時間：2022-10-31 23:39:17
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個性化教學體現在教學的四個環節，即課前預習、課堂學習、課后作業、個性評價。如何讓這四個環節使學生的個性得到展示、得到發展呢?我認為課前預習要尊重個性，課堂學習要展示個性，課后作業要發展個性，個性評價要張揚個性。下面，我將逐一闡述：
一、課前預習，尊重個性
根據學生的家庭條件，學習基礎，學習能力，分層次地布置課前預習。只有讓學生根據自身的情況選擇預習作業，尊重學生的個性，才能讓課前預習達到最佳效果。就拿語文教學來說，對于家里有電腦，有相當多書籍，自身學習能力又強的學生，在布置他們的課前預習課文時，除讀準、讀通課文外，還要在文中作批注，質疑。有些質疑學生可以通過查工具書、上網、查書籍的方式自行解決，實在解決不了的，也可以把質疑帶到課堂上，經過師生共同討論來解決。對于家里學習條件差，自身學習能力又不強的學生，布置的預習就應降低要求，只要他們讀準字音，讀通課文，在文中作批注，找出疑難問題即可。
二、課堂學習，展示個性
在學生各自做了課前預習的基礎上，課堂上的學習為學生提供了一個展示個性的舞臺。為了讓這個舞臺精彩紛呈，我在課堂教學中經常采用“總分總”的展示學習方式，先讓學生總體了解課文大意，就課文、課題質疑。接下來，以四人一小組的合作，探究的學習方式，讓學生把課前預習中學懂的地方在小組中交流，不懂的提出來在小組中討論。最后歸總，派代表把組內解決了的主要疑問與大家分享，還沒能理解的地方在全班提出來，師生共同探究解決。再如，作文教學是語文教學中的難點，為降低習作的難度，依據習作來源于生活的原則，讓學生寫出有個性的作文。寫作前，我先布置學生或觀察或搜集、整理素材或先實踐感受，再到課堂上說，最后寫。如寫一種喜愛的小動物，寫一件家務事，寫一處景點等，我都讓學生先觀察、體驗，充分尊重學生的個性體驗，倡導他們寫出具有獨特個性的作文。
三、課后作業，發展個性
傳統的語文作業，單純單調的機械重復，帶來了學生思維的僵化和學習興趣的喪失，束縛了學生個性化閱讀，個性化思維。在新課程理念的引領下，我們已清醒地認識到，要提高學生的語文素養，培養學生的自主創新能力，就要在語文作業上進行改革，因為學生個體都是有差異的。我認為作業的設計和布置必須多層次，有差異。針對學生的實際情況我將作業分為A、B、C三種：A類作業常以復習鞏固類為主，適用基礎較差的，學習有困難的學生；B類作業是提高類，作業相對較難，適于中等生做；C類作業是偏重于綜合能力的運用，是創新型的，旨在培養學生的創新能力和探究精神，適合學習游刃有余且富有探究能力的同學。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平學生的需求，讓每一個學生都能在各自層面上得到最優的發展。
為激發學生做作業的興趣，讓作業體現學生個性。有時，我也會賦予學生自，讓學生自己設計和布置作業。如教學《第一場雪》后，我讓學生自行設計作業，結果是五花八門，有收集有關雪的好詞、好句、好段、詩句、圖片的；有做手抄報的；有用畫筆畫雪景的；有用相機拍雪景的；有寫作文描寫雪景的。實踐證明，這種自主性的個性化作業充分地激發了孩子的潛能和才干，發展了學生的個性。
四、個性評價，張揚個性
作為教師，在評價學生時，要充分尊重差異，認可每一個學生在不同起點獲得的發展，做出相對于學生自身情況而言的縱向評價，而非生生間的橫向比較，真正信任每一個學生。比如：我班有書寫漂亮的學生，我評他們為“小書法家”；有朗讀正確又有感情的，我評他們為“朗讀王”；有寫作能力強的，被評為“小作家”；還有“故事大王”、“理解大王”、“小編輯”……小書法家、小作家、小編輯們的作品都張貼在教室里，并不斷更新。我班5 8人絕大部分學生在自身的強項中被評為“家”，評為“王”了，有的還不止一個“家”、一個“王”，那少部分沒什么強項的孩子，在老師的激勵下也正在朝某個“家”、某個“王”努力。
一、教師個性神采飛揚
語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優秀素養綜合表現在課堂上獨具風采的人格魅力。語文教師的教學個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現在教學語言上，可能表現在表情教態上，也可能表現在文化修養以及個性心理上……最重要的是表現在教材理解上。
