時間：2022-07-17 02:00:36
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在小學生初次學習英語時，教師沒有必要一次性將48個音標都呈現在學生面前，而是可以通過音標與單詞相結合，開展教學活動。當學生面臨一個新的單詞學習時，教師可以將這個單詞的發音傳授給學生，并領讀示范，讓學生觀察教師口型，理解發音標準，并將單詞中字母的發音陳列在合辦上，供學生記錄筆記。例如，在傳授apple(蘋果)這個單詞時，教授學生a發//的音，p發/p/的音，le發/l/的音。在講新的單詞時，教授學生相應的音標，讓學生養成看到單詞就能讀出音標的意識，多次練習，能夠有效的幫助學生記憶新單詞。
2.讀寫結合，進行知識轉化
(1)進行分層次教學。部分單詞的發音和拼寫具有一定的難度，此時教師可以引導學生從單詞的拼寫入手，逐步增強難度。對于一些語感能力較強的小學生，教師可以引導他們學習雙音節和多音節的音標。(2)開展拼讀結合的教學。拼讀教學法是指，將輔音單詞根據一定的規律進行排列并朗讀：輔音單詞的拼寫和音標相結合，從而開展教學活動。利用拼讀教學法，可以讓學生加快輔音和元音的學習，輔音和元音兩者的拼讀，是英語音標學習的基礎。以此為前提條件，再拼讀輔音和元音。上文所述的拼讀教學法，會讓學生拼讀出單詞，也就讓學生擁有了基本音標的拼寫能力。后面就可以讓學生根據單詞來讀出音標，進行拼讀。最后，教師要引導學生一鼓作氣，貫徹一個“快”字，讀出單詞的音標。(3)運用音標接龍游戲教學。在小學英語音標教學課堂中，教師可以采用音標接龍游戲教學法來進行教學活動。例如，教師可以先舉出一個音標//，讓學生回答有哪些單詞是發的這個音，比賽誰列舉的多。小學生正處于未發展成熟時期，學習、生活都喜歡超過別人，課堂積極性較高，參與率也很高，從而有效的調動課堂學習氣氛，強化學生音標學習的能力，有效的提高學生英語學習水平。
3.音形統一，輔助學習
當小學生逐漸具有一定的音標學習能力的基礎之上，教師可以列舉部分能夠進行拼讀的單詞讓學生參考，從而提高學生根據字母及其組合進行拼讀的能力，又強化了學生根據拼音的排列順序，將音、形統一讀出的能力。在小學英語教學的課堂中，教師可以利用音標教學強化學生的單詞學習。如果只單獨將音標或是拼讀，就僅僅是流于形式的，主要是讓學生在實際活動中去感受和領悟，才能有效的提高小學生的音標學習能力。當學習新的單詞時，教師可以先讓學生進行嘗試發音，再進行詳細的講解，用音標的學習來帶動單詞的學習，要求學生做到發音、拼讀相結合，再進行歸納式的練習。長期以往，有利于提高學生主動進行單詞的音形結合，讓學生能夠通過音標拼寫單詞，甚至是通過單詞寫出音標。
4.進行音標的強化和鞏固
（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學習過程中常會出現一種現象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。
（2）自主學習能力欠缺
英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結構行為。
（3）實踐鍛煉較少
英語音標教學要想實現其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關應用，音標實踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標教學方法
（1）轉變單詞的呈現方式
在英語教材中，單詞之后一般會標注相關的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉換單詞呈現方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發音。或教師可采取游戲教學法，當學習到某一領域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。
（2）注重音標教學方法
在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統的講解，促使學生明確元音與輔音的區別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。
（3）多樣化練習方式
