時間：2022-11-29 09:08:48
序論：在您撰寫數學教學反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
多年來,在數學課堂教學中,我總是努力使每一節課的教學成為學生掌握知識的一種認知過程;努力把教師的指導轉化為學生的思維活動;總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和主動地探究新知識上下功夫,并適時地滲透一些數學思想和方法。使學生不僅學習了知識、培養了能力,而且從小就能受到一些簡單的數學思想和方法的教育,這對提高學生的素質有很大的幫助。但要做好以上這些,我認為教師深入鉆研教材,準確地理解教材,駕馭教材是非常必要的。因為數學不同于其他學科,呈現在學生面前的教科書又不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學科系統,結合學生認知規律,以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖然存在,但思維過程卻被壓縮了。學生看到的只是思維的結果,看不到思維活動的過程,思想、方法就更是難以體現了。經過反復的課堂教學實踐和反思,我想,作為數學教師只有熟練地掌握教材,通過教材,使自己先受到啟發,然后對教材內容的呈現方式進行精心設計和加工,才能把教材的思想內化為自己實實在在的思想,才能把教材讀活,找準新知識的生長點,弄清它的形成過程。教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使數學教學成為思維活動教學的前提,也是提高我們教學水平的前提。
當我們理解了教材,了解了教材的思想,并且有了一個完整的認知結構以后,并不等于學生也理解了。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。學生的主體作用能否得到最大限度的發揮,也完全依靠教師的主導。
即使我們教師對教材挖掘得再深,理解得再透徹,把教材讀活到非常深的程度,如果不能對教材進行很好地加工、處理,也不能把我們的理解落實在自己的教學過程中,更不能對課堂教學過程進行很好的設計,對學生學習來說也等于零,教師也只能是自己心中有數。經過不斷地反思,我認為:教師還必須遵循教學規律,緊密結合實際,選取恰當的教法和教學手段,把教師的思維轉化為學生的思維。教師先受到啟發后,再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學,那教學效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時,提高課堂教學的設計能力,努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中,努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的階梯。這樣的課堂教學,學生才能掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高學生綜合素質。
[關鍵詞]數學教學反思 數學教學行為 數學思維
一、數學教學反思的特點和主要內容
（一）數學教學反思的特點
一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數學教學活動中的問題為基本出發點，以追求合理型的數學教學實踐為最終目的。
（二）數學教學反思的主要內容
數學教學反思的主要內容主要包括以下幾個方面的反思。
1．對數學教學內容的反思
對數學教學內容的反思可從多角度進行，從數學思想方法角度反思數學教學內容，既是對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現形式等進行反思。
2．對數學教學過程的反思
對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所采取的措施進行反思。
二、數學教學反思的作用
1.對數學教師思維的發展和整合作用
數學學習或研究是數學思維過程和數學思維結果的綜合，數學思維的特性主要是概括性和問題性。
數學思維的概括性體現于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯系的事實中推知普遍的與別人的聯系, 而且能將這種聯系推廣到同類現象中去，即應用已知的數學關系去解決有關問題。
數學思維的問題性是與數學知識的問題性相聯系的。美國數學家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。數學教學過程的形式是通過對已經固化在數學教師頭腦中的數學知識的教授, 沒有數學教學的反思, 既不可能發現新的數學問題, 也不可能獲得對新的數學問題的解決方法。
2.對數學教學行為的影響作用
數學教學行為更需要反思，因為數學教學行為是人腦和數學對象交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個性。教學反思是新手型教師向專家型教師轉變的最重要環節，有一個成長公式：經驗+反思=成長，其實經驗的獲得也是反思這個心理活動過程之后所得到的認知結果。
在數學教學實踐中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來。學習不應看成對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的過程。我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而只是表明學生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的。那么，數學教學反思的意義就更加突出，教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創造性教學的基礎。
三、數學教學反思的途徑
教師為培養自身的教學反思能力，在參與教學各個環節時應留心觀察，發現問題，明確問題性質和結構，廣泛收集相關信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態度和情感，重新審視教學經驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試、檢驗，從而使教學進人一個新的階段，邁上一個新的臺階。
1.教學觀察
教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態度、行為、表現等，對自我提出疑問。一方面，對課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學方法是否得當？”“學生在課堂上表現是否積極？”教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察，審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。
2.寫好日志
日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來。這樣一是為了寫下對自己和他人教學的印象、感想、評論；二是便于將來對教學作初步分析時使用。
3.評析交流
教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。教師們把教學過程中需要探討的教學現象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。這是要求更高的教學反思。
4.自我評估
教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。
5.行動改進
關鍵詞：概念；價值；內容；途徑
近年來教師教育的理念正悄然變化，一改注重知識傳遞的傳統方式，越來越強調教師對自己教學活動的觀摩思考，即對教學實踐的反思，進而試圖構建一種“反思性的教師培訓模式”。在國外，“反思性實踐”(ReflectivePractice)、“反思性教學”(Reflecgve Teaching)、“教育即研究者(Teacher as Researcher)等觀點正被廣大教師、教育工作者和教育研究者們廣泛接納，成為評價優秀教師或專家教師的一個標準，分析這些觀點，可以發現其核心就在于“教學反思”。那么什么是數學教學反思?
