時間：2022-06-06 15:59:48
序論：在您撰寫素質管理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
從這一思想理念出發，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。
[題目]饞猴推車
[要求]
一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發學生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。
三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養的效果。
[教具]
配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、兒童帶斗小推車等。
[教學過程]
一、聽配樂故事，初入情緒。
1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！
2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：
一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著?？墒切『镒犹捔?，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發現車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”
3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。
二、觀察表演，進入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態。
2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要?！?/p>
3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）
三、圖、腦對照，物我合一。
1.給每位小朋友發8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請一位小朋友做代表上講臺將8張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。
3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。
四、啟發再想像，下筆寫作文。
1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后，可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）
2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？
3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。
最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完?！?/p>
附：課堂作文實例
[采用以上設計，筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。
執教的我看到這篇習作，亦頓發“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想像力如此豐富，續寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車
教育是關系國計民生的千秋大業。我們的教育應該是面向現代化、面向世界、面向未來，應該按照社會主義建設者和接班人的要求培養學生，這其中至關重要的一個歸結點，是促使學生具有健全的文化人格，最終成為品行端莊的文化人、文明人。當代中學生生活在國際風云變幻、社會改革開放的大變動時代，社會的經濟、政治、思想等各個領域都發生了和發生著深刻的變化，各種觀念的變革和影響學生心理發展因素的多元化趨勢的增強，都要求我們的語文教學不能僅僅停留在促進學生掌握語言文字這個交際工具的表層上，而應在相當程度上促進學生于語言習得過程中培養人文精神，獲得個體人文素質的提高。
不過，提倡注重語文教學中人文性特征，并不能因此而忽略語言文學自身的工具性，更不能刻意地對作品背景和作家思想等作條分縷析的枯燥說教，那樣將是從一個極端走向另一個極端，是不符合語言習得的科學規律的。學生人文素質的提高應是在潤物細無聲般的過程中逐步實現漸悟——內化——外化。
“人性皆善，而其類有善惡之殊者，氣習之染也。”故法國人米亞拉雷說：“在母語教學中，社會學和政治方面的因素占舉足輕重的地位?！蓖瑯右彩欠▏说亩嫉碌摹蹲詈笠徽n》以愛國主義主題為米亞拉雷的話作了最好的注釋。事實上每一個民族和國家都特別看重母語的學習。因為母語和民族文化緊密相聯，子子孫孫在母語習得中將自己的民族文化生生不息地繁衍下去。“中華民族，向重語文，尤重其于倫理道德教育中的作用。語文教學有著較深厚的歷史文化背景，母語學了是升學和就業必須掌握的一種工具外，更有繼承文化傳統，陶冶健全人格的深層意義?！薄皩W好語文是每一個國民的基本義務”——香港大學施仲謀教授如是說。語文教師在教育教學中強調國家民族觀念，努力于潛移默化中促進學生對語言載體背后民族文化意識的認同感的萌生和觀念的內化，則可以說是自己的基本義務了。
人文知識是人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體認大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質。
二、大力培養人文精神
