時間：2022-02-25 01:37:33
序論：在您撰寫校企合作模式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、從大學生就業現狀談建立校企合作的必要性
“就業乃民生之本”體現了黨和國家將大學生就業問題提到關系到國計民生的重要高度，體現了全社會對大學生就業問題的普遍關注。我國繼2014年高校畢業生人數突破700萬之后，2015年畢業生人數由2014年的727萬持續增長到749萬。畢業生人數的年年遞增，就業之難似乎成了常態。因此高校加強校企合作，組織以促進就業為目的的實習實踐活動，對增強高校畢業生的崗位適應性，提高大學生就業能力具有十分重要的意義。
（一）加強校企合作，有利于提升大學生的就業競爭力
實踐教學活動是大學生將所學理論知識運用到實際的重要形式，學生不僅可以獲得實踐知識、增強勞動觀念，同時可以培養良好的社會溝通能力和社會責任感。實踐證明，大學生通過參加校企合作形式的實踐教學活動，不僅可以廣泛地接觸社會，經歷似職場般的快樂與失意，同時有助于豐富大學生實踐閱歷，增強專業技能與實踐能力，提升就業質量并增強大學生的就業競爭力。
（二）加強校企合作，可以為畢業生搭建更為廣闊的就業平臺
校企合作最直接的作用就是可以使企業對學校和學生有更深入的了解，吸納大批可以利用的人才。高校根據人才培養方案，在強化育人環節上，通過建立良好的校企合作關系，可以促進人力資源的優化配置，為畢業生提供更多的就業機會和就業崗位。同時，加強校企合作還可以穩定相關專業領域就業資源，增強學生在行業中的就業地位，提高學校在相關行業中的知名度。
（三）加強校企合作，有助于大學生樹立正確的就業觀
當前，國家大力支持大學生到基層、非公有制企業就業，并建立了完善的困難畢業生援助制度。在嚴峻的就業形勢下，加強校企合作不僅有利于增強大學生的個人能力，提升個人素養，克服期望過高和盲目求職的消極心態，而且有助于大學生在企業中不斷積累經驗，學到真本事，讓大學生認識到自身優勢，及時調整自己的職業期望。更重要的是，通過校企合作能幫助大學生端正就業心態，明確職業目標，設置合理的職業規劃，形成更為理性的求職態度。
（四）加強校企合作，有利于增強大學生的崗位適應性
在激烈的人才市場競爭中我們發現，那些參加過社會實踐活動的畢業生相對于缺乏工作經驗的其他大學生而言，更受企業的青睞。校企合作不僅可以幫助大學生了解企業文化，認知企業的用人要求，提高大學生的崗位適應能力。更重要的是，不少學生通過在企業中親身實踐，充分鍛煉了自己，有的學生甚至抓住實習機遇，畢業后直接留在實習單位就業。這部分學生適應工作環境速度快，勝任工作崗位能力強，可為企業節省一定的人才培養成本。
二、以校企合作促進就業應重視的一些問題
（一）大學生實習權益保障機制還不健全，政府要加大力度完善大學生就業法律保障體系
隨著近年來高校畢業生數量的上升，勞動力市場供需關系的失衡，導致各用人單位對大學生的要求也越來越高，甚至有的學生在實習期間與用人單位沒有討論薪酬的余地，大學生在實習期間的權益得不到維護。針對這種現象政府要對大學生就業實習問題專門立法，明確規定保證大學生實習是全社會的共同責任，大學生在實習期間，應將其作為準勞動者進行特別保護，建立大學生實習安全保障機制，確保大學生在實習期間的合法權益得到保護，為維護大學生的切身利益提供保障。
（二）高校作為實習活動的組織者和管理者，有待加強大學生實習活動的過程管理
高校要高度重視學生實習過程的教育指導工作，指導教師隊伍要業務精，責任心強，對學生的實習指導不能流于形式，要在業務上給予學生強有力的指導，確保學生實習質量。同時，高校還要建立嚴格的實習考評機制，不少高校都以學生在企業中實習后的文字總結材料為考核內容，這不僅不利于調動學生實習的積極性，同時不利于高校教學質量和科研水平的提升。此外，學校在與企業合作時還要不斷拓寬渠道，豐富大學生實習內容，尋求校企合作新機會，推動雙方共同發展。
（三）學校、企業和學生之間一定要簽訂保障三方利益的實習協議，明確三方之間的責權劃分
為加大政府監管力度，引導大學生在實習單位正確履行義務，保障大學生的實習權益，增進三方之間的聯系與溝通，學校、企業與學生之間要簽訂三方實習保障協議作為強制性制度，一旦在實習期間引發一些問題要依據協議執行，這不僅可以有效維護學校和學生的利益，也能維護企業的合法權益，避免引發一些不必要的糾紛。
（四）從企業對大學生就業力方面的分析看，大學生就業態度存在著很大問題
在嚴峻的就業形勢下，大學生產生焦慮心理在所難免，但要順利就業，大學生只有正視就業現狀，端正就業態度，才有可能抓住就業機會。事實證明，剛走出校門的大學生很難達到企業的用人標準，尤其是缺乏一種積極主動的心態，難以受到企業的青睞。他們既有為祖國、為人民做貢獻的愿望，又有不愿意到待遇低、條件差的地方就業的矛盾心理，他們缺乏從最基層、最平凡的崗位做起的心理準備，缺乏艱苦創業的精神，這就容易產生“高不成，低不就”現象，從而與一些良好的就業機會失之交臂。
