方面則是將語言知識的教學和日本文化知識的教學有機結合，提高學生準確運用日語交際的能力。
2 日語教學中引入日本文化的必要性
2.1語言與文化的關系
語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言像一面鏡子，反映著一個民族的文化，揭示著該民族文化的內容。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。同樣，文化的生命力在于傳播，而語言作為傳播的工具，是文化得以生存的力量。
2.2中日文化的差異
中國與日本一衣帶水、隔海相望，且都長期受到儒家思想的影響，所以中日文化有很多相似之處。但由于地理位置、地形、歷史等多種因素又造成了大陸文化和島國文化的巨大差異。日本在吸收外來文化的過程中，由于其特殊的地緣環境及社會背景，逐步地建立了一個沖突、并存、融合的文化模式，凸顯其不失本性但又不斷吸收創造的日本文化的典型特征。而中國作為擁有五千年文明的泱泱大國，崇尚保持我國優秀的文化傳統，曾一度處于閉關自守的狀態，對外來文化的吸納性不及日本。另外，日本至今保留著深嚴的等級觀念和隸屬觀念，在人與人交往中，形成了等級嚴明、團體傾向性強的社會形態。這一點與現今的中國社會也有較大的差異。
2.3日語專業學生跨文化交際現狀
異族文化的傳播，由于文化上的差異，造成了人們在不同母語背景下溝通的障礙。在筆者教授的學生中，常有這樣的困惑:掌握了大量的日語詞匯、談起語法來也是頭頭是道，與日本人交流應該說沒有障礙?？墒?，在實際交談中總覺得溝通困難，有時聽了很長時間也不得要領，有時用詞不準確（原因是他們慣常通過漢語意義來記憶日語單詞），有時使用語言不得體（如稱呼語的誤用，敬語使用不當等）。這足以反映出我們在日語教學過程中未對文化滲透引起重視，孤立的、片面的強調詞匯、語法的重要性，采用傳統的翻譯法教學模式，導致學生即使能取得日語能力測試一、二級資格，也很難在與日本人交際對話中得心應手，甚至成為既不能聽也不能說的“聾啞日語”。
3 日語教學中引入日本文化的方法
通過以上分析不難看出，由于語言和文化的緊密聯系以及目前學生存在的主要問題，把日本文化知識滲透到日語教學中是提高學生日語應用能力的可行辦法，筆者從以下幾個方面闡述在日語教學中如何融入日本文化。
讓學生了解外語教育的根本目的是實現和促進不同文化背景的人們之間的交流，從思想上對日本文化引起重視。在努力學語言知識的同時，善于用文化的角度來理解和使用日語，完成跨文化交際。
在詞匯教學中引入日本文化。不少的外語學生，慣于以中文的翻譯意思來記憶和使用單詞，這樣的方法在實際交流中常造成困擾。以日語「あなた這個單詞為例，譯成中文是第二人稱“你”的意思，在中文表達中經常使用，而如果對日本人，特別是上級和長輩使用這個單詞的話，是失禮的表現，會給人留下不好的印象。同時，這個單詞也是婚后妻子稱呼丈夫使用的詞匯。所以若不理解其伴隨的文化含義，就會在溝通中造成障礙。又如，櫻花是日本的國花，日本人都很喜歡，但在日本人眼中，這并非是“櫻花”意義的全部。日本有句俗語叫“櫻花七日”，就是說一朵櫻花從開放到凋謝大約為七天，雖說時間很短，但卻徇麗多姿、轟轟烈烈。日本人認為，人應像櫻花一樣，在短暫的生命中干出一番事業來。因此在詞匯教學中不僅要講解單詞本身的意義，還應加入關聯的文化因素，使學生準確理解其含義。
在語法教學中引入日本文化。語法、句型的使用反映了日本人的語言心理，而語言心理就體現出特定的日本文化。這其中最為典型的則是敬語的使用。敬語具有復雜的語法體系和繁多的表達方式，是日語教學與學習中最難的地方。只有通過講授日本社會森嚴的等級制度，讓學生理解日本社會上下級的尊卑關系，才能準確掌握敬語的使用方法，達到正確運用的目的。又如，對于「一緒に飲みに行きませんか這樣的邀請，日本人會說「行きたいですが、ちょっと……，通過省略后半句的方式來婉拒對方，這樣的表達方式也只有在了解其文化的基礎上才能理解。
