時間:2022-03-17 16:42:52
序論:在您撰寫初三英語論文時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心,是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料,是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣,收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎,抓基本功訓練,要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點,在復習中要反復強調。例如,在復到有打電話的課文內容形式時,就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異,要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時,應說Who is that?或者是Who'sspeaking,please?/Who's caling?/May I have your name?等,但絕不能說Who are you?而在打電話中回答對方或介紹自己時,只能說This is sb.(speaking),或者My name is sb.絕不能說I am sb.另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦,要督促檢查完成,以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答?!癢hich is the way to…?”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road.”“Take the first/second turning on the right/left.”“Turn right/left at the first/second crossing.”“It's about…metres/kilometres form here.”提供(幫助)和應答“What can I do for you?”“Can I help you?”“What would you like…?”“would you like…?”“Thanks”“I would like…”“Yes,plesase.”“No,thanks.”勸告和建議“You'd beter…”“You should…”“You need(t)…”“Shall we…?”“Let's…”“What/how about…?”“Why not…?”等等這些都要求學生熟練掌握,這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時,一方面注意復習“書信”、“日記”的格式,另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行,對學生來講要輕松得多了,因為現在他們已經有一定的語言基礎,這樣可以進一步加深他們的印象,知識的運用又更深了一步。
2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中,單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要,所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語,減少遺忘,復習單詞詞語時可采用多種復習方法,詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時,就要求學生講出它的形容詞形式careful,它的副詞形式carefuly;復到動詞clean時,要求學生說出現在分詞形式cleaning,名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如,由by bike聯想到與之有關的by bus,by car,by train,by air,by sea等;由China想到與之有關的America,England,Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如,復習reach一詞時,就要求學生用英語解釋這個詞,get to或arive in/arive at;復習單詞Certainly時,學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞,并區別它們之間用法上的同異,這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會,又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。
[關鍵詞]初三家庭教育教育誤區應對策略
家庭教育,是培養人的一個不可缺少的重要環節。古今中外,不少家長、教育工作者對其進行了探究,促進了孩子的健康發展。然而,近年來,在處于青春期發育高峰,中考升學關鍵的初三家庭教育實踐中,相當數量的家長還存在著“重教而不善教”的現象,出現了種種誤區。
一、初三階段家庭教育的主要誤區
(一)重智輕德的誤區
1.重視智育,忽視其它。初三家庭教育中一個十分突出的傾向便是過分重視智育,把學習分數作為衡量孩子的標準,認為學習好是最重要的,關系到升學和今后的前途。為此,做父母的給孩子請家教,讓孩子上無休止的補習班,到學校與教師交流的也只是孩子的學習;而對表現出來的自私、任性等問題,許多家長不以為然,他們認為只要學習好就可以“一俊遮百丑”,輕視德育。初三學生除了學習什么都不用做,家長忽視對其進行必要的勞動知識的傳授與勞動技能的培養,使之喪失了“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的實踐體驗,家長忽視勞動教育。
2.重視主課,忽視其它學科。初三家長為讓孩子升入一個好高中,對孩子的數理化、外語等特別重視。家長認為孩子的唯一任務是搞好升學考試,不重要的學科,盡管孩子愿意,家長也不同意,如地理、歷史、電腦興趣班等,當上這些“雜課”時學生就請假回家補文化課,這在中考前一兩個月更為明顯。孩子興趣得不到發展,動手動腦能力差,影響全面發展。
(二)重身輕心的誤區
絕大多數初三家長對孩子的身體健康異常關注,經常補鋅補鈣防生病,但卻忽視了孩子的心理。孩子面對各種各樣的考試,過高的父母期望,心理壓力很大,家長卻不予重視,還時常諷刺、打擊學生,久而久之使學生產生各種各樣的心理疾病。厭學、逃學、考試焦慮、早戀、網癮等大多是由于抑郁、焦慮、過重的學業負擔、家長對孩子缺乏正確的引導等因素造成的。
(三)過度教育的誤區
1.生活上過度關心和照顧。父母總怕初三孩子學習累,吃不好、穿不好,經常單獨為他們改善生活,賣補品,上學車接車送。甚至有家長以不惜犧牲自己的事業為代價,在學校附近租房,對孩子百般伺候,照顧得無微不至。在這種環境中長大的孩子,不懂得也不會考慮別人,缺乏責任感,社會適應能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習性便是在父母這些“最好”的動機下養成的。
2.學習上過岢要求和期望。在社會競爭壓力日益加大的今天,父母深感學習、學歷的重要性,所以一味地要求孩子考重點上名校。學習只重結果,學習至上、成績至上成了初三學生的惟一目標。晚上做作業至十二點是家常便飯,初三一年中也沒有幾天休息,為了節省時間吃飯還得加快速度。有的家長規定:“考試學科必須90分以上,80分為不及格!”一位東北育才學生的家長曾對我說:“孩子現在考的是初三年組第一,但還不是十分滿意,因為第二名就差他5分,回去把孩子數落了一頓”。學習上過分要求,與其說是可憐天下父母心,不如說是家長的無知與自私,其結果往往會適得其反。
3.評價上過于消極和過度打擊。初三學生很好面子,當成績不理想時,失敗感會和自責、自卑一齊壓向心頭,這時家長的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐,動力的源泉。然而現在父母望子成龍心切,表現在言行上,輕則“你就考這點分,你還能干啥吧?”重則“你這也不行,那也比別人差,干脆不如死了得了,就當我們沒養你”。為此,眾多學生感嘆,在父母眼中,他們不是缺少美,而是缺少被發現。
(四)其它教育誤區
1.橫向比較和縱向比較??v向比較方面,家長往往用自己的經歷教育子女,不厭其煩地陳述自己中考時如何好學上進,自己如何懂事,進而責備孩子“不思進取”等等。橫向比較方面,家長往往拿同事的、鄰居的孩子對其說教:“你看人家,這次又比你考得高,什么都比不過人家,哎!”
