時間：2022-11-23 08:55:29
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關鍵詞：優化；合作；教學；激活
《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！睘榇?，應該采取生動活潑、行之有效的新的課堂教學形式，使英語課堂教學更能適應學生個性能力的發展，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。本文擬探討英語課堂教學中適當采用小組活動的幾個問題。
一、運用小組活動，提高課堂教學效率
傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來，為了改革外語課堂教學，許多學校試行了外語課堂教學中的分組教學法，學生的各種能力都得到鍛煉和發展，成績大面積提高。
課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動，每個學生都是學習活動的主人，都是積極主動的協調者和創造者。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學的手段之一。每次活動可從幾分鐘至一節課不等，視需要而定，每個小組的規模以4人為宜。通過我校兩個班一年來的實踐證明，在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度地增加學生的語言實踐量，調動學生的積極性和發揚學生積極向上的精神。
二、運用小組活動，提高學生的參與積極性
現代外語課堂教學要求以學生為主體，貫徹積極學習的精神，培養學生通過思考歸納出語法規則，進而舉一反三，創造性地運用語言。維持有效的課堂學生小組活動的應是活動內容、方式的吸引力和高質量，而不是靠規定學生的行為。結合外語教學的特點，活動內容應盡量多樣性。
1.開展小組表演，進行真實的場景演練
教科書中安排了很多交際性的活動，如信息交流、猜謎、做游戲等。運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上進行表演。
2.適當進行小組探索與創造，讓學生自主學習
小組探索與創造在課堂上的體現是小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，自己進行分析、比較、概括等思維活動，總結語法規則，進而舉一反三。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如，在寫作課時，表達Simon上周生病了，有的小組的學生采用了以下兩種表達方法：
（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.
還有一個小組的學生提出了其他的表達方式：
（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.
由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。
3.開展小組閱讀訓練，培養學生的交際性閱讀能力
閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環節，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把自己的學習效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓練，可使這種最直接最有效的反饋變得更及時、更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高教學質量。
三、小組活動盡量多樣，及時了解反饋情況
實踐證明，外語課堂教學的成敗與開展形式多樣的學生小組活動有著密切的關系。在開展小組活動時，必須做到形式與內容的統一。
1.小組活動內容
（1）有利于增強學生的學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋效應；
（2）有利于增強學生合作學習的關系，又能為每個學生表達自己的看法創造機會；
（3）有利于教學任務高質量、高效率的完成。
2.小組活動形式
（1）小組競賽。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競賽的內容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等；
（2）小組互測。在完成一個階段的學習任務的基礎上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學習效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時指導檢查，以保證檢測質量；
（3）小組幫差。在小組完成學習任務時，讓全組學生共同幫助個別有困難的學生。如果教師有選擇地將學習成績不同的學生按比例混合編組，其效果更好；
（4）小組交流。在完成學習任務的基礎上，小組成員向全組報告自己的學習成果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習；
（5）小組輪答。小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發表演講。一般讓成績好的、能力強的學生先發言；
（6）小組對答。小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結對，輪流進行一問一答。
總之，小組學習活動可以提高學生的參與度，增強課堂教學效果。教師在課堂教學中應結合教學實際，努力探索出有效的小組學習教學模式，不斷提升學習的實效性和高效性，讓小組活動在課堂教學中真正有效、高效，力爭讓每一節課變得更加優質、高效。
參考文獻：
[1]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996-03.