二、師生關系民主平等
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的理念在課堂的體現是實施個性化教學的基礎。教師只有突出平等的教學活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態，才有可能突顯學生的主體地位，才有可能激發學生自主學習、積極探究的精神，才有可能引導學生大膽質疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學習活動。
三、教學組織不拘一格
語文教學的內容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學生各有個性。因而，不可能只采用一種教學模式組織教學。教學有法，教無定法，靈活運用，自然得法。教學組織不拘一格，這正是語文個性化教學的外顯表征。同一教師在各自的教學體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學手段，根據教學的需要靈活處理教學環節，根據認知規律安排教學次序。教學組織的呈現多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓練型、朗讀型等。
四、思維指向發散創新
語文教學是培養學生的內部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學引導學生對語言材料進行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學生的思維碰撞中活躍課堂，質疑探究交替起伏，推動個性化教學的順利進行，也促進師生對問題的思索向縱深發展，由此為語文個性化課堂教學帶來活力。
五、文人對話多邊互動
語文個性化教學必然是圍繞文本進行的多邊對話的教學，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學的主線脈絡。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎，師生互動是對話的導引，生生互動是對話的促進，生文互動是對話的目標。
六、課堂開放多元有界
文本的內涵是豐富的、多元的，個性化教學正是以開放的姿態引導學生進行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設法創造條件，創設情境，誘導學生體驗感悟，各抒己見。個性化教學的“開放性”特點主要體現在教師在課堂上鼓勵學生對文本進行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學生個人的閱讀體驗，側重于聯系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學就是生活化的語文教學。
七、學生個性健全發展
實施個性化教學就是為了促進學生個性健全發展，這就規定了其出發點和歸宿。健全的個性是指適應社會、服務社會、改造社會的良好的個性品質，包括良好的個性心理品質、健康的情感世界、優良的道德修養和獨特的個性張揚。個性化的語文教學以其豐富的情愫、開放的形態、優美的語言形式，使學生的個性在不同程度上得到彰顯和發展。
八、人格塑造充分體現
個性的發展以人格的發展為基礎。本文所指的“人格”側重于道德范疇，指向社會規范，強調人的社會屬性，是“個性”的核心內容。因而，個性發展的核心是人格的發展。在語文教學中貫徹個性化教育，首先要充分體現人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學的內核。語文個性化教學通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導向來完成對學生健全人格的塑造。
九、情意活動和諧融洽
語文個性化教學以文本（包括作文）為基礎，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關系的平等民主，課堂形態的開放兼容，師生心態的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學中，學生既張揚了各自的個性，也容納了他人的個性。