2.家庭教師代替家庭教育。據某市家庭教師事務所統計,在一些學校初三畢業班學生有70%左右接受各種類型的家教輔導,有的家長甚至還請陪讀。初三家長忙于工作或學習,無暇顧及孩子的學習和生活,便不惜重金聘請家庭教師,既輔導孩子學習,又負責接送照管孩子,將教育孩子的責任全都推給家庭教師,孩子缺少了血緣親情的關愛。
二、主要誤區的應對策略
以上是當前初三階段家庭教育中所存在的幾個普遍性問題。在認識這些問題的基礎上,我們又如何逐步扭轉所存在的誤區呢?我認為至少可以采取以下四點策略。
(一)淡化考試分數,注重素質全面發展
首先,家庭教育不是應試教育,考試只是檢驗孩子學習情況的一種手段,事實上,影響孩子終生發展的因素中,起制約作用的是品德、品格,是做人的學問,中考的分數并不意味著孩子的一切;其次,不和其他孩子進行盲目攀比,淡化過高的期望,家長要認識到人才的多樣性和獨特性,認真培養孩子的興趣、愛好和特長,培養其實踐能力、創造能力和社會交往能力,促進素質的全面發展。
(二)強化心靈溝通,倡導民主型的家庭教養方式
初三階段,很多家長沒有把孩子當成獨立的人來看待,凡事都不與孩子商量,用父母的權威扼殺子女的思想,上不上補習班、上什么補習班、考什么高中都是父母說的算!這樣,不僅讓子女失去進取之心,萌生逆反心理,還往往產生父母與子女之間的信任危機。因此,作為家長要學會傾聽、懂得傾聽,與叛逆的孩子進行書信交往,重視親情之間的情感溝通,避免家庭教師代替家庭教育的誤區。簡單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子,平等溝通、循循善誘才是家長教育孩子的重要方法。
(三)遵循初三特點,培養學生健康的心理
(1)適當進行挫折教育,培養學生健全人格,初三階段,家長應多一點憂患意識,堅定讓孩子吃苦的決心。生活上過度照顧,越俎代庖地給孩子創造一個優越環境,是無法讓他們獨立自主,成為一個真正成功者的;(2)見微知著,優化心理品質,家庭中孩子最容易無意識地展露自己真實的思想,家長應該對其只言片語加以重視,見微知著,矯正孩子的心理偏差,幫助孩子正確對待榮辱和升學,使孩子形成“自立、自強、自尊、自愛”的心理品質;(3)進行賞識教育,防止心理傷害,對孩子多一份寬容和理解,對孩子所取得的每一點進步表示肯定,避免消極評價和過度打擊,培養其自信。
(四)開展咨詢服務,加強優質家庭教育經驗交流
(1)大力普及家長學校,提升家長素質,初三階段比較理想的作法是:在中學附設家長學校、召開家長會等,系統地向家長介紹初三學生身心發展的規律、特點、科學的教育方法,幫助家庭樹立與主流文化相協調的教育觀;(2)引它山之石,加強優質家庭教育經驗交流,家長在教育自己孩子的同時,要吸收其他家長的成功經驗,共同提高家庭教育的水平和質量;(3)建立和完善家教咨詢服務體系,在現有基礎上,以研究、咨詢機構為主體,逐步實現融診斷、治療、咨詢、指導、救助功能為一體的家教服務體系,為提高家教科學化水平提供全方位服務。
參考文獻:
[1]趙忠心.家庭教育學.人民教育出版社,2001.
[2]魏書生.與父母對話家庭教育.河海大學出版社,2005.
[3]郭紅玲.中國式教育應規避的16個問題.石油工業出版社,2006.
