時間：2022-03-13 20:25:51
序論：在您撰寫英語個性化教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
首先，課堂教學個性化就是教師在具備良好的師德修養、過硬的業務本領和先進的教學方法的基礎上，將教師本人獨特的人格魅力和鮮明的個性融匯于課堂教學之中。
要做到課堂教學個性化，教師在教學中必須充分了解學生的心理特點和個性傾向，同時還要充分尊重學生的人格，承認他們的興趣和個性的多樣性以及自身素質的差異，這樣才能夠有針對性地對學生進行學習指導，糾正他們在學習方面的過失，使他們在原有的基礎上不同程度地有所提高。
其次，在教學方法上，要求教師的“教”必須適合學生的“學”，強調適應學生的個體差異。
最大限度地挖掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，使學生學得主動、學得自然、學得高興、學得有效。要尋找一種適應各層次學生學習的教學策略，對低層次學生采取拉著走，多鼓勵，讓學生吃得了；對中層次學生采用小步走，抓反饋，讓學生吃得飽；對高層次學生采用主動走，促能力，讓學生吃得好。這樣的教學策略符合學生的認知結構，各層次學生發展所長，相互彌補，互相幫助，形成合作學習的氣氛，促進學生向高一層次遞進。
第三，在教學方式上，改革教師主動講和學生被動聽的模式，充分尊重學生的主體作用，充分開發學生智力，把課堂學習主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現、去思考、去總結。
一位教育家說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。教師在課堂教學中主要起引導作用，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生自己去尋找內在規律，為學生創造條件，使學生順利地獲得新知識。在課堂上，教師還應鼓勵學生積極主動與老師交流，發表自己的見解，試想，如果課堂上僅由教師講，學生始終處于被動地接受的狀態，那么，教學效果可想而知；反之，在教師的引導下，學生展開討論，有時還可以先出示結果再討論，各自發表自己的見解，各自去探索其中的道理，效果會事半功倍。
第四、在教學評價上,實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
《國家英語課程標準》明確指出：“對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度?！辈煌膶W生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。
1、課堂教學中個性化評價。
不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質。
2、作業中的個性化評價。
作業是師生交流互動的一種方式。對學生可采用不同的評分標準。對優生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優”。同時，可借助眉批對學生進行個性化的評價。如：“能嘗試用不同的做法，很好！”， “你又進步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學習”。這些帶有感彩的批語不僅給不同的個體以自信和激勵，又活化了作業的評價，提高了他們學習英語的興趣,激發了學習英語的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。
第五，在學習氣氛中，堅持英語課堂教學面向全體學生。
教學準備是課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思。一談到教學準備，大部分教師會不禁想到寫教案、教學目的、教學主要內容、教學步驟等。顯然，從準備階段開始，教師已經占據主體地位，他們充當的是單純的知識傳播者的角色。不難看到在大學的課堂中，教師在忙于解析語言點，學生在不停地做記錄。學生作為參與者的角色完全被忽視，他們僅僅被看做是被動的知識的接受者，教師與學生之間很少有溝通與交流，最終導致學生的學習越發被動而且更加依賴于教師的教。教學準備是整個教學過程的構思，既然是構思，就不能是簡單地寫出教學步驟。
1．學生
在構思過程中，除了要考慮知識的傳授，更重要的是思考如何將知識傳授給學生。所以，首先要考慮學生。因為學生才是主體，如何在一開始就能激發學生的學習興趣才是關鍵。要問自己，我了解學生什么，我要教什么，我如何教，我如何激發學生興趣讓他們一起參與到課堂做有意義的活動等。此外，還要根據學生的水平，好惡，性格特點等來構思每個環節如何與學生有效的溝通。