三、校企合作對大學生就業能力培養路徑分析
（一）在培養模式上，構建學校與企業一體化合作模式，培養社會需要的應用型人才
校企合作要充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，以市場和社會需求為導向，采用課堂教學和課外實踐相結合的人才培養模式，實現教學環境的優勢互補，讓學生邊學習理論知識邊參與社會實踐，置身于真實的工作環境中，提前適應企業崗位能力要求，實現學校人才培養和企業用工需求之間的無縫對接。
（二）在隊伍建設上，打造一支既懂理論又懂實踐的“雙師型”教學團隊
學校要充分利用校企合作這一橋梁紐帶，讓高校教師通過在企業學習培訓或深入到企業第一線，來系統地掌握企業技術流程和實踐技能，并把這些知識帶入到課堂中或者可以聘請一些來自校外實習基地的優秀人才，充分發揮他們豐富的實踐經驗為教學服務，負責學生的實踐教學環節，培養社會需要的實用型人才。這些方法都可以取得事半功倍的效果。
（三）在課程設置上，注重學生實踐能力和綜合能力素質的培養
高校應定期進行人才需求的市場調研，根據調研結果對人才培養方案適時做出調整，以適應社會經濟發展的教育運行機制，同時要摒棄傳統的理論教學模式，建立培養學生能力目標的課程體系，注重理論課與實踐課的比例設置，使課程設置突出實踐性和應用性，不僅符合市場對人才的需求，也切實可以提高學生適應經濟社會環境的能力。
（五）在制度建設上，不斷完善校企合作法律保障體系
首先，校企合作的健康發展離不開政府的大力扶持。政府在制訂一系列校企合作法規和管理辦法的同時，還應出臺相應的配套措施及優惠政策，為校企合作的實施提供強有力保障。其次，學校在與企業建立就業基地合作意向時，要本著對學生負責的原則，除了要了解合作企業的資質狀況，還要考慮校企雙方簽署實習協議的相關事宜，明確各自的權利和義務。再次，雖然企業以追求利益最大化為目標，但要明確企業有責任對大學生進行勞動安全教育，以防實習過程中不必要的事故、減少不必要的危害。
我院自2002年10月升格為高等職業技術院校以來，抓住機遇，不斷發展壯大。2003年，依托陳武彩葉苗木示范基地，建立輻射面積8000余畝的江蘇農林職業技術學院實習基地；2005年，進一步加強校企合作，互惠共贏，在南京江寧區湖熟鎮建立了江蘇農林職業技術學院江寧校區，至此拉開了學院與企業深入融合辦學機制與體制的序幕。幾年來，我們看到，這種合作模式不僅拓展了教育發展的新空間，彌補了教育資源的不足，增加了學校的競爭優勢，還解決了一些難以調解的矛盾。但同時也存在一些問題。本文將針對當前我國高等職業院校發展態勢，結合我院辦學模式和管理運作，對高職院校校企合作模式進行深入研究，以求進一步解決高職院校發展過程中的重點和難點——校企深度融合。
一、校企合作過程中要做到資源互補
企業與高校之間的資源互補，是指校企雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系。從一定意義上說，校企聯合人才培養過程，也是雙方優勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。因此，資源互補是校企聯合人才培養的前提。
二、校企合作過程中要做到利益共享
利益共享是校企合作關系得以建立與持續發展的關鍵要素。在校企聯合人才培養過程中，校企雙方代表著教育和經濟兩個不同的利益體：企業是經濟利益的主體，高校是教育利益的主體。一般而言，學校期望通過校企聯合人才培養模式的實施提高辦學效益和教育質量，培養高技術人才；利用企業的資金、設備、生產管理優勢，為學生提供相應的實踐、實習及就業機會；引進優秀的企業技術人員擔任兼職教師，以滿足專業教學的需要，加快“雙結構型”教師隊伍建設。企業則期望通過校企聯合人才培養建立良好的企業形象，依靠高等技術院校的人才、知識優勢，獲得優越的人力資源和技術支持，提高企業的競爭力?？梢哉f，企業的短期經濟功能與高校的長期教育功能的訴求差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確不同主體的合作動力，協調不同利益主體的需求，才能建立校企聯合的動力機制，真正實現校企利益的共贏。