1通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心,是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料,是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣,收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎,抓基本功訓練,要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點,在復習中要反復強調。例如,在復到有打電話的課文內容形式時,就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異,要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時,應說Whoisthat?或者是Who'sspeaking,please?/Who'scaling?/MayIhaveyourname?等,但絕不能說Whoareyou?而在打電話中回答對方或介紹自己時,只能說Thisissb.(speaking),或者Mynameissb.絕不能說Iamsb.另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦,要督促檢查完成,以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答?!癢hichisthewayto…?”“HowcanIgetto…”“Couldyoutellmethewayto…”“Walkalongtheroad.”“Takethefirst/secondturningontheright/left.”“Turnright/leftatthefirst/secondcrossing.”“It'sabout…metres/kilometresformhere.”提供(幫助)和應答“WhatcanIdoforyou?”“CanIhelpyou?”“Whatwouldyoulike…?”“wouldyoulike…?”“Thanks”“Iwouldlike…”“Yes,plesase.”“No,thanks.”勸告和建議“You'dbeter…”“Youshould…”“Youneed(t)…”“Shallwe…?”“Let's…”“What/howabout…?”“Whynot…?”等等這些都要求學生熟練掌握,這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時,一方面注意復習“書信”、“日記”的格式,另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行,對學生來講要輕松得多了,因為現在他們已經有一定的語言基礎,這樣可以進一步加深他們的印象,知識的運用又更深了一步。
2復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中,單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要,所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語,減少遺忘,復習單詞詞語時可采用多種復習方法,詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時,就要求學生講出它的形容詞形式careful,它的副詞形式carefuly;復到動詞clean時,要求學生說出現在分詞形式cleaning,名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法??勺寣W生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如,由bybike聯想到與之有關的bybus,bycar,bytrain,byair,bysea等;由China想到與之有關的America,England,Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如,復習reach一詞時,就要求學生用英語解釋這個詞,getto或arivein/ariveat;復習單詞Certainly時,學生可用英語Sure或Ofcourse來解釋這個詞,并區別它們之間用法上的同異,這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會,又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。
3利用句型操練句型前后貫通。在英語復習中,復習課文、詞匯固然重要,但句型復習也不可忽視。然而復習句型時光要求學生死記硬背不行,我們可以利用句型,操練句型,使前后貫通,避免復前忘后,復后忘前。我們以英語第二冊(上)第十單元第三十七課為例。當我們復習Part2時,一方面作換詞練習,一方面復習主動語態(一般現在時),同時又可以進行被動語態練習,即把句型中含有主動語態的結構改為被動結構,例如:Hesellsshoes.Shoesaresoldbyhim.Doesshelikeherwork?Isherworklikedbyher?SheteachesChinese.Chineseistaughtbyher.…還如當我們復習英語第二冊(上)第十三單元第五十一課Part1時,我們一方面作問答練習,同時又可以進行這樣的操練:即加上一個主句,讓學生們把它們連接成復合句。例如:Whattimedidyourfriendgetup?
(Heasked…)HeaskedWhattimeyourfriendgotup?Howdidshecometoschool?(LiPingasked…)LiPingaskedHowshecametoschool.Whatsportdidsheplayyesterday?(Theteacherasked…)TheteacheraskedWhatsportsheplayedyesterday.當然我們還可以利用句型,用替換時間狀語的辦法,來達到復習各種時態的目的;可改換主語人稱,從而復習謂語單復數的形成。
【關鍵詞】 教學診斷 實踐改進
1. 當前一輪復習課中存在的主要問題
從本質上講,復習課要求從學情分析、目標設置、內容取舍、到學習行為評價每個步驟的設計都要從不同層次的學生實際出發,不將學習速度作為衡量復習效果的唯一指標。而在實際課堂操作過程中我們往往會強調復習的全面性,忽視復習的主要任務;強調學生的主動參與,忽視語言輸出時學生的反饋效果;強調升學考試中的必考要點,忽視語言的綜合運用能力。所以,根據學生認知程序,盡可能創設多樣化的教學任務和內容,以適應不同學生的需要,使每位學生都參與有意義的學習,發展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復習課教學中,學生已經掌握了一定的語言知識和技能,但知識點的綜合運用能力顯得參差不齊。因此,如何在我校提倡的結構――情景――交際教學模式中讓學生根據自身情況設置學習目標,自主學習并各有所得呢?筆者選擇《牛津英語》(譯林版)九年級下冊第一單元的一節公開課為例,展現教學的探索和改進過程:
2.1 教學設計
本課的教學目標主要是引導學生復習鞏固關于火星生活的詞匯和短語,區別兩個行星生活的優劣并運用恰當的情態動詞和賓語從句來談論自己理想的火星生活場景。此外,學生應該重視環保的重要性,養成良好的環保意識和習慣。
最初的設計中,我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓練為導向,將復習課分為四個環節。一開始從學生的一份關于假期旅游環境調查的報告引出一段聽力材料。該材料內容是關于對環境問題的思考,其中還涉及了學生已學習的關于火星生活的字詞。我從中挖空讓學生聽寫并快速識記,結合學生聽到的信息和課本已學到的內容,之后再輔助設計一個小小智力測試競賽以確保學生能活學活用。在第二環節閱讀訓練中,向學生提供兩篇關于火星的小短文,讓學生采用瀏覽和查讀的方式回答問題,從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領學生在情境中操練含有情態動詞和賓語從句的句型結構。第三環節以說為主,學生需要使用在前兩個環節中復習到的語言知識來辯論:火星和地球生活哪個更好。最后一個環節強調學生的動筆能力。學生以邀請朋友去另一個星球居住為主題,先補充完善一封信的首尾段,再在信的主體部分寫出在第三環節討論到的火星生活的優缺點,最后在小組修改并展示。四個環節環環相扣,容量大、節奏快。