2．教師
要構思好教師的角色。根據Dudley－Evans和St．John，商務英語教師有5個角色，分別是教師、過程設計和資料提供者、合作者、研究者以及評價者，也就是說，首先要具備一名英語教師應具備的知識素養。另外，還應該具備一些吸引人的能力，比如，友善、容易相處的個性，還應擁有商務領域廣泛的專業知識，最后還要關注學生的需要，只有這樣的教師才能在師生關系中起積極的影響，營造出彼此信任的課堂氛圍，最終達到以學生作為語言實踐的出發點的目的。
3．教材
教材是商務英語教學過程中主要的媒介，好的教材可以促進學生的學習，讓他們更接近學習的目標。據報道，中國有64%的學生不滿意他們使用的教材，理由主要是練習形式缺乏互動，課本的內容不適用于工作需要，并且內容陳舊跟不上時代進步，只注重閱讀，不能滿足聽說的鍛煉等，所以在準備階段選取一本成功的教材也是至關重要的。另外，從教育心理學角度來說，除了學習教材本身可以引起直接興趣，學習活動的結果也會引起間接的興趣?？梢?，除了學習活動本身之外，學習的社會意義對學生的未來也起到重要的作用。所以，我們選取教材重點要關注是否能讓學生掌握專業技能，要讓教材成為學生學習商務領域專業知識的媒介，而不是僅僅是學習語言的范本?？傊鶕W生的培養目標選取個性化的教材。
二、課堂教學實施階段的個性化
教學實施階段是課堂教學的關鍵環節，單一的課型，會使學生產生厭倦感，達不到預期的教學效果。所以，要力圖保證課型多樣化、個性化，讓學生經常有新鮮感，激發學習的欲望和興趣。
1．教學形式的個性化
教學是人與人之間的互相影響，人與人之間相互影響的基礎是人際關系。親其人，信其言;惡其人，煩其語。建立良好的人際關系的有效手段則是溝通。教師應采取各種手段主動地與學生溝通，有意識地與學生建立良好的人際關系，從而有效地激發學生學習動機，培養學習興趣。“任務挑戰法”青少年都有不服輸迎接挑戰的欲望。在教學中，將教學內容以具有挑戰性任務提出，也能激發學習動機。比如，在講授專業詞匯時，不是讓學生自己練習讀，背誦，然后聽寫測驗，而是給定時間自己分別記憶，完成之后，到黑板上寫出自己記住的詞匯，寫的最多最快的即為獲勝者，給予相應的獎勵。這樣，就把枯燥的環節變成了學生主動地積極地去練習?！敖M織參與法”將學生組成小團隊，把學習任務分工到每個人的頭上，人人有份，人人有責，以行動帶思維，以責任促學習，使每個人都能積極努力的參與其中。比如，在學習完工作面試情景對話之后，不要求讓學生背誦對話，而是自由找到搭檔，根據自身的情況，模擬面試場景，自編自演模擬面試，一方面激發學習的主動性，一方面做到學以致用?！案傎惙ā苯虒W實踐中發現，把學生分成小組比落實到每個人頭效果要好得多。在某種程度上，人的學習與成長是一個不斷挑戰自我，超越自我的過程。“創造機會法”讓學生盡可能參與到整個的教學過程中，人人都有表現自我的本能，在課堂教學中，要顛覆“教師一言堂”局面，千方百計地為學生創造表現的機會，鼓勵學生大膽地勇敢地表達自己的見解。讓課堂成為他們表現自我，體驗成功和感受快樂的地方。
2．教學環境個性化
美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！眰鹘y的教學中，教師完全占據主體地位，師道尊嚴，學生因害怕答錯受到批評而不敢回答問題，整個課堂處于緊張的氣氛當中。要想營造和諧氛圍，教師首先要做到送給學生親切的目光，通過目光與目光的對視，送去教師的期待，關心與尊重，尤其在學生不敢回答問題的時候，要送去鼓勵的目光，告訴他相信自己可以的。對成績不太好的學生不能表現出有成見，同樣也要送去肯定和鼓勵的目光。是學生心里感到溫暖和關愛。其次是微笑，微笑時一切人際關系的劑。在“嚴師出高徒”傳統中成長的教師，繃著臉講話，大聲訓斥的習慣已經不適用個性化的課堂了。學生課堂表現好，教師投去悅納的微笑，表現不佳，教師同樣給予鼓勵和理解的微笑。另外，教師也應該有一定的語言技巧選擇適當的時機正確而真誠地向學生表達自己的欣賞之情。在這種和諧的氣氛中，使學生心態放松，精力更加集中，開發學生的潛能，為學生的個性發展提供一個良好的環境。
3．教學內容的個性化
傳統的課堂中，教師是中心，講授的內容都是由教師自己控制和準備，只講解單詞、課文、語法。而個性化的課堂，教師是用教科書來教，而不是教教科書，要讓學生作為課堂的主人，通過情景對話練習，角色扮演，自由討論等讓學生掌握語言技能的同時掌握更多的專業知識。比如，商務英語中有一部分為商務旅行，不能只給學生講解單詞，重點句型。在機場情景中，要對登機的環節給學生做簡單介紹，準備一些機場的圖片、機票、登機牌、海關申報表等通過視覺的刺激讓學生對坐飛機的程序有一個直觀的了解。進一步通過做一個登飛機規定的判斷練習，讓學生對登機的規定有一個深入地了解，在判斷的過程中，學生會主動地去尋找正確答案，比教師逐條講解效果好得多。然后分別學習關于預訂機票、行李托運、通過安檢及通過海關四個典型的對話及相關句型，針對四個情景，讓學生配對自編自演對話。這樣使教學內容更加生活化，貼近學生生活體驗，掌握了專業知識，又能運用所學的專業知識提高了語言溝通技能達到雙贏。