人文精神是人文素質的高級層次。只注重了人文知識的輸導是不夠的，要真正提高學生的人文素質，還要下力抓好人文精神的培養。語文作為民族文化的載體，不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。比如，以人為本，民為邦本，天人合一，貴和持中，舍生取義，正道直行，人定勝天，自強不息，愛好和平，反對分裂等，這些都是我們中華民族最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。此外，教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣：偉大的愛國詩人屈原，為了祖國，為了理想，終身正道直行的執著追求精神；南宋愛國英雄文天祥“寧為玉碎，不為瓦全”，高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的杰出人物進行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，從而與中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然融合。自覺地成為中華民旅人文精神的承載者和實踐者。
（一）搞好人文素質教育才能真正實現高
等教育工商管理專業的培養目標高等教育工商管理專業的辦學目標是培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實用技能，培養學生具有較高的人文素質和科學素質，具備發現、分析和解決實際問題的工商管理專業人才。管理是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養管理人才的時候不能只注重科學性，只關注學生技術性實用性的知識。
（二）多種因素造成工商管理專業大學生人文素質較低
社會是造成當代大學生人文素質缺失的關鍵原因，市場經濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會轉型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對820名大學生的調查顯示，很多大學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質化（權力、金錢）”“信仰危機”等嚴重的思想問題，以就業為終極目標的功利和短視培養模式造成對人文素質培養的形式化。
二、提高工商管理專業大學生人文素質的思路
（一）充分認識工商管理專業特點，轉變辦學思想，以培養具有厚積薄發能力的人才為己任
張杰認為，工商管理專業的大學生要具備高尚的道德情操、商業道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經營管理能力、適應社會變革的能力、良好的心理和生理素質。因此，高校應該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調學習專業知識，掌握專業技能的同時，應該充分重視人文素質教育，以的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀；激發學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業管理人，只有培養出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應有的社會責任。
（二）以多種途徑提高工商管理專業大學生的人文素質
《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的核心理念是“為了每一位學生的發展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”，《標準》提出義務教育階段的培養目標是“提高全體學生的科學素質”?！稑藴省泛臀覀兪煜さ慕虒W大綱相比，由于課程的性質和倡導的基本理念不同，致使從內容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標準》的內容上看，不僅有知識點，還有科學探究；從內容出現的形式上看，各知識點不像《大綱》那樣以條目的形式出現，而是與過程有機地結合在一起，有的還與思想意識融合在一起。這些變化使得讀懂《標準》不易，理解起來更加困難。《標準》的研制是基礎教育課程改革系統工程的核心，《標準》的領會與執行是實現新一輪課程改革目標的關鍵，本人就《標準》的學習與理解談幾點體會，以求和實施者取得共識。
《標準》的內容結構包括四個部分和一個附錄。四個部分分別是：⑴前言（包括課程性質、課程基本理念、課程標準設計）;⑵課程目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）;⑶內容標準（包括科學探究、科學內容）;⑷實施建議（包括教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議）;一個附錄是：標準中部分行為動詞的界定。
一、關于前言
《標準》在這一部分對義務教育物理課程的性質、價值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標準的設計思路做了較為詳細的說明。整個前言部分突出體現了“一切為了每一位學生的發展”這樣一個核心理念。
《標準》在闡述課程基本理念時，首先對義務教育階段的物理教育目標給出了一個基本的定位：即“提高全體學生的科學素質”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數學生的“精英教育”，而是面向全體學生的“大眾教育”。課程設置應立足于學生發展，滿足所有學生發展的需要，不考慮學科體系自身的完備。即“要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”。
第二，提出了義務教育階段物理課程的設置應適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究，認識物理規律。讓他們體會物理在生活和生產中的實際應用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學生學習物理的興趣，還能培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
第三、提出“要注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學探究，既能體現科學的本質，又能促使學生的學習方式與教師的教學行為發生根本性的變化。