2.2 問題診斷
(1)任務型教學特點不鮮明。教學整體活動設計成聽、說、讀、寫四塊,看似存在嚴密的邏輯性,而實則缺乏明確的貫穿始終的任務指導。本節課中的賓語從句的綜合運用既是重點也是個難點,在設計時沒有充分突出。
(2)師生、生生互動有效性偏低,學習成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答,連續提問的形式,提問所生成的有意義的內容少有出現,能融會貫通初中階段所有該項語法難點的有意義的互動則更少,看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數成員享有平等的互動機會。教學過程中能適時跟進、監測、反饋學生的學習,但沒有采用適當的方法鞏固學生的學習成果。如:整節課的當堂反饋評價只在聽力部分執行了一遍,對于其它環節的復習內容學生掌握程度如何并沒有當堂反饋練習進行鞏固,所以復習效果并不明顯。
2.3 對教學設計的改進
(1)將原先的聽說讀寫四個環節改為開篇點題,學生自主完成復習任務。課一開始便讓學生了解當天的復習的任務:看哪一個合作小組能用最多的恰當的情態動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式,學生對當天復習的各環節內容之間的邏輯關系更加明確,他們也更加有意愿參與到自主學習的過程中來。
(2)使用復習課情況記錄表,可以改進課堂互動,并使不同層次的學生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細化的可供不同層次學生選擇的學習目標。各小組學生課前自選修訂學習目標后,配合下發的分層學案一起使用。學案分A、B、C三個層次,如聽力部分的A層材料需填寫關于火星生活的句子、短語和重點詞匯,而C層只需填寫重點詞匯本身,從而 C層學習難度降低,課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復習成果,我們更強調學生在輸出展示部分的組內合作表現和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設計中的單一辯論環節被改為自我調節下的強化訓練。我為之設計的活動是:請學生注意組際交往學習,將本組內歸納總結的火星和地球生活的優劣說給相鄰一組學生聽,并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運用和成果展示五個方面在復習課情況記錄表中給出相應評價,幫助每位學生清楚認識自己的復習課中的欠缺,并進行改進。
2.4 點評
(1)改進前后的對比。從時間上來看:本課的設計容量大、密度高,教師能夠有效地利用教學時間,保證了每個學生在課內能夠充分進行師生、生生互動。改進前的課中,教學設計能夠基本完成,教師課堂話語用時較多,而改進后學生自主學習時間增多,提高了課堂互動性和有限時間內的教學效率。
從課堂反饋的情況來看:改進前,80%以上的學生對該課的基礎語言知識語言技掌握較好,但10%左右的學生略有欠缺,10%的后進學生復習前后對本課重難點的掌握沒有推進。經過改進后,部分較為落后的學生雖不能有明顯的進步,但他們已經明確自己在復習課中欠缺的內容,并有目標將適時再次查漏補缺,另外一部分后進生已經能夠根據實際情況和現實生活場景進行確切表述。
(2)本課比較成功的設計。筆者將測試學的理念運用到教學設計中,有效分層設計了聽力教學的復習內容,關注到了各層次學生語言綜合能力的提高。此外,教師提供了適當的學習策略的指導,如:幫助學生學會使用復習情況記錄表,并根據表中內容有效監控自己的學習。復習課中此方法的運用使學生更加明確學習目標,并有意識地按自身的學習需要自主學習。
3. 反思
以上的這節課幫助學生對自身學習狀態產生正確評價,通過有效反饋提高了學生的語言綜合運用能力,但每節復習課也應對后續的二輪英語語法專項復習以及三輪的全面綜合復習起到促進的作用。這也是筆者在改進了設計以后還存在的遺憾。由此,加強一輪復習階段的英語課堂實效性勢在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題,查找原因,研究適合自己學生的有效的復習方法。
關鍵詞:圖式閱讀理論;閱讀策略;問題設計;閱讀三階段
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)05-0090
一、初中英語閱讀教學現狀
在初中英語閱讀教學中,很多教師都按照三階段閱讀教學:讀前“有趣熱身”,讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是,在這樣的閱讀課堂上,我們經??吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙,問題設計僅限于一些事實細節信息的查找,停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大,學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里,往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀,忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中,那么就不適應時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度,進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求,體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求,加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看,這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求;要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵,更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能,學會學習,成為有獨立閱讀能力的人,為未來的發展奠定良好的基礎。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論(The Schema Theory)被成功地運用到外語閱讀教學中,產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經驗的反映或積極組織,是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論,閱讀理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式,當作以說明這些信息的圖式被找到以后,就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程,是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中,加工的層次是循環遞進的,隨著閱讀行為的不斷進行,更高層次的圖式被激活,理解的循環就走向更高的層次,產生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出,“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字,與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣,文章的體裁是多種多樣的,如故事、寓言、說明文、議論文等,故事都有開頭、結尾,中間有各種情節;情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉,閱讀時就越能把握思路、層次,對文章的特定框架和各段落的組織排列,及文章的邏輯關系等就越清楚,因此讀起來就得心應手,閱讀速度也隨之提高。因此,教師在設計閱讀理解問題時,要注意讀前調動和激活學生的背景知識;讀中要注意設計問題的層次性和梯度,讓語篇閱讀理解不斷循環,產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構,通過設計參閱型問題,引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會,進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型