【關鍵詞】信息技術 初中化學 課堂教學
我校生化組是省級課題《網絡環境下教與學模式的構建與創新》的研究與實施單位，在學校課題領導組的指導下，成立了各學科課題研究小組。筆者作為初中化學課題研究小組成員，擬定了《信息技術課與初中化學課堂教學整合初探》子課題的研究方案并開展了實驗研究，經過一年多的實驗，積累了一些經驗，同時也有一些思考?，F就信息技術在初中化學課堂教學中的應用談些個人認識和體會。
一、信息技術輔助化學教學的必要性
1.教育改革的需要?，F代教育的思想、理論、觀點都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生為中心，以實踐為中心，以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變為學生學習的組織者、指導者和監督者，學生成為學習的主體。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法、手段便應運而生，提高課堂效率充分發揮信息技術作用很有必要性。
2.學生認知規律的需要。初中學生正值發育期，心理注意品質尚未完全成熟，好奇心強，求知欲旺盛，對新事物充滿興趣。信息技術以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使產生學習需求，進而主動參與學習活動。一些化學概念、理論、微觀粒子世界不便認知，充分發揮信息技術作用，調動學生多種感官，使其樂學好學，提高學習效率。
二、信息技術與課程整合中的幾種教學模式
1.情景創設型教學模式。情景創設型教學模式是利用信息技術，根據教學內容的需要，創設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環境和氣氛。激發和培養學生對事物地思考能力和聯想、創造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。
2.模擬演示型教學模式。模擬演示型教學模式，是指把自然規律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等，利用多媒體CAI教學課件，通過大屏幕展現在學生的面前，讓學生能自發地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用。
3.探索研究型教學模式。探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網和國際互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下，小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養了學生能解決實際問題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。
三、信息技術與課程整合的教學體會
以學生學習為中心，教師導航為引導的網絡課堂教學模式組織教學，相對傳統教學具有以下優勢：
1.創設問題情境，激發學習興趣。信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生注意力，創設教學情境，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。
2.使枯燥的理論教學變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見。”化學概念及原理大多數為抽象，而信息技術所具有的化抽象為具體的優勢正是直觀教學的有效途徑。
3.輔助實驗教學，變只靠憑空想象為可見?；瘜W是一門以實驗為主的科學，實驗能讓學生直觀形象地掌握相關知識，但它也存在著一些不足之處。對于一些有危險的實驗，改為信息技術模擬演示錯誤實驗操作的后果，如給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實現的實驗，如CO中毒實驗，傳統教學中只能教師口頭講解，學生憑空想象，現在利用信息技術課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加強學生對這些知識理解，同時也提高學生學習興趣。
4.能克服許多不便，擴大教學容量。運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時、省力的優勢。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂負擔，讓學生有更多的時間思考、探究發現，有利于提高課堂效率。
四、信息技術與課程整合教學中存在的問題和思考
1.教師面臨的挑戰――資源庫的建設。在網絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業知識還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。因為要進行網絡教學，必須要有一套完整的網絡教學資源庫，其主要內容有：虛擬化學實驗室、網絡課件庫等，為了使資源庫內容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫必需要不斷補充、更新。然而，當前專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性和完整性，因此需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。