第四、為達到提高學生科學素質的目的，《標準》提出要“注意學科滲透，關心科技發展”。在物理教學中，要注意不同學科間的知識與研究方法的聯系與滲透，使學生了解自然界的相互聯系。教學內容要隨時代的發展有所更新。讓學生體會社會發展與科學技術的互動關系。
第五、為保證課程改革的順利進行，把新課程理念落到實處。必須“構建新的評價體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價觀念，建立能促進學生、教師和物理課程不斷發展的評價體系。評價的目的是為了促進學生發展，而不僅僅是檢查學生的學習結果。評價應當成為學生學習的動力和源泉,應當為學生學習服務，為學生的發展服務。
二、關于課程目標
物理課程目標是《標準》的核心內容，也是教學第一線的教師需要重點關注和掌握的。教學內容和教學方法可以選擇，但“課程目標”是剛性的，是物理教學活動必須追求和達到的硬性要求?！稑藴省穼⑽锢碚n程的培養目標定位為：“提高全體學生科學素質”。并明確提出了物理課程的總目標和具體目標。
1、對總目標的認識
《標準》對課程總目標用五個自然段加以闡述,體現了在“以學生發展為本”理念下的教學要求。
第一、要重新認識學習興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學習興趣當作學好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養學生的學習興趣應當成為物理課程追求的目標，也是檢驗初中物理教育成敗的主要標志。赫爾已特講：“教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學手段，又是教學目的。”
第二、要明確物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物。要通過物理知識的學習，培養學生的觀察能力和良好的思維習慣，并且要注重知識的應用。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。
第三、要改變以書本為主，實驗為輔的教學模式，重視科學探究活動在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，掌握認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。
第四、“創新意識，科學態度和科學精神”對于學生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學的創立和發展無處不體現人們的科學態度、科學精神和創新意識。因此，物理課程對培養學生這些素質具有獨特的優勢。在物理教學活動中應創造更多的機會，促進這一目標的實現。
第五、注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學論科學，對于科學的意義很少涉及。在新課程的理念下，應當以物理內容為素材，讓學生受到科學的、技術的和人文的教育。
2、對具體目標的認識
物理課程的具體目標可理解為物理課堂的教學目標。由三部分組成，并形成一定的層次。
第一層次，知識與技能目標。主要使學生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規定了“知識”的內容要求。5—6條規定了“技能”的內容要求。其中第4條要求是關于三個主題內容中涉及的物理學史、物理學的內涵等人文科學的內容。它隱含在內容標準的三個主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性實驗。它在內容標準中隱含在三個主題之中。第6條要求可以認為是技能要求中較高的要求，它要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且能將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要環節的實施做好充分的準備。這一要求與“過程與方法目標”有機地聯系起來。實際上是一種“能力”它在內容標準中也隱含在三個主題之中。
第二個層次，過程與方法目標。讓學生在物理知識、技能的學習與探索過程中，體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力?！稑藴省吩谶@個部分制定了六條具體目標。分別是關于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。
第三個層次，情感、態度與價值觀目標。通過過程與方法目標的實現過程，使學生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學的情感、樂意探究的精神、與他人協作的意識、對自身價值的感悟、勇于創新的精神等。這是課堂教學的最終目標。情感、態度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內容或方式去實現，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。在《標準》制定的7條具體目標中，第1條是關于學習興趣的培養。對所學物理課程產生積極的情感。第2條是培養學生進行科學探索的欲望，對科學的熱愛。第3條是關于戰勝困難的信心和決心的培養。第4條是關于科學態度的養成。第5條是培養學生與他人合作與交流的精神。第6條是培養學生科學、技術、社會（STS）意識。第7條是培養學生的責任感與使命感、正確的人生觀、形成遠大的理想與抱負。
這三個層次目標之間的關系是：學生通過知識與技能的探索，體驗探究的過程，獲得研究、學習、思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成某些情感、態度與價值觀。這樣就形成了一個教學循環。形成的這些情感、態度與價值觀又促使學生進一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個新的循環。在每一個教學循環中，過程與方法起著承上啟下的作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體。同時在過程與方法目標的實現過程中逐漸使學生形成一定的情感態度與價值觀。因此，實施新課程就要在課堂教學中緊緊抓住過程與方法這一關鍵，讓學生通過經歷探究過程實現完整的課堂教學目標。
三、關于內容標準
