時間：2022-06-29 06:44:21
序論：在您撰寫網上教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
網絡平臺的隱性教學優勢
大學英語的網絡教學平臺是分章節構建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學習平臺，使學習者能夠有效利用這一現代教學手段實現顯性知識向隱性知識轉化，加強大學生單項語言技能訓練、自主學習能力和語言綜合應用能力的培養。同時，通過網絡教學平臺監控系統，即時跟蹤、掌握學生的學習態度、學習時間、任務完成情況等，并及時給予必要的指導和調節，確保教學質量，實現對學生的形成性評價。
（一）因材施教，個性化培養的學習平臺
隱性教學網絡課程設計、建設的指導原則是力求實現教學的個性化和專業化。網絡課程的教學內容、教學方法、教學要求、教學原則、考核方法等因課程不同而各異，依據教學對象專業、年級、知識水平的差異而做相應調整，增強教學活動的針對性、實用性，滿足學生個性化成長和不同專業發展的需求，貫徹“分類指導，因材施教”的教學原則，充分調動和發揮學習主體的積極性、主動性和創造性，促進顯性知識向隱性知識轉化。學生利用資源豐富的網絡教學資源，可以實施自定的學習進度，可以依據個人喜好選擇教學內容，通過寓教于樂的多方面學習內容提高學生英語運用水平。
（二）高效監控、全面評價的教學平臺
隱性網絡教學平臺在豐富的教學資源構建下，還具有強大的在線監控和評價系統，可以實現對學生的學習態度、目標完成情況、學習進度等實施即時監控和正確評價，及時發現問題，通過師生對話系統地給學生提供必要的指導和幫助，為學習者實現顯性知識向隱性知識轉化提供保障。同時，高效的監控系統和全面的評價體系還能對教師的教學情況、資源配備等教學環節進行情況反饋，促進教師及時填充相關教學資源和內容，并根據學生的實際學習進度調整教學進度和教學內容，真正實現個性化的教育教學理念。
隱性教學理論指導下的網絡平臺效果顯著
X3DOM應用于網絡教育的優勢
X3DOM由Web3D協會開發維護，是一種新的Web3D技術，用于在瀏覽器中呈現逼真的3D圖形場景。其前身為X3D語言，X3D作為國際標準得到了幾十家廠商以及大學等研究機構的支持，應用也非常廣泛。不過由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應用受到一定的限制。X3DOM對X3D進行了一些改進和擴展，形成了一個開源的標準文件規范和運行時架構。文件規范允許開發者使用融合了XML的X3D編碼來構建3D場景，運行時架構則會把包含3D內容的HTML頁面自動解析為3D場景。X3DOM技術不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結合，并支持一些HTML事件對3D對象的操作。因此，X3DOM有良好的發展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進之中）。同時，X3DOM的這些特性也使其在網絡教育中擁有突出的優勢，主要表現在如下幾個方面：
1．X3DOM豐富了網絡教育的媒體類型
網絡教育是通過網絡把文字、圖像、視頻等媒體展現給學習者，而X3DOM作為一種Web3D技術是通過網絡展現3D內容，二者都是通過網絡傳輸、展現媒體，而且X3DOM所擅長展現的3D內容正是網絡教育需要的。因此，網絡教育引入X3DOM技術后使其媒體類型更加豐富。
2．X3DOM交互性強，激發學習者興趣
網絡教育把文字、圖片、動畫、視頻等媒體組織起來呈現課程知識，一般均為線性組織，學習者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學習，并不能參與其中，缺少交互?；赬3DOM技術的3D模型是實時渲染的，學習者可以對3D模型進行實時操作，比如：可以用鼠標全視角查看某一機械部件，可以動手操作把各個部件組裝起來。這種強大的交互性有助于學習者完全融入虛擬的學習情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識的弊端，提高了學習者學習的自由度和積極性。
3．X3DOM不需插件，使用方便