三、教學評價階段的個性化
面對新的大學英語教學改革形勢，英語教學必須改變長期以來的“少、慢、差、費”現狀，將創造能力作為英語素質教育的核心來抓。教學理念的更新，英語教學的個性化和各種教學方法的創新已經成為新時期大學英語教學的新課題。①那么，應如何理解大學英語教學個性化？又應如何在具體的教學實踐中去體現個性化英語教學呢？
一、大學英語教學個性化及其必要性
任何事物的產生與發展過程都是遵循事物發展的規律和時代所提供的條件以及人們對事物發展的要求的過程。大學英語教學過程亦如此，正是在這個過程中，大學英語教學個性化逐漸彰顯出它的價值與必要性。
（一）大學英語教學個性化的內涵
大學英語教學個性化首先指對發展學生個性的目標追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，教學在于最充分地發展每個學生的個性，讓學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分滿足學生的興趣、意愿及需要；其次是“一種教育理念，在每個學生接受傳授的同時，以學生為中心，目的是讓學生按自己的進度，用自己的方法來學習他們所需要的內容”；②最后是指教學形式的個性化，“在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式?！雹蹅€性化教學的實質就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標，它并不局限于某一種教學組織形式或教學模式，從程序教學、個別化視聽教學、到計算機輔助教學;從個別化規定教學、個別化指導教學、到個性化教學;從按需學習計劃、掌握教學、到策略教學等都體現著個性化的因素。
（二）大學英語教學個性化的必要性
1、大學英語教學個性化是新的《大學英語課程教學要求》的客觀要求
《大學英語課程教學要求》提出， 各高等學校應根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。在教學要求方面提出：大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在課程設置方面提出，無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展的空間；既要能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們的較強的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們不同專業的發展需要?？梢?，大學英語教學個性化是新的《大學英語課程教學要求》的客觀要求。
2、是學生自主發展的需要
首先，個性化教學方式因其突出學生的主體地位而使學生擺脫了那種受強制的、被灌輸的感覺及其消極的情緒體驗。相反，學生會在課堂上感到他們受到了尊重，他們會時時的體驗到學習帶給他們的成功感，他們會真正成為學習的主人，而這正是他們自主學習的前提。更為重要的是，學生在課堂上從教師那里得到的永遠是他們想得到的東西，在這樣的課堂上，師生、生生合作互動的過程實際上正是互相激勵、彼此配合，發現問題、解決問題的過程。這個過程本身實際上就是學生自主發展的過程；其次，這種方式會使學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。最后，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，在接受性學習中，學生只是被動的接受，而在合作性學習中，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間會建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，個性化教學方式對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
3、是教師收獲教學的成功的需要
英語教學的成功，學生的積極的學習情感、始終如一的學習興趣是關鍵因素。而個性化教學方式恰好要求教師應在課堂中善待和尊重每一位學生，圍繞他們的問題展開教學，建立一種互相激勵、互相幫助的教與學的氣氛。在這個過程中教師很容易把自己和學生融為一體，給學生創造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在學中樂，樂中學。這樣，就很容易全方位地調動學生的積極性，實現師生互動互促，教學相長，收獲教學的成功。