內容標準是《標準》的主要內容，它規定了初中物理課程的基本學習內容、學習方式、經歷的過程和應達到的基本要求。它的作用相當于《大綱》中的各個知識點及其教學要求。《標準》中的內容標準由科學探究和科學內容兩部分組成。
1、對科學探究的認識
⑴什么是科學探究
所謂科學探究就是讓學生模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。這種思維程序由提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素組成。
⑵將科學探究列入內容標準的意義和目的
意義：實現兩個轉化。即將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。
目的：培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
⑶科學探究與科學內容之間的關系
《標準》雖然把內容標準分成科學探究與科學內容兩個部分，但這兩個部分不是完全孤立的，而是相互聯系的。學生通過在科學探究活動中的經歷、體驗和感悟，獲得了科學知識，同時也提高了科學探究的能力。所以科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學策略。
⑷科學探究具體的能力要求
《標準》把探究的七大要素作為一級目標，而后逐個進行了細化，提出了35個子目標，即對應各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強的操作性。這些基本要求中，使用了，“認識”、“能”、“嘗試”、“會”、“有”、“經歷”等行為動詞。為了讓教師和學生準確地把握這些詞語的含義，《標準》在附錄中對這些行為動詞作了進一步的解說和界定。
2、對科學內容的認識
標準中科學內容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結構。代之以科學知識的內在屬性。即“物質、運動和相互作用，能量”三大板塊結構，以主題的形式呈現。三大板塊的內容，形成由易到難，由簡單到復雜的梯度結構。這是對一直沿用的教學大綱中教學內容陳述的突破。反映了課程目標的立足點，體現了《標準》的時代精神。
科學內容共有三個一級主題，一級主題下面有14個二級主題、67個三級主題。層級分明，結構感強。雖然這種結構、層級、次序并不代表教材的結構或教學的順序，但它有利于我們把握義務教育階段物理學科的科學內容。從整體上看，這些主題的目標要求全面、準確，并體現了一定的靈活性，出現了一些開放性的條款，給教材編寫和教師教學留下了比較大的選擇空間。從《標準》規定的教學內容上看，知識面較寬，聯系生活，聯系社會實際的內容增多，嚴密的公式和定律減少，直接給出科學結論的內容減少，強調學生通過自主探究得出結論的內容增多。
⑴《標準》中科學內容的特點
①內容標準的結構體現了課程目標縱橫交織的特點。知識技能目標為縱向目標，過程性目標，體驗性目標為橫向目標。例如：內容標準表述：“通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉條件。經歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標是認識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標是通過實驗探究，經歷探究浮力大小的過程。強調過程與方法和親身感受與體驗。使橫向目標更為突出、立體化。作為縱向目標的知識便成為探究的載體。
②《標準》中的科學內容注重將物理科學的新成就、物理科技的應用，及其對人類文明的影響納入了知識目標。例如：初步了解半導體、超導體、納米技術，并了解它們的發展以及對社會的影響。了解現代技術與聲有關的應用。了解波在信息傳播中的作用等。
③《標準》與《大綱》相比，科學內容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強的概念等許多重要內容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強干脆刪除了。這體現了標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷探究過程，學習探究方法、培養探究精神的理念。
④科學內容的選擇更貼近生活。凡貼近學生生活實際的內容都提高了要求。對原課程中“繁、難、偏、舊”的知識內容或者刪除或者降低了要求。體現了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”。
⑵《標準》中科學內容知識技能教學要求的層次劃分。
知識標準從低到高，分為了解、認識、理解三個層次。
①“了解”層次中所用的行為動詞是：了解、知道、描述、說出。在這個層次中要求學生對所學的知識應該做到：再認或回憶；識別辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。這個層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。
②“認識”層次介于“了解”和“理解”之間。認識層次除了要達到了解的水平外，還要注意知識的前后聯系，并能適當的區分和擴展。
③“理解”層次中所用的行為動詞為：區別、說明、解釋、估計、理解、分類和計算。這個層次的內容，要求學生對所學的知識應該做到：第一，把握內在的邏輯聯系；第二，與已有的知識建立聯系；第三，進行解釋、推斷、區分、擴展；第四，提供證據、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內容就是科學內容中的重點知識。
④技能標準水平是“獨立操作”描述的行為動詞有：測量、會、學會。這部分內容與傳統大綱中“會”的要求相同，但許多測量的工具并不強調必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會用刻度尺測長度”而標準中表述為“會選用適當的工具測量長度?！敝灰隳苓x出某一種測量工具正確測量就行，體現了內容標準的開放性。
⑶《標準》中科學內容教學的靈活性。