X3DOM不僅可以完美地呈現3D模型，而且和網絡結合緊密，不需要安裝任何插件即可在網頁中展現三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開瀏覽器即可呈現3D內容無疑會得到學習者的青睞。
基于X3DOM的3D場景構建
使用X3DOM構建3D場景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實時渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節點建立），并通過傳感器、插補器等節點設置動畫及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。
1．導入頭文件
程序代碼首先需要導入如下文件：該文件是一個JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網絡應用的一部分。該文件通過調用WebGL的3DAPI來實現實時渲染，從而實現不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。
2．模型建立和動畫設置
X3DOM提供了對基本幾何模型的建模，但是對于一些復雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對模型進行貼圖、動畫、交互等設置。下面我們使用X3DOM來演示地理教學中日食和月食的形成，效果如圖1所示：畫面逼真地展現出地球、月亮和太陽的3D模型，并且分別按照自身的特點自轉、公轉，畫面以動態的方式真實地顯示出三者的外貌、關系以及日食、月食的形成，并且學習者可以用鼠標調整三者的位置，從不同的角度查看。
其中地球模型的建立、貼圖以及動畫效果代碼如下：
3．
X3DOM編碼支持HTML和XHTML兩種格式，因此，可以直接在瀏覽器中顯示。目前，GoogleChrome、Firefox、WebKit等瀏覽器都支持X3DOM技術的3D實時顯示。上面的日食例子可以保存為XHTML格式，然后直接在上述瀏覽器中運行即可。
結束語
關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學?，F有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；
⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。
參考文獻
學習技巧既可以保證學員進行有效的自主學習，同時，由于學習技巧會幫助學員取得事半功倍的效果，還會讓學生產生學習效能感，強化自主學習的動機，因此，傳授技巧對于引領學生的自主學習是十分重要的。一方面，教師可以講解學習技巧，例如，如何利用網絡進行單詞學習的技巧，讓學生學會利用網絡詞典（如金山詞霸、谷歌翻譯等）進行單詞的語音、語義等學習。同時，還要動員學員之間交流學習技巧，讓學員之間把好的學習方法互相分享。
二、豐富網上學習資源
網上學習資源的豐富程度不僅是網上學習是否有吸引力的重要指標，還是學員能在多大程度上實現學習“自由”的關鍵性因素。因此，盡可能提供豐富的網上學習資源是十分重要的。
（一）形式多樣化
除了要盡可能為學員提供足夠的、能滿足各種基礎學員的學習資源外，還要注意學習形式的多樣化。同時還要注意，盡管網上學習可以為學員很多自由，既有時間上的自由，也有空間上的自由，但是，這樣的學習也要有個時間限度，時間過長就容易產生厭倦心理。一般而言，學員的在線學習時間以30分鐘左右為宜，因此，每一個學習任務的時間長度，包括在線自測的題量一般應該控制在30分鐘左右，為了讓學員輕松愉快的學習，要盡可能從形式多做些變化。例如，成人本科的公共英語《開放英語Ⅱ一1》，中央電大已經提供了豐富的資源，除此之外，教師還應多設置一些欄目:課后跟蹤輔導、聽力訓練、視頻教學、PI課件、在線交流、自檢自測、模擬考場，等等。
（二）注重過程監控