初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型:展示型問題、參閱型問題和評估型問題(梁美珍,2011)。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段,提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構,學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后,進一步理解挖掘文本信息而設計的問題,學生作答時參閱文本內容,同時調動已有的閱讀圖式,結合自身的認知和經驗,對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段,教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度,層次鮮明,圍繞閱讀文本,即抓住了雙基教學,有兼顧了學生探究意識的培養,有利于學生閱讀思維能力的培養。
2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有:略讀(Skimming),讀(Scanning),根據上下文猜測詞義(Using context),使用背景知識預測(Predicting with the background),辨別文章結構(Analyzing the structure of the text),查閱字典(Using the dictionaries),使用關鍵詞(Finding the key words),尋找主題句(Finding the topic sentence),類推(Deducing),比較(Comparing),推理(Consequence),概述(Summarizing)等。
初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構,預測標題等閱讀策略,預測文章大意和文章結構,激活背景知識的圖式,為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測,獲取更多的文章信息,更深層理解文章、作者意圖和句子結構等,因此主要使用的閱讀策略是略讀,驗證讀前預測,通過讀,找事實,獲取表層信息,并使用關鍵詞,上下文猜測詞義,比較,推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章,拓展與運用,因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學中,教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略,解決閱讀中的問題,幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時,注意結合閱讀策略而設計問題,讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略,培養學生運用閱讀策略解決問題的能力,和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計
初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務,使設計的任務與任務之間相關聯,有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果,由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本,最后通過評價欣賞文本,了解作者意圖,拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中,不斷激活背景圖式,閱讀理解不斷循環上升,最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度,讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識,調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預測,獲取詳細而確切的信息,了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題,學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意,構建較詳細的語義圖象,梳理全文的信息脈絡和語言,基本理解文本內容。并設計參閱型問題,對文本進行深層加工,讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀,讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多,過散,必須有梯度,嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務:Task1,Task2和Task3,每個任務之間必須有梯度和邏輯性。
(1)Task1通常設計文章體裁提問,段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題,讓學生運用略讀策略,快速閱讀,掌握文章大意,對文本有大概的理解,并對讀前預測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津(廣州版)八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事,但學生并不熟悉這個歷史背景,因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景,但沒有告知故事經過和結局。
While-reading :
Task1 Fast-reading and answer:(read the beginning and ending of the story)(自主閱讀)(2分鐘)
1. How long did the war last for?
2. In the end, who won the war?
3. The winner succeeded not by ,but with .
【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略,對故事內容大概了解,知道誰打敗了誰,歷時有多長時間,通過什么打敗的,為第二個任務做鋪墊。
(2)Task2通常設計展示型問題為主,讓學生運用讀,找關鍵詞,根據上下文猜測詞義等策略,獲取文本事實信息,為深層理解文本,完成第三個任務做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津(廣州版)八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2: read carefully and try to find out the details)(自主閱讀,再小組討論)(5分鐘)
1. “Captain, they’ve gone,” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse?
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels?
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ?
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story?