一、數學教學反思的概念
數學教學反思，是指數學教師借助于對自己教學實踐行為的研究，不斷反思自我對數學理念、對學生的認知規律、數學教學的原則、目標、過程以及經驗的認識，以提升自我的教學水平，提高數學教學合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數學教學活動中的問題為基本出發點，以追求培養學生素質、提高數學修養的數學教學實踐為最終目的。
二、數學教學反思的價值
1 使數學教師的理論知識趨于一致。根據Osterman等人的觀點，教師的理論知識分為兩類：“一是”所倡導的理論(Espoused Theories)，二是“所采用的理論”(Theo-ries-in-use)。數學教師的“所采用的理論”是內隱的，支配著教師的數學教學實踐，與“所倡導的理論”往往不一致。而通過教學反思，使自己的內隱理論外化，并以審慎態度對自己的數學教學活動以及學生的表現作認真的觀察和分析，并通過相互間的討論、交流，認識到這種不一致，從而在教學中采取相應的改進措施，真正使“所倡導的理論”應用到教學中去。從這種意義上來說，數學教學反思，有助于教師意識到兩類理論問的差別，促進其“所采用的理論”向“所倡導的理論”的轉化。
2 使數學教學從“經驗型”向“合理型”轉變。經驗型教師往往憑借自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐?！按罅康慕涷炐徒處煹膶嵺`是自動化或直覺的，依賴對那些通常沒有描述的東西的理解”，然而“良好的教學需要反思的、理性的和自覺的對策”。數學教學如何從經驗型教學走向合理型教學?這就要求數學教師以理性態度審視自己的教學，把數學教學實踐建立在對數學教育教學理論客觀分析的基礎上。這就是說，教師要進行數學教學反思。反思正在做什么和為什么這樣做，這樣就能發現自己教學實踐中的新問題，進而解決問題，改進自己的教學，使教學實踐趨于合理。
3 數學教師的行動研究。行動研究是一種進行研究工作的方式，它強調由實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一個情境中進行應用，從而提高教學實踐的合理性，教師的行動研究的目的在于，幫助教師反省、洞察其教育理論與日常教育實踐之間的聯系，意在將研究行為整合進教育背景，使研究能夠在改進實踐中起到直接而迅捷的作用，并幫助實踐者成為研究者，縮短研究者與實踐者之間的距離，數學數學反思不只是一般地回顧數學教學情況，更重要的是深究處于數學教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的具體問題，而且數學教學反思的目的不僅在于發現數學教學實踐中存在的問題，更重要的是解決這些問題，從而使數學教學實踐趨于合理化。
三、教學反思的內容
很多教師以為教學反思是教學結束的總結與思考，其實不然，教學反思包括教學前的反思、教學中的反思和教學后的反思，每一程度都有自己的技術流程和內容。
1 教學前的反思
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學前的反思是根據以往的教學經驗，依據掌握的教育教學理論，面對教學對象和教學任務進行的預測性反思。它包括研究學生、研究教材、研究教學方法三方面的內容。
(1)研究學生。這里所說的研究學生，就是在教學前要對以往講授本章節教學內容時學生的表現加以認真的回顧和反思。一要了解和掌握學生的知識基礎和接受能力。二要了解分析學生的心理特征和學習心理。三要了解學生的個性特點和發展優勢。四要了解學生的非智力因素。非智力因素在學生的學習參與和認知過程中起著非常重要的作用。
(2)研究教材。作為教師要有充分開發和利用課程資源的思想。課程資源中最重要的是教材。我們說不是教教材，而是用教材去教，意思是說要把握教材的編寫意圖，把握教學內的重點、難點和關鍵。另外，還要研究學生對教材的理解和接受的可能度。
(3)研究教學方法。教學前的教學方法研究是取得最佳教學效果的必要環節，必須加以重視。這幾年新推出的教學方法很多，有些教學方法看起來似乎有其可接受性，但是在該國或該地是適用的，在本地不一定適用，所以必須結合本地本校本人和所教學生的實際加以運用，使之“本土化”，方能收到好的效果。
2 教學中的反思