在成人教育課程中，一般都有25%左右的成績是形成性考核成績，這部分成績主要包括學員的出勤考核情況、書面作業完成情況、學員在學習過程中的表現情況，等等，把這些情況綜合起來評定就是形成性考核成績。富有成效的形成性考核可以促進、監督學生，使之真正進入學習者角色，有效的完成學習任務。還是以公共英語《開放英語Ⅱ一1》為例，為了增強考核的全面性，可以把形成性考核成績規定為兩部分內容，一部分為書面形式的形成性考核冊，也就是學習檔案；另一部分為自主學習的情況記錄。自主學習的情況首先包括學生在網絡完成學習任務的情況；其次包括學生在網上進行課程討論情況，最后還應包括學生參加在線測試的情況。這幾項綜合起來作為考評結果，其比例是書面考核占40%，學生的網上討論占30%，網上在線自測情況占30%。書面形式的考核冊絕不是平時作業冊，其更多的是側重學生的學習狀況。
電大始終堅持把構建符合成人學習特點和電大人才培養模式的網上學習環境和教學資源作為努力的目標和方向，教學媒體從初期以文字、音像教材為主，伴隨計算機技術、通訊技術、多媒體技術不斷發展，逐步轉變為計算機網絡環境下的多種媒體教學資源。特別是開放教育改革以來，中央電大和地方各級電大依托電大在線網上教學平臺傳輸和共享，已配套構建了一批適應現代化遠程教育教學需要、滿足學習者個別化學習需求的多種媒體網上教學資源。它不受時間和地域限制，學生可根據自己的時間安排學習計劃，實現由以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉變，使學生自主學習成為可能。
2電大網上教學資源建設存在的問題
2.1網上教學資源內容明顯滯后，更新不及時
許多學科內容和知識點與實際工作嚴重脫節，比如經濟類、法學類課程，教材仍然介紹舊的法規知識，不少舊有觀點已經過時，可是在教材上還在延用，加之網上教學資源內容更新不及時，造成理論與實際相脫離，影響教學效果。
2.2網上教學資源形式單一，靈活度不夠
目前電大在線網絡教學平臺提供的網上教學資源種類比較豐富，包括文本、圖片、聲音和視頻等多種形式的教學文件、輔導文章和輔助課件。但是，從形式和內容上，與滿足學習者不同需求層次的要求還有較大的差距，文字材料偏多，視頻課件仍然類似黑板搬家，吸引力不夠，效果不好。
2.3網上教學資源建設標準低，重復現象時有發生
各級各類電大系統各自為政，沒有統一規劃，重復建設的課程和資源比較多，共享程度差，造成了大量人力和物力資源嚴重的浪費。由于缺乏專業指導，制作水準優劣不一，多數是書本搬家式的傳統教材的掃描或文字錄入，既不方便師生使用，也不便于后期更新維護和管理。
2.4網上教學資源注重形式和數量，少求效果和質量
許多教學課件設計人員并不是第一線的教學人員，在開發多媒體資源時，沒有總體規劃和針對性設計，缺乏必要的溝通，難以形成優化組合團隊。開發中仍然按照傳統課堂授課的習慣和思維來進行課件的開發設計，不是缺乏興趣就是缺少精力，不能做到以學生為中心、精工細做、定期更新，很難貫徹以學生自主學習的個別化學習理念，脫離學生實際需求。
2.5網上教學資源建設還有許多空白點
各級電大網上教學資源建設發展不平衡，中央電大統設必修課程配套資源較為豐富，省級電大選修課相對較少，另外新專業、新課程、新教材資源建設明顯滯后，更新不及時，配套不齊全，內容較貧乏。另外從整體上講，許多教學資源著重教學內容的呈現和講解，輕學習環境與學習活動的設計，缺乏研究性環節和協作學習的設計。
2.6網上教學資源利用率不夠理想
在教學過程中，由于師生接受遠程教育新理念有偏差，或受到上網條件的限制，在獲取教學信息方面，更依賴傳統面對面的授課輔導，對網上教學資源的認可程度始終不高，加上部分學員網上學習不夠積極，造成多媒體教學資源利用率不高，造成教學資源的浪費。
2.7網上教學資源投入使用后，缺乏質量跟蹤和信息反饋
教學資源建設人員對跟蹤調查和信息反饋缺乏足夠重視，在電大教學資源建設體系中沒有建立和完善專業化的跟蹤運作方式和豐富有效的反饋渠道，難以及時發現和糾正使用中存在的問題，因此網上教學資源無法很好地服務教學，形式和數量多，但實效和質量差。
3加強網上教學資源建設的思路和對策
加強和完善電大網上教學資源建設的整體思路應該是：積極探索網上教學資源構建的特點、規律及其運行機制，重視統籌規劃和分工協作，充分發揮多媒體優勢和特點，通過優化、整合、共享網上教學資源，加快教學支持服務體系建設步伐，提高網上教學資源整體水平和質量，構建成符合成人學習特點、滿足學生自主學習要求，形式多樣、內容豐富、方便靈活的多媒體網上教學資源體系。具體對策主要有：
3.1構建三級電大網上教學資源網絡，促進共建共享