十、預設生成靈活機動
為了能更好地促進每一個學生的發展，在課堂教學中必須做到：尊重每一個學生的個性化差異，體現不同學生的不同學習過程，讓每一個學生在課堂中都能得到發展。要做到這些，可以從下面五點人手：
一、承認差異，關注個體
基于遺傳、自然和社會環境、家庭與社會教育情況等因素的不同，人與人之間的客觀差異是存在的，具體表現為認知、情感、意志、能力、興趣、性格、觀念、態度、行為方式等方面的個體性。所以在課堂教學中，教師首先必須承認學生間的個體差異，善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標。學習目標分為基礎性目標和發展性目標，有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。教師要理性在看待學生之間的個性差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。
二、尊重主體，體現過程
課堂學習是一個“再創造”的過程，這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化和順應，形成新的認知結構的過程。在這一過程中，需要學生主體的充分參與，因而在教學中要充分尊重學生的主體地位，拓展學生學習的時間和空間，使學生最大限度地自主展開學習活動，有觀察、有思考、有表達、有困惑、有頓悟，達到融會貫通，促進新的知識結構形成。
1．讓每一位學生都有自主提問的機會。不同的學生對同樣的教學內容會產生不同的問題，教師在教學中要照顧不同學生的學習需求，創設適宜的課堂氣氛，鼓勵學生敢問，激發學生多問，善待學生插嘴，讓不同層次的學生都有機會提出自己學習過程中的困惑和問題。
2．讓每一位學生都有充分思考的時間。課堂學習是一個個性化的過程，課堂知識要通過學生自己的觀察、探索、思考而獲得，其他任何人都無法替代。因此，在教學中，教師應該相信學生，大膽放手，給學生充足的自主探索、思考問題的時間，讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的找尋、結論的歸納、困惑的質疑等過程，讓學生在充分感知、操作、思考、體驗的基礎上構建知識。教師不能因為擔心難以達到預期目的而予以包辦代替或部分代替。教師的作用只是為學生指明思維的廣度和深度，進行恰當的引導。
3．讓每一位學生都有自由表達的機會。學生需要自由表達的機會，要鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。要在課堂上改變教師“一言堂”的現象，把課堂的發言權還給學生，讓每位學生都有自由表達的機會，鼓勵師生對話，生生對話，活躍課堂氛圍，激發學生思維，啟迪學生智慧，張揚學生個性。
三、合作學習，同伴互助
合作學習的目的是通過小組合作的形式，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。在課堂教學中，首先，成立合作小組。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，按照“組間同質，組內異質”的原則，把不同特質、不同層次的學生進行組合，通過組內合作，實現在不同水平、不同起點上的學生共同進步、共同成長。其次，設計合作問題。合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在，要根據教學內容的特點設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務，把學生帶入“最近發展區”。最后，組織合作學習。這是合作學習的關鍵環節。合作學習必須做到分工合理，責任明確，小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持、密切配合，發揮團隊合力，有效地完成小組學習任務。
四、多元練習，發展思維