教學中的反思具有自我監控性，在教學過程中及時、機動地進行反思，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師課堂教學的調控和應變能力。因此，在教學過程’中，教師要到學生中間去及時了解學生的學習狀況，隨時掌握學生的學習狀態，并根據學生的學習狀態和反饋的信息，采取適合學生學習要求的教學方式和方法，組織學生的學習活動。而我們許多教師的毛病往往是不重視、不了解學生的學習狀態，尤其是忽視學生的學習情緒，只顧自己講，或者以自己的主觀意志來主宰學生的學習。
3 教學后的反思
教學的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力，有助于教師的專業化成長。當一節課結束后，教師要認真地總結教學過程和教學效果。一般情況下，要考慮這節課的得與失，通過這節課，得到的是什么，失去的是什么，認真分析一下所得是因為我所采取的教學方法符合了哪些教學規律或教學理論，所失是因為違背了哪些教學規律或教學理論。作為一名教師應該有一本教學筆記，堅持不懈地進行教學后的反思，把每節課的教學感悟或體驗寫成教學隨筆，這樣做對提高教師的教學水平是大有益處的?？傊?。在新課程實施中進行教學反思是非常必要的，它直接關系到教師的專業化發展、創造性教學的開展以及教學效果的提高，每位教師都應養成教學反思的習慣，努力成為新課程的研究者、實施者和創造者。
四、數學教學反思的途徑
數學教學反思可以通過如下途徑來完成：
1 教學日記
教學日記是教師積極、主動對自己教學過程中具有教育價值的各種經驗及在此基礎上進行的批判性的理解和認識，并予以真實的書面記錄和描寫。記教學日記。可以記教學中的成功經驗：如巧妙的新課引入、留有懸念的結束語、教學方法上的改革和創新、行之有效的教學銜接；記教學的失敗原因，使自己今后吸取教訓，讓教學更上一層樓；記教學中的閃光點；記學生的獨特見解，拓寬自己的教學思路，對課堂教學進行補充與完善，實現教學相長；記學生問題；記再教設計?？傊?，記教學日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。
2 觀摩與分析
這種反思形式包括：①通過上分析課、研究課、公開課等形式，讓教師相互觀摩，并對所觀察到的課堂情境進行描述、分析、討論，以發現數學課堂教學中存在的問題?？偨Y成功和失敗之處，探究優化課堂教學的方法。②借助于錄像、文學資料等間接形式，觀摩典型課例以及教師的經驗總結等，并加以分析、質疑，對存在的問題繼續探討。
3 職業發展
即利用反思的方法支持、促進教師發展的一種方式，讓教師提出在課堂上產生的問題，然后與教師共同討論解決問題的辦法，最終所形成的解決問題的方法為所有參加的教師所共享。這種方式按其影響范圍可區分為3個層次：學校數學教研組范圍，學校、市級或省級教研機構范圍，全國乃至全球范圍。
4 行動研究
一、主觀經驗在數學教學過程中的局限性
依賴經驗學習生活是許多人的心態和處理辦法，然而經驗本身存在很大的局限性，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將數學實際當做一個操作性活動，換而言之即依賴現成經驗或套用已有學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技能，按照既定的程序和對應的練習使之自動化。這種教師的教學決策成為反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
這樣的教學活動，謂之“經驗型”，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實卻并非如此，因為師生之間在基礎知識、活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負而不可靠的，甚至錯誤。
二、反思活動在數學教學過程中的重要性
現行教育要求教育教學理性地發展，以職業道德、職業知識作為教學活動為基本出發點，努力追求教學實踐的合理性和理智性。因而“教學反思”成為從“經驗型”教學走向“理智型”教學的關鍵步驟。
對數學教師而言教學反思如何展開？當然是對數學概念要有反思、對怎樣學數學也要有反思、對如何教數學更是要反思。
1.對數學概念的反思