以電大在線為主的電大網上教學資源平臺是各級電大實現資源共享的主要途徑，各級電大要樹立全國電大是一家的“一盤棋”思想，把實現資源共建共享作為電大網上教學資源建設的主要目的。要建立電大三級開發和制作網絡體系，即以中央電大為主、省級電大為輔，地方市縣電大協同，這不僅能在統籌規劃和合理安排上做到分工明確、責任到位、質量保證，又可避免簡單重復建設，造成人力財力等資源浪費。
3.2合理規劃，總體安排，統籌整合
電大網上教學資源涉及的內容繁多、形式多樣、層次不同、各專業學科性質不同、必修課與選修課要求不同，這就要求進行合理規劃，根據類型分門別類，總體安排、統籌構建和整合共享，堅持有計劃、有目的、有重點、分步驟地進行，克服盲目建設，要因地制宜，因時而異，避免人力、物力、財力的浪費。
3.3轉變傳統教學模式，樹立以“學生為中心”的思想
構建學生自主學習良好環境，一方面，教學資源既要符合《教學大綱》和《教學實施方案》的要求，又要滿足學生自主學習的愿望和要求，適應成人學生知識基礎和認知結構，適應他們的思維方式和學習習慣，使學生能夠借助教師網上導學功能和面授輔導，完成多種交互活動，主動學習、思考和探索問題。另一方面，教師必須主動參與學生學習過程，及時發現問題和解決問題，通過開展實時和非實時的教學反饋，實施協作式學習和交互式學習。
3.4充分發揮各類媒體教學資源的功能和優勢
傳統形式的文字材料是我們長期積累的寶貴財富，其中不乏優秀的資源和素材，并且便于隨學隨用，簡單方便，符合長年積累的學習習慣，易于接受，因此也不能完全否定，要把它們與遠程教學資源的特點結合起來，有機轉化成為遠程教學資源的組成部分加以充分利用。現代多媒體教學資源往往圖文聲像并貌，生動活潑、通俗易懂，能充分調動師生教學的積極性和主動性，且不受時間和空間條件限制，方便靈活。因此聲像資源要力求避免“黑板搬家”、“文字搬家”現象，與文字資源有本質區別。
3.5提高電大網上教學資源設計水平和制作質量
構建一門課程的電大網上教學資源，是一項系統工程，應根據成人學習特點、發揮計算機網絡教學特長，加強質量意識，提高服務水平，努力構建適應不同層次要求、不同專業性質、不同課程特點、不同教學對象類型及特征，充分體現其多樣性、便利性、動態性、交互性特色的電大網上教學資源，為學生自主學習提供豐富、靈活、有效、易用的電大網上教學支持服務體系。
3.6做好培訓指導和激勵機制
電大網上教學資源質量和水平的高低和參與建設的各類人員(包括學科教師和教育技術人員)的教育理念、網絡信息技術、多媒體課件制作技能等密切相關。為此，應當更新各類人員的教育觀念、加強計算機網絡技術、提高多媒體制作水平。各級電大要分層次、分批次對學科教師開展電大網上教學資源建設和應用培訓，特別要加強利用多種媒體素材、使用多媒體課件制作軟件進行網上教學資源開發和構建的指導，全面提高學科教師的教學資源制作水平和開發能力。
3.7電大要有開放納新的思想和虛心進取的意識
要密切關注和及時研究新的教學模式和教學手段，適時采用，要處理好資源整合、引進和新建的關系。要利用電大已有的資源優勢，通過選擇、整合和數字化改造，使之成為適應開放教育的教學資源。采取“走出去、引進來”的方式，相互交流、取長補短、共同提高，對于國內外優秀的教學資源，只要適合電大需要，就積極引進，豐富電大網上教學資源庫，實現教學資源共享。
3.8做好網上教學資源的硬件建設
構建良好的網絡學習平臺和優質的服務支持體系，力求做到高起點、高標準、全方位。要確保師生、管理人員和技術人員使用方便，構建適合他們特點的不同平臺，把各級電大在線教學資源和交互平臺建設好、管理好、維護好。
4結束語
學生作文需要什么樣的環境？
這是第二個話題
我將魏占峰的文章《真實的交際》貼到了網上，大家又開始了討論
讀孤求?。焊纱嗖灰魑牧?，豈不痛快！
嚴文：實在不敢茍同孤獨求敗“干脆”之語：為什么不要作文？課程設置本身，目的是培育學生的作文能力（現在叫寫作），而且，作文本身絕不僅僅是作文啊。如果作文本身的目的太單一，真的要考慮您說的。不過，作文的綜合培育功能談強大了。我們創設交際環境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教學。您說對么？
獨孤求?。簢佬?，別拿大概念唬人，請解釋一下：
1、什么是作文能力？你自己搞清楚了嗎?