在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結束后，教師應對相關活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關知識。
3.結語
1.結合兒歌、繞口令進行教學，在快樂中提高教學效率
英語兒歌與繞口令不僅有抑揚頓挫的節奏，而且其語言精練，響亮押韻，朗朗上口，深受學生喜愛。而語音是非?？菰锏模脙焊柽M行語音訓練，可以將理性的規律變為感性的接觸，使學生在輕輕松松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。如我選了兩個差不多的二年級班級分別進行音標/i:/的滲透教學，都以bee、see、tree三個詞為例詞。A班采用普通音標教學模式，枯燥乏味，部分學生在開小差；B班一開始與A班一樣，但是在學生基本會讀后開始利用兒歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.讓學生朗讀，一邊拍節奏一邊朗誦，氣氛活躍。一天后我分別對兩班進行調查：A班有31%的學生記住了，B班有65%的學生記住了。通過實驗可以明顯發現，兒歌確實對音標教學具有促進作用。
2.結合游戲進行教學，在快樂中提高教學效率
想要教好音標，就要從學生的天性出發，借用游戲這個橋梁，把枯燥的音標學習變成充滿趣味性的各種游戲活動，從而實現快樂學音標的目標。游戲可以促進教學是已經被證實的。但是這里我要提醒一下游戲和兒歌所產生的效果的不同：兒歌不會產生喧賓奪主的情況，而游戲中一個處理不好就成了為了游戲而游戲，沒有發揮其促進音標學習的目的。因此，在使用游戲時要注意：
（1）游戲類型要適合特定的教學內容；
（2）游戲難度要適合學生；
（3）游戲規則要簡單明確；
（4）游戲要兼顧所有學生，不可讓游戲成了部分優秀學生的獨角戲；
（5）游戲形式要多樣。只有這樣，游戲才能真正發揮其功效。
二、針對高年級的快樂音標教學方法
低年級的教學方式當然也是適用于高年級的。但是高年級的學生與中低年級的學生又有著明顯的區別，他們的思維已經開始逐步發展，對于快樂的體會也有新一層次的認識。游戲、兒歌等產生的表面性快樂已經不能讓高年級學生對音標學習產生濃厚的興趣，他們更加需要一種內在的快樂———通過努力后獲得的自信心、學習興趣和成就感。只有這樣才能讓學生在學習音標時真正感到快樂，才能做到持之以恒，才能真正提高學習效果。如何讓學生得到內在的快樂呢？我們可以進行如下嘗試———
1.師生制訂小而可行的目標，樹立信心
在教學中我們很明確學生才是學習的主體，讓學生參與到每天的小目標的制訂，讓小目標更具可行性，也提高了學生完成的積極性和主動性。這樣每完成一次，你就可以借機表揚他們。一個星期后，你再問：你們今天完成了嗎？他們會這么對你說：小意思，我們這么厲害肯定完成了??！其實這時學生已經產生了自己學習很厲害的印象，而且音標似乎也并不難。簡簡單單一星期就樹立了學生學習音標的信心。
2.由淺入深，從易到難，循序漸進，保護學生的學習興趣
音標的學習不是一蹴而就的，而是要日積月累的。音標教學中，讓學生認識元音音標和輔音音標只是基礎，要在此基礎上上升到單詞的拼讀、字母發音規律的理解，能正確把握單詞中字母的準確發音。因此，音標教學是一個非常復雜和繁瑣的過程。作為教師千萬不要急于求成，不然就會事倍功半。教師要根據本班的學習情況確定教學進度，力求把難度控制在學生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。這樣的循序漸進，學生才能長期保持濃厚的學習興趣。
3.及時反饋，讓學生真切看到進步，產生成就感
如果一味地只教不反饋，時間一長，學生發難免有倦怠的心理，而教師空泛的表揚也會顯得蒼白無力。所以在教學中，教師要有實際的反饋方式，如：
（1）前后對比。每隔一段時間讓學生自己羅列一下這一段時間我們學了什么，讓他們去感受自己的成長，產生成自己很厲害的自身成就感。