對于學生來說，數學學習的一個重要目標是學會數學的思考，用數學的眼光認識了解世界。而對于教師來說，他不僅僅是能“做”，更重要的是要能“教”，教會別人去“做”，因此教師對教學概念不能是單純的掌握，而應從其邏輯、歷史、關系等方方面面展開反思?；蛘哒f，教師面對數學概念，應當學會對數學的思考：怎樣為學生準備數學？就是要了解數學的產生、發展與形成的過程；在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關概念。
2.對學數學的反思
當先生走進數學課堂時，對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”，按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”，因為師生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大差異，所以二者對同一教學活動的感覺通常是大相徑庭的。在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是累積課后反思的數學學習素材最有效的方式。
3.對教數學的反思
老師教得好，學生當然學得好。但在實際教學活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢？
在課堂、評作業、講試卷、解疑析難時，我們自以為講清楚、說明白了，學生也受到了一定的啟發，能夠靈活應用獨立完成了。但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學生當時也許明白了，卻沒有理解問題的本質，以致不會變通，達不到舉一反三的目的。
三、教學反思的多視角性
1.自我經歷
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的個重要參照，每個人都做過學生，每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪作用。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識地對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在“以學論教”的今天，盡可能的結合一些具體案例，讓學生動起來：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，使課堂活起來了，滿足學生的求知欲和表現欲。如學習函數時，談及出租汽車的出租費用、或手機的消費額及銷售中的最大利潤等。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。故而給學生允許范圍內的最多時間討論思考是必要的。
課前備課時把要講的問題設計可說是天衣無縫，然而課堂中的隨機事件往往讓諸多同仁有“計劃不如變化”的感覺，此時的應急反應是最有意義，最值得反思的東西。若不加理睬按既定的設計進行，更多地展現教師“高超的解題能力”以獲得學生的贊嘆，學生的收獲是什么呢？應該記住“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。
3.與同事交流
由于所處的教學環境相似，所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此同事之間容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……我覺得這堂課比較糟糕的地方是……這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？……
4.文獻治療
一、數學教學不能只憑經驗
經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學，實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。久而久之從事教學活動變成了單調和常規性工作，教學失去了魅力，成為依賴經驗教學。教師總認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的、以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
數學教學工作和班主任工作都非常重要,二者不可偏廢其一,因此數學班主任的工作壓力很大。本文是初三數學教學反思，希望對大家有幫助!