2、作文的綜合培育功能太強大了能理性解釋一下嗎？
這個提法那些外行可以，內行人卻看不懂了。
小櫻子：不要作文，多么不負責任的說法。對你這種人真是沒話說，還想當斑竹？你憑哪一點??！
嚴老師，我支持你！
嚴文：我絕不敢拿大概念嚇人。讀一讀課程標準，行吧？什么是作文能力？用書面文字來表達自己的想法、觀點、生活經歷體驗以及相關收獲的能力。我是這樣想。
至于綜合培育功能，我指的是作文教學中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創造、生活......不能一語說盡。
獨孤求?。簢佬诌m才言語失敬處請海涵：
1、就兄所說能力其實人人都會。用書面文字來表達自己的想法、觀點、生活經歷體驗以及相關收獲的能力。 我覺得重要的是想法、觀點、生活經歷、體驗等這些東西對一個人的影響不是靠作文這種形式來得到驗證。作文僅僅是把內容寫出來而已。重要的是頭腦里的東西，而不是書面上的文字。頭腦里有了，還愁寫不出來嗎？
2、至于綜合培育功能，我指的是作文教學中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創造、生活......不能一語說盡。 嚴兄，您所說的教的內容早就超出了作文的范疇了。所以嚴格來講，這個說法站不住腳。一個站不住腳的推斷怎能有說服力。
當然我現在也拿不出真理，這需要我們繼續爭論下去，希望能夠爭出個好東東來。 順便回復樓上的櫻子：多學著點，別光耍嘴皮子，拿出點理論來先。
小櫻子：唉，被你暈死。
來點理論，要不我還怎么混阿 。
作文是從動機走向目的的有效途徑。這不是我說的啊，是人家心理學家阿尼列昂捷夫說過的。人家認為啊，作文是動機支配活動，體現了學生用語言進行社會交際的需要。要激發學生的作文動機，就要采用“從整體到局部”，“從內容到形式”的訓練方法。 被你累死啦。歇會阿。
嚴文：小櫻子老師：理論就在我們每個人的心中。我贊同您的觀點。動機——目的。葉圣陶老先生說過：寫作的動機源于發表的欲望。為什么發表？交流、交際。就像咱們現在談論相關的話題。目的：表白自己，發表自己的觀點，最后，實現要實現的目的——在各自的教學中，研究中，為自己找到支撐一樣。兒童寫作，同樣是這樣的道理呀。不過，他們跟咱們不太一樣。我們是不是認真研究一下兒童為什么寫作？ 別暈。如果那里沒說明白，請指出。好嗎？
獨孤求?。和廴荷賮砹耍隳切〇|西有啥用。
作文是從動機走向目的的有效途徑。什么亂七八糟的。干脆說實踐是從動機從向目的的有效途徑豈不更好。
櫻子，別拿自己不懂的東西來充數。再學點吧啊。
回嚴兄：請“孤獨”兄談一談，什么學科可以做到？
答復：
1、什么學科都涉及到。
2、現在我們的任務是就語文這一科（其實嚴格來講，在中國語文本來就不是一門學科，因為他缺乏作為一門學科應該具備的條件。）研究一下作文的目的任務究竟是什么？從這一點上來講，還就得孤立地討論一下真的啊。我是不太懂，可是我認真學習??！說說我怎么教作文的吧 。
1、激發作文興趣。有時我和學生聊天，玩游戲，不要求什么。信馬由韁。
2、慢慢引導進入角色。學生根據所玩，所聊，展開討論，設計故事，然后寫寫。
嚴老師說學生為什么寫作文？我也不知道哦，那我們為什么吃飯呢？存在的就是合理的！您說是嗎？
櫻子，我贊同你上面的路子，不過您能回答一下：
你為什么要這樣做？激發學生興趣然后練習寫作等等這樣的目的是什么？
存在就是合理是一句唯心的廢話，沒有什么說服力。
嚴文：作文本身是學習和運用一種語文工具，它是手段，是促成人發展、使人能夠更好工作學習生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么樣在需要是能夠好好地用它。
獨孤求敗：嚴兄，也許是俺笨，看不懂耶，能講講否？ 另：
1、能不能從人的心理出發想一想：為什么要作文？
2、能不能講講作文在人的成長過程中具體起到什么作用？ （俺認為，能夠與實踐緊密聯系或者說描述實踐的理論才是理論的至高境界---從實踐中來，到實踐中去嘛。）
嚴文：好吧 。從心理上談，人們寫作是為了滿促交際的需求。人們在日常生活、學習、工作中，與人的交際總是非常必要的。應該講：沒有任何人能夠脫離開它(寫作)(承擔主要的傳播文化任務的人除外,這里指的是一般人)。當無法用口語交際的時候,人們就會用到寫作這個手段。 下面試著談一談寫作對人成長的作用。寫作對人成長的作用在作文以外。作文源于生活，生活對人的成長自不必說。這里想說的是人們在寫、作過程中，必然要對生活進行回顧、反思、重新整理、升華認識，并在寫的過程中，獲得審美、批判；加深相關的體驗；在寫的過程中，自己的許多方面得到錘煉。這就是對人成長的作用。（我這里談的只是“寫作”，而非寫作教學）成人如此，中小學生也如此。 以上，請教獨孤兄。
讀孤求?。夯貜蛧佬郑?/p>
好吧 ，從心理上談，人們寫作是為了滿促交際（應該是交流吧）的需求，人們在日常生活、學習、工作中，與人的交際總是非常必要（是的，但這些交際必須用寫作來實現嗎？）的。應該講：沒有任何人能夠脫離開寫作（孔子一生述而不作），(承擔主要的、傳播文化任務的人除外,---[能否舉例說明]這里指的是一般人).當無法用口語交際的時候,人們就會用到寫作這個手段.（哈哈，豈不又成了可有可無的事）…… 1、贊同嚴兄以上觀點。但在下認為，人的成長途徑多得很，人更多的成長經驗來源于實踐及心理活動而非寫作，寫作雖說有這方面的作用，但不可過于夸大。
3、以下觀點望與兄商榷：
在下認為：當前很多人之所以對寫作如此熱忱，并且付出很多精力但又沒有改變當前學生作文的現狀，乃是中國兩千年寫作史所造成并且遺留下來的不正確的因素作怪。 解釋：