但是目前常見的卻是校企合作的“單相思”。首先，合作的內容仍不夠寬泛，總是還局限在訂單培養、共建基地、頂崗實習等方面；其次，缺乏互惠共贏的利益機制，如果無法用自身優勢為企業提供技術支持和服務，為他們帶來利益，企業會逐漸失去熱情和動力；另外，交流互動的平臺也沒有建立起來，沒有固定的合作組織、管理部門和交流場所，就無法拓展合作的深度和廣度。根據我院江寧校區的辦學經驗，我們覺得應該建立一種以合作辦學為機制、以合作育人為模式、以合作就業為目標、以合作發展為動力的校企利益共同體，來實現校企的深度合作。這個校企利益共同體應當是一個實體，一個能通過溝通協商制定章程，承載校企融合的組織體系。而在這個共同體中，能感受到真正能學到東西，能體會到學生和員工的雙重身份。此時，企業獲得了人才利益、經濟利益、政策利益、社會利益，學校獲得的則是深度的、可持續性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業循環。而這，正是高職院校所追求的目標。
三、校企合作過程中要做到誠信和規范
校企合作是雙方以契約的方式建立的協議關系，因而必須講究誠信。誠信就是真誠和信用，它是合作雙方，必須遵循的行為規范。如果學校到期不能為企業提供一定數量和質量的畢業生，學生的素質和技能也遠遠達不到企業預期的要求，企業還會和你繼續合作嗎？可見誠信是校企合作得以維持、深化的基本條件，是校企合作的生命線。
校企合作在宏觀層面上需政府的政策引導，在具體操作上，實際上是一種市場行為，學校面對復雜的市場經濟活動，既要確保質量，信守雙方協議規定的各項承諾，又要保證學校應有的利益，在合作中，要建立規范的校企合作法律文件，避免經濟糾紛，依法保證雙方的責權利得到落實，促進校企合作順利、長遠地開展下去。
中圖分類號： G642.44；G646 文獻標識碼： B 文章編號： 1008-2409(2008)05-0976-02
校企合作，是以實現企業與學校的雙方利益，達到資源優化配置、互利共贏為目的，通過理 論與實踐相結合方式、產學研三方合作，將企業的產業鏈、高校學生實習鏈與科研創新鏈統 合起來，以達到校企雙方互期的作用與效果，從而推動經濟的發展和社會的進步。
1 校企合作的意義
校企合作順應時展的潮流，迎合市場競爭的需要，適應當代教育行業全面培養高素質人 才的宗旨，有利于企業提升業績開辟占領新的市場獲取更大的經濟效益，有助于學生面向社 會走向社會從而提高自我能力、從容解決各種難題、為學業和就業打下良好基礎，校企之合 ，可謂三贏之作。
對于企業本身，高校學生的參與如見習實習、學術研討、科研創新等，促進了企業知識、科 技和人才這三條大動脈的互動與循環，帶動了其他部分的運作與功能的發揮，提高生產力、 競爭力，更提高了經濟效益，為企業立足本行業及長遠的最大優勢發展提供了后備力量。校 企合作，將為企業帶來新的商機和利潤。此外，校企合作中企業可借助高校的人 才和科 研優勢提高自身技術水平，用以解決行業中那些懸而未決的技術難題和疑點，掌握新技術 從而創造更有價值的新產品，以便更好地立足該行業市場，企業還可借校企合作以“拋磚引 玉”之用，為高校人才提供實習基地，讓企業員工接觸高素質人才，激發員工的競爭意識， 從而挖掘他們的潛能，效力于企業。
校企合作不僅可以解決學?？蒲匈Y源短缺的問題，還為學生提供了科研創新、一展才技的平 臺和將理論運用于實踐的場所。企業切實的實踐經驗使涉世未深的象牙塔學子受益匪淺，引 以為鑒，少走許多彎路。企業的競爭和挑戰更激發了學子們的潛能和競爭意識，尤其是畢業 實習 ，通過實習可以接觸企業生產第一線，切身體會企業的管理方式和工作運作方式，掌握最基 本的技術技能，熟悉企業紀律制度，融入企業文化，擺脫大學生自命不凡清高的架子，真 正做到“三人行必有我師”、不恥下問，調整自我的人生觀、世界觀和價值觀，培養團結 合作和創新精神，真正成為學有所用、不驕不躁、虛心請教、開闊眼界、適應社會發展 的有用人才。
校企合作，于企業發展、于學校教育、于學生成才，均集于一身――互利共贏。校企聯合， 不僅降低了企業的培訓成本，吸納了人才，也促進了學生綜合素質和專業技能的提高，培養 了實用型人才，為校企的長遠發展和“三贏”之作提供了后盾。
2 校企合作的模式
如何實現校企最佳合作，創新育人模式，實現校企“無縫隙”對接的校企合作模式，筆者謹 做以下探究。
2.1 雙元制
學校為學生提供理論學習的場所，掌握基本的知識系統、理論框架，企業為學生提供實踐場 所［1］。學生在校是學生，在企業是學員，此模式實現學生和學員二重身份的統一 ，學校根 據企業需要開設相應課程，調整教學計劃，在教學過程中灌輸企業理念，強化學生的企業意 識，結合企業狀況和面臨趨勢，雙向教學，做到教室與車間，教師與師傅，作業與產品多個 二合一。在進行教學改革的同時還可以根據校企雙方需要，在不違背教育育人的宗旨和不損 害學生利益的前提下，共同研究協助編輯教材等。雙元制不僅使學生在校園內便開始接受企 業思想與文化，而且為日后進駐企業發揮其才能打下堅實基礎。
2.2 聯姻式
