時間：2022-04-12 09:40:05
序論：在您撰寫中學科技論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
物理學理論的研究是源于對實驗現象的觀察、總結和解釋，這也成為一種非常通用而有效的科學研究方法。物理教育教學要實現新課程目標就必須要讓學生在學習中體會這一科學研究方法，能夠用準確簡要、邏輯清晰的物理語言來描述物理現象、闡述物理概念、陳述物理規律等。然而，在高考閱卷中發現，很多學生的物理信息處理能力和物理表達能力不高;在教學中也發現不少學生很難讀懂科技文章或者對此類文章和新聞毫無興趣，無法有效提取新聞報紙閱讀材料中包含的物理學信息，也不能夠將科技文章和平時所學的物理知識聯系起來。
物理中的科技寫作是指對某一物理現象或物理問題，學生通過閱讀文獻、觀察實驗等方式獲取信息，對信息進行分析篩選和邏輯推理，對所研究的物理現象或問題進行解釋，最后用簡明扼要的語言寫成報告或小論文[2]。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的閱讀理解以及寫作能力，有助于培養學生的科研創新精神;同時對一部分有志于物理學研究的學生來說，還可以從中找到自己的興趣點，開始撰寫一些有創新性和學術性的科技論文。此處從以下三個方面來探討科技論文寫作的重要性。
第一，重視科技寫作可以加強學生對教材內容的理解，應該成為教材學習中的一部分。在這里先以美國流行的《物理：原理與問題》教材為例，該教材分為30章，在每一章節的課后測評都設有“科技寫作”欄目，至少一道題，多則三道題，從題目的分類情況來看，主要是以下這么幾個方面[3]：
1、物理學史：
1)實驗發展類：例如研究并描述人類測量太陽和地球之間距離的發展史。
2)物理學家的生平和影響：如研究并闡述伽利略對物理學的貢獻
這類型的科技寫作需要學生對物理學史的參考資料做調查研究并進行分析總結，在此過程中，學生不僅可以充分了解物理理論建立的過程，從中體會物理學家們積極探索、勇于創新的科研精神，學習科學的思維方式和研究方法，同時也可以在研究中發現物理知識的突破和社會生產力以及經濟發展的聯系。
2、生活中的物理學：這類型的題目很多，例如要求用物理學原理解釋過山車豎直的環形滑道大多數并不具有圓環形狀的這種設計思想，還有研究體重計的工作原理、安全氣囊的作用等等。
學生通過對這些題目的研究，能夠真實體會到物理知識在實際生活中的應用，對物理規律的理解也會更會深刻，增加對物理學習的興趣。
3、物理學與其他學科：
1)物理學與生物學：研究一個人能夠無眩暈地忍受的最大加速度。
2)物理學與藝術：研究某些樂器，如小提琴或者小號的構造。
3)物理學與天文學：研究多普勒效應在天文學上的應用。
4)物理學與醫學：研究和解釋衍射在醫學和天文學中的作用。對每一種領域，至少描述兩種應用。
這類型的題目可以讓學生進一步意識到物理學科不是一門孤立的學科，而是跟很多學科都有著千絲萬縷的聯系。從某種意義上說，物理是萬物之理并不是一句大話，特別是現在誕生了很多的交叉學科，如物理化學、生物物理學、天體物理等等。學生越能夠了解物理和其他學課的關系，就越能體會自然科學和諧統一的美感，同時也能發現物理作為自然科學的基礎學科對其他學科的重大影響，從而對物理學科的學習也會更為重視。
4、物理學前沿：例如研究迄今所見的最大質量的粒子的干涉效應，描述實驗過程，并說明干涉是怎樣產生的。
了解物理學發展前沿，對學生的物理學學習十分重要，通過對前沿的了解，學生不僅可以知道物理學在高新科技上已經取得的成就，還能加深對這些成就中用到的物理學理論的了解。有時候，前沿科學中涉及到的物理學并不復雜，以中學的物理知識完全可以理解。而當學生了解這一點以后不但能建立起學習物理的信心，減少對物理學科的畏難情緒，同時也會對當前物理學的應用產生興趣，增加學習物理的積極性。
第二，目前的高考試題越來越重視物理理解能力和表達能力。
現在高考題目的改革使得題目都會有一定的生活或科技發展背景。以近年各地高考試題為例，就能發現大量以實際生活為背景或者與科技前沿相聯系的題目。
如2015年北京卷的18題，以“蹦極”運動為背景，考查牛頓運動定律、動量定理以及功能關系。20題又以常用的一卡通(IC 卡)為研究對象考察電感和電容以及電磁波的相關知識。
又如2015年全國課標卷II 中的第18題，是以指南針為載體考察磁學基礎知識;而在第25體總，以常見的地質災害滑坡和泥石流為背景，考察摩擦力、壓力等受力分析以及物體的運動等知識，可以說綜合應用性很強。