中國兩千年寫作史乃指中國文化中關于寫作方面的縱向綜合研究，這是小的一個推測論斷，尚未研究證實。
嚴文：謝獨孤兄。您的思路很是開，我想，這對我們研究作文教學有好處的。我們在教著語文，做著這件事，我們就該盡力研究它，努力開掘它的教育功能。當然，沒邊地夸大是不好的。我們有時候好像夸大了“作文”的作用，實際，是從作文與其他學科、與學生的生活、活動甚至游戲綜合在一起思考的。過去，我們往往孤立地研究學科教學，這樣對教育的發展不好。因此，新課程提倡整合，提倡綜合性學習。我想，我們是不是要從“綜合”的角度來重新認識作文？ （在辯論中，我好像找到了感覺）
獨孤求?。菏裁喘h境都可以，只要有筆和紙并且他能識字就可以。理由：嚴兄已經不自覺地陷入了為寫作而寫作的思想誤區了。寫作不是做科學實驗，什么時候什么環境寫都可以啦。您的潛意識中是：教師如何給學生創造愛好寫作、寫出好文的環境，這個問題好像有點缺乏意義。建議兄臺換個問法，或許會更加合理一些。個人偏見，兄勿生氣，盼跟貼。
【關鍵詞】遠程教育；網上教學；教育技術；網上教學平臺
介紹
為了適應知識經濟社會的需要，建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優勢資源，開展現代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網絡教育機構，其中北京大學的網絡教育學院和北京大學醫學部網絡教育學院為兩個獨立設置的機構。隨著網絡學院數量的增長，近2,000個遍布全國各地的校外學習中心已經建立，網絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現代遠程教育的數字化、網絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網上教育正在成為最重要的教學模式之一。
在網上教學中，網絡學習平臺和網站建設起著關鍵性作用。目前，在67所普通高校的網絡教育學院中，多數學院都有自己專門的網上教學平臺，有的是自行開發的，有的是通過技術公司專門開發的，還有的是聯合開發的。然而，這些網上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現有的網上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結果能夠有助于網絡教育機構了解本單位的網上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現存的網上教學平臺，增進網上教學的效果。
研究設計
根據文獻研究，發現對于網上教學平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al,1996)認為網上教學平臺由八個部分組成：網上教學大綱；作業；通知；個人網頁；交互性；測驗；課程管理；課程內容?？ǘ鳎↘han，1997）認為，網上教學平臺的組成部分是：課程內容建設；多媒體成分；網絡工具；計算機及儲存設備；網絡鏈接和網絡服務提供者；編程語言和工具；服務器；網絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網上教學平臺包括七部分：學生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網上教學平臺以后，提出了網上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區、內部電子郵件、基于文字網上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學習自測管理、作業評分管理、學生網上活動追蹤、安全登錄、技術支持。這一分類反映了網上教學的最新發展，比以前的各種分類更為綜合和全面。
基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據我國網上教學的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學習成績管理、選課定制、網上提交作業和數字圖書館。
結果與分析
一、網絡教育學院的教學平臺及網站
在2004年10月中旬，我們通過互聯網，采用google搜索引擎，對教育部批準的67所普通高校的68所網絡教育學院的網上教學平臺及網站進行了搜索和查詢。結果發現，有53個平臺及網站可以查詢到并順利進入，得到相關信息；6所網絡教育學院雖可以找到，但缺乏網上教學平臺或相關信息；9所網絡教育學院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學的網站也沒有獲得相關的有用信息。
網上教學平臺是建立在網絡基礎設施之上的、用計算機編程實現的學習環境，它的后臺是一系統程序和被程序組織起來的數據庫，它的前臺是網頁界面。良好的程序設計和實現是平臺功能的基礎，而良好的網站界面則是發揮平臺功能優勢的前提和條件。從68所網絡教育學院的教學的情況來看，大多數網絡教育學院的網站可以通過互聯網查詢獲得。同時也發現，有少部分網絡學院的網站缺乏應該提供的信息，這同網上教學的基本特征并不一致。
二、網上教學平臺的課程設計功能根據可以查詢和進入的網絡教育學院的53個網上教學平臺，對其平臺的課程設計功能，進行了數據的綜合。