所謂校企合作聯姻，便是各取所需，針對性開展合作。學校和企業訂立合同， 滿足各方 需要，實現同步教學同步生產，實習和就業同步進行，校企合作，實現利益雙飛。這樣不僅 提高了學生的就業率，也為企業培養了專門人才，還在一定程度上提升了學校乃至企業的名 氣。
2.3 學分制
學校制定措施，給以社會實踐實習一定學分，并規定學生需完成一定指標一定學分方可獲得 畢業或學位證等。企業和學校協商設立嚴格的考核及審批制度，對于完成任務優秀者給以一 定程度的獎勵等，這在一定程度上產生強制性壓力促使學生投身實習中，培養了學生實踐能 力，激勵學生的實習熱情和工作熱情。
2.4 網絡化
采用當代最先進的網絡技術，開創校企交流溝通的平臺，設立專門網站，使學生暢所欲言， 各抒己見。開展網上校企合作課堂設置專題講座，可就某一技術問題開展網上討論尋求解決 途徑，企業實行遠程操控；開設企業網上學校的合作模式，建立健全其合作體制和激勵機制 ，設立網絡導師（可由企業和學校雙方協商出任）、網上招聘兼職員工，還可開辦網上科技 競賽活動等。由于企業與學校學生間存在著地域或其他方面的差距的原因，可能會帶來一定 的不便，但是通過發達的網絡，不僅拉近了其間的距離也互動了心聲，使雙方都能在第一時 間掌握對方動態及第一手資訊，此可謂“三贏”的又一創舉。
2.5 針對性活動
學校開展針對性的科研講座、報告會、討論會，讓資深企業家及優秀管理人士與學生交流互 動，聆聽智者聲音，聽取經驗教訓及總結。還可以雙向進行專題講座，開展“教師深入企業 ，企業優秀人士進入課堂”活動，進行專業技術性和學識上的交流和互動，實現學科鏈和對 接產業鏈的緊密結合。舉辦專業性技能比賽，校企合設獎學金和助學金，以企業單位命名； 在雙方意向合一的基礎上將校企合作優勢“平民化”，開展平常贊助型活動，滲透到學生活 動中，如贊助學校開展專題系列活動，由學生自發組織提議，企業提供物資幫助。這樣的形 式不僅調動了學生勤學苦練專業技能的熱情和積極性，使其更有動力和信心；而且向社會宣 傳了學校和合作企業，提升其社會知名度，此外，通過比賽還可以為企業選拔優秀人才，亦 為學生就業提供了平臺。
2.6 研究基地
由企業出資解決學校科研經費不足的燃眉之急，明確科研產權歸屬，利用企業出資，學校可 購買科研設備，開展科研活動，校企合建研發中心，可按企業需要開展相關試驗研究和委托 研究，如此一來提升企業的自主創新能力，為企業獲得新技術來源打下牢固的基礎和保障， 也向企業宣傳和見證了學校和學生們的研發能力，通過企業向社會宣傳了學校，宣傳了學生 。
2.7 實習基地
校企合作，建立學校實訓基地和校外實習基地。在校建立專門的實驗室，開設專門實訓課程 ，任用專職教師，加大實訓力度，加強校園內企業文化建設，如以合作企業冠名教學樓或設 立學院等，讓學生時刻感受校園內的企業文化，滋生其企業意識，并時刻提醒自己鞭笞自己 ，為將來就業做好準備。周末、寒暑假期間，學校與企業取得聯系，按專業進行針對性實習 ，企業還可以采用競聘方式聘用實習生，給予一定的報酬，這樣不僅可以安撫學生平?！盁o 償勞動”的心理不平衡，還可以激勵其更加努力去爭取機會，珍惜實習，從而為企業創造更 大的價值。
根據西方校企合作成功范例可以了解到：行業和企業參與學校辦學新理念，建立實訓基地， 進行校企教學質量評估，堅持市場化辦學新理念，遵循市場最優原則，確立校企合作的管理 體系及功能定位等模式都對校企合作產生了重大的作用和影響，都可為我國借鑒和使用 ［2 ］。無論是“訂單式”的專業人才培養模式，還是“專業系+企業群”多重合作模式，都 圍繞校 企合作這一主題展開，為此而服務；都充分發揮學、產、研三者的合作優勢，做到優勢互補 、資源共享、互惠互利、共同發展，實現學校、企業、學生的“三贏”。
3 校企合作存在的問題與解決方法
首先，由于地區差異，校企合作模式各顯千秋，無大統之說。因而缺乏有效的保障，特別是 法律保障。一些校企合作的合作項目逍遙于法律之外，不受法律管制，自行一套。
其次，主動性缺乏。無論是企業還是學校，雖然有合作意識，但卻缺乏主動性。企業目標和 教學宗旨不明確，落實不到位等，均在一定程度上挫傷了校企的主動性，因而也造成了企業 和學校教育兩條平行線一直遵循不相交原則的后果。
再者，管理方式上差異。畢竟企業是盈利性的團體，而學校卻是非營利性質。雙方只有綜合 其利弊考慮，并協商共同發展的目的，建立共同的體制方可贏得“協作”之旅。
除此之外，還有很多方面的缺陷如高校的科研力量分散、缺乏核心競爭力等。校企合作的基 礎在于了解，只有充分溝通和了解，才能明白對方需要什么，從而改進。應爭取地方政府 給予一定的支持和幫助，引進外部力量如兄弟院校、同行企業的合作，建成一個校企合作 集群；綜合利用資源，開創出一片屬于校企合作的新天地。
參考文獻：
［1］ 胡偉，夏碩博．發揮高校科技創新優勢［J］．研究與發展管理，20 01，13(4)：26-27.