練習應該是豐富的，多元的。練習的設計在考慮知識鞏固的同時，更要關注練習的應用性和開放性，關注問題解決的策略性和學生思維的獨特性，使學生練習的過程同樣是研究和創造的過程，使不同層次的學生通過練習都有所發展，感受到自己的成功。作業設計內容要豐富，形式要多樣，如興趣性作業、生活性作業、自主性作業、分層性作業、探究性作業、長時性作業等。這些不同類型的作業，涉及閱讀資料、信息收集、分析整理、手工制作等各種各樣的訓練，且富有一定的層次性，可以讓不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的思想，展示自己的成果。
五、關注弱勢，均衡發展
隨著社會經濟的發展，城鎮化趨勢日益加劇，越來越多的城鎮學校中出現了較大面積的學習“弱勢群體”，主要是一部分原先農村小學的學生、隨遷子女、貧困家庭子女和單親家庭子女等。造成這一情況的原因有學校教育的問題，有家庭背景的問題，有學生自身的問題……面對這樣的孩子，教師應當給予特別的關注，關注他們的思想，關注他們的學習，關注他們的成長，多一份責任，多一份關愛，多一分幫助，不歧視，不放棄，實現真正的教育公平。具體要從三個方面著手：
第一，從信心人手。在任何情況下信心都比黃金還要珍貴。首先，善于發現他們的閃光點，如哪位學生積極發言了，哪位學生作業按時完成了，哪位學生字跡工整等，及時給予充分的肯定和鼓勵。其次，給他們提供參與的機會，多給他們一些展示、提問、發言和操作的機會。有時抓住時機有意識地讓他們擔任某次合作學習小組的組長，給他們創造成功的體驗，使其在參與中體會到自身的價值，在成功的體驗中收獲自信。
第二，從態度人手。身處“弱勢群體”的孩子大多數學習態度不端正，在學習上存在畏難、厭學、懶惰等不良因素，上課注意力不集中，作業馬虎，錯誤率高，甚至有漏做、不做現象。而幫助他們改變這些不良的學習態度不是一朝一夕就能完成的，需要教師真心地付出和耐心地等待。身為教師，需要經常以平等的心態和他們談心，了解他們的實際情況，走進他們的內心，幫助他們解決思想上的問題，讓他們明確學習是自己的事，自己要對自己負責任。另外，教師自身要保持足夠的耐心，允許他們犯錯并給他們充分改正的時間。
一、準確把握學生的差異是實施化學個性化教學的前提
學生個體的差異是多種多樣的，就化學學習而言，學生存在著智力水平高低之分，學習興趣和習慣及風格不同，化學思維品質原有基礎的差異，等等。所以，教師在遵循一般規律對學生進行教學的同時，為了給不同的學生提供適合于他們各自情況的教育，就要敢于打破以往按統一模式教學的傳統做法，實施個性化教學，努力關注每一個學生的特殊性。
要實施化學個性化教學，首先必須了解學生之間的差異及每個學生的個性特點，準確地把握學生的層次，準確劃分層次。如可通過課堂提問、談話、學生自評和互評、家訪測試等，對學生進行全面調查，客觀地評估學生的原有基礎和當前發展水平，建立學生檔案。隨著學生學習發展水平的變化，對學生學習檔案也應作相應的調整，從而準確掌握學生真實而又全面的學習情況，是實施個性化教學最為重要的前提。
二、形成有效的教學交往是實施化學個性化教學的客觀條件
教學交往是指在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感及共享信息的人際溝通活動。教與學在課堂上是通過師生交往才結合成為統一的教學活動?！坝行У慕虒W活動取決于有效的交往?！苯虒W交往影響著師生教與學的積極性、教學效率及學生的個性發展。
首先，教師要以寬容的態度對待學生的差異。在教學交往中，教師要讓學生時時刻刻體會到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時感受到激勵、鼓舞和建議，形成積極的人生態度和情感體驗，讓學生在交往中發展自己的個性。
其次，教師要善于營造和諧氛圍，鼓勵學生大膽猜想。美國心理學家羅杰斯說過，“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@種關系和氣氛能激發學生的學習興趣，開發學生的思維潛能，激勵學生的創新精神，可為凸現學生的個性鋪設一片綠地。在課堂上，教師應把信任的目光投向每一個學生，把尊重的話語送給每一個學生，把和藹的微笑留給每一個學生，讓每一個學生都能形成健康的個性。
再次，教師要鼓勵學生用符合自己個性的方法學習，鼓勵創新思維，鼓勵學生用符合自己個性的方法學習化學，去探索和思考問題。對學生來說，這就是一種初步的創新。