那么，課程設計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學設計工具能夠將各種格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網上教學的教師來說，需要界面方便的教學設計工具來開發自己的網上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結構、學習單元以及其它資源進行編輯。課程設計模板的功能是讓教師方便地建設一門網上課程，他們只需將與課程有關的材料放入事先設計好的模板中，軟件系統就能自動地將這些材料組織成一個良好的網上學習環境。課程網站搜索引擎的功能是使學生能方便地在整個課程網站中搜索他們想了解的信息。學生網頁的功能是能幫助學生在學習過程中相互協作，也為學生提供了一個方便的空間進行簡單的網頁設計和管理。
在我國的網絡學院，大部分的網上課程的教學設計和技術支持是由專門的技術人員來做的，因此，教學平臺中就較少涉及教師自己開發網上課程的功能。然而，如果有了課程設計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網絡編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網上課程，他們教學方面的知識和經驗就能方便地整合到網上課程的設計和開發中，并在網上教學中，不斷地更新和調整網上教學的內容和互動方法。
三、網絡教育學院網上教學平臺的交流和協作功能
大部分的網上教學平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學平臺有在線聊天，三分之一左右的教學平臺有內部電子郵件和視聽會議的功能。可以看出，我國網絡教育學院的教學平臺充分重視通過網絡進行教和學的交流和協作。
然而，大部分的教學平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網站、小組討論區以及小組文件共享區等。如果學生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網站的一個特定的文件共享區域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業。電子白板特別適合在數學和自然科學方面的課程，這一功能使學生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數學公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。
四、網絡教育學院網上教學平臺的管理功能
我國網絡教育學院的教學平臺在管理方面，把安全登錄和技術支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經成為大部分教學平臺的管理功能之一。近四分之一的網絡教育學院共享了普通高校本身的數字圖書館，這不僅可以提供良好服務，降低遠程教育成本，且在國際的網上教育機構中是走在前沿的。
這里要強調的是“學生網上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網上活動追蹤功能可以讓學生與網上學習系統的互動情況被記錄在網絡服務器上，這些互動包括訪問各網頁的次數、自測的成績、在網上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網上活動情況的分析，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據不同學生的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網上教學的質量和效果尤為重要。
五、教學平臺及網站建設的其他特色
通過對網絡教育學院教學平臺和網站建設的訪問，我們發現了具有我國現代遠程教育的一些特色。這里以網站內容和網上學習指導為例。我國普通高校的一些網站內容極為豐富，這表現在：網站內容上新聞多；有的學院設有網上文化生活欄目，形成了與我國現代遠程教育教學模式和學習對象需求相適應的特點和特色。在網上學習指導方面，許多網絡學院都十分重視，不僅在教學平臺和網站上建有“地圖”，而且精心指導學生進入網上學習。如網上人大、華東師大等網絡學院把學生進入網上學習的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學生一目了然。學習指導已經成為采用自主學習方式的網絡教育學院必不可少的內容。在招生欄目中，許多學校把自己的教學方式和學習方式盡量解釋清楚，方便學習者對學習形式的選擇。同時許多教學平臺及網站上專門開辦了對學習者的反饋和調查欄目，如中南大學的網上學習策略調查，反映了網絡教育舉辦者的匠心。這種以學習者為中心的服務應該大力提倡。討論
從本研究的結果來看，我國網絡教育學院的教學平臺及網站建設已經進入了一個新的發展階段，這表現在以下三個方面。
第一、網上教學環境已經形成規模
1999年，我國首次在4所普通高校開展現代遠程教育試點時，網絡應用水平是很低的。經過這些年的努力，網絡應用水平正在大幅度提高。在調查的53所學院中，單純利用網絡教務文件信息、只提供課件共享點播的學院，不到10所。大多數網絡學院都在網上提供了答疑、網上交流等學習支持服務，從而加強了教師與分布在各地的學習者之間的互動，增進學習者的學習效果，使我國利用網絡的學習走入了新的發展水平。正如東北農業大學網絡教育學院介紹中指出：學習者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現了基于互聯網的多層次學習”（東北農業大學網絡教育學院，2004）。
第二、適合自主學習的網上教學平臺正在豐富和完善