初三數學教學反思范文1我擔任初三(3)、三(4)班的數學教學工作，在工作中我能盡職盡責，認真做好教學工作，一絲不茍，取得了一定的成績，原因是方法存在失誤，講的多，練得少，學生的基本情況把握的不準，學生學習效率低下，因此成績較差，現在進行反思。
一、教學工作好的方面：
1、能制定正確教學目標：
平時教學中，不僅根據教學大綱的要求更注重多數學生的學習基礎、水平來制定教學目標。根據班級實際情況，我把平時的教學目標要求定在中等偏下水平，重點內容適當提高，使素質高的學生能取得較好成績，對于基礎太差的學生，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力，使全班學生的數學成績均有所提高。
2、寓復習于平時教學過程中：
為了完成復習任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從初三開始教學就有目的地回顧總結。復習了與初三知識相關聯的初一、初二年級的重要數學知識，結合教材，因勢利導進行復習。平時在課堂復習、提問、小測驗、有目的的檢查復習初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現，可以減少遺忘率。
3、編寫切合學生實際的訓練題：
目前初三學生每人手中均有學習資料，《新評價》等，這些資料中基礎知識偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離我校學生的實際，也不符合我校的學習要求。因此平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業質量.自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的教學效果
4、注重課堂教學信息的及時反饋和矯正：
由于學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必須從學生實際水平出發，分層次、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中，注重了解學生的思維過程，對于學生回答的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，提高學生的內驅力，同時及時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學生及時糾正錯誤，達到復習的基本要求
二、教學工作的失誤：
錯誤的估計了學生的學習情況，樂觀的認為學生的學習過程及作業過程是正常化的，結果導致走了一段彎路。在初三數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多、練的少的現象
沒有很好的把握教育管理與初三數學教學的關系。平時在初三數學教學中花的時間較少，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體輔導工作少了。有的差生，學習積極性不高，上課聽講不好，作業不認真完成，照抄作業情況時有發生，因此一考試成績差就顯露出來了。章節考試及模擬考試注重了學生的得分情況分析，對學生知識缺漏情況少了統計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。
三、今后的教學思路：
進一步激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣,融洽師生情感，提供平等的學習機會，誠心實意的為學生提供優質的服務。要了解學生的具體情況，到底學習水平如何教師要了解清楚，具體情況要具體對待，不同的問題要常用不同的方法解決，不能讓學生落下課程。解決好學生的課堂紀律問題。
健全學生完整的知識結構。一方面加強基礎知識教學，注重抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結，注意突破難點,這是數學學習的關鍵，切實做好提優補差工作。對后進生格外關心，注意輔導其學習方法，并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統計及分析，進行針對性的評講，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.
課堂是學習的重要環節，課堂學生學習的情況，學習的效率直接影響學生的考試成績，因此要抓住課堂管理，提高學習效率，充分調動學生的積極性，向45分鐘要質量，減輕學生的負擔，精選習題，讓學生聽的懂，學得會，輕輕松松學習，取得好成績，考上高中。
繼續貫徹學校領導的工作決策，不斷注重教教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高，爭取中考考出好的成績。進一步發揚教學工作中的優點，改正過去工作的不足，虛心學習，不斷提高。
初三數學教學反思范文2作為一名普通的初三數學教師，我感覺我們總是在追趕教改的步伐，當然這并沒有錯，但我想我們應該有點創新意識，有點超前思想，由其是教學生的時候，要讓他們掌握創新學習的手段和技能，而不是填鴨式的進行知識灌輸。新課程提出要使數學教育面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊?，F就九年級數學教學反思如下：