靈活性首先表現在教學要求上。內容標準給出的是教學中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現在探究的內容上。《標準》中的活動建議不是規定的教學內容。探究內容的設置和確定，教師可從內容標準的活動建議中選用，也可在教學中根據學生的水平、學校的設備等，自行設計與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個探究活動都要有七個基本要素。再次，在教學過程中，可以按照教材方案去執行，也可以用自己的觀點來設置教學方案。過去教學是重教材、輕大綱。現在應當重標準、輕教材。教師在教學中可以根據標準的內容自己選擇教學材料，自己設計實驗，只要符合課程標準的要求就行。
四、關于實施建議
《標準》在實施建議部分，根據新課程的理念和課程目標，提出了一些原則性的建議，應當是我們在實施新課程過程中需要重點貫徹與落實的問題。
⑴認真學習現代教育理論，樹立新的課程教學理念。
就教師而言，要適應新課程的教學就必須要認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育課程改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。在教學中首先要調整自己的角色，改變傳統的教學行為。要由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在課堂教學中，要喚起學生主體發展的欲望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；創設有利于學生自主學習的情境；營造和維持學生學習過程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發學生思維的火花和靈感；發現和挖掘學生主體發展的潛能。新課程對教師教學行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學理念，從傳統的角色中走出來，在新課程的實施中不斷提高自身的綜合素質。在實施新課程的同時實現自身發展。
⑵找準實施新課程的突破口，重視科學探究的教學。
實施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式?！稑藴省钒芽茖W探究既作為學習目標又作為教學策略列入內容標準，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強科學探究是實施新課程的突破口，也是新課程得以順利實施的關鍵。重視和加強科學探究的教學，要努力做好以下幾點：
首先，要善于激發、培養每個學生進行科學探究的興趣和熱情。從學生的興趣、愛好和生活實際出發，選擇探究活動的內容，創造性地設計貼近學生實際的探究活動，吸引和組織全體學生積極參與。
其次，在組織學生進行探究活動時，要及時地給予指導和幫助，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力?？茖W探究活動有七個基本要素，在這七個要素的各個環節中，其難度是不一樣的，所以對科學探究的學習也應該和科學知識的學習一樣，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，更應該從簡單的探究活動入手，根據不同的內容分別安排，突出不同要素和環節，設計探究活動，使學生能各個擊破，最終達到能靈活運用科學探究的方法進行探究式學習。
再次，要重視科學探究中的評估，合作與交流。學會對所做的工作進行評估，在探究活動中，對學生評估能力的培養，一是要求學生對每一次的探究活動都要進行評估。二是要引導學生會采用不同的方法評估，并將評估的意見寫到探究報告中去。為培養學生的合作與交流能力，探究活動最好以協作性的小組形式進行，組內要分工明確，團結協作，強調角色間的相互轉換，使每一個學生都能參與探究的全過程。對探究報告，要求既能用書面語言也能用口頭語言進行表達。要給出一定的時間，讓學生在相互尊重的基礎上，充分表述自己的想法和觀點，并進行充分的討論和交流。
⑶提高對課程資源的認識，積極開發合理利用各種課程資源。
課程資源對物理教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念難以落實，目標難以實現。
在傳統的教育觀念影響之下，我們理解的課程資源就是教材和教輔用書。特別是教材，多年以來一直是全國統一，嚴格按教學大綱編寫的，是對應付考試有絕對權威的教學資源?！耙跃V為綱，以本為本”，一直是我們教學必須遵循的基本原則。但在新課程理念之下，根據《基礎教育課程改革綱要》制定的《標準》只描述了學生學習的過程和結果，而對學習內容的選擇留有相當大余地?！稑藴省穼炭茣木帉懼惶岢隽藥讞l原則性的建議，給教材的編寫留下了很大的空間，并且認為可以有多種形式的教材并存，要求每種教科書都要有自己的特色。因此，在新課程實施過程中，教材的權威性有所下降。根據新課程的理念，物理教學不能只局限于傳授物理知識和技能，而應當引導學生利用已有的知識經驗，主動獲取新知識和培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。所以把教材當作唯一教學資源是遠遠不夠的。必須注意開發和利用其他形式的教學資源。
關鍵詞：數學建模素質教育教學改革培養
實施素質教育的重點是培養學生具有創新精神和實踐能力，造就合格的社會主義事業接班人。為此，廣大教育工作者就如何向學生傳授知識的同時，全面提高學生的綜合素質進行著不斷地探索與研究，并提出了許多解決問題的方法和思路。筆者結合多年的教學實踐，認為數學建模是實施素質教育的一種有效途徑。
一、數學建模的內涵及其發展過程
數學建模是通過對現實問題的抽象、簡化，確定變量和參數，并應用某些“規律”建立起變量、參數間的確定的數學問題；然后求解該數學問題，最后在現實問題中解釋、驗證所得到的解的創造過程。數學建模過程可用下圖來表明:
因此，數學建?；顒邮且粋€多次循環反復驗證的過程，是應用數學的語言和方法解決實際問題的過程，是一個創造性工作和培養創新能力的過程。而數學建模競賽就是這樣的一個設計數學模型的競賽活動。
1989年我國大學生首次組隊參加美國的數學建模競賽(AMCM),1992年開始由中國工業與應用數學學會(CSTAM)舉辦我國自己的全國大學生數學建模競賽(CMCM)。到1994年改由國家教委高教司和中國工業與應用數學學會共同舉辦，每年一次，數學建模教育實踐相繼開展?，F已成為落實素質教育、數學教育改革的熱點之一。1996年“全國大學生數學建模競賽”工作會議后，全國高校掀起了數學建模熱潮，參加院校逐年遞增。到目前為止，數學建模競賽己經成為全國大學生的四大競賽之一。