二、大學英語教學個性化的實施途徑
大學英語教學個性化不僅是一種教學理念，更是一種教學實踐操作模式。這種模式需要一定的具體的途徑去為它的價值體現開辟道路。
（一）轉變觀念是前提
樹立個性化教學觀念是實行個性化教學的前提。作為個性化教學的實施者，教師肩負著重要的責任，因為教師的觀念直接影響到措施是否落實到位，是否能持續有效地貫徹到教學的各個環節。因此，探索個性化教學，教師應首先樹立個性化教育觀念，認識到個性化教育在開發學習者個體潛能、激發學習興趣、提高學習效率等方面的重要性。如不徹底轉變觀念，就不可能在實踐中真正實現個性化教學。個性化教學必須注意每個學生的個性特征和個體潛能，針對每個人的獨特性，實行靈活的教學，使每個學生的個人天賦都能得到比較充分的發揮和發展，從而更好地發揮他們各自的創新能力。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心的教育觀念。堅持以學生為中心的教育觀，教師就應首先改變自己的傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。
（二）建立模式是保障
建立個性化教學模式是使個性化大學英語教學得到有效落實的載體與保障。我們可以采用分級分層教學模式，即對新生在入學時進行分級考試，并通過問卷調查方式了解學生的學習動機、目標、風格、策略，以及學生對自己英語學習能力的評價。根據考試成績、語言學習能力、學習風格等方面存在的差異，實行普通班、提高班和超高班三層分級教學模式，以《課程要求》中提出的大學階段英語能力的“基本要求、較高要求、更高要求”為目標，確定與之相適應的教材、教學方法和教學進度組織教學活動；也可以采用多媒體輔助教學模式，即以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的以教師為指導，強調學生自主學習，從而形成開放式的教與學的教學模式。例如新編英語教程4(李觀儀2000)Unit6，Text I Predators，Parasites and Other Relationships中涉及了大量的動物、植物、鳥類等生物名稱，如：alga(海藻)、bacte-rium(細菌)、bluebird(北美藍色鳴鳥)、egret(白鷺)、flatworm(絳蟲)、flea(蚤)、fungus(真菌)、lichen(地衣)、lizard(壁虎)、louse(虱)、mongoose(貓鼬)、sponge(海綿)、tick(扁虱) etc.有些是學生從未見過，頭腦中沒辦法形成概念的知識，這樣利用多媒體技術將這些生物的圖像連同他們的聲音及活動習性一起呈現給同學們，老師結合這種多媒體課件內容的解釋就會更加生動，學生們會非常感興趣，記憶更長久，印象更深刻。
個性化教學不僅是高等院校英語教學的內涵發展要求，也是實現教師教學質量提高、學生學習效果改善的有效途徑。本文探討在全球信息化背景下，個性化教學在課程設置、教學方式、教學手段以及評估方式等方面的實施理念與途徑。
【關鍵詞】
信息化；個性化；理念；實踐
一、引言
國內英語教學在經歷了一輪一輪教學改革后，回歸教學內涵建設，特別注重教師的教學質量和學生的學習效果。同時，在全球信息化的背景下，學生的學習環境、學習習慣、學習資源發生重大變革，傳統課堂的功能發生轉變，對教師的教學設計提出新的挑戰，與此同時，也為師生的教與學帶來機遇。在大學英語教育領域，高校大學外語教學指導委員會研制的《大學英語教學指南》，進一步明確提出“個性化教學”的理念，設置三個層次的教學要求，分三個等級目標，即基礎目標、提高目標和發展目標。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業的學生英語學習的基本要求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力的學生的多元需求確定的。因此在具體的教學實踐中就要求各大院校結合本院的實際情況，在信息化背景下，全方位在課程體系、課程設置、教學組織、教學模式、教學評估等環節施行個性化教學理念。以下以蘇州工藝美院為例進行分析總結。
二、課程體系設計體現個性化