一、教學內容要精選，教學方法要精心設計
大多數學生認為，數學是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學中，在教師的引導下，要讓學生感受到數學的嚴謹合理，統一和諧，學生能自然清晰地去接受新知識，達到課堂教學的最佳效果。教師在上課前應認真地鉆研教材，探究教材中每個知識點的潛在功能，建立一個充分地體現素質教育精神的教學模式，使課堂充滿活力，從而激發學生學習數學的興趣。的確，興趣是推動學生學習的動力，我們通過對教材的加工，采取靈活多樣的教學方法，精心組織上好每一節課，學生才會樂學。
二、學習數學的興趣要培養，計算能力要提高
目前很多初三學生認為，數學就是枯燥無味的計算，而計算又是衡量學生智力高低的標準，這引起了我的深思。教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使他們能積極地充滿自信地學數學，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。我們要讓學生知道學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探索數學奧妙與體驗和利用數學解決實際問題的能力。要讓學生親眼目睹數學知識形象而生動的形成過程，親身體驗如何學數學，如何實現數學的再創造，并從中感到數學的力量，促進學生學習數學的趣味。教師在學生進行數學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使學生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機械盲目地運算。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。
三、基礎知識教學要加強，拓展訓練要適當
基礎知識、基本技能是考試的重點，是學生繼續學習和發展的基礎的基礎，學生只有扎實掌握基礎的知識和技能，才有能力發展。我們在講解課本知識的同時，適當地進行引申、拓展，并引導學生在解題后進行反思，注意總結數學規律和解題方法，培養學生的探索創新意識，也培養學生獨立思考問題的能力，分析解決問題的能力。歸納知識，總結規律，概括方法。在引導學生分析，解答范例之后要及時引導學生對本專題所涉及的重要基礎知識進行歸納，總結規律，概括主要的數學思想和數學方法，常見的數學思想方法包括：數形結合分類討論，函數與方程思想，化歸的思想，具體的數學方法：配方法、換元法、待定系數法、分析法、綜合法等，使學生對這些問題從感性認識上升到理性認識。
四、方法要總結，品德教育要滲透
數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在數學知識的掌握中，學生只有領悟數學規律和思維方法，才算掌握了數學知識的核心。在教學中，我們要滲透數形結合規律，對應規律，化歸規律，函數與方程規律抽樣統計規律，而且要對知識進行梳理，按照“數與代數”，“空間與圖形”，“統計與概率”三個領域形成一個條理化、網絡化的知識板塊，使學生較好地掌握每個板塊的“核心”內容，《數學課程標準》要求學生淡化解題技巧，注重通性通法。因此，初三數學講解的例題要揭示解題的一般規律和方法。我們在設計和組織教學時，一定要體現出鮮明的創新思維，并以這種思維去努力影響學生，給學生以示范與引導，并在這種潛移默化中養成學生的創新學習品質。同時，我們必須要有較好的氣質和較強的運用現代化教學手段的能力，而且要善于總結思維與實踐的體會，不斷地提高學習效率。
教學的本質在于思考的充分自由，最精湛的教學藝術就是使學生自己提出問題和見解，實際上，學生并不是知識信息被動的吸收者，而是積極主動的構建者，每個學生都是以自己頭腦中已有的知識和經驗為基礎，用個人持有的思維方式建構對事物的理解，檢驗和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學中應發揚教學民主，積極鼓勵學生發言，善導學生發言，并根據學生發言，靈活機智地調整自己教學設計，因勢利導地開拓教學，因勢利導地幫助學生，才能使學生成為學習和探索的主人。
初三數學教學反思范文3本學期已過了一段階段了，作為初三畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。
目前,對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況：
一、多數情況下，也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問自答,急于說出結果.顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。
二、我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。
三、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。
針對以上這些情況，下階段準備采取的措施：
1.對過多的題,進行適當的篩選。
2.還給學生一片思維空間,讓學生受到適當的"挫折"教育,以加深對問題的認識。
3.學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;