數學建模教育及實踐對密切教學與社會生活的聯系、促進大學數學課程的更新具有十分重要的意義，特別是對大學生綜合素質的提高有著不可低估的作用。本文擬就數學建模對學生素質能力的培養、以及對數學教學改革的啟示談一些拙見，供同行參考。
二、數學建模對大學生素質能力的培養作用
1.數學建模有利于培養學生的創造能力和創新意識
數學建模通常針對的是從生產、管理、社會、經濟等領域中提出的原始實際問題，這類問題一般都未作加工處理，也未作任何假設簡化，有些甚至看起來與數學毫無關系。因此，建模時首先要確定出哪些是問題的主要因素，哪些是次要因素，做出適當的、合理的假設，使問題得到簡化；然后再利用適當的數學方法和知識來提煉和形成數學模型。一般地講，由于所作假設不同，所使用的數學方法不同，可能會做出不同的數學模型，這些模型甚至可能都是正確的、合理的。例如，1996年全國大學生數學建模競賽A題（可再生資源的持續開發和利用），就這一題而言，可以在合理、科學的假設前提下，利用微分方程建立魚群演變規律模型；也可以建立可持續捕撈條件下的總產量最大的優化模型；還可以建立制約各種年齡的魚的數量的微分方程和連結條件，然后采用迭代搜索法處理，它給學生留下了極大的發揮空間，任憑學生去創造和創新。評閱答卷時教師對具有創造性和創新意義的在評定等級上還可給予傾斜。因此，數學建模是一種培養學生創造能力和創新精神的極好方式，其作用是其他任何課堂教學無法替代的。
2.數學建模有利于培養學生的組織協調能力
在學校里學生通常是自己一個人念書、做題，幾個人在一起活動的機會不多，特別是不同專業的學生在一起研究討論問題的機會就更不多了，而建模比賽是以3人組成一隊一起參加的，這樣設置的初衷就是為了建立隊員之間的相互信任，從而培養隊員的協作能力。比賽要求參賽隊在3天之內對所給的問題提出一個較為完整的解決方案，這么短的時間內僅僅依靠一兩個人的“聰明才智”是很難完成的，只有合3人之力，才能順利給出一個較好的結果來，而且要給出一份優秀的解決方案，創新與特色是必不可少的。因此3人在競賽中既要合理分工，充分發揮個人的潛力，又要集思廣益，密切協作，形成合力，也就是要做個“人力資源”的最優組合，使個人智慧與團隊精神有機地結合在一起。因此數學建模可以培養同學的合作意識，相互協調、、取長補短。認識到團隊精神和協調能力的重要性對于即將面臨就業選擇的莘莘學子來說無疑是有益的，以至對他們一生的發展都是非常重要的。
3.數學建模有利于培養和提高學生的自學能力和使用文獻資料的能力
數學建模所需要的知識，除了與問題相關的專業知識外，還必須掌握諸如微分方程、數學規劃、計算方法、計算機語言、應用軟件及其它學科知識等，它是多學科知識、技能和能力的高度綜合。寬泛的學科領域和廣博的技能技巧是學生原來沒有學過的，也不可能有過多的時間由老師來補課，所以只能通過學生自學和討論來進一步掌握。教師只是啟發式地介紹一些相關的數學知識和方法，然后學生圍繞需要解決的實際問題廣泛查閱相關的資料，從中吸取自己所需要的東西，這又大大鍛煉和提高了學生自覺使用資料的能力。而這兩種能力恰恰是學生今后在工作和科研中所永遠需要的，他們可以靠這兩種能力不斷地擴充和提高自己。
4.數學建模有利于培養和提高培學生的計算機應用能力
應用計算機解決建模問題，是數學建模非常重要的環節。其一，可以應用計算機對復雜的實際問題和繁瑣的數據進行技術處理，若用手工計算來完成其難度是可想而知的；同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現成的軟件包來完成大量復雜的計算和圖形處理。沒有計算機的應用，想完成數學建模任務是不可能的。例如1999年全國大學生數學建模競賽題B（礦井選址問題），它需要借助計算機進行全方位的搜索，以確定最佳鉆井地址，從而節約鉆井費用，提高經濟效益。因此，數學建?；顒訉μ岣邔W生使用計算機及編程能力是不言而喻的。
5.可以增強大學生的適應能力
在知識經濟時代，知識更新速度不斷加快，如果思維模型和行為方式不能與信息革命的要求相適應，就會失掉與社會同步前進的機會。如今市場對人才的要求越來越高，人才流動、職業變化更加頻繁，一個人在一生中可能有多次選擇與被選擇的經歷。通過數學建模的學習及競賽訓練，他們不僅受到了現代數學思維及方法的熏陶，更重要的是對不同的實際問題，如何進行分析、推理、概括以及如何利用數學方法與計算機知識，還有各方面的知識綜合起來解決它。因此，他們具有較高的素質，無論以后到哪個行業工作，都能很快適應需要。
如上所述，開展數學建模教學與實踐這項活動，將有助于大學生創新能力、實踐能力等能力的培養，從而有助于大學生綜合素質能力的提高。此外，數學建模還可以幫助學生提高論文的寫作能力、增加學生的集體榮譽感、以及提高大學生的分析、綜合、解決實際問題的能力，在此我們不再一一論及。
三、數學建模對數學教學改革的一些啟示
數學建模從教育觀念、內容、形式和手段都有一定的創新，對數學教學改革有積極的啟示意義。
1.突出了教與學的雙主體性關系
數學建模競賽以師生互動為基本特點，教師的主體性與學生的主體性同時存在、互相協同，最后形成一種最優的互動關系。教師的主體性表現在:①教師是組織者。整個競賽訓練過程中的人員選拔、教學安排、分析模擬等都離不開教師的策劃和嚴密安排。②教師是教學過程中的主導者。教師要根據學生的學習興趣、能力及特點，不斷修正自己的教育內容和方法，在發揮自身主體性同時又要開發被教育者的主體性。學生的主體性表現在:①始終明確自身是競賽的主體。學生必須在全過程集中自己的心向系統去接受教師發出的教學信息，與原有知識體系融合、內化為新的體系。②學習過程中的創造與超越。學生要對教師所給予的信息有批判性地、創造性地、發展性地能動反映，要在相互討論、相互啟發下尋求更多更好的解答方案。
因此，這種雙主體的關系是對以往教師為中心、為主體的教學方式的根本突破，這種突破的條件首先是競賽機制和教育觀念的創新和變革，這對我們數學教學改革提供了積極的啟示。
2.促進了課程體系和教學內容的改革
長期以來，我們的課程設置和教學內容都具有強烈的理科特點：重基礎理論、輕實踐應用；重傳統的經典數學內容、輕離散的數值計算。然而，數學建模所要用到的主要數學方法和數學知識恰好正是被我們長期所忽視的那些內容。因此，這迫使我們調整課程體系和教學內容。比如可增加一些應用型、實踐類課程：像“運籌學”、“數學模型”、“數學實驗”、“數學軟件介紹及應用”、“計算方法”這些課程等等；在其余各門課程的教學中，也要盡量注意到使數學理論與應用相結合，增加實際應用方面的內容和例題，從而使教學內容也得到了更新。