2.網絡教學的開放性可能破壞課堂教學的完整性。由于網上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的。
3.刻意濫用課件，勢必影響化學實驗的功效性。計算機模擬化學實驗具有形象、經濟、有交互能力和使用方便等優點，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學生是無法體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生也就不能形成對整個化學實驗的正確感知，長時間使用這種模擬實驗將會造成學生對化學實驗的感知缺陷。因此，計算機模擬化學實驗不可能代替動手實驗，更不能使學生獲得化學實驗的基本技能，我們應合理地進行和分配化學實驗，以使實驗功效趨于完美。
總之，信息技術以其豐富的內容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發揮學生主體地位，培養創新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網絡課堂教學改革中，隨著教師本身素質的不斷提高將會得到不斷的完善和發展，使化學課堂教學效果達到最優化。
參考文獻：
一、課程整合的基礎理論
（一）課程整合的概念
從理論上講，課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。
狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機聯系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標準不變，但是相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度，就沒有必要提“整合”了，反之，就需要強調“整合”。
（二）當今世界對課程整合的研究
目前，國內對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點將課程整合的重點放在CAI（計算機輔助教學）上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。
從世界范圍來看，在實現信息技術與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經引起越來越多的關注，一些不發達國家的教育也積極加入信息技術與課程整合的行列中來?？梢钥隙ㄐ畔⒓夹g與課程整合是未來教育發展的必然趨勢。
二、信息技術與化學學科的課程整合的探究和實踐
課堂教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展，必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可代替的教學手段，那么從現在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。。
（一）利用多媒體軟件解決物質結構教學中的難點
在《離子鍵與共價鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節教學中，利用計算機模擬核外電子運動、化學鍵的形成和分子模型就會很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，而且容易使學生概念模糊。計算機的二維及三維的圖象與動畫模擬達到了其他教學手段無法達到的效果。形成離子鍵時電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學生有了直觀的感受，并且能科學準確地理解化學鍵的實質和特征。
（二）利用計算機模擬實驗改進實驗教學
對于藥品太貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質的實驗，應用計算機模擬整個過程，并且將各步實驗操作進行分解，反復演練，直到學生掌握為止。
1.各種制備反應的裝置、演示實驗一般比較復雜、現象不明顯，可按教學要求設計一定的操作步驟、模擬演示實驗裝置和過程，尤其可以針對操作中的注意事項設計一定的解釋指導內容，及時反饋，比通過實驗報告的反饋要及時、全面。例如，《原電池》利用計算機把無法用肉眼觀察到的電極反應的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗為難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗和教師講解之間，教學效果達到了最佳狀態，使學生理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。