網上自主學習模式正在被越來越多的網絡教育學院接受和應用，一些學院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學生采用網上自主學習方式學習。一些能夠突出網上教學優勢的功能得到采用，如學習自測管理、網上作業提交、作業評分管理、網上選課、分學科分課程的答疑等等。這些功能的應用，使網絡教育不僅能夠發揮信息技術在知識傳播方面準確、快捷、交互性強、易于存儲等優勢，而且能夠發揮信息技術在組織和管理方面的優勢，為網絡教育不斷提高質量和擴大開放度創造了條件。
第三、注意到與普通高校常規教育資源相融通
利用普通高校本身的辦學優勢，可以提高網上教學平臺和網站建設的質量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學網絡教育學院等13所大學，通過網絡學習平臺，把本大學的數字圖書館向網絡教育學院的學生開放，這無疑是對學生學習的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學生與大學本身產生良好的歸屬感。這對于大學發揮建設終身學習、全民學習的學習型社會的知識組織核心作用具有重要意義。
盡管我國普通高校網絡教育學院已經取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。
第一、網絡教育學院之間在網上教學平臺及網站建設方面的不平衡
從網絡教育學院的網上教學平臺及網站建設可以看出，有的網絡教育學院能充分利用網上教學的優勢，網上資源優質，并且豐富而多彩，同時通過網絡技術，給學習者提供全方位的學習支持服務。而有的網絡教育學院的網站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務，造成的結果只能是仍然依賴面授，網上教學的優勢難以發揮。
舉例來說，在幫助學生了解網上學習中，網上人大的經驗值得推薦，該網站和平臺為注冊和非注冊學習都提供了學習內容，使沒有注冊的學習也可以通過學習體驗，參加到網上學習中去。但仍有一些網絡教育學院不能通過互聯網和相關大學的網站找到，或不能通過網絡獲得學習選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網絡教育學院的介紹、網站設置等，從學習欄目放置的位置、到內容、到語言都沒有能夠體現努力滿足學習者的需求，引導學習者高質量和有效完成學習。有的網站內容過多、過雜，好像一個綜合性網站，影響學習者學習過程中的注意力集中。
第二、仍然存在著“為技術而技術”的現象
學習平臺的功能不是從學習者的需求出發，從滿足學習者需要而設計的教學過程出發，而是從技術能否實現出發，結果是，技術上實現了，但可能沒有學習者使用。這在網上教學平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網上教學平臺中，缺乏讓教師自己開發網上課程的功能，難以讓教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來；建設了網上工作組，但關于課程的學習卻幾乎沒有教師和學習者使用。
第三、深層次的網上教和學的研究不夠
國際上的網上教學研究非常重視通過科學研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學設計的結構越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網上學習的積極參與者與旁觀者的學習成績相差不大，但是，不參與和很少參與網上討論的網上學習者獲得的成功機會很?。ㄌ├眨?004）。這些結論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學的實證研究，以提高網上教學的實踐。我國的一些研究結果也需要受到重視，如上海交通大學關于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學材料很少相關，網上答疑多數是教師回答學生提出的問題，而學生與學生之間的交流很少被引導，因而也不會對知識的獲取和建構產生較大的作用，也不可能促進形成較好的網上學習社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學通過研究，采用技術手段降低了重復答疑，讓學生感受到了技術的優勢。
幾點建議
我國普通高校的網絡教育在教學平臺及網站建設方面已經上了一個新臺階，從網上信息和共享資源為主，走向了利用網絡輔助教學過程為主，一些學院已經開始進入了基于網絡的學習，網絡的優勢正在遠程教育的實踐中得到發揮。
但是對網站建設及教學平臺的應用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：
第一，教育行政部門帶領專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應用緊密結合的平臺，完善現有的網上教學平臺；
第二，明確提出所有網絡教育機構都應該利用網絡信息，建立學院與學生之間的網絡聯系，盡快使我國普通高校開辦的所有網絡教育實現利用網絡開展教學過程支持服務，提高辦學質量；
第三，有關學院實質性探索，實現普通高校優勢資源與其網絡教育共享，實現根據學習過程的需要分步驟、模塊式地建設和完善平臺功能，建設一個、應用一個、用好一個。真正實現教學平臺促進學習者學習質量的提高，通過資源共享，降低辦學機構成本，提高效益。
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