尤其是2012年浙江卷的25題，是設計一種提高自行車夜間行駛安全性的“閃爍”裝置，在第四問中還要求對設計方案進行優化和評價，這就直接考查了學生的學術表達能力和科技寫作能力。
其余各省的考題中這樣的題目屢見不鮮，如2015年四川省的物理部分第9題聯系到了目前人們關心的嚴重霧霾天氣，并從“鐵腕治污”出發討論地鐵的運動，并且計算燃油公交的氣體污染物，這就極大增加了物理學習的實際應用價值?？梢钥闯?，在平時的教學中如果能夠引導學生主動發現日常生活中蘊含的物理應用，就能讓學生在高考考場上遇到這樣的題目心里有底，從容應對。特別是在回答非選擇題時，能夠對題目給出的材料細致分析，從而給出清晰的回答和明確的解釋。
第三，科技論文寫作有利于加強多學科聯系，對培養學生的綜合性能力有益。
關注物理學科和其他學科之間的聯系，并在物理學科中培養學生的人文素養和道德情操是符合新課標的要求的。而且，在物理教學中加強學科聯系，不僅可以實現情感和價值觀的教學目標，同時也可以促進學生對各門學科的學習效果。
科技論文的寫作可以培養學生簡潔明朗的寫作風格，提高學生的寫作水平和論證觀點的嚴密性。而在完成論文寫作中，學生不可避免的需要查詢資料并分析整理，這樣也會積累很多有用的科技素材，這不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，提高了閱讀能力和信息處理能力，同時也可以擴大學生的視野，對在語文課上的議論文寫作是很有幫助的。
學生在論述物理學史上的一些物理發現的地位、物理人物的成就時，會聯系當時的歷史背景和社會形勢進行分析，并對科學家所處年代的政治經濟情況有所了解，特別是物理學的發展常常會受到哲學宗教以及國家政局的影響，因此訓練學生的科技論文寫作過程也潛移默化地影響了學生對政治歷史的理解。
如果讓學生分析獵豹適合奔跑、魚鷹能夠捕魚的物理原理，不僅能促進學生對物理理論的理解，學生還能對生物的生活習性和體態特征有更深的感受，對生物學的學習也會更感興趣。
物理和化學之間的聯系就更為緊密了，為何收集氫氣試管開口朝下、為何收集氯氣試管開口朝上，為何我們可以通過火焰的顏色或者液體的色彩來初步判斷化學實驗的產物，這里面都蘊含了大量的物理道理。
物理和體育就更有關系了，在投鉛球時為什么老師強調出手速度要快、角度要成45度左右，為何跑步時手臂要前后擺而不是左右擺，這些都是可以用物理知識來解釋的。所以學好了物理，對提高體育成績也有好處。
教師在物理教學中應該有意識地布置一些與物理知識有關的科技論文寫作任務，鼓勵學生多關注最近的物理進展、科技發明，引導學生自動發掘生活中的物理學應用，從而真正提高學生對物理學習的興趣和思考能力。 高中物理新課程標準要求學生能通過物理課程學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。而科技論文寫作可以在教學中實現這一課程目標。
5、總結
通過如上三點論述，可知在物理教學中重視物理科技論文寫作，不僅可以提高物理教學效果，增加學生學習物理知識的興趣和積極性，幫助學生提高物理知識理解能力，還能夠提高學生的寫作水平，并讓學生能夠發現學科間的聯系和影響，從而促進學生的全面發展。
編輯點評：科技論文寫作是改變這種現狀、實現這些新課程目標的一個有效途徑。這些目標的達成并非易事，需要從物理學本身的學科特點出發，深入研究中學物理教學方法才有望實現。撰寫者可參考以上相關內容進行寫作。
研究生是科技創新的主力軍，這個觀點在高等院校與研究機構已經得到了一致性的認可。同時，不少本科生參加了由學校組織的學生科研訓練計劃、電子競賽、機械設計競賽、機器人競賽、創新創業大賽等多種科技創新訓練與比賽項目，科研能力得到了很大的鍛煉與提升，也已經成為了科技創新的一支重要力量。近年來，隨著計算機技術與網絡技術的日益普及，廣大中學生對于不少新技術與新知識都有濃厚的興趣。通過筆者的觀察與調研，發現對于“智能化穿戴”、“無線城市”、“比特幣”等名詞不少中學生也是耳熟能詳，分析起來頭頭是道?，F代的中學生，已經不僅僅只停留于聽“伽利略”、“愛因斯坦”等的故事，他們不少心中的偶像已經是“馬云”、“馬化騰”等這些創業英雄。因此，不少中學也順勢而為，積極創建了科技創新班級級，從而對中學生的科技創新熱情進行正確的引導。筆者通過對多個中學的科技創新班級級實地調研，嘗試找出創新班級級建設中的一些共性問題并進行分析，摸索出一條行之有效的建設途徑。對于科技創新班級，許多同學是充滿積極性的，但是同時也存在著迷惑，首先面臨的是“做什么”的問題。