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1,2,4,5題為展示型問題,訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案,從而理解故事細節。問題3是參閱型問題,學生通過運用推理策略,深層理解文本,才能做出正確選擇,同時為第三個閱讀任務做鋪墊。
(3)Task3通常設計參閱型問題,在學生理解文本事實信息后,進一步理解挖掘文本信息,學生作答時參閱文本內容,同時調動已有的閱讀圖式,結合自身的認知和經驗,對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。(教學案例略)
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價,拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用,要給學生提供足夠的機會,使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來,在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題,引導學生積極對作者的觀點,謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價,培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結束語
論文關鍵詞:課前三分鐘
巧用課前三分鐘在整節課中起著很重要的作用,它可以營造良好的英語氛圍,使學生盡快穩定情緒,把注意力集中到課堂學習中來。其活動形式是多樣的:
一、Free Talk在每節課開始時,教師出示一個主題,如介紹家庭成員或朋友的情況,讓學生自由發揮并進行對話,這種交談輕松活潑,學生無壓力,有利于使每個學生都得到開口說英語的機會,達到交際的能力。
二、Duty Report 讓學生按學號順序輪流上講臺講三分鐘英語,內容可以由學生隨意挑選,或作全方位的簡單自我介紹,或講故事,也可就自己挑選的某個主題進行演講。然后根據所講內容對大家進行提問,這種做法的目的是為學生提供一個在眾人面前講英語的機會,使他們能夠大膽地開口說英語,提高運用英語進行交際活動的能力。
三、角色扮演。學生根據所學內容自編對話,二人一組或三四人一組在課堂的最初三分鐘進行扮演,教師根據他們的表演情況給予一個A、B、C、D四個等級的評價,小學英語論文并記錄在冊,作為平時總評成績的一個重要依據。學生為了表演好對話,取得最好的成績,個個積極準備,他們不僅作語言的準備,還配上必要的道具。學生激情高昂,個個躍躍欲試,激發了他們開口說英語的興趣,收到了良好的效果。
一、政治思想
我生于60年代,成長于70、80年代,樸實的年代,樸素的思想,純正的正統教育,骨子里就萌生了一種對黨的忠誠,對事業的崇拜,對教書育人的摯愛與奉獻,“學高為師,身正為范”,這種理念一直在左右我的靈魂。自任教以來,我嚴守制度,以身作則,作風正派,為人師表,愛生如子,文明執教。把教書育人做為我終身的事業,服從組織安排,勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨、勇挑重擔,從不叫苦叫累,是群眾公認的“老黃牛”。任現職13年來,11年擔任班主任,并兼任兩個班的英語教學,有時三個班,經常超負荷工作,年年出滿勤。
2004年,年度考核為“優秀”;
2009年,年度考核為“優秀”;
2006年被評為?!暗掠冗M工作者”;
2007年被評為?!暗掠冗M工作者;”
二、學識水平
我參加工作24年來,一直擔任初中英語教學,其中有十二年擔任初三畢業班英語教學,長期的實踐與鍛煉,我打下了扎實的專業基礎。我知道,教師要給學生一杯水,必須具備一桶水,而且是“常流水”。這些年來,我與時俱進,終身教育,不斷充電。我挑燈攻讀,刻苦學習。1988年我考取邵陽師專函授???,1988年至1991年我克服孕妊反應,堅持三年函授,系統學習英語專業課程,2003年又考取湖南科大英語函授本科,進一步掌握本科英語課程,教材教法。兩次專業化正規教育訓練,我全面系統掌握英語本、??茖I基礎知識,基本技能和教學理論,并在實踐中摸索,在實踐中提高。為了適應新一輪課程改革,我抓住一切學習機會,提高自身水平,2000年、2009年兩次參加湖南省中小學教師繼續教育培訓班,系統學習了《課程標準解讀》、《新教材研究》等課程,經常到校內外聽課,交流取經,分別到湖南師大附中、雅禮、株州一中、二中、隆回一中、邵東三中等學校聽課,參加英語教研教改活動,使我受益匪淺。同時,每年自費訂閱《中小學英語教學與研究》、《中學生英語讀寫》、《英語輔導報》、《中學英語之友》、《英語通》等報刊雜志,捕捉各種教改動態,吸納各種教法,博采眾長。
24年來,我不斷求新知,探新法,扎實過硬的專業知識使我在教育教學中得心應手,游刃有余。