三、優化課堂教學方法，是實施化學個性化教學的重要途徑和方法
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”化學教學要真正提高學生的主體性，發展學生的個性，必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此，課堂上要突出學生的主體地位，在課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學，等等。如在教氧氣的性質一節時，筆者一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質顏色、氣味、狀態等到化學性質物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。同時，在教學過程中還可以進行分層教學，對優生可以采用自主式教學，直接通過自學，發現問題，解決問題；對中等生可根據自學提綱采用探究式、討論式教學，進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法；對后進生可在教師的直接指導下，使之學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。
四、提高學生的思維能力是實現化學個性化教學的關鍵
我國傳統的認識將化學能力結構分為：運算能力、空間想象能力、化學觀察能力、化學記憶能力、化學思維能力。而思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人思維能力的強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。面對由于學習風格類型不同而造成的差異，不論是教師，還是學生自己，都要有正確的認識。教師不僅要正確認識差異存在的客觀性，辨別學生的不同學習風格類型，而且要了解不同的學習風格類型在哪些方面存在差異，把差異作為一種重要的教育資源，以便因材施教。在教學過程中，學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，并自始至終地參與這一探索過程，從而發展自身思維的獨立性和創造性。
五、提高教師素養，提倡教師個性化是實施化學個性化教學的必要條件
個性化教學要落到實處，教師素質是關鍵。化學個性化教學要求教師有高尚的師德，具備全面、精深的化學專業知識、先進的教育理念和完備的教育科學知識，同時還要求采用靈活多樣的教育教學方法，營造協調和諧的教學環境，使學生在“最近發展區”內不斷取得提高和成功，潛能得到開發，個性得到全面而充分的健康發展。
關鍵詞：小學生；信息技術；個性化；教學；途徑探究
任何一門課程學習之前，都要進行認真分析，分析教材內容、分析學生實際及學習實際，從實際出發采取靈活有效的教學形式，力爭做到多項要素有機結合，有效開展教學活動，達到預期的目的，取得理想的學習效果。
一、把握教材，全面掌握編排特點
小學信息課程設置既體現了現代科技水平，也突出了教育與社會同步發展思路，教材編排中結合小學生特點，從感官認知到簡單操作，再到學生自主探究，從而有新的個性創造，突出教材內容與學生的思維發展與信息水平有效銜接。如教材編排中首先從認知開始，先認識計算機、認識鍵盤等到Word文字編輯軟件，到認識LOGO等，社會發展促進計算機的普及，電腦常識學生經?？吹?，容易產生一定的印象與理解，通過基礎硬件及軟件的認知，深入到簡單小軟件的學習與運用、小游戲操作等，這些簡單且富有情趣的信息知識，可以較好地激發小學生的學習興趣。在小學生認識基礎上，教材內容向簡單理解與運用發展，有插入圖片、設置版面、復制與粘貼、添加文字、美化文章、畫組合圖形、修改圖形、過程的編輯等，讓學生在認知基礎上簡單操作運用，內容在一步步深化，操作技術也在加深，學生在具體操作中熟練掌握技巧，為個性化發展打下基礎。教材最后編排主要圍繞網絡信息開展，內容相對深奧復雜，讓學生在高科技中感悟知識的精彩，為學生個性思維發展提供條件。本節學習重點圍繞小學信息技術教材編排展開分析，明確教材從學生認知入手，由感知基礎硬件到簡單軟件知識，深入到簡單操作，再到現代網絡技術，這種由淺入深、循序漸進的編排方式，符合小學生身心及思維發展特點，在教學中把握學習內容，為課堂教學有序開展作有力保障。