2.對于一些研究物質性質的實驗，運用計算機輔助之后，可以更廣泛的選材，擴大書本內容，提高對比度。例如：在《金屬和非金屬的性質》這節的教學當中，我們可以用計算機預先設計出每種金屬與非金屬的反應現象，這樣學生可以在段時間內看到多個實驗，對比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質的反應現象也可以課堂上演示。可見，利用計算機模擬化學實驗，不僅擴大了學習內容的范圍，縮短了學習時間，節省了實驗場地和藥品儀器，還大大提高了學生的學習效果。當然，盡管這是一種很好的教學形式，但它并不能完全取代化學實驗室中的實驗，對于有條件做的化學實驗我們應該盡量多做，這樣可以提高學生的實際動手能力。
（三）利用網絡資源豐富課堂教學內容
關鍵詞：化學課堂；導語；結課；高效化
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0094-02
導語和結課是一堂課的開頭和結尾，都是課堂教學活動不可缺少的環節，對教學質量具有重要影響。開頭開得好，可以引起學生注意，開拓學生思維，為接下來的一系列教學行為做好鋪墊；結尾結得好，可以進一步深化學生對本課所講的新知識的理解，可以升華學習效果，鞏固教學成果。由此可見，如果能夠把一堂課的開頭和結尾設計好，整堂課的教學就達到了事半功倍的效果。因此，作為一名初中化學教師，一定要重視課堂導語和結課技巧的運用。
一、導語設計方法
1. 趣味實驗導入法
教師在設計導入的時候，原則上來講，越有趣的形式越容易發揮出好的效果。在化學課堂上，什么活動最有趣呢？答案無疑是實驗活動。很多化學實驗現象和反應過程都十分絢爛奪目，尤其初中階段的實驗更是如此。作為化學教師，當然不能浪費實驗這一優勢，在設計導語的時候，以趣味實驗開啟化學課堂之旅，是一個很不錯的選擇?；瘜W課，是初中三年級開始開設的一門全新的課程，當學生翻開教材看到密密麻麻的化學元素表，看到各種天書一樣的化學反應方程式，大多數學生會表現出迷茫和畏懼。這個時候，教師就要想辦法打消學生的心理顧慮。而向學生充分展示化學課程的魅力，就成為第一堂化學課的重要任務?；瘜W教師可以先給學生做一個有趣的小實驗：首先，將兩張白紙貼在黑板上，然后向其中一張紙上噴一些不知名的水狀物，正當學生感到疑惑的時候，原本什么也沒有的白紙上竟然出現了“大家好”三個字，這個神奇的現象一下子就把學生的注意力完全吸引住了。而此時，教師并沒有停止演示，而是繼續操作，將手中的一根木條點燃后去燒另外一張白紙，這個時候，白紙并沒有像平常那樣從外面到里面慢慢燃燒，而是呈現出一些規律性，學生仔細觀看后，突然發現，白紙竟然被燒出了“大家好”三個字的輪廓。面對再一次的神奇現象，學生們再也坐不住了，他們紛紛開始詢問原因，對這些神奇現象背后蘊含的化學知識進而產生了濃厚的興趣。通過這種趣味實驗的導入，讓學生在學習化學的開始階段就從心理上對這門課程產生了好奇心和好感，這對以后的化學學習會形成良好的心理鋪墊，從而有利于化學教學的有效開展，有利于提高化學學習效果。
2. 復習引新導入法
作為一門完整的系統性學科，化學中的很多知識都有著千絲萬縷的聯系，這些聯系既是構建完整化學科學認知的條件，也會成為學生不斷學習新知識的橋梁。在化學課堂上，教師在講某些新知識的時候，常常會先復習一下以往學過的與新知識相關的舊知識，通過對舊知識或深化或延伸來引出新的知識。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想上的準備，又有了知識基礎，學習起來更加輕松自如。例如，在講CO2的實驗室制法之前，教師通常都會讓學生先回顧一下之前講過的有關O2的實驗室制法，學生通過復習O2的實驗室制法，不僅能夠總結出一般的氣體制取的基本步驟，同時，也可以為接下來對比兩種氣體制取方法的不同來進一步理解O2和CO2性質上各自的特點，從而深化認識兩者的理論知識。又比如，在學習“堿的通性”之前，可以圍繞“酸的通性”進行一系列的復習和探究，然后通過尋找兩者之間的連接點，自然過渡到要講的新知識“堿的通性”。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性。
3. 精彩故事導入法
故事對學生的吸引力是有目共睹的，比起聽課，大多數學生更喜歡聽教師講故事，如果教師能夠在導入環節利用故事的吸引力來設計故事情節導入法，通過故事中蘊含的知識點，帶著學生不知不覺地進入要講的知識空間，這樣一來，教學內容就能很快激起學生的興趣，讓學生自覺地進入學習狀態。例如，在講到“奇妙的二氧化碳”這一節課時，教師在上課之前講了這樣一個小故事：在意大利有一個奇怪的山洞，當地人稱它為“死狗洞”，當人走進去時沒有任何異常感覺，但如果牽一條狗進去，狗很快就會死亡，人們都說洞里有一個妖怪叫屠狗妖。有一天，科學家波曼爾進入到山洞里想揭開這個謎，他看到洞頂掛著各種形狀的鐘乳石，地上長的石筍濕漉漉的，波曼爾將火把接近地面，火焰慢慢變小，最后熄滅。波曼爾忍不住大笑起來說：“這屠狗妖不就是……”故事聽到這里，學生們爭先恐后地說出自己猜測的答案。就這樣，學生的學習興趣完全被調動了起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果較好。
二、結課設計方法
關鍵詞：計算機科學 合著網 演化分析
分類號：G250
引用格式：鄒鼎杰.計算機科學領域科研合著網演化分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.