3.增加新興科技知識的傳授，拓寬知識面
數學建模所使用的材料涉及范圍十分廣泛，要求教學雙方具有較廣的知識面，同時并不要求掌握各個專業領域中比較艱深的部分。這些特點對于目前數學教材中存在的內容陳舊、知識面狹窄及形式呆板等問題，具有借鑒作用。數學建模的試題通常聯系新興的學科，在科學技術迅猛發展的今天，各種新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷涌現，廣博的知識面和對新興科學技術的追蹤能力是獲得成功的關鍵因素之一，也是當代大學生適應市場經濟，畢業以后走向社會的必備條件。
全國大學生數學建模競賽組委會主任李大潛院士曾經說過:“數學教育本質上就是一種素質教育，數學建模的教學及競賽是實施素質教育的有效途徑”。因此，如果我們能逐步地將數學建模活動和數學教學有機地結合起來，就能夠在教學實踐中更好地體現和完成素質教育。
參考文獻：
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關鍵詞：職業經理人職業道德專業技能管理技能人力資源管理戰略規劃設計經營戰略
從二十世紀的最后幾年直至我們跨入二十一世紀，中國企業正在醞釀一場變革，最明顯的標志就是職業化的經理人市場在中國已經初露端倪。隨著TCL集團聘請職業經理人吳士宏擔任屬下公司總經理的新聞被媒體"炒作"之后，廣東華帝集團也提出"只要你干得比我好"，就出高薪聘請當職業經理人。尤其當國內企業整體管理水平相對落后的時候，中國的職業經理人隊伍能早日龐大、成熟起來已成為更加迫切的問題。北京大學光華管理學院副院長張維迎教授說，未來中國企業能否發展壯大，在很大程度上取決于職業經理人隊伍的建設。但到底什么樣的管理人員才是真正的職業經理人呢？中國應該建立怎樣的職業經理人隊伍？職業經理人自身應具備怎樣的素質？
職業經理人是以企業經營管理為職業的社會階層，他是指運用全面的經營管理知識和豐富的管理經驗，獨立對一個經濟組織(或一個部門)開展經營或進行管理。他是以經營管理企業為職業的職業管理者，可以說職業經理人就是企業的“保姆”，他們不但擁有非常專業的企業管理知識、豐富的管理經驗，更重要的是他們對自己職業的忠誠。職業經理人不是自封的，而是由市場來選擇及評價的。所以，職業經理人應該非常重視能力的培養和職業道德的修行，注重業績的提高和市場的評價，即職業經理人應具備較高的個人素質和較高的專業技能和管理才能，較強的敬業精神、創新意識、冒險精神和競爭的沖動，堅忍不拔、自信果斷和強烈的事業心，能通過事物表面看出本質的洞察能力、決策能力、豐富的工作經驗和深厚的理論功底，組織協調能力以及知人善任的用人能力，在知識方面，職業經理人要具備硬知識、軟知識和社會知識（硬知識指某一學科方面的知識，比如工程技術等等；軟知識指經營管理決策知識；社會知識則指要有比較豐富的社會閱歷）。
一、職業經理人應具有高尚的職業道德、強烈的使命感和責任感，對企業要有極高的忠誠度。為什么把職業道德放在首位呢？清華大學經濟學家魏杰教授在談到職業經理人職業道德的建設時，講過曾經在他身邊發生的一件事情：“有一次有一個董事長到北京來開會請我吃飯，結果剛坐下來董事長有事要走，就讓自己的副老總陪我吃飯，我看著買單，算了2300元，結果這個副老總告訴那個服務員：給開9700元。第二天我琢磨了一天，為什么開9700元，看來是有空子可鉆的，因為董事長請我吃飯，你花了錢寫上請誰吃飯了，他也不會問我吃了多少錢，這就是制度失效了，不應該這么干他就干了。后來我見到這個董事長，就告訴他你這個企業有問題，副老總都這樣干，那還了得，干脆把他換了。本以為這能激起這位老板的極大憤怒，但讓我吃驚的是老板沒有吭聲，而且平靜地告訴我不用換，換了張三，李四來了也還是一樣的?！币虼?，高尚的職業道德、強烈的使命感和責任感、極高的忠誠度對企業來說，非常非常的重要。再比如我們知道的著名的英特爾，英特爾的技術是哪兒來的？他的核心技術是從費爾徹斯（音譯）公司偷來的。羅伯特·諾伊斯（英特爾公司創始人之一）當時是這家公司的總經理，摩爾（英特爾公司創始人之一）是這個公司研究部的主任，這個研究部的技術人員發明了一種芯片，諾伊斯和摩爾拿著這個芯片就跳出來，創辦現在的英特爾，這個技術就變成了現在的英特爾公司最初的技術來源。現在的英特爾公司已經變成一個很大的公司了，而費爾徹斯公司呢？世人恐怕已經不知道了（注：留美同學會主席劉亞平博士之言）。據500家大企業統計，71%的經理人的技術或者一些重要的資源都來自于他原來的雇主，所以在西方有一句警告的話，“從來不要讓你的員工曾經對你的老板干過的事。”所以說，當企業老板在雇傭職業經理人時，就怕獲得本企業技術秘密、市場渠道或者其他資源的雇員自己站出來，變成本企業的競爭對手，這就涉及到職業經理人職業道德問題。這也難怪我國判斷人才時的優良傳統，是以能否"以德馭才"為準，而世界500強的GE公司是以“誠信”為選才的基準之一（2000年1月，在GE最上層550名高級經理的一次會議上，GE公司的高級副總裁、首律師小本杰明W·海內曼說：GE公司沒有任何事情可以阻止我們不斷向前發展，惟獨誠信。GE選人時，首先要求為人誠實，誠實比能力更重要，面試一個人是否誠實是由許多面試考官共同決定）。經驗教訓告訴我們，如果一個管理人員的職業道德素質低下，即使他的個人?芰芮?，但对企覔趸荣t蛉賢薪喜?，与企亦圌提倡抵\車藍郟蛘弒鷯杏瞇模淙凰悄芄桓咚降贗瓿善笠到桓娜撾?，但，有时却故意把蕬]樽齙靡煌旁?，租傉也会对企业造成很大所槯繒盼淌謁檔?，职业经理葢Z淙幻揮斜匾兇約旱鈉笠倒槭?，但是覛gㄒ兇約旱牡賴鹿槭簟J導噬現耙稻砣擻胍患移笠登┰跡韌詵蚱藿嶧欏＝嶧槭強梢岳牖櫚模搶牖楹蠼芭澠嫉母鋈艘焦加謚謔遣壞賴碌摹c∈刂耙稻砣說牡賴率侵耙稻砣說鈉犯袼凇W罱┞凍隼吹鬧V蒞儻墓煞縈邢薰揪褪且桓齙湫偷睦印?nbsp;鄭州百文在國內許多地方有分公司或連鎖店，比如在杭州建立的分公司，杭州分公司的總經理利用鄭州百文的銷售渠道銷售自己的產品，所有的收入流進了自己的帳戶，而所有的成本卻進入了鄭州百文的帳戶，這樣，鄭州百文不垮才怪呢？！因此，職業經理人應克勤克儉，廉潔奉公，工作認真，生活正派，平易近人，言而有信。