利用多媒體手段引入日本文化。相對與死板的說教，多媒體資源的應用，能更為直觀地展現日本文化，為學生創造真實生動的語言環境。課堂上除了可以利用PPT等手段制作教學軟件進行教學外，還可以播放學生感興趣的原版日本動畫片、電影等，創造良好的日語聽說環境，提高學生的積極性。另外，通過網上閱讀等形式也能最直接、快捷地了解日本當前社會動態、社會問題以及最真實的日本生活。
4 結語
外語教學不能脫離文化孤立地進行，只有基于文化的語言講授，才能滿足學習者和社會的需求，最終達到培養具有跨文化交際能力的應用型人才。在文化教學中，要培養學生理性地認識日本文化，尊重日本文化，使用日語的過程中，遵守日本社會的交際規則。
參考文獻：
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關鍵詞 小學語文；日積月累；學習能力；教學策略
“日積月累”是“小學語文園地”的教學模塊，所謂“日積月累”就是要小學生一點一滴積累語文知識。學生積累的語文知識越豐富，在寫作的時候可以調用的素材就越多，豐富的積累也能帶來更多靈感，寫作能力自然會得到很大提升。同時，有效的“日積月累”還能豐富學生的知識庫，拓展學生的知識廣度和深度，對培養小學生的語文素養，提高其語文學習能力具有良好的促進作用。那么，教師應采取怎樣的教學策略才能讓學生實現有效的“日積月累”呢？
一、激發積累興趣，促進主動學習
興趣是最好的教師。只有充分激發小學生興趣才能培養他們的自主學習能力，才能實現從“要我讀”到“我要讀”，從“要我背”到“我要背”，從“要我學”到“我要學”的實質性轉變。
例如對成語故事、歇后語等的積累教學，教師可以收集趣味的信息和資料，與學生一同欣賞。當學生表現出學習興趣的時候，教師就可通過講故事及提問的方式，激發其想象力。在教學過程中，教師還要及時接收學生的反饋信息，鼓勵學生大膽說出自己的疑惑，共同探討解決。在整個教學過程中，學生都不會感到壓抑或自卑，并能保持高漲的學習熱情和興趣。
二、借助課件教學，加深識記理解
教師可以充分發揮多媒體的作用，制作教學課件，實現“日積月累”的動態教學，讓學生更形象、更生動理解和記憶語文知識。對于課文中文字語言描述的畫面，很多時候學生都不能理解透徹，因此在記憶時難免會力不從心，時間一長就會出現記憶混亂的情況。但若教師能將這些文字語言表述的東西轉化為動態的畫面播放給學生看，再配合文字講解，那么學生就更容易理解，也能有更深的印象，在運用時就不會出現模糊或是混亂的情況。
三、開展比賽活動，強化識記積累
小學生注意力難以長時間集中，性格活潑好動，又喜歡各種新事物，所以教師要借助各種各樣的活動，吸引他們的注意力，激發其學習潛力。同時，將語文知識融入活動中，鼓勵學生積極參與活動，強化知識的理解和記憶。
以人教版小學語文三年級上冊《小兒垂釣》的教學為例，教師給學生布置的預習任務是背誦詩歌，并在課上進行比賽，比比哪位學生背誦得最流暢，情感最到位。然后，鼓勵背誦好的學生分享自己的背誦方法。有的學生說：我是結合插圖對詩歌進行理解背誦；有的學生說：我是結合自己所知理解并背誦詩歌，我知道釣魚的過程中不能有聲音，否則會嚇走魚兒……通過這樣的方式，能夠幫助學生進一步了解詩歌的意思。
四、采用游戲教學，實現有效積累
眾所周知，小學生十分喜歡游戲，各種游戲尤其能吸引他們的興趣。因此，將游戲引進課堂教學的游戲教學法就成為當前廣泛運用的教學方式之一。教師可將游戲融入“日積月累”的教學中，讓小學生在“做游戲”的過程中實現有效積累。