隨著科學研究的進一步發展，科研合作已經成為科學領域的普遍現象。科研論文是科研成果的主要表現形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過研究論文合著情況來了解科研合作現狀，發現科研合作規律及特點，能夠幫助科研管理人員加強科研管理，啟發科研人員更好地開展科研合作。
國外的科學計量學專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對科學合作和科研論文的聯名發表情況進行了探究，普賴斯認為大多數高產作者提高他們的生產率是由于存在一個集體的領導而使他們能比單槍匹馬時完成更多的工作量所致。國內的文獻計量學專家王崇德[3]、汪冰[4]等運用統計分析方法對合著率、合著程度等指標展開研究，通過量化的方法研究科研論文合著現象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網絡方法研究合著關系，基于社會網絡分析方法的合著現象研究越來越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發表于《情報學報》的科學研究論文作者數據構建合著網絡，探索了該網絡的小世界特性和無標度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發表在《情報學報》上的880篇科研論文為基礎構建合著網絡，利用社會網絡分析方法對該合著網展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結構分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國期刊網上“情報學”主題相關的9 806篇論文為樣本建立合作網絡，分析研究人員合作緊密程度等特性。
然而，現有研究對象大多集中在圖情學領域且數據規模小、時間跨度窄，通常以靜態方式分析，缺乏動態分析研究。本文以計算機科學領域1975-2014年發表的約300萬篇論文為樣本建立合著網絡，以年份為單位分析該網絡演化特點，對比分析期刊合著網絡和會議合著網絡差異，揭示計算機科學領域的發展規律及特點。
1 DBLP文獻庫及預處理
DBLP[11]是由德國特里爾大學開發和維護的計算機科學文獻庫，該文獻庫收錄了計算機科學領域主要的國際期刊和會議論文，為計算機科研人員提供免費的文獻檢索服務。由于其更新速度快，收錄論文質量高，很好地反映了計算機領域學術前沿方向，在學術界有很好的聲譽，給計算機科研人員帶來了極大的便利，其權威性也得到了研究界的高度認可[12]。截至2015年8月，該文獻庫已經收錄超過140萬名科研人員發表的約360萬篇文獻，其中期刊文獻約120萬篇，占46%；會議論文約160萬篇，占53%。本文提取數據集中1975-2014年40年間發表的期刊論文和會議論文作為研究對象。
DBLP數據集以XML格式提供數據服務，每條數據記錄包含論文標題、作者、發表刊物、發表日期等字段。期刊論文以節點標記，包含創建時間（mdate）和唯一標識（key）兩個屬性，以及作者（author）、標題（title）、刊名（journal）和發表年份（year）等子節點。一條典型的期刊論文記錄屬性見圖1。會議論文以節點標記，所包含屬性和子節點與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻庫收錄時存在部分期刊或會議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創建時間、唯一標識、作者、標題、刊名和發表時間這7個要素均齊全的所有記錄，刪除7個要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會議論文。本文運用java語言，采用sax大規模XML文檔處理程序包處理所有文檔。
2 合著網絡構建
本文主要考察科研作者之間有無合作關系，不考察合作關系強弱，因此建立無向無權值合著網絡。以姓名為作者標識，作為合著網的節點；對于任意兩名作者，如果他們合著過論文，則這兩名作者之間建立一條無向邊。最初以1975年為基礎構建合著網，然后以1975-1976年間為基礎構建合著網，以此類推，最終構建1975-2014年間發表的論文合著網絡，分析這40年時間內隨時間推演網絡規模、度分布等演化特點。針對特定論文數據集，構架步驟如下：①基于論文數據構建“作者―合著者”關聯表；②根據關聯表統計當前合著網絡規模；③根據關聯表統計節點度及該網絡度分布；④基于廣度優先搜索算法分析該網絡連通區域，并統計最大連通區域節點占整個網絡的比例。
3 合著網演化分析
3.1 整體網絡屬性
表1顯示了以1975-2014年間完整數據為基礎構建的期刊合著網和會議合著網的基本屬性。期刊合著網作者人數約93萬，共123萬篇，平均每人3.55篇；會議合著網作者人數約107萬，共160萬篇，平均每人4.52篇?？梢钥闯?，計算機科研人員更傾向于以會議的形式發表科研成果，進行科研合作與交流。其原因是會議能夠為計算機科研人員提供面對面交流機會，更有利于科研信息的快速交換，啟發科學研究。會議合著網平均合作者為7.73人，高于期刊合著網的6.90人，說明科研人員在發表會議論文過程中更傾向于選擇合著，這與會議論文的時效性和新穎性要求更高、同等質量論文需要更多科研人員參與才能完成有關。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網絡中的連通區域）節點數與網絡總節點數比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說明合著網中除極個別的孤立節點外，絕大部分作者已經處于同一個連通區域，作者之間的聯系越來越緊密；同時發現會議合著網的最大連通區域較期刊合著網大，會議論文的合著情況好于期刊論文。