蘇州工藝美院作為一所國家骨干示范院校，在課程體系設計上充分考慮學生的個體差異以及個性化需求，全面運用信息化手段，在多年的教學探索和實踐中形成了“工作室”制人才培養模式以及“雙融合”課程體系。“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。“工作室制”育人模式強調自立、自主、個性化的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式發揮學生主體作用，鼓勵學生個性化的學習、思考、設計、表達。有利于形成個性化的、以人為本的高效、競爭的教學局面。工作室制育人模式鼓勵學生自由選擇導師、自由選擇工作室、自由選擇工作項目。從學習外部條件上保證個性化需求，同時在項目選擇、設計進度、團隊組合、跨專業方向等學習內容方面以學生為主導，確保以人為本。個性化指導思想下確立的工作室制育人模式，需配套以個性化的“雙融合”課程體系。所謂“雙融合”課程體系一是指專業課程與通識課程在工作室平臺上，以學生為主導，以教師為引導、以項目為導向，相互融通、相輔相成，共同完成教學目標；二是指將理論知識與實踐緊密結合，第一課堂與第二課堂相融合。對藝術設計類學生進行學情分析，不難發現他們理性不足、感性有余，定力不足、活潑有余。針對這樣的學習方式和學習習慣，將理論知識貫穿至專業實踐，將第一課堂與第二課堂結合，可以更有針對性的進行教學，大大提高藝術設計類學生的學習效率和質量。
三、課程設置考慮個性化
課程設置之初，組建以英語教師為主導、專業教師參與、行業人員為咨詢的課程設置團隊，在于專業課程緊密結合的基礎上，設置適合學生得英語課程。給學生提供菜單式的課程選擇，允許學生快學、慢學。亦允許學生多學、少學。在學院人才培養規格的總體要求下，大學英語課程分為三個等級，教學目標亦相應的分為三個層次。即英語基礎課程：包括聽說和閱讀；英語提高課程：藝術設計英語、藝術設計專業英語；英語發展課程：跨文化交際課程、藝術設計雙語課程等等。分別安排在第一、二、三學年開設。其中一學年為必修課程、二、三學年為選修課程。在確?；窘虒W要求和目標的基礎上，為學生的個性需求開辟通道和課程平臺。同時對學生的英語水平亦設定相應的三級目標，一級目標高等學校英語應用能力考試B級，二級目標高等學校英語應用能力考試A級，三級目標則為大學生英語四級、六級、高等學校英語口語等級考試等。學生均可根據相應的課程級別選擇參加。
四、教學組織個性化
個性化教學是二十世紀下半葉以來國外語言教學的重要理念，個性化意味著給不同的學習者提供不同的教學指導。個性化教學并不等同于對于每個個體的單獨教學，亦可以小組或者班級為單位來組織實施。具體到蘇州工藝美院，在大學英語的教學中采用分層教學的辦法。在新生中通過成績評估與學生自選，施行分層教學，具體分為ESL班，閱讀班，聽說班，普通班，國際班。不同的班級對應不同的教學內容和考核要求。在教學組織上考慮到學生的個性化能力以及需求。以ESL班級為例，此班級為英語提高班，是為學有余力的同學所組建，因此在教學內容、教學目標、師資團隊上都量身定做。
五、教學模式個性化
在全球信息化的背景下，教學模式呈現個性化特色。采用主題教學、跨界教學、項目教學相結合的教學模式，在教學實踐中考慮“雙融合”，即專業課程與通識課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。在“充分考慮師生，尤其是學生的個體差異和個性特征，以學習者為主體的”的基礎上，個性化教學強調采用“個性化、差異化的教學方法和手段”。因此，我們的課程充分運用信息技術，采用三位一體的教學方法：即課堂加網絡加實踐。網絡課程的主要功能是導學、練習、拓展及提高。課堂課程則是以檢查為主的翻轉課堂。實踐課程則提供平臺使學生進行有效訓練與實踐。具體做法是網絡課程經過教師的設計一般有課堂導學；主題閱讀；難點解讀；課外拓展；精講多練；等級考試；試題庫等板塊。使學生不受空間、時間限制個性化的開展自主學習。課堂課程則充分考慮學生的主導地位，以網絡學習為前提，課堂上以教師檢查學生的語言運用為主，答疑解難，讓學生唱主角，檢查他們掌握的真實情況。實踐課堂則運用英語體驗周的平臺，給學生開出英語體驗菜單，學生可以根據自己的興趣進行個性化的選擇。
六、教學評估個性化
教學評估是整個教學過程的重要一環，起著檢驗、反饋等重要的保證教學質量的功能。在英語教學中，采用過程性評估加終結性評估加真實性評估的立體評估方式。網絡加實踐加課堂的教學模式使個性化的教學評估成為可能。網絡課程學生的參與度、完成度是形成性評估的評審依據；課堂課程的課程考試是終結性評估的評審依據；實踐課程學生各項活動的參與與合作則是真實性評估的評審依據。將教學評估由此三者相結合才能，才能更科學完整的反應教學情況與面貌，方便教師及時調整教學設計和方案，并能更好的完成教學目標。
總之，英語個性化教學是英語教學改革的一個重要努力方向。是提高學習效率和教學質量的不變法則。在信息化背景下，多種信息手段的運用，不僅使個性化教學得以實施，也使教學實踐更為便捷和順暢。