以人教版小學語文三年級上冊《十二屬相》的教學為例。教師在教學前出示十二屬相的圖片，鼓勵學生一起進行“你猜猜我猜猜”的小游戲。學生紛紛舉手搶答，說出圖片中動物的名字。當學生熟悉了十二屬相之后，教師就鼓勵學生一起進行“你蹲蹲我蹲蹲”的小游戲。選出十二名學生，依照十二屬相的順序每位學生代表一個屬相（如學生1代表子鼠，學生2代表丑牛，……）；接著由學生自己喊口令，如由代表子鼠的學生開始，學生邊蹲邊喊口令“子鼠蹲，子鼠蹲，子鼠蹲了丑牛蹲”，這個時候丑牛就要下蹲，繼續喊口令“丑牛蹲，丑牛蹲，丑牛蹲了 X X蹲”……游戲中出錯的學生就要被替換下來，由其他學生繼續游戲。
五、聯系生活教學，積累學以致用
學生學習的最終目的就是為了將所學的知識運用到實際生活中去，因此教師要注重回歸生活，教學完成后要鼓勵學生將知識與實際生活聯系起來，強化學生的記憶力和運用能力。
如學生學完成語后，不能僅停留在理解和記憶的基礎上，還要學會運用成語。以人教版小學語文二年級上冊《酸的和甜的》中成語“迫不及待”的教學為例：
教師：我們對“迫不及待”這個成語已經有了全面的理解了，在我們生活中也有很多“迫不及待”想要做的事情。如下課鈴聲一響，我就迫不及待地……
學生1：沖出教室。
學生2：跑向操場。
……
教師：同學們回答得很好，那么你們可以告訴老師在平時的生活中你們會迫不及待做什么事情呢？
學生3：做完作業，我就迫不及待地打開電視機，看我喜歡的動畫片。
學生4：當我衣服臟了的時候，媽媽會迫不及待地給我換干凈衣服。
學生5：當我口渴的時候就迫不及待想喝水。
……
教師：同學們運用得非常好，已經能很好地運用“迫不及待”這個成語了。
關鍵詞：日語學習 動機 策略 效果
隨著外語教學研究中心由語言知識轉向語言學習者，對學生個體差異的研究成為焦點之一。在對學生情感因素關系中，動機是一個非常重要的課題。因為動機是解決學習的動力問題，是對學生學習勁頭的分析度量?？梢哉f動機問題是外語教學中至關重要的問題。
大學日語的教學必須依據《大學日語教學大綱》、教學內容、教學重點精心設計教學方法和教學技巧，力求使每個教學環節對學生的認識結構產生高效應。這就需要日語教學以目標教學引導、以情感教學協調、以認知策略開竅，幫助學生克服日語學習的心理障礙，多方面地對學生的日語學習動機實施強化策略。
一、動機的定義
對于動機的定義，人們從不同的角度出發有不同的觀點。從動機的組成來看，有人認為動機是由目標組成的。Johnstone把動機看成是“指向目標的驅動力”（1999：146）。有人把努力程度看作是動機。如Ellis認為動機是指“學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力”。還有人綜合目標和努力兩個因素給動機下定義。從狀態角度看，有人認為動機是靜態的。Williams＆Burden把動機看成是認知和情感的激發狀態。在這種狀態下為達到所設定的目標，決定所采取的行動，并維持著心智和身體的努力。有人認為動機是動態的?？傊?，人們所站的角度不同，自然會有不同的結果。但有幾個組成因素是為大多數人所接受的，即外語學習動機應包括：第一，學習這種語言的目標；第二，在實現這一目標所做出的努力；第三，這種努力的持久性。
二、影響外語學習動機的主要因素
鑒于外語學習動機的多面性和復雜性，與動機相關的其他因素也就很多且關系復雜。本文就認知、情感和社會環境三個方面論述影響動機的因素。
1、影響外語學習動機的認知因素主要是自我意識，包括自我概念、自我效價和主體感等。
2、影響外語學習動機的情感因素是指學習者本人的情感變化導致學習動機的改變：如興趣、態度、需要、自信心和焦慮。