針對本科畢業設計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產品協同創新為導向，探索一種校企合作畢業設計模式，如圖1所示，有助于提高畢業設計水平及質量;提高學生參與畢業設計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學生實踐能力及創新能力;校內指導教師和企業工程師共同指導的過程中不斷提高校內教師的業務水平。此外，借助畢業設計可反過來提高高校、企業的協同創新能力，有望形成一種適應于本科畢業生畢業設計以及就業需求的協同創新模式。
2以產品協同創新為導向的校企合作畢業設計的流程與機制
現從選題方式、校企雙導師指導制、畢業設計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業設計的流程與機制進行展開論述。2．1選題方式根據教育部本科教學評估的要求，不允許畢業設計的題目有所重復。通過采用校企合作畢業設計模式，畢業設計題目主要來自于工程實際，并以新產品協同開發與工程應用為導向，選擇正在研發的新產品設計、制造、裝配過程涉及到的技術問題為選題范圍，并側重于“以理論分析與仿真設計為核心”、“以新產品開發為核心”、“以工藝設計為核心”、“以新技術工程應用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學生提供了較大選擇范圍，而且可結合自己工作意向進行選擇，將理論知識直接應用于生產實踐，可從根本上避免選題重復、學生不感興趣的問題。此外，針對以前出現的企業選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學生各自承擔其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學生負責總體方案設計，而其他幾個學生側重于某個部件的設計。針對企業，這種方式可以解決其新產品設計過程中的問題，以畢業設計為橋梁實現高校、企業的協同創新與合作。2．2校企雙導師指導制畢業設計指導方式采用校企雙導師指導制，其中企業的指導教師主要負責畢業設計的實踐指導工作;學校指導教師主要負責畢業設計的理論指導部分以及監督管理工作。校企的指導老師互相協作，共同指導，而在這個協同創新式的指導本科畢業設計過程中，學校指導老師參與工程實踐得到能力的提高，企業指導老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產品協同創新。此外，這種雙導師指導制更有利于學生將理論知識與生產實踐結合起來，讓學生提早接觸企業的技術人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業有較大幫助。2．3畢業設計過程管理方式由于教學改革以及課時調整，目前本科畢業設計時間越來越短，而畢業設計期間也存在學生就業應聘以及實習占用部分時間的問題，因此給畢業設計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯合方式也存在學校與企業相隔距離較遠的問題。針對這些問題，構想設計搭建校企聯合本科畢業設計協同指導平臺，通過信息化手段實現畢業設計過程的全程管理與進度監控。通過該平臺，指導老師下發設計任務以及進度控制，對學生提出要求;學生根據任務安排開展畢業設計工作，并按時提交完成內容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業設計過程中的問題。此外，校企聯合本科畢業設計過程中，保證學生每周到企業1－2次，以通過現場實踐解決畢業設計過程的問題，并有助于指導老師掌握學生畢業設計情況;學生每周2－3次跟學校指導老師討論與匯報畢業設計情況，解決設計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協同創新為導向的校企合作畢業設計模式”要建立科學合理的畢業設計考核機制，規范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業設計的更高要求，需建立科學的畢業設計考核辦法，并制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。在這種模式下，畢業設計成績由企業指導老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業設計論文的實踐應用價值)、學校指導老師評定成績(約占20%，側重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調答辯環節)4部分組成，即由指導教師的評分(包括校企雙方指導老師，并且評分含平時成績以及畢業設計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業專家及技術人員、高校教師組成的聯合答辯評審小組。因為學生選題為企業實際工程問題且側重于創新應用于實踐應用，因此答辯評審老師應有企業的技術人員的參與;而畢業設計也涉及到大學期間所學理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應參與畢業設計的答辯評審工作。組成聯合答辯評審小組，力爭使對學生畢業設計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環節，對于本科畢業生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業設計質量。(3)校企聯合本科畢業設計模式對于畢業設計的考核應側重于學生在畢業設計過程中所表現出的創新意識以及創新能力。這種畢業設計模式以協同創新為導向并側重于新產品設計與開發，因此學生設計出來的產品可能由于理論與實踐經驗不足，無法實現實物化，并有可能形成失敗的設計方案;企業強調于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應重視學生在設計過程中所展現出來的創新精神、創新能力以及各方面素質的提升，而不單單以最終的結果來評定。
3結論
關鍵詞：高職教育；校企合作；校企合作模式
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0034-02
高職院校要想獲得長遠發展，在服務區域經濟中發揮重要且獨特的作用，就必須培養出既掌握專業理論知識，又能與工作崗位職業能力要求相符合的應用型高素質高技能型人才，提高畢業生質量，那么校企合作就是一個必不可少的重要舉措。對建筑工程類高職院校來說，通過校企合作，讓學生在校學習期間就能與施工單位、工程咨詢單位、監理單位等用人單位進行不同程度的互相接觸，不同的專業與不同崗位的實踐盡可能地進行無縫對接實習實訓，一方面能讓學校和用人單位的硬件和軟件資源得以優勢互補、資源共享，一方面又將學生的實踐技能型方面的培養落到了實處，提高了培養質量，滿足了市場和用人單位的要求。
經過長期的摸索和發展，職業教育發達的國家，如德國、美國、新加坡等國家均已找到和建立了符合本國實際情況和經濟發展的校企合作模式。它們的共同特點就是與行業企業有緊密聯系。我國《國務院關于大力發展職業教育的決定》中強調“要依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中指出要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合，知行合一”。從中可以看出國家歷來非常重視校企合作在高等職業教育中起到的作用。我國的高職院校和用人單位之間的合作也一直在以不同的模式進行中。
一、校企合作的程度劃分
1.淺層次的合作。高職院校按照不同的專業設置方向，同用人單位聯系確定，建立專業專家指導委員會和實習實訓指導委員會，聘請建筑工程類用人單位的專家、專業崗位上的技術能手、高級工程師等為指導委員會成員，與用人單位簽訂校企合作協議，比如，建立由學校與用人單位的有關領導、專家和高級工程師組成的高職專業指導委員會，定期召開專家委員會，共同審定人才培養方案、教學計劃、課程設置及實習實訓等實踐環節的內容及開設學期和學時安排；在企業或者施工單位的項目施工現場掛牌建立實習實訓基地，學生可以在合適的時間，迅速有效安全地進行實習實訓，提高W生的崗位實踐能力。這些都屬于基礎、常見的淺層合作層面。