作者：姜嶓 單位：蘇州工藝美術職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：英語教學 個性化教學 學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@就要求我們要養成創新意識，把教學看成是一個創新的活動。
為了給每個學生的發展提供有利的條件，就要強調獨立個性教學，就要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。
個性化教學主要表現在課堂教學上，它包括兩方面的內容：
一是指教師在課堂教學中所體現出的教學個性，即教師憑借良好的素質，最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言。
二是指學生積極個性的培養，即教師通過大膽創設個性化的教學氛圍，努力開發學生的創造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質。
一、教學目標個性化
教師在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要，使每個學生都能吃得到、吃得飽。
如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據學生的英語基礎，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。
二、教學方法個性化
教學方法個性化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個別差異，趨向個別適應、因材施教，特別要注意培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力，從而使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。多元智能的教學策略謀求的是用不同學習方式和教學方法，尋求一種最佳諧和狀態，以求更好地促進學生的發展。教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的強項。
在英語課堂教學中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創設情景，激發學生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應在多元智能理念指導下使每個學生自信地學習，并有所作為。如英語教師面對語言智能發達的學生，應該多安排透過文字的學習方式，多創造機會讓他們復述故事、演講、角色扮演等；肢體運作智能發達的學生，喜歡透過身體感覺來學習，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節奏智力較強的學生教師可引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞等等。
三、課堂提問個性化
教師在進行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學、調控教學過程的重要手段，在培養學生多種英語學習能力上有獨到的作用。教師要根據學生的智能差異和不同個性設計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學生，使每個學生都有思考和回答問題的機會。教師要能鑒別學生的優勢和弱勢智力，有針對性地培養開發學生智力。另外，開放性的問題能給學生提供盡可能多的獨立思維空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力
四、作業設計個性化
教師設計作業時要關注不同學生不同的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業通常有鞏固型作業，準備型作業，拓展型作業，根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。同時作業的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。
五、教學評價個性化
傳統評價的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。