本文論述的就是通過一個電腦游戲“連連看”軟件來輔助教學，本游戲與一般教學小游戲相比，本教學游戲具有詳細的游戲規則，豐富的頁面效果，多種激勵方法，連續的積分等級等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學生自己在多媒體實驗室自己通過操作計算機進行練習，或者在家里也可以進行多次反復練習。本文的研究有助于借游戲的力量來推動教學，為計算機益智游戲在課堂教學中的應用做了新探索。把教學內容融入流行的網絡游戲中，利用了網絡游戲的競技性、刺激性、趣味性，幫助教學，調動學生的學習積極性。學生不喜歡單純的教學練習，也不喜歡簡單的單機數字游戲，對缺乏競技性的教學小游戲也難以激發熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以娛樂為目的，而是將教學知識巧妙地設計成游戲中的元素，讓學生在游戲競技中潛移默化地學習到課程中的知識，再配上優美的游戲視覺界面，動聽的背景音樂，有趣的游戲音效，帶給學生視覺和聽覺上不一般的享受，使得學習的過程不枯燥，印象深刻。這是一種把學習演變為游戲，把游戲融入到學習中的新的教學模式。而且本文所研究的成果具有可擴展性，用戶可以將該游戲軟件擴展應用到所有學科，只需把某學科知識設計成游戲圖案，加入到本軟件系統里面即可，無需重新構建軟硬件平臺。
2連連看游戲設計與實現
本游戲UI注重趣味與知識的融合，最大特色就是把音標設計成游戲圖案，把音標發音設計成游戲音效，學生可以直接從游戲界面認識音標符號，從游戲聲音中練習聽讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協調能力。本文核心是構建游戲化的教學環境，改革傳統教學模式，提高學生的學習效果和興趣，它以一款網絡上流行的“連連看”游戲為例，借助了該游戲特點，引用了該游戲的一些評價激勵機制，將課程的知識點融入到游戲競技環境中，從而起到活躍課堂，激發學生學習興趣的目的。（1）知識直接傳遞把教學內容中需要記憶的知識國際音標符號制作成游戲圖案，學生在游戲過程中加深對知識點的印象，從而提高學習的效果和興趣。（2）知識簡接傳遞把理解型的知識融入到該游戲系統中，學生可以通過在線答題的形式贏得分數，并記入后臺數據庫，累積一定分數后，就可以用分數來兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對連接起來，且滿足條件：不超過三根連接線，就可以將該對子消除；網絡連連看聯機對戰，多個玩家聯機對戰，誰最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應的分數獎勵；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級。（4）激勵措施積分等級激勵，每進行一輪游戲，獎勵5個積分，1個金幣；若在游戲中勝出，再獎勵5個積分，5個金幣。積分用來計算等級，而隨著等級的提高，可以享受VIP特權以及個性化特權等。金幣可用來購買道具，借助道具就會有更多的勝出機會，獲得取勝的喜悅以及更多的獎勵。道具獎勵激勵，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰勝對手。VIP會員獎勵激勵，達到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價格購買道具。個性獎勵激勵，達到個性特權積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁游戲首頁見圖2。在該頁面中，有4個按鈕，分別是選擇關卡、背景音樂、音效、游戲說明。點擊選擇關卡，就可進入關卡選擇頁面，點擊背景音樂按鈕，就可以打開或關閉背景音樂，點擊音效按鈕就可打開或關閉音效，點擊游戲說明就可以進入幫助頁面，查看基本的操作說明。（6）游戲關卡選擇頁面游戲關卡選擇頁面見圖3。在該頁面中，有56個關卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個音標圖案，以及8個水果圖片。點擊某個關卡按鈕，就進入相應的關卡，在該關卡中，側重對該音標進行練習，該音標會在游戲頁面中多次出現。（7）游戲頁面游戲頁面見圖4。在游戲頁面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學習者一種視覺上的享受。該頁面有游戲區域、倒計時器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標在游戲區域里連接點擊兩個相同的圖案，并且兩個圖案能夠連通，不超過三根連接線的話，就可以將兩個圖案消除，并且發出該音標的讀音。當在限定的時間內，倒計時器還有時間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關，給予查找或重列道具的獎勵。查找道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中的一對可連通圖案就會以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數量減1。重列道具按鈕，當在游戲區域沒有發現可連通的相同圖案，可以點擊該道具按鈕，游戲區域中所有圖案就會重新排列，排列完后重列道具數量減1。暫停按鈕，當游戲進行過程中，有要事離開，可點擊此按鈕，點擊后會有一個遮擋窗口遮擋住游戲區域，且倒計時器暫停計時。返回按鈕，點擊此按鈕，可以返回到游戲關卡選擇頁面。