三、教育能力
我從教24年,多年擔任班主任工作。任中教一級13年來,我11年擔任班主任,總是從初一帶到初三畢業。這些年來,我以一顆博大無私的愛去滋潤顆顆幼苗,使他們茁壯成長。我采取以身作則,寬嚴相濟的科學管理辦法。
我常常想,班主任是一個班的靈魂,班主任的一言一行都對學生終身成長起著潛移默化的作用,要想帶好一個班,首先必須充滿激情,敬業愛崗,言傳身教,以教師的人格魅力去影響學生。我想我既然選擇了教師這一崇高職業,就應當用自己的良知去履行教師這一神圣使命——敬業愛生,嚴謹治教,為人師表。我是這樣想的,也是這樣做的。這些年來,我本著對教育工作的高度責任感,一切為了學生,把自己全部精力傾注在全班每一個學生。無數個早晨,我迎著晨曦走進校園,和同學們學習生活在一起,我既是他們的老師,也是他們的保姆、朋友,息息相聯,水融,無數個夜晚,我帶著欣慰與滿身倦意回家,日復一日,年復一年。為了學生一切,從早到晚扎在學生群里,埋在課本堆中,我認真備好每一節課,精心設計每一個課件,把全部心血精力傾注給學生。這些年,我沒有請過事假,既使有感冒,關節風濕長期纏繞我,但我挺一挺,沒有曠過一節課。2007年,父親病重,我舍不得耽誤學生一節課,沒有陪護一天。我對教育工作,從不計較個人得失,誨人不倦,樂此不疲。我對教育工作盡職盡責,全力以赴,感染學生,成為學生的楷模。
做為教育管理工作,除了以身作則、勤奮努力、積極向上,還必須有一套科學的行之有效的教育管理方法。這年來,我對學生管理是寬嚴相濟。首先是“嚴”。嚴師出高徒,古訓言之。我每接手一個班,首先用制度去約束人,用行為去規范人,我制定了一套完整班規班紀,讓學生在紀律和道德范圍內約束自己,去發揮個性;其次是“寬”、是“愛”。很多人認為班主任工作太累,寧愿多上課也不愿當班主任,其實我很輕松,我的靈丹妙藥是:轉換角色,營造和諧班級文化氛圍。班級文化是全班絕大部分成員認同的一種價值觀。每一個班級成員都自覺地遵守、安排自己的學習和生活,從不需要教師強制命令和干預。一個班級建立了健康向上班級文化后,班級充滿積極向上風氣,管理也步入良性循環,集體凝聚力也得到提高。學生剛入初中,面對新的學習生活環境,我給學生一個暗示:自己可以成為一個新的自我。我接手每一個新班,首先特別注重開辦一個班會,我對學生說“我相信你們將是我所教的最好的一屆,你們各有各的優勢,希望你們發揮自己長處,共同建立一個人人(校領導、老師、同學、家長)羨慕的班集體。你們時刻記住自己是這個班的光榮,你絕對會成為一個優秀的學生!”我通過學前教育、班會、課堂教學、談心,各種比賽,評出各種之星,每日一格言,每周一目標。在每一屆班集體中長期營造一種和諧班級文化,能收到事半功倍效果。在2010年初中畢業會考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中,上省示范性高中的人數名列全校第二,在生源素質不如其它班的情況下,有這么多人考上重點高中,領導和老師覺得真是個奇跡。
班級文化是一種外在的熏陶,關鍵是內因,學生自身教育。我當班主任的重點是學會轉換角色,首先從監督管理者向服務型教育的轉變,從學生角度思考,解決棘手問題,實施人性化的管理措施,如“抓鬮班干部擔任制度”,“一日小班主任”,“課前精彩兩分鐘輪流演講”,我還在班里設立了“班級明星榜”,以喚起學生的榮譽感。同時,從接受教育到自身教育轉變,倡導學生自己管理自己,營造良好的集體氛圍,讓集體輿論影響每一個學生,我相信學生能力,人人都是班主任的助手,充分利用學生積極主動心態,全員參與,代替班主任孤軍奮戰,讓班主任從繁雜的事物中解脫出來,有充沛精力進行教育實驗。這種角色轉換,班級教育管理事半功倍,也培養了學生能力。我所擔任263班年年被評為校優秀班集體,班風正,學風穩。
“寬”另一層意義是無微不至的愛,尤其是對雙差生和下崗職工子女。多年來我對雙差生不歧視,不拋棄,努力通過挖掘放大他們的閃光點,鼓勵他們。我班鐘俊同學,父母離異,家庭困難,與外公外婆一起生活,外公外婆管不了他,吸煙,玩電游,上課講話,吵事,不做作業,天馬行空。但我發現他也有一些優點,喜歡畫畫,賽車,動手能力很強。我找他談話,初二開始學物理了,我對他說,物理大家都沒有基礎,都是從零開始,你嘗試專心聽,我班物理老師說你做實驗是第一個完成的,說明你在動手能力這方面很優秀。經過我鼓勵,他覺得很有成就感,他聽課特別認真,每次小考物理都能得到八九十分,于是我因勢利導,啟發他只要認真學,就能學好每門課。他進步很快,同學們也不用異樣眼光看他,他感受到學習樂趣。有一次球賽,他意外摔斷腿,我每天去醫院看望他,給他補課,并帶領學生獻愛心捐款,他很感動,出院后學習更努力了,而且以一顆感恩的心去發動同學,幫助家庭困難學生。在他組織和倡導下,我們班成立小小愛心助學基金會。今年他以優異的成績升入省示范性高中。農民工子女是班上的弱勢群體,因家庭出身,父母賣苦力而常感自卑,常有城里學生自恃清高,對農村來的同學另眼相看。針對這一現象,我在班級開展“勞動光榮”等一系列主題班會,讓農村來的學生融入班集體。