而根據多元智能理論，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發展。教師應該關注學生的個性差異，尋找和發現學生身上的閃光點，從多方面觀察、評估。評價形式應具有多樣性和選擇性。教師可以讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進行小制作等。這樣，每個學生都可以充分發揮自己的智力特長，具有不同智力特點和個性的學生都得到平等參與競爭的機會，學生的情感態度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調動。教師可讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，通過學生間的自評、互評，讓他們反思自己在學習過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，從而開發和培養他們自我反省的智力，增強他們對自我的認識。
多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據學生的發展特征，開發選擇適當的評價方法，根據每個學生的學習潛能，使評價結果最優化，幫助學生最大限度地發展。
六、課外活動個性化
關鍵詞：個性化教育；教學策略個性化；課堂教學個性化
個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進學生的和諧發展，從而使學生不斷成長，逐漸形成區別于他人的心理發展過程，它包含人格的形成、情緒狀態的完成和自我們完善的過程。它是創新教育的核心內容?，F根據教學實踐及體會，從以下幾個方面談談如何在英語教學中實施個性化教育。
一、個性化教育需要教師教學策略個性化
教師是按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點因材施教，使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基點和可能的發展水平上，不斷獲得進步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認真分析教學內容，研究學生實際，適時應用多媒體教學手段，汲取先進的教學理念，博采眾多先進教學法，把個人的風格與智慧融入先進的教學理念和科學的教學方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學策略。
二、個性化教育需要英語課堂教學個性化
1.營造良好的個性發展空間
新教材中諸多與現實關系密切的生活場景，為實現師生互動，為學生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設計好學習目標導向，讓每個學生都有比較充裕的時間進行自我表現，或按自己的水平進行自我學習。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態，堅持對學生一樣的態度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細認真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉的批評、談心、交友等方式縮短與學生的心理距離，使每個學生對教師產生好感、敬愛和依賴，促進學生個性的健康發展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學生的表現欲望，不斷激發他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學生服務的思想，為學生的學習提供各種便利，積極參與學生的學習，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。
2.建立一種交流互動、合作競爭的動態、和諧的學習局面
每個學生都是一個獨立存在的學習個體，他們在學習中存在著不同的學習動機、性格特征和學習風格。他們的語言敏感性、學習興趣和認知策略各不相同，教師工作的重要內容不應是單純地灌輸知識點或使每個學生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應幫助學生形成更具有個性特點的認知策略，并且運用這些策略去不斷取得學習上的成功，使每個學生的個性優勢、潛能得到充分張揚，進而提高學生學習的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應社會對人才的不斷更新、需要。
3.改革課堂教學評價