3結語
在初中英語課堂中，如若單純進行音標教學，則會顯得較為枯燥。久而久之，學生們的學習積極性便會減弱，并不利于長足學習。所以，教師可以通過多元化的教學模式來激發學生們的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強音標教學效率。例如說在進行單個音素講解時，可以開展一些游戲活動來輔助教學。在講解單詞“sit，leg，pig，red”時，可以將這些單詞上貼上卡通魚的圖案，并且制作一些貼有音標的魚簍。
教師可以讓學生們分小組將含有相同元音的卡通魚放入相應的魚簍之中，最終比較哪個小組同學釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調節課堂中緊張的學習氣氛，促進學生們學習音標的積極性。比如說：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩歌，能夠聯系一部分元音字母的口語發音。再比如說：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內容中，可以讓學生很好地聯系字母組合“ar”的發音。這種教學模式不僅提高了學生們的音標學習興趣，并且可以增強記憶，有助于學生提高學習效率與學習質量。
2.開展系統化的英語音標課堂教學
除了上述介紹的英語音標教學模式以外，英語教學也可以開展更為系統化的英語音標課堂教學法，以此讓學生們更扎實地掌握及運用英語音標。例如先為學生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標全部寫在卡片上，由學生們任意選擇，將其組合成為新的單音節詞匯，并且根據學生們的掌握程度，進行適當的表揚與獎勵。通過這種方式，學生們便可以從根本上掌握英語詞匯的正確讀音，長此以往，學生們的音標基礎便會非常扎實，恰當運用再也不是難事。
3.結語
1.利用漢語拼音進行對比教學
雖然用漢語拼音或漢字諧音來標注單詞的發音不是一個好習慣，但不可否認拼音與音標確實有一些相似之處。許多音素都能在拼音中找到相似的發音，學生也可以通過讀拼音的方式來對音標進行拼讀。利用這些相似點引導學生實現從拼音到音標的正遷移，不僅可以減少學生對學音標的生疏感，還可以幫助學生更好地記住音標的發音，可謂是一舉兩得。當然，拼音與音標畢竟屬于不同的語系，兩者之間自然也有許多不同之處。如拼音中就沒有類似長元音與短元音，清輔音與濁輔音的劃分，也找不到與元音音素///i//i//ε//u/以及輔音音素/θ//e//v////j/等相類似的發音。也正因為這個原因，一些學生在學習以上內容的時候總感到特別困難，所以在教授這些知識的過程中，教師更要著重講解這些音標的發音要領，反復進行操練，直到學生熟能生巧為止。另外，在結合拼音進行音標教學的同時，要特別注意避免漢語拼音對學生英語語音的不良影響。比如說，有些英語單詞是由輔音結尾的，而拼音中卻并不存在這樣的現象。這就使得一些學生在讀這一類單詞時總覺得不習慣，以致于不自覺地在輔音后面加一個元音//，如dog被讀成了/dg/，book被讀成了/buk/。一旦發現這樣的現象，教師必須及時予以糾正。
2.結合字母及字母組合總結發音規律
英語是拼音文字，字母及字母組合在單詞中的讀音是有一定規律的，掌握這些規律對于學生識記單詞和學習新單詞都有很大的幫助。因此，教師在授課的過程中要時刻注意字母與音標的結合。每教一個新單詞，都應當在旁邊標注它的音標并引導學生分析每個字母或字母組合在單詞中的發音。當單詞積累到了一定的程度，便開始有意識地引導學生總結字母，尤其是字母組合的發音規律，并鼓勵他們將這些規律應用到新單詞的學習中去。舉個例子，教師可以先列舉幾個學生已經學過的單詞，如see，green，three，meet，幫助學生總結字母組合ee的讀音，然后再引導他們去猜測新單詞need和week可能的讀音。隨著總結的規律越來越多，學生學習英語的興趣和信心也就越高，他們自主學習英語的能力也會隨之提高。