二、職業經理人應具備必須的本行業所需的專業技能。如從事IT行業的人員必須得具備一定的計算機軟、硬件知識，對互聯網的發展得有所了解，懂電子商務等；從事工程監理行業的人員必須懂得工民建，工程概預算，招標投標知識。且不論職業經理人是不是這方面的專家，最起碼得是行家里手,具備一定的專業知識、技術水平和能力。因為任何管理活動都在特定的場合下對特定的業務活動及執行這種業務活動的人的管理，都有其業務方面的特殊情況。如不具備一定的業務知識，不懂得業務性質、業務流程和特點，就無法對可能出現的問題作出準確的判斷，不能給下屬以正確的指導，必然會降低管理效率。比如，艾柯卡之所以能夠把瀕臨倒閉的克萊斯勒公司救活，一個很重要的因素就是他到克萊斯勒公司之前就在福特汽車公司工作過，因而深知汽車技術特點和汽車行情。如果把他派到一家瀕臨倒閉的化工廠或者電子企業，情況就可能有變化。另外，職業經理人也可借所有的淵博知識、豐富的經驗、高深的技術與杰出的判斷力來不斷贏得下屬的折服。例如：聯想的柳傳志、海爾的張瑞敏、萬科的王石、長虹的倪潤峰、微軟的比爾·蓋茨、雅虎的楊致遠、搜狐的張朝陽、原新浪的王志東等等無不是其所屬行業的專家。
三、職業經理人應具備必須的管理技能：諸如企業管理的基本原理和知識、國際企業管理運作方式；掌握財務管理的基本知識及相關技能、相關財務制度和法規；熟知投資的基本理論知識，熟悉國家有關宏觀政策及經濟法規。作為職業經理人，必須清楚的認識到，大部分的時間應處于管理者的層面，避免陷入具體事物里面。"管理者"是"企業老板"的"替身"，即企業的投資者將自己部分的權利及責任委任給管理者，由管理者代替他執行自己想要進行的工作?！袄习濉备嗟氖顷P注企業的外部環境，在激烈動蕩變幻莫測的環境里時刻關注著企業的生存與發展。而管理者則站在“老板”的角度思考問題的同時，更多的關注企業內部，部門、分公司的日常工作是否將企業的發展戰略不折不扣的執行了；本部門的工作是否滿足了客戶或者后手（企業內部的后續部門）；是否提升了企業的競爭優勢等等。
四、職業經理人要熟知現代人力資源管理的基本知識、基本理論和方法以及相關的法律法規，掌握人力資源管理的基本程序和方法，善于用人，能夠團結人，凝聚人心。"爭天下者必先爭人，取市場者必先取人"。企業勝衰的決定因素是企業人才，企業的競爭歸根到底還是企業人才的競爭。被稱為日本經營之神的松下幸之助，他創立并領導的松下電器公司，總資產超過4兆日元，總銷售額近5兆日元，員工總數25萬人。愛才如命、求賢若渴的他說："擁有優秀的人才，事業就會繁榮；反之就會衰微。松下電器公司能有今日的發展，就是因為比別人稍微懂得用人的緣故"。識別、選拔、任用、考核評價和激勵人才的能力，是職業經理人所必須具有的，無論職業經理人多么出色，都不是全才，需要有一批杰出的人才在其周圍擔任高級管理和經營職位。因此，做為職業經理人，要尊重員工、重視員工、知人善任、心胸開闊，樹立人本意識，充分激發和調動員工的積極性和創造性，發現和挖掘人的潛質并加以培養和使用，使員工的個人發展和企業的發展融為一體，實現人才資源的優化配置，產品結構的優化配置，實現最佳的經濟效益和社會效益。
五、職業經理人要有戰略規劃設計和組織實施能力，能夠正確制定企業的戰略發展目標。經營戰略是企業為求得生存發展而進行的總體謀劃，把握未來，是公司經營戰略的本質，然而，由于未來的不確定性，它帶給公司的，不僅僅有機會，而且還往往伴隨著風險與威脅。由于在計劃經濟體制下，企業面臨的外部經營環境單純而固定，由于大多數國有企業的經營管理者（職業經理人）受傳統觀念的影響下，普遍忽視了企業戰略對企業經營的推動作用。不少管理者認為企業有無戰略無關重要，只要盈利就行，沒有戰略照樣能生存。有的管理者雖然承認企業戰略的重要性，但認為企業戰略離企業很遙遠，短期內還用不上。而在社會主義市場經濟條件下，企業所處的經營環境已大大不同往日：新技術、新工藝、新材料和新產品層出不窮，市場競爭日益激烈化和全球化、顧客消費需求多樣化、復雜化和高級化等等，種種因素相互交織、相互影響，企業經營環境的復雜化和動蕩化已是明顯的特征，它迫使企業生產向多品種小批量和高科技方向發展。市場要求企業供應高質量、多功能、多品種、時尚化及環?；漠a品，企業必須投入大量的資金研究開發新產品，不斷縮短產品的交貨期，才能適應千變萬化的市場。所有這些對于日常管理來說是難以完成的，客觀上要求產生一種能夠在經營環境復雜多變的情況下主動進行變革、創新以保持企業的長期持續發展的現代管理方法，這樣以應變性、創新性為重要特征的企業戰略就應運而生了。企業戰略是與市場經濟相聯系的，優勝劣汰則是市場競爭的規律,企業戰略就是圍繞企業發展方向和所要實現的目標，進行優化配置資源，以及與此相適應的經營管理體制的設計。企業的戰略要通過戰略規劃設計來體現，職業經理人要有戰略規劃設計和組織實施的能力，這是確保企業長期發展的必備素質之一。競爭能力是企業生存的重要條件，也是企業發展的前提，企業戰略的實質在于提高企業的競爭能力。現今世界進入了一個"無邊界的競爭時代"，隨著我國改革開放的深化以及我國經濟與世界經濟的進一步接軌，我國企業不但面臨日益激烈的國內競爭，而且還面臨著與國外企業之間的競爭。在這種情況下，如果企業管理人員沒有戰略頭腦，不能為企業制定正確的戰略決策，就會隨時被市場競爭的海洋所淹沒。隨著信息產業的興起，知識經濟要求企業生產出來的產品不僅是知識主導型產品，更重要的是無形資產。企業能否創造出信譽、名牌、知名度等無形資產，將決定企業的前途與命運。這就要求職業經理人必須樹立戰略投資觀念，由過去主要投資于機器、設備、廠房、生產線等有形資產上轉到投資于更具戰略性、長遠性的無形資產上。
由此來看，職業經理人在制定企業戰略決策時要有市場導向意識、顧客至上意識，應開闊視野，洞察未來，具有戰略思想、戰略眼光和競爭意識，迅速轉變觀念，逐步樹立起居安思危、高瞻遠矚、銳意進取、大膽創新、敢冒風險、靈活多變等與企業戰略思想相一致的觀念與意識；職業經理人要親自主持企業戰略規劃設計而不是讓下屬越俎代庖，要準確把握外部經營環境現狀及對未來變化準確預測，對企業所處的外部環境經常進行科學細致的分析，制定在復雜多變環境中求生存和發展的一系列戰略。
六、職業經理人應具備洞察市場、捕捉商機的能力和出色的決策能力。在市場經濟條件下，誰能占據市場誰就主動，就勝利，爭奪市場的本質是爭奪顧客。比如，在六十年代，瑞士鐘表產業由于沒有正確判斷未來鐘表市場需求發展的方向，雖早已掌握電子表生產技術，但未能及時開發出產品，而坐失良機，致使七十年代有幾百家鐘表廠被迫倒閉。美國三大汽車公司七十年代末對國際經濟環境估計不足，致使面對石油危機而不知所措。相反，日本的精工、豐田等公司由于準確地把握了國際市場環境，捕捉了商機，取得了舉世矚目的成功。這就要求職業經理人要善于洞察市場、捕捉商機，要有超前意識、長遠意識。