2.中等程度的合作。高職院校利用自身的專業和教學優勢，為用人單位提供工程咨詢、專業培訓等業務，服務行業專業發展和區域經濟，擴大經濟服務的輻射能力。同時可以根據用人單位不同的崗位需求進行專業對口的人才培養，快速精確地為用人單位培養急需人才。另一方面，依托行業企業的職業技能鑒定與培訓中心，為高職學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件；以學校與企業合作、公立與民辦結合等辦學形式和機制開展高職教育，為行業企業定向和委托培養、培訓，并到本行業企業對口實習、頂崗實習，為用人單位擇優選拔優秀學生提供了便捷有效的途徑。這些都處于中等程度的合作層面，在經濟發達地區的高職院校和用人單位之間已經得到了很好的推廣和發展。
3.更深層次的合作?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中指出高等職業教育要“從由教學培訓為主向教學培訓與應用研發并重轉變”。因此，高職院校與用人單位以后的深度合作、相互滲透，應不僅僅局限于業務培訓和選拔用人，還會以企業的發展需要設定新技術、新材料、新設備、新工藝方面的研究方向，加大科研研發力度，通過和高職院校的科研相結合，最終能將研究成果轉化為生產能力并提高科研水平，提高整體經濟效益和社會效益，促使企業向現代化、信息化、科技化和新型化發展。企業也主動向學校投資實習實訓室，建立利益共享關系，真正實現“教學―科研―開發”三位一體的合作關系。目前，高職院校和用人單位之間科研方面的合作還有待進一步的探索和深入。
二、校企合作存在問題
1.現行法律法規的不完善。在我國目前的法律法規體系中，專門針對高等職業院校和用人單位校企合作、聯合辦學的、可操作性強的法律法規還很缺乏，僅在《教育法》和《職業教育法》的部分條文中有一些指導性的規定，真正實施時產生的差異性和隨意性，導致在實際操作中產生很多紛爭，卻沒有針對性的法律法規來解決。同時由于政府在校企合作上的法律地位規定不明確，沒有規定政府需要履行的法律責任和承擔的法律義務，使得政府在校企合作辦學中的調控作用難以正常發揮，出現矛盾時糾紛難以解決的尷尬問題依然存在。
2.現行教育管理體制規定的不明確。目前我國的職業院校完全由教育行政部門管理，這些教育管理部門同建筑行業、用人單位聯系不多，對校企合作以及職業教育缺乏有效的指導。因此，學校與企業的合作仍處于民間自愿自發的狀態，在實際操作過程中，往往由于對雙方的責任義務的不明確，缺乏契約精神，引發很多糾紛。雙方無法建立長期、穩定、互贏的合作機制，制約了企校聯合辦學的深入、持續、健康發展。
3.高職院校自身實力的不足。目前高職院校同本科類院校相比，科研的硬件和軟件條件均不完備，教師的科研能力和水平不高，有的高職院校過多注重解決學生的實習實訓，沒有更多地站在用人單位的角度去考慮校企合作互贏的問題，用人單位無法順暢地獲得預期的效益，因此使得高職院校與企業合作受到阻礙，影響了校企合作的長久開展。
4.市場未發揮真正的引導作用。我國的市場經濟體制還不完善，各區域、各行業和各企業之間的經濟發展和經濟實力間很不相同，就業市場還不規范，許多用人單位對大專層次的高職畢業生存在學歷和能力偏見，導致高職畢業生就業時沒有本科生受歡迎，同時也造成了企業與學校合作的積極性不高。另一方面，對高等職業教育的投入和關注更多的是政府在主導，介入和投身于高職教育的發展還沒有成為各行業用人單位自身的迫切愿望。
三、校企合作的模式選擇
1.舉辦專業冠名班。冠名班是指用人單位與高職院校簽訂用人協議，按企業用工的崗位標準和能力要求，本著學生自愿的原則，通過一定的選拔程序，選拔若干學生組成一個班級，冠以企業名稱并掛牌成立。冠名班的教學與管理，由校企雙方共同制訂人才培養方案、教學計劃、理論課程體系、實踐課程體系，考核評價方式以及上課的學期和學時安排，充分利用雙方的硬件和軟件優勢，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能在校期間對將來所就業的用人單位提前有所了解，又能提前熟悉企業的工作流程和過程，畢業前即具備較強的崗位職業能力，畢業后能迅速進入工作崗位要求的狀態，充分滿足用人單位的需求。
2.開辦校屬企業。經濟實力比較雄厚的職業院校，根據有關專業的人才培養目標、專業特點，創辦開設專業密切相關的校屬企業，建立開放性、企業化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地，實現校企合作。職業院校自辦企業的優點是能完全按要求配合教學的需要，極大地便利W校實習實訓需要，且校屬企業稅后利潤歸學校所有，增加了學校長遠發展的經濟儲備，對提升職業院校的內涵建設、培養雙師型教師等都大有裨益。
3.開展合作辦學。有時職業院校單獨辦企業會有一定的困難，職業院?？梢詰{借場地、教育培訓的優勢尋找相關的合作伙伴進行合作辦學，共建生產性校內實訓基地，模擬仿真用人單位工作現場的環境開展實踐培訓，選聘實踐經驗豐富的工程師為兼職指導教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去。企業及時向校方提供用工信息，優先接收合作職業院校的學生進行工作現場的實習實訓。在條件許可的情況下，招聘時首先考慮該合作院校的畢業生，優先安排學生就業，使校企達到雙贏的結果。
隨著市場經濟的發展，以市場為導向，校企雙方共同推進共建生產性實訓基地，更好地服務區域經濟，企業作為人才培養的主體，會越來越凸顯其重要作用。根據《2016中國高等職業教育質量年度報告》，2016年有262家企業面向社會首次《企業參與高等職業教育人才培養年度報告》，近兩成的企業與高職院校共建二級學院或教學與實訓機構，發揮辦學主體作用，超過85%的企業與學校合作開發專業課程與培訓課程。企業參與職業教育，在確保高職院校教學內容、培養規格、人才供給適應產業發展需求等方面發揮著越來越重要的、不可替代的作用。
參考文獻：
[關鍵詞]校企合作 模式 研究
校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內容作理性分析。
一、體制層面
校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。
1．價值論：就業導向、市場驅動。職業教育的形態變化經歷了最初的生產勞動中直接傳授經驗與技術的自然形式，培養職業人的學徒制，發展到后來的制度化的學校職業教育，再到當今學校職業教育與自然形態學徒制相結合的現代學徒制等形式，這其中每一種職業教育形態的變化，都存在著相應的體制變革。傳統的學徒制是一種無體制的職業教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業行會的管理，并逐步從私人性質的制度過渡到公共性質的制度。隨著工業革命興起而建立起來的機械化生產體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產業工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度。現代學校教育的興起，使職業教育從工作現場中剝離，歸附于學校教育。職業教育的“以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸，通過建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業教育實現從計劃培養向市場驅動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調控，解決職業教育中市場失靈的問題，充分發揮職業教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(行會)等中介力量在市場經濟中的法律地位，使其在職業資格標準的制定、認定，以及行業人力資源開發中的獨立性作用更加明顯。