3、社會環境因素是學習者以外的因素，主要包括社會人才市場對勞動力在外語方面的要求、外語學習課程大綱的要求、外語教師的影響、學生家長的要求、以及學生同齡人的影響等。尤其對于青少年來說，同班級或同座位的人外語學習情況對動機的影響十分明顯，值得外語教學者重視。
三、培養大學生學習動機的強化策略
1、增強學生外語學習的目標意識
教師幫助學生確定外語學習的長遠目標，讓學生在學習過程中始終明白單位時間內應該完成的學習任務和應該參與的學習訓練活動。只要學生平時瞄準具體的教學目標進行學習，不不到位，就能克服學習上的盲目性和無所適從狀態。這樣，可以增強學生的自我決定意識，發揮學生外語學習的主動性，自覺加強外語學習。
2、盡可能使外語課活潑有趣
興趣是學習動機中最活躍的因素。日語課需要多樣變換的教學方法，形式新穎的教學活動。即對課文中人物的剖析、清潔的梳理、結構的歸事例的展示、文化背景的點撥、語言點的解釋、想象力的擴展，都要力求語言準確清晰、生動形象。教師在課堂上發揚民主，激發學生參與學習活動，把語言、詞匯、語法、句型、課文、書寫有機地結合起來，用復習、鞏固等多種操作形式，充分調動學生用多種感官去感知語言，聽、說、讀、寫、譯交叉有序進行，克服對學習過程的冷漠態度。
3、讓學生在課堂上進行交互活動
教師在教學活動中注意設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發、互相幫助、互相競爭的教學活動。培養優秀學生的火車頭作用，建立學生學習小組，組織日語學習經驗交流會，號召學生日語學習競賽，經常利用競爭意識和集體榮譽觀念。
4、善于培養學生的自信心
教師應該經常鼓勵、表揚學生，盡量不批評他們，讓他們有外語學習的自信心，有動力去克服困難完成學習任務。因為自信心強的學生，能充分發揮自己的學習前能，能在學習中明確自己的職責。例如認真考慮處境不利學生的建議，不因考試分數低而嫌棄他們；當學生回答不出問題時，要投以期待的目光，愿以希望的話語，給予再試一次的機會。只要老師誠摯地寄希望于每個學生，學生心理上就會形成一種正強化，學生大都會按照老師的期望發展自我、完善自我。因此，外語老師要滿腔熱情地熱愛學生，不僅要在教材教法上下工夫，還要愚政治思想工作于教學之中。
5、培養良好的學習習慣
一般情況下，日語學業不佳的學生在學習習慣上都處于劣勢狀態。外語教師不僅反復向學生強調養成良好學習習慣終身受益的重要性，還要在實踐中促使良好學習習慣的養成。要培養學生具有早讀習慣，課前預課后復習和積極參與課堂聽話活動的習慣，尤其是培養日積月累的日語習慣。
6、增強學生的自學能力
自學能力是學生自覺利用舊知識獲得新知識的能力，是獨立掌握知識的綜合能力。首先要培養辯音能力，包括語音、語調、重讀、弱讀以及各種場合的語境識別能力。其次，要發揮學生的閱讀能力，包括精讀、朗讀、背誦、查字典等技巧的運用。還要強調學生記筆記，包括劃線、批注、整理、摘錄、卡片、符號、圖表等筆記方式。再者，要引導學生質疑問難，不僅學會在單詞、短語、句子方面質疑，也要學會在篇章結構和思路方面質疑，使學生針對所學內容提出有分量的問題，避免在無關緊要的枝節問題上糾纏。最后，要幫助學生學會自我評價，自我總結。及時發現自己學習上存在的不足之處，從老師的教學和同學的學習行為中得到補償和修正。
7、充分利用測試手段
教學過程要始終貫徹反饋矯正原則。教師對學生定期進行測試，及時發現缺陷和差異，進行矯正補救；學生得到一定的學習效果反饋，了解自己學習的成績，從而增強學生的自信心和成就感。
總之，伴隨全球經濟一體化，一個全社會學外語、用外語的熱潮越來越增強。我國大學外語的學習動機將進一步加大，學習動機將會進一步端正，大學外語教學將會更加科學有為。
參考文獻：