二、走近學生，了解學生個性特征
班級中學生有著各自的特點，在家庭背景、性格特征、特長潛力及興趣愛好等方面存有一定差異，學前對整體情況有一個清晰了解，可在教學中積極穩妥開展學習活動。小學生家庭背景中經濟條件和環境對學生認知有重要作用。學生的性格中有的學生內向，不好動，而有學生大膽，敢于嘗試，絕大多數學生對信息有興趣，但側重點會不同，有的喜歡探究技術知識，而有些學生偏好游戲，需要加強引導等。教學實踐中根據學生具體實際，針對性采取措施，更好地促進學生的信息技術知識掌握。在信息《畫組合圖形》學習中，我先將本節學習知識梳理出來，讓學生加強理解與分析后嘗試操作，我感覺學生操作組合圖形有些難度，所以延長了實踐的時間，讓學生有充足的時間完成。剛過了一會兒就發現王同學不遵守紀律了，嘻嘻哈哈的，我當時非常生氣，心想不好好按要求畫圖，故意搗亂的學生一定要狠狠處理，于是用力拉過來批評了一番，王同學好像感到很委屈，我就問他為什么在課堂上調皮，他卻說這種圖形我在家經常畫，早就畫出來了，看到鄰桌畫得很不好，就說了他幾句，鄰桌和我爭執了起來……我走近王同學的電腦作品前，看到一幅畫的比較規范的組合圖形，一下想到學生說的以前在家經常畫的情形，感覺作業布置方式不是很恰當，一部分未接觸到的學生操作要慢些，對已經完成很好的同學要加一些提升性作業，如修飾、補充、創新等，這樣能讓學生利用好課堂時間，還能促進學生個性化發展。我立即對王同學的作業進行表揚，讓同學們進行觀摩，同時指出他不能遵守紀律的小毛病，讓學生從內心易于接受。課堂中將信息內容與學生實際相結合，制定不同學習要求，學生根據實際開展個性思維，加強知識的理解與運用程度，也促進了學生個性能力的發展與提升。
三、靈活變通，突出形式靈活有效
一、突出學生主體，尊重個體差異，優化課堂教學，實現學生自主學習
尊重適應并發展學生的個性是個性化教學的前提。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。每個學生都有著其獨特的個性，興趣、愛好、潛力都各不一樣，他們的腦袋里會裝有千奇百怪的問題，充滿著好奇。沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，就不會有創造力。所以，教師要學會換位思考，以生為本，多站在學生角度考慮問題；要善于發現和張揚學生的優點，學會欣賞學生；要相信學生，依靠學生，充分發揮學生的主觀能動性，有時，不妨讓學生也當回小老師!這樣師生關系也會更融洽，這樣才會“親其師才能信其道”。
為了使學生主動、活潑、健康地富有個性化的學習與生活，個性化課堂應該把學生的主動參與，探究學習作為重點，使學生能相互學習、取長補短，達到個體與群體并進的“個性化課堂”教學模式。教師以傳授并讓學生掌握最基本的形式為基礎，使學生們自主選擇、自覺地學習，使他們在快樂中學習!
二、教師自身要具有個性化風格
教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇。教師一旦在教育教學中形成了自己的個性，就要敢于張揚自己的個性，更應該善于保護自己的個性。在教學活動中，教師的一舉一動，一言一行，都對學生有著言傳身教的直接影響。教師在表演中喜形于色，在活動中手舞足蹈，一方面調動了課堂氣氛，另一方面起到很好的示范作用。要想調動學生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生，以情激情，以情帶情。教師動情學生才會動情，這樣師生才能心靈融會貫通。有個性的教師才能營造有個性的課堂，使學生如沐春風，放開心懷，大敢展現個性。發揮教師的教學個性“把學生當自己”，就是要求老師象愛自己那樣去愛學生。