2．本體論：政府引導、校企主體。一是發揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業為主的一種辦學制度。政府為此可以發揮的主導作用有：一是加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部環境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業教育的各方投身其中，特別是分擔企業舉辦職業教育的負擔，調動其參與的熱情和積極性，從而保證職業教育順利、穩定地發展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。因此，必須規制承擔職業教育企業的主要責任和義務，使職業教育真正變成校企合作、企業為主的教育體制，保證企業把職業教育作為“企業行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還要有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還要有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業學校，需要通過建立現代職業學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業企業和學生的需求。三是培育行業(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業組織團體，賦予行業組織應有的法律地位；在政府的指導下，發揮行業組織對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。
3．方法論：多元整合、系統設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等。在校企合作的內容上，包括受訓者選拔的標準和規則、培養目標的確定、培養方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業本位”，應該由雙方的條件和能力、行業的特點等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業教育發展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業本位”為主，但從現實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業教育的各項法律法規，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業資格證書相溝通的認證制度；建立企業接受職業院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態進行科學統計和預測，從而使政府在宏觀上把握經濟發展與技術技能型人才發展的適配“度”；建立合理的企業利益補償機制，如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規模企業和骨干學校，在政府主導下，通過發放職業院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩固的服務關系和對接路徑；以企業為主、學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；鼓勵企業在學校中建立產品研發中心或學校在企業建立人力資源培訓中心等。
二、課程層面
課程是一切教育活動的核心。從內容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發什么樣的課程，如何開發課程等問題。
1．價值論：能力本位、過程導向。對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發始終。由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此，以能力為本位的課程開發應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序?！睂τ诙鄶祵嵺`性職業來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業實踐為主線，按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發展；培養解決問題的能力和合作式學習方法；強調對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業教育課程內容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業工作”。
2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現的結構化形態應該是項目課程。在職業教育中，項目通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等為目的的工作或學習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現了專業培養目標，反映了職業世界對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發中，其關鍵是工作過程知識的開發，即“在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質技術和生產技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業教育具有重要的價值。
3．方法論：工作分析、課程開發。體現過程導向的課程，它在開發的邏輯起點、內容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質的不同，這在以下三個關鍵問題上體現得非常充分：一是工作任務分析。職業教育的課程目標定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產品或服務；生產產品或提供服務的手段；關鍵操作環節；職業崗位等。因此，在課程標準開發上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現在專業課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現在課程標準的設計。主要體現以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內容組織上，從知識內在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產品制作(或設備生產、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現出來；二是用工作任務引領專業知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。
三、教學層面
任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現，最終的落腳點在學生身上。
1．價值論：學生主體、行動導向。在職業教育中，在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發展，人們需應對職業實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發的，因此，學習目標、內容和方法的選擇與職業行動有著密切的聯系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一?！毙袆訉虻哪繕耸侵赶蚩鐚W科的任務，而不是分化的學科知識；強調以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業能力培養為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。
2．本體論：做學合一、情境學習。在職業教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規律性和合目的性的統一，它給每一個學生提供表現自己全部的體力和腦力的能力和自我發展的機會，這一過程也成為學生本質力量外化與不斷內化形成新的品質的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事?！白鰧W合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現的，另一種是以項目形式出現的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現行動內容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現行動循環的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協調社會、技術和環境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產品。不同的職業及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是社會性職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節。職業教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。