課堂教學評價的主要目的就是充分發揮每個學生的個性特長，讓個性各異的學生敞開胸懷，大膽發表見解，談觀點、獻方法，讓每個學生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進每個學生個性的和諧發展。對學生的發言，教師要適時鼓勵或者合理地引導，不管哪個學生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發他們參與的興趣、情趣和成功欲。當然，要評價的內容要與教學目標相吻合，置評價于教學全過程中，使各個環節的動態置于評價、反饋、調控視野之內，在教學互動過程中使學生能充分表現獨特內心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學生不斷適應自身與更高水平的差異，使認識結構不斷變革重組，以促成激發心理的矛盾運動，啟動個性發展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發展”的需要。
百年大計，教育為本。在教育教學改革百船競發的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據學生的個性特長、稟賦、優點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學生爭奇斗艷，盡展風采。
參考文獻：
個性化教育是充分尊重學習主體，充分發揮學生的個性特點、個人特長，調動學生學習積極性的一種教育方式。
雖然我們強調學生在個性化教育中的主體作用，但是絕對不可以忽視教師的主導作用。在實施個性化教學的過程中，我努力做好了以下五個方面的工作：
1.做到目的明確、方向正確。嚴格遵循“學生為主體，教師為主導”的教學原則，做好自己的角色定位，細致、扎實地搞好教學環節的組織與引導工作，做到相信學生又不放任自流。
2.充分發揮學生的主觀能動性。要求學生離開座位走到前臺，從閉口專心聽講轉變為開口主動實踐，從被動地、機械地接受知識轉變為主動地、積極地操練求知。
3.提高課堂的組織藝術，把枯燥無味的填鴨式教學轉變為寓教于樂的情景游戲課。
4.重視激情教育，給每位學生展示自己的機會。利用初中生表現欲強的特點，充分發揮他們自身的長處，給予他們及時的指導與表揚，激發他們主動、自覺學習英語的積極性。
5.有效利用教學資源，收集可用于教學的各種書籍、報紙、磁帶、光盤和多媒體。充分利用自習課、課余或節假日，鼓勵學生看一些和英語同步的相關的上述材料，拓寬學生的知識面，陶冶他們的情操，激發他們學習英語的積極性。
我在英語教學中進行個性化教育實驗已多年了。幾年來，除了對實驗的同學進行實驗指導外，我還把實驗中的好經驗運用到教學中，使所教兩個班的英語成績提高很快，同學們學習英語的熱情空前高漲。現將我的教學體會總結如下：
一、充分挖掘并發揮每個同學的個性特點及特長
（一）充分利用每節課預備鈴到上課鈴間的預備時間，按學號找同學表演英語節目：可以唱英文歌曲，說英文諺語，講英文幽默故事、笑話等；也可以把自己寫的文章講給同學們聽。程度差一些的同學甚至可以拿著原文讀。
（二）對于成績進步快的同學，及時給予獎勵、表揚?？梢栽趯W生作業本上來上“Good!”、“Very good!”，也可以獎給他們本子、報紙等，讓他們享受成功的快樂。
在課堂上，能給老師靈感或啟發的學生，我也給他們獎勵。這樣可以激勵學生珍視自己的獨到見解。盡管其中不乏謬誤的影子，但創造的花蕾也孕育其中。獨立見解來源于兩個方面：一是在讀書中深刻理解，見識高人一籌；二是在強烈的創新意識激勵下潛心鉆研。兩者往往互相作用，這樣，我所教的學生都能敢說敢問，堅持自己的觀點。
（三）在布置作業上做到“量力而行”，基礎差的同學主要以鞏固基礎知識為主，成績優異者則重在培養實際應用的能力，主要是引導學生運用學過的知識來解決現實中的問題。
二、激勵為主
對每個學生一視同仁，特別對學困生堅持“引導”的原則，在平時教學中盡量做到以下兩點：
首先，要給每個學生創造成功的機會。
（1）根據學生學習程度確定學生領讀內容。不分優差生，按學號每天早晨找四位同學領讀。提前一兩天我就給他們正音。讓每位同學都能找到自我，形成良好的學風。課下給予領讀的同學以高度評價：只要你相信自己能行，繼續努力，你將比現在做得更好。
（2）課上找學生回答問題時，有意識地多讓學困生參與符合或略高于其智力水平的活動，為其提供成功的機會。而新授的、難度較大的問題讓程度好的同學回答。這樣讓每個學生都有回答問題的機會。即使有同學答錯問題，也不立即叫停，以免給其心理上造成壓抑感。我會耐心地啟發他（她）思考，讓他（她）自己去修正答案，讓他（她）體會思索求知的快樂。
其次，要善于捕捉每個學生的“閃光點”，對于學困生來說，哪怕是一點一滴的進步，我也及時、恰當地給予表揚、鼓勵。讓他們感受到自己的努力是有效的，以提高他們學習的自信心和積極性。同時，我還幫助學困生尋找差距，制定切實可行的學習計劃和目標。
三、改進教學