本文認為產生上述特征的因素可能有以下3個：第一，科研難度增加以及科學家樂于合作共同解決難題是促進科研合作的主要原因。在一個研究領域發展早期，科研人員傾向于解決基本問題，這類問題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問題的解決，復雜難題需要科學家付出更多的時間和精力，而人類樂于合作的天性也促使科學家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來計算機和互聯網市場的迫切需求刺激了該領域的發展。通過兩類合作網網絡規模的增長可以明顯看出，2000年以后網絡規模呈現出爆發式增長趨勢，越來越多的計算機科研人員參與到該領域的研究中。本文認為出現這種明顯變化的原因是2000年左右互聯網和計算機技術的蓬勃發展吸引了一大批人員參與到計算機科學領域的研究中。第三，會議對論文的時效性要求更高，同等質量的科研論文需要在更短時間內完成，這樣從客觀上要求科研人員加強合作，提高科研效率；同時會議能夠為科研人員提供面對面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會議的原因之一。
基于海量數據的合著網分析能更加準確、全面地呈現一個學科合作的發展現狀，但因為面臨著數據處理難題，傳統的個人電腦幾乎無法完成一些常見指標（如網絡直徑等典型參數）的計算。在下一步工作中，筆者將進一步探索如何高效地進行海量數據處理和巨型合著網絡的分析和計算。
參考文獻：
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小學數學 科學化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0013-01
課堂練習是小學數學課堂教學的重要環節，雖然訓練時間有限，但對于每一堂數學課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習，我們很難保證學生能透徹了解數學的知識內涵和本質意義。然而，筆者在長期調查和實踐后發現，當前小學數學教學大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進行教學設計以及如何設計課后作業上，很少有人關注課堂練習設計的科學性和可行性，往往出現依賴課本練習、課堂練習設計隨意性、題目不具代表性、結構單調失衡等弊端。因此，筆者將結合自身的教學經驗，對如何優化小學數學課堂練習設計提些建議。
一、針對性：以學生認知規律為導向
在實際教學中，我們經常會發現，教師一般都能夠向學生呈現出較好模仿習題模式或類型的練習題，學生雖然表面上表現出對習題已經掌握，但往往還會出現各種問題，這一方面與學生對數學知識的理解停留在一知半解有關，另一方面也是因為課堂練習設計沒有考慮到學生對知識把握的要點，沒有針對學生的知識漏洞設計出相關的題目，以幫助學生發現不足，改正錯誤，通透理解數學知識要領。因此，教師在設計課堂練習時，應當認真鉆研和調查學生的數學認知規律，根據學生對數學學習的規律及數學教學的特點，在把握課標、教材、學生及課堂教學的基礎上設計出有針對性的課堂練習題目。
例如，在學習蘇教版四年級數學下冊《三角形的分類和內角和》第二課時“三角形的內角和”時，為了幫助學生完全理解“三角形的內角和是180度”，在引導學生對三種三角板進行一番探究后，教師應當考慮到學生對“不斷變化的三角形”的內角和的把握有難度，于是可以設計這樣兩道練習題：
出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學生動態理解三角形的三角和問題；
請全體同學根據自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內角和。
二、分層性：以學生個體差異為基點
個體差異與生俱來。如果小學數學課堂練習始終以整體化形態出現，把學生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學生完成同樣內容、同樣難度、同樣數量的課堂練習，并高度期望所有學生經過同樣的課堂練習能夠一致達到對課堂知識的通透理解的學習狀態，那么，這不僅將會毀壞學生獨有的數學個性表征，還會對處于低層級的學生群體產生致命的傷害。因此，小學數學課堂練習設計應當從學生的原始發展狀態出發，考慮學生在數學學習上所表現出來的個體差異，設計出難度、內容、數量都具有一定層級性的練習題目，使小學數學課堂練習富有彈性。
例如，在蘇教版四年級數學下冊《乘法分配律》時，教師可設計出三層題目：
①全體學生必做題
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全體學生選做題
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升題
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