近五年來,我所教班級班風正、學風濃,無論是紀律、衛生、文體活動還是成績,都是學校年級佼佼者,班級工作屢次受到學校表彰。
這幾年,我所任班素質教育碩果累累。略
四、教學能力
本人是學校中青年教師的骨干,是學校初中畢業班的把關教師。在英語教學方面,我始終探索一種既讓學生學得輕松、愉快,又學得扎實的教改之路,我準確地把握各年級教學大綱和教材重點與難點,制定科學合理切合實際的教學計劃,把各種教法有機結合起來,充分發揮以教師為主導,以學生為主體作用,駕馭課堂能力強。我十分注重教學技巧,講究教學藝術,注重口語交際和學生求異思維,創新能力的培養;我十分注重學生學習興趣的培養,樹立學生自信和勇氣,讓學生成為學習主體,讓學生學得輕輕松松,老師教得自然;我十分關注教改動態,并大膽實行教改實驗,摸索出“英語教學既要扣住課本,又要跳出課本,既要抓住課堂,又要跳出課堂”的教學模式,英語教學由繁到簡,由難到易,深入淺出,靈活易懂。我的英語課成為英語老師爭著聽、爭著學的示范課。教學效果有口皆碑,受到學校領導、同事和家長好評。2005年,我從市八中調入市五中,學校安排我任初二229班、初三220班英語教學,其中初三220班換了四任英語教師,底子薄,基礎差,接手前期末年級統考別的班級108分以上的有二三十個,而220班才3人,學校擔心英語畢業會考會拖后腿。我接手后,強基礎,重訓練,調整教法,2006年220班英語畢業會考合格率95%,優秀率75%,不但沒有拖后腿,而且人平分排在年級第二名,校領導對我的教學工作非常滿意。2006年下半年領導又委以重任,又擔任229班、230班兩個初三班英語。2007年,229C、230C兩個班畢業會考合格率100%,優秀率90%,名列年級第一名。2010年畢業會考我校英語的人平分、優秀率、及格率都是全市第一,而我所教的262班、263班人平分、優秀率分別超學校平均分6分和4.5個百分點。
英語教學具體從以下幾個方面下功夫:
1、加強自身基本功訓練,我每學期承擔一次科組公開課,不斷改進和提高教學水平,2005年、2007年、2009年在英語教學比武中獲得一等獎。
2、一絲不茍抓實抓好英語教學各個環節,我特別是在備、輔、考三個環節上下功夫。備——備教綱,備教材,備學生、備重點、備難點,備課堂教學中的各種突發因素,向備課教研要質量,努力做到在備課中知識結構由淺入深,選材內容貼近生活,預期目標學以致用;輔——輔優生、輔差生,重點輔“邊緣“學生。考——不超綱,不離本,考題靈活,開發思維,迅速反饋,及時補漏。
3、注重教法改革,不斷探索英語教學規律,大膽嘗試新的教學方法,開展了情趣英語教學方法,求異思維教學法,交際教學法等一系列英語教學新法,激發學生興趣,讓英語教學“活”起來。在英語課堂上,我組織課前幾分鐘開展聽說訓練,運用做游戲、唱英語歌、表演等方式誘發學生的學習興趣,課堂教學中運用實物教具,幻燈片,創設情景,設置懸念等教學手段啟發學生,活躍氣氛,收到了良好的教學效果。同時鼓勵學生大膽質疑,充分調動學生主觀能動性,改變教師壟斷課堂惡習,真正形成以學生為主體,教師為主導的教學方式。學生疑難之外,我總是不厭其煩地講課,分析、帶讀,讓他們能懂,會用。教學過程中,根據學生的整體情況,及時調整教學計劃和狀態,改進教學方法,自始至終,以培養學生英語交際能力,應用能力、創新能力為目的,根據學生的個性差異,因材施教。對待課堂、課外作業,我總是及時批改,并詳細作好批注,對于普遍錯誤,在全班反復講解,直至弄懂為止。對個別學生作業,有針對性進行面批,幫助他們釋疑解惑。在聽說方面,為了提高學生聽說水平,除了課前幾分鐘聽說訓練外,我常讓學生唱聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶,成立英語活動小組,開辦英語沙龍,組織英語朗讀和演講比賽,猜迷、排演英語話劇,開展英語征文,鼓勵優秀學生每月讀兩本英語課外書。英語教學活動化,活動交際化,,豐富了英語知識,提高了學生學習興趣和聽說能力,拓寬了學生視野。
五、指導培養青年教師
無論是在市八中,還是在市五中,這些年來,我是初中畢業班把關教師,也承擔起指導青年教師的重任。從思想上、業務上、生活上關心和幫助青年教師。
24年英語教學探索,我摸索出了許多行之有效的教學方法,在教研活動中,我把自己的教學心得體會和盤托出,與同行切磋,共同提高。每年我與青年教師結對子,平時有針對性隨堂聽課,及時評課,肯定優點,指出不足,共同尋求解決的辦法。教研活動,我跟班聽課,主動發言,指導他們,很多青年教師很快成長,有的能夠得心應手,有的成長為業務骨干。2006年,輔導青年教師唐芳萍參加校英語教學比武設計賽中閱讀課二等獎;2007年,輔導青年教師孫芳參加校初中英語計算機多媒體教學比武獲一等獎;2008年我指導李毅敏老師實行啟發式教學,與她一起制作課件,鉆研教材;幫她進行觀摩課講評,使她在學校教學比武中獲一等獎,現在她已成為學校骨干教師。今年上半年由市教育局組織她到綏寧縣送教下鄉,幫助余文輝老師組織英語朗讀比賽等等。