3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業的生產環境，通過項目課程教學，實現實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約2／3的時間在企業接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環節，而不能作為附帶性的教學環節?！皩W習的總體要求體現為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業教育在職業活動的大系統中的完整性，而不是強調所涉及的各學科子系統的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養的結合，職業實踐過程與職業能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創新能力的基礎，也是職業教育在教學層面需要著力解決的問題。
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關鍵詞：校企合作 人員培養
2009年經濟危機過后，中國經濟又“熱”了起來，中國汽車企業更是如雨后春筍般蓬勃發展。中國的勞動力市場從2009年就業難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業都是在上新項目，擴大產能，招兵買馬。在企業內部，也可以看到一種現象，人員儲備不足，培養不夠，員工發展跟不上公司發展的速度等。這些挑戰是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。
如何能在人才市場上占盡先機，在人才儲備和培養方面取得主動權？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實踐經驗與大家共同探討。
一、校企合作的背景及意義
外部環境：汽車行業蓬勃發展，大量需求汽車專業人員；我國汽車行業目前正集體面臨著人才嚴重匱乏的困境；在高校對口專業人才的招聘爭奪十分激烈。
內部環境：公司快速發展，對各類專業技術人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結構分析結果表明，需要補充和培養優秀的人才做后備。
通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業的社會地位。促進公司與學校的合作，加強公司與學校的密切關系，與學校建立長期的戰略合作關系，可以早期發現優秀的學生，降低招聘、用人方面的成本和風險。企業參與高校教學活動，將公司人力資源開發計劃與高校的教學大綱相結合，設置適合企業發展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業技術人員緊缺及招聘、培養周期長的現狀。充分利用高校專業及師資優勢，可以向公司輸入更多先進的理念、技術及工具，為公司培養更多的人才。
二、企業人才培養現狀簡析
1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發動機等專業技術人才招聘難、培養周期長。
2、企業技術力量有限，獲取先進科研、技術有一定的困難，對企業長期發展需要的高端人才培養后勁不足。
3、高校有強大的師資與科研力量做后盾，走在國內、外先進知識與技術研究的前沿。
4、公司與高校具有過良好的合作關系，在汽車碰撞試驗、規模經濟研究等項目，清華大學研究生社會實踐，與武漢理工、南京理工大學合作車輛工程、工業工程、工商管理研究生班等，在公司內都得到了良好的反應。
三、校企合作方式嘗試及實施
1、助學金
操作方式：資助成績優秀的貧困大學生大三、大四兩年學費或讀研究生，并于資助時簽訂就業意向/勞動合同，根據資助的實際金額決定為公司服務的期限，一般可為5-10年。
目的：提前挑選優秀學生，參與課程設置，讓學生深入了解公司，加快大學畢業生融入
流程：公司通過學校發出助學通知——學生報名——公司與學校共同挑選學生——公司與學生簽訂協議——公司與學校商討學生大三、大四課程設計/研究方向——大三暑期到公司實習/在公司進行研究——畢業設計或畢業論文題目由學校和公司決定——在公司進行畢業實習——學校和公司共同進行畢業答辯——畢業進入公司。
2、獎學金
操作方式：設立獎學金，獎勵達到公司設定目標的學生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學生，負責提供大三暑期社會實踐/實習基地，在技術中心承擔簡單工作，設立實習課題，如就某個課題進行調研。學生在實習結束前要向公司/學校提供調研報告，或就某個問題提交解決方案。
目的：在學生中宣傳企業，讓學生切身感受企業的文化，并參與企業的持續改進，吸引潛在員工加盟公司。
流程：定期在學校內宣講公司獎學金制度——每學年初評獎信息——學生報名——評估——頒獎——暑期社會實踐。
建立獎學金制度，以企業名字命名獎學金名稱，獎學金每學年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學年的優秀生進行提名，并將擬獎勵學生的資料交公司進行商議，公司在11月份內確定獲獎學生名單，并于12月份學校放寒假前到學校頒獎，同時公司當年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據企業經濟實力量力而行。要求獲獎學生在暑假到公司做7-14天的社會實踐實習。
獎學金經過幾年在高校的順利運作，擴大了公司在高校的知名度和影響力，達到了設獎目的，激發了學生的學習熱情。公司掌握了優秀學生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。
3、在職研究生班
操作方式：根據公司業務發展的需要，確定研究生培養的專業領域，選擇適合企業的院校進行合作，采用不脫產的方式，學校定期派教師來公司進行授課，以公司資助和員工自己承擔費用相結合的方式，培養公司高端人才
目的：培養企業高素質人員，為公司快速發展儲備人才。
流程：研究生專業調研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內培養對象選拔——參加考試——授課——驗收。
為了滿足公司快速發展對高層次技術和管理人才的需要，幫助員工實現職業生涯發展目標，可根據公司對相關專業人才的需求選擇合適的大學合作，聯合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓協議，設定服務期限，具體時間和金額可雙方約定。
4、項目研究
操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯合培養研究生，畢業前公司與學校、個人簽訂就業協議，學生畢業后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。
目的：定向或提供研究培養高端技術人才基地，留住人才。
流程：所需專業調研——與學校/個人溝通——簽訂合作合同、就業意向——公司內課題研究——畢業留公司工作或另擇業。
5、短期培訓班
操作方式：每年根據公司的需要，挑選出一定數量的課題，請高校專家來公司進行講座；公司員工參與學校的學術研討；派遣公司高資質員工赴學校講學，與高校師生進行研討。
目的：培養企業高素質人員，了解當前先進的知識、技術。
流程：公司內講座可按培訓流程，參與學術研討可按外培或出差流程，赴高校講學可按出差流程。
6、博士后工作站
操作方式：根據公司業務發展的需要，確定所需的專業領域，引進博士進公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內擔任管理或技術職務，可以更快融入公司，為企業的發展做出更大的貢獻。
目的：引進高端人才，提升企業核心競爭力。