這三種題目不僅體現出難度的梯級差異，而且為學生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學生即時知識和信息，內化“乘法分配律”運算規律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以學生動機誘發為取向
當前小學數學課堂練習設計往往直接取材課本練習題，直接安排學生完成與例題相似的課本練習，一方面減輕學生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進行準備和設計，但這種做法常缺失創新性，而且只能以文本的形式出現，降低了對學生的吸引力。因此，小學數學課堂練習設計應當滲透一定的趣味性，在取材、組織、設計和實踐上都應融趣味性和科學性于一體。
【關鍵詞】信息技術；課程整合
一、前言
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分，培養學生的實驗能力是化學教學的目的之一，而化學實驗教學的一個重要目的，就是使學生運用實驗的方法去驗證和探索物質的性質和變化規律。在課堂教學中，該如何設計實驗教學來提高學生的實驗技能，培養學生科學探究的意識，促進學生的全面發展呢？以下就談談自己在化學實驗教學過程中的一些探索和體會。
《國家基礎教育課程改革（試行）》中明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的使用，促進信息技術與學科課程的整合逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方法、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
二、信息技術與課程整合概述
1.信息技術與課程整合的目標
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教（CAI）或輔助學（CAL）的認知工具，而是強調利用信息技術來營造一種信息化的教學環境，信息化教學環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協作學習的教學方式和學習方式，運用現代教育理論和現代信息技術所創建的教學環境，是信息化教學活動展開的過程賴以持續的情況與條件，最終的目標是使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性改變，倡導自主、合作、探究的新型的學習方式。
2.信息技術與課程整合的方法
信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，要緊緊圍繞“主導――主體相結合”的教學結構創建進行“整合”?！罢n程整合”作為一種教與學的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力?！罢稀钡穆淠_點是教學結構的變革，改變教師為中心的傳統教學結構轉變為教師為主導，學生為主體的新型教學結構，只有這樣才能發揮學生的主動性，積極性，才可能達到有效培養創新人才的目標，取得“整合”的實質性成效――“學習共同體”。
三、信息技術與課程整合的教學模式
促進學生進行發散思維、討論、共享資源、信息、解決問題內化知識和方法，意義建構。讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發現的樂趣，培養了學生處理信息的能力。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”。我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學，參與實驗。例如，化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作，在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多。學生根據教師的啟發，自己（或合作）設計不同的實驗裝置圖，通過和老師、同學們交流、合作，最后形成對知識的意義建構。
四、結語
傳統的探究式教學模式過分強調學生在學習過程中的主體地位，而忽略教師在教學過程中的主導作用，在信息技術與課程整合運用于探究式教學中采用“自主、探索、合作”的學習方式，在此過程中，學生的積極性、主動性、乃至創造性都能普遍地得到比較充分的發揮，教師的主導作用也能充分體現出來，因為這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成于發展。
信息技術與課程整合的根本就是教學結構的變革，這種變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變，只有發生有利于體現學生主體地位的這種改變，才能使學生的創新精神、創新思維與實踐能力的培養真正落到實處，師生共同組成一個“學習共同體”，教師不再是師生關系的主宰，而是傾向于是“平等中的首席”，師生關系式“我與你”的關系而不是“我與他”的關系，這種關系包含著平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友愛；是一種平等對話、相互共享的新型合作關系，師生間的共享不僅是一種“文化共享”、也是一種“責任共享”、更是一種“精神共享”，在教學中營造信息化環境，體現教師主導，學生主體的教學模式，這正是我們素質教育目標所要求的。
參考文獻：
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