3.組織多種教學活動，活躍學習氣氛
英語共有48個音素，要記住這么多的知識本已不易，更別說有些音素還容易產生混淆。如果一味采取“先講解，再跟讀”的方式，難免使課堂顯得死板枯燥，這必定會削弱學生的學習興趣，導致教學效果低下。如果能在課堂上穿插更為豐富多彩的教學活動，相信一定能更好地吸引學生的注意力，使他們興趣盎然地去完成學習任務。
(1)利用卡片進行拼讀訓練。學生制作卡片的過程，其實就是音標的識記過程?？ㄆ谱魍瓿珊?，教師可以讓學生自行將元音和輔音進行隨意的組合，再幫助學生將他組合出來的音標正確地拼讀出來。也可以開展競賽活動，由教師讀單詞，看哪一位學生能在最短的時間內將他所聽到的音標用卡片正確地組合出來。通過這樣的方式，學生很快就能熟悉并掌握音標的讀音。
(2)通過繞口令糾正發音。對中國學生而言，英語中有些音素，像長元音與短元音，/e/與//，/e/與/i/，//與/u/等等，是很容易混淆的。雖然經過了反復的練習，但由于發音要領掌握不到位，導致他們讀出來的單詞總有些怪腔怪調，不那么規范。要糾正他們這些不規范的發音，我認為最好的辦法還是教他們念繞口令。比如，南方學生在學拼音的時候就存在n，l不分的現象，到了學音標的時候這一問題依然存在，這時不妨考慮將這一歷史遺留問題一并解決。可以先讓學生練習一段漢語繞口令：“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎；牛郎年年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘念郎；念娘戀娘，念郎戀郎，念戀娘郎”，感受一下n，l之間的區別。再引導他們將對這一區別的感悟引申到英語中來，繼續練習英語繞口令：“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”還可以采取小組比賽的方式，看在同一時間段內哪一組的成員能念得又快又好。繞口令讓人有種欲罷不能，非要把它說好不可的執著感覺，相信通過這樣反復的練習能夠讓學生的發音在不知不覺中得到糾正。
(3)聽說相結合，提高辨音能力。學生的口語與聽力能力是緊密相關的。實踐表明，英語口語流利，發音標準的學生，其聽力水平普遍較高；而那些口語交際能力相對較差，發音不規范的學生，其聽力水平也不盡如人意。因此，想知道學生的音標學得好不好，發音準不準，除了讓學生開口讀之外，也可以通過聽力訓練來進行側面考察。教師可以念一組單詞，如far，car，star，park，hard，heart，要求學生說出并寫下這一組單詞共同的音素。針對一些學生容易將發音相似的音素相混淆的問題，也可以通過同樣的方式來解決。教師可以念一組單詞，如pick，big，pet，six，ship，要求學生找出與其它單詞發音不同的單詞，并說出它們的不同之處。長此以往，學生對于相似音素之間的細微差別一定會更加敏感。如果在聽力練習完成之后，能夠帶領學生將這幾組單詞再多讀幾遍，相信他們的印象會更為深刻，教學效果更佳。
4.結語
在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發揮了學生的主動性。在講授字母ɑ的發音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學生經過觀察發現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：ɑ在重讀開音節中讀［ei］，在重讀閉音節中讀［覸］，在非重讀音節中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規律，同時呈現部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找ɑ的其他發音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。
二、改進課堂教學手段，激發學生的興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區分［e］和［覸］，示范［e］的發音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
三、改善學生學習方法，培養學生的能力