例如，我經常會把每節課前三到五分鐘作為課前熱身，為每一位學生提供表現自己的機會。我們每天有一位“Host”或“Hostess”，他／她可以自己完成，也可以對其它同學進行采訪、提問或邀請其它同學一起參加，我會提前給出學生感興趣的話題，當然也可以是學生自己設計的話題，表演后，先讓全班參與評價，教師再給予適當評價(鼓勵為主)。以這種形式開始，可以讓學生很快融入英語氛圍，讓各個層次的同學都可找到學英語的快樂和滿足。因為每個同學可以根據自己的英語水平來準備，并在課堂上當一回主角。如學(新目標)七年級(上)Unit 9“Do you want to go to a movie?”時，一個英語較好的同學就很好地利用教材內容，先采訪幾位同學，詢問他們空閑時間做什么?然后說“I like reading and watching movies in my free time，and I like cartoons very much，because they are interesting and funny，they can make me happy.”在進行交流時，教師不打斷、不插話、不批評，但有時給予一些幫助和提示，偶而也加入到他們之中，活躍一下氣氛。
三、教學方法個性化
教學方法不可單一的是老師講，學生聽。這樣的以老師為中心的教學最容易造成老師在臺上講，學生在臺下開小差。這樣的課堂，無論老師再怎么用多媒體教學，都是沒用，因為本質沒有改變，都是以老師為中心。我認為教師的“教”必須適合學生的“學”，要注意學生的個體差異。
一、尊重教師個性化，制定教學高目標
1. 個性化解讀教材
高效課堂，從教師角度來說，應該能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。高效課堂的功夫下在課前準備上，各學科的備課組老師每星期按照定時間、定主題、定發言人的模式堅持集體備課。針對同一教材的不同解讀，讓教師各抒己見，在交流切磋中優勢互補，在思維碰撞中不斷提升。每一位根據本學科特點，個性化的解讀教材。如個性化語文閱讀教學，體現在個性文本解讀之“四問”——課文寫了什么？怎么寫的？為什么寫？寫得怎么樣？前兩問是基于文本內容與表達，是培養學生雙基的主要途徑；后兩問是立于文本主旨與特色，更利于提升語文認識，個性化地領悟文本特色。
2. 個性化教學設計
集體研課的目的，不是促使同年級教師對同一教材達成共識，而是促使教師個體之間的相互啟發、相互借鑒、各自求異。在此基礎上，充分尊重各位教師興趣特長，并根據班級學生實際，創造性、個性化地進行教學設計。例如英語學科教師的“任務驅動發展”教學模式則組織老師加強對教材進行教學預案、個體再創等方面進行優劣、得失分析，加強對教學處理中典型問題的主題性指導。
二、重視學生個性化，實現教學高效率
1. 個性化思維培養
思維，優于一切知識。課堂教學，尤其要注重學生思維的培養，特別是求異思維的培養，它是創新的前提與基礎。每一門學科，每一個課堂都要有效利用教材的“留白”“發散”之處，培養學生個性思維。例如語文學科，尊重學生獨特的見解與感悟；數學學科，鼓勵學生發散思維，一題多解；英語學科，創設不同的教學情境，不拘泥一種交際形式進行口語訓練；美術學科，不限定畫面的內容、畫畫形式……
2. 個性化學習方式
學生是學習的主人。從學生的角度來說，高效課堂的主要表現為學生主動學習、積極思考。整齊劃一的學習方式，無疑會在一定程度上抹殺孩子的個性。在教學中，要充分發揮學生學習的自主性。在自主學習的基礎上，再進行小組合作，再進行集體探究。自主的目的，是為了讓每一個孩子的個性得到充分展示；合作的目的，是為了讓孩子團結協助，優勢互補，培養良好個性；探究的目的，是在集體智慧的啟迪下，再次發揮學生的個體性，形成新的高度。
三、凸顯課堂個性化，達成教學高質量
1. 個性化課堂訓練
根據學科特點、教師特長、學生實際，個性化地組織開展教學練習活動。語文課，重個性化感悟、個性化朗讀、個性化表達；數學科，重個性化思維、個性化解決問題的途徑與辦法；英語科，重個性化情景創設、個性化口語交際……學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇學習的方式，從而培養各種學科能力。
2. 個性化評價激勵
教學活動中，如何評價學生，也是一門教學藝術。我們要求教師盡量摒棄簡單的“是與非”的評價（對與不對），盡量摒棄簡化的“鼓勵性”的評價（好、真棒等），盡量摒棄教師“一言堂式”的評價，要針對學生和學科特點采用形象生動的個性化語言對學生評價。如語文教師評價語言要有語文味，如老師對學生回答“假如我有一只馬良的神筆，我要為小鳥畫好多好多的蟲子，讓小鳥從此不再挨餓！”的評價：“假如我是這只小鳥，我要張開翅膀飛到你的肩膀啄啄你，表示我的感謝”，語文味十足，很有童趣……讓學生從中受到啟發、鼓勵，也感受到老師濃濃的愛。