不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學中漏洞補上。
4.精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。
課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，做到不僅是老師完成任務，還要學生完成任務。
關鍵詞：數學教學；新改課；課堂效率；反思
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0178-01
教學片段一：一堂《同底數冪的乘法》的展示課。
學生被分成6個合作小組。各組學生閱讀教材并合作完成學案的一部分，各組派代表去展講，如其他組有不同意見則去改正，教師點評、總結強調并糾正錯誤，還不時地鼓勵學生。學生繼續完成學案的下一環節，各組把生成的問題寫在黑板上，由老師解決。
課堂充滿了活力，教師不再是一味的講授，而是組織者，引導者，學生成為課堂的主體，成為被關注的焦點，學生的思維不被限制，智慧的火花不斷綻放。教師的點撥和鼓勵為課堂的再起波瀾增添了動力。可是仔細觀察，積極發言的總是每組里固定的那幾個人，他們是被老師關注的人。而每組都有幾個學生坐在那里默默不語，眼神和課堂的進程不同步，顯然這沒達到"小組互助共進步"的效果，這些學生也沒真正得到老師的關注。
教學中教師要關注每一位學生的學習情感和學習態度，適時放慢講課速度走到學生身邊了解他們的學習情況，及時做出評價，鼓勵他們參與到學習活動中來。每個個體是有差異的，每個人接受信息的能力也是有差異的。必須給學生一定的思考時間，在各自的小組里得到同伴的幫助，在班級得到老師的關愛，使他們對學習充滿信心，取得進步，這樣的課堂才是有效的課堂，這樣的老師才是成功的教師。
教學片段二：一堂《二元一次不等式（組）與平面區域》的新授課。筆者運用多媒體展示，這個課件鮮活、生動、形象直觀。從一個具體的不等式，通過帶入特殊點的坐標發現：直線同側的點都是不等式的解，即不等式表示直線這一側的平面區域。接著提示學生證明這結論，進而得出畫不等式表示平面區域的方法。前面的過程進展很順利，可是在訓練時發現有的同學不會畫直線，筆者這才意識到所授課班級學生基礎很差，引課時沒帶領同學去畫圖，學生帶著疑惑聽課心里會產生壓力，很容易打消他們的積極性，缺乏自信，很可能掉隊。幸好及時發現問題，及時改正，這堂課算圓滿結束。
通過這個案例，我意識到多媒體的使用，會使數學教學中比較抽象的問題變得直觀形象，也增大了課堂容量，但是對于基礎差的班級，運用多媒體要適度?；A差的學生學習能力、注意力、耐力、自信心等方面都存在問題，大量使用多媒體，學生看著不但變化的畫面，視覺疲勞就會出現困意，影響教學效果。教師在教學中稍不用心，學生就會喪失對這門課程的信心，成為"孤行雁".教學中教師不僅引領學生動腦、動口，更要注重引領學生動手，提高他們解決問題的能力。
教學片段三：在講一元二次不等式的解法時，筆者了解自己的學生基礎差故而設計了這樣的程序：
（1）畫函數y=x2和y=-x2的圖像（目的是確定拋物線開口方向的因素是二次項系數的符號），同時給出頂點的定義（曲線與對稱軸的交點），并指出對稱軸和頂點坐標。
（2）把函數y=x2的圖像向右平移2個單位，再向上移1個單位得到哪個函數的圖象？（y=（x-2）2+1）
（3）其對稱軸方程和頂點坐標各是什么？函數y=x2-4x+5的對稱軸方程和頂點坐標各是什么？
引出二次函數的一般式，頂點式的對稱軸和頂點坐標。
畫二次函數的圖像都是先找對稱軸和頂點坐標，再在對稱軸兩側分別畫幾個對稱點，達到粗略畫圖的目的。
（4）畫出函數Y=X2+5X+6的圖像并求出函數圖像與x軸的交點坐標。
（5）判斷方程X2+5X+6=0是否有實根，如果有請求出。
進而引出二次函數Y=X2+5X+6的零點就是二次方程X2+5x+6=0的根
（6）當x取什么值時，y>0即；當x取什么值時，y
（7）你能否寫出不等式x2+4x+4>0，x2+4x+40，x2+x+4
接著的程序是讓學生發現并總結解一元二次方程的步驟，規律和方法。
這堂課上得很成功，學生們積極參與，臉上露出了自信的微笑。二次函數是很多學生在初中時很頭疼的知識，心中有障礙，總覺得沒頭緒，不理解圖形，不理解對稱軸和頂點坐標，更不會畫圖。前面的設計， 教師不費太多口舌，教師只起到引領和適時點撥的作用，學生主動參與，以前的謎團通過復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與x軸的交點、解一元二次方程，學生自己解開。我的成功是關注初高中數學知識的銜接，減少跨度。使學生在二次函數圖像、一元二次方程的實根、一元二次不等式的解集、圖像與x軸的交點等知識之間形成一張知識網絡，深刻理解各知識的內在聯系，追根溯源，幫助學生弄清知識的來龍去脈，促進學生認知和參與認知過程。
教學片斷四：在數列的習題課上有這樣一道題：設數列{an}是公差不為零的等差數列，a1=2，且a1，a3，a6成等比數列，求{an}則的前n項和sn。
學生埋頭苦做，百思不得其解，幾個學生齊聲問：老師，題出錯了，做不出來。
老師：沒錯，這是2009年重慶高考題，怎么會出錯呢？
學生仍搖頭不已，甲生站起提問。老師讓甲生讀一遍題，之后發問，題意弄明白了嗎？
學生：對呀，沒讀錯。
老師：題中說了幾個數列？
學生：一個，等比數列。
老師：我們逐句讀。
學生恍然大悟，漏掉了等差數列。