有些同學覺得目前創新班級講的都是一些理論上的東西以及關于這個班的一些概況，感覺還是有些暈暈乎乎的，不知道將來到底應該做些什么，希望盡快開始正課，講些具體的東西。也有些同學提出少些理論，多些實際操作；少談些物理、化學有關的東西，多談些理性思維、唯物思想。同學們普遍希望注重實踐，能自己動手做一些比較貼近生活的東西。事實上，長期的應試教育使得學生在創新意識上還是很薄弱的，更多學生關注參加創新班級對學科的幫助。通過調研我們可以知道，科技創新班級與以往的學科競賽班（如數學競賽班、物理競賽班、生物競賽班等）不一樣，也不是過去人工勞技課的范本，必須是將學科知識、生活常識以及高新技術有機結合起來，它們最大的特點是“以應用為目標”展開的，通過學習應用型科學前沿知識，并通過老師指導來完成生活化的創新成果介紹展示、小發明、小制作等，從而提升自身的綜合素質。
二、中學生班級建設科技創新模式
解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學生在趣味學習中獲得知識，不少中學也在科技創新班級實際建設過程中想了不少好方法。有的中學創新班級注重科普性教育，學校每學年都要組織所有學生進行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學校組織展示學校素質教育成果的“科技節”，以“探索、發現、創新”為主題，以小發明、小制作、小論文、科幻繪畫、創新方案設計等為主要內容。有的中學創新班級注重經常性的科技考察和探索活動，學校往往會利用節假日組織創新班級學生去高等院校與高新技術企業進行科技考察，增長學生的見識。以上種種，都是對中學創新班級建設的有益嘗試，但筆者認為這樣可能還不夠體系化。通過與多個中學的認真調研與分析研究，筆者提出了一種中學科技創新班級建設模式，即一種以課程引導與實踐指導相結合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓教材與培訓教具構成創新的客觀條件，而學生則成為創新的主觀因素。通過這種模式，學生不再只是聽與看，而是有指導規范的“動手”。而這些“動手”實踐活動，也不再是普通的小發明、小制作、小論文，而是將學科知識、高新技術與日常生活常識三者有機結合的創新產物。教師在指導這種創新班級時，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個指導體系，其模式可類似于“樂高機器人”培訓教程，而所授知識又比“樂高機器人”課程更廣泛、更貼近實際生活。同時，筆者通過調研發現，一個完整的培訓大綱對于創新班級級建設尤為重要，但這恰恰又是當前創新培訓過程中最為緊缺的。如何設計培訓大綱，將是當前建設的重中之重。
三、中學生科技創新師資力量的構建
在中學生科技創新班級建設中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實際調研，試圖設計一個有利于對學生創新活動項目進行有效指導的專業團隊建設模式。專業團隊建設的教師來源應該來自不同專業、不同學科的教師，中學生創新項目的課題是學生依據興趣和一定的知識基礎而產生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導老師團隊具備相關領域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導工作，這就需要一個專業指導團隊的建設。團隊的老師可以來自不同學科，組成指導教師數據庫。學生根據自己項目所涉及的專業知識選取一位主要指導老師和1～2位其他指導老師，每一個項目同時有多個指導老師指導，但由一個主要老師負責。如果在項目實施過程中遇到這些指導老師所熟悉的專業領域以外的問題，學生也能順利地在數據庫中找到其他老師予以解答，使學生把精力更多地放在項目的創新中。學校成立創新活動項目指導委員會，由校長總負責，成員囊括各學科老師，負責指導學生選題、制作、調查、考核等事宜。設計一些可供學生選擇的、強調理論與實踐結合的、具有可操作性的題目。學生在自主選題的前提下也可根據自身興趣選擇這些題目。同時，必須設計一個能推動指導教師的積極性和創造性的科學、合理、有效的考核激勵機制。指導教師應全程跟蹤學生創新活動項目的指導，適時組織交流，進行檢查，引導敦促。根據項目完成情況、小組團隊學習與合作協同等情況對創新活動項目進行成績評定；在指導教師激勵措施方面，應把組建教師團隊作為年終考核、評優評先的重要條件之一，并給予一定的報酬。應建立適當的競爭機制與激勵機制。競爭機制與激勵機制有助于調動教師工作的積極性，有助于推動各項工作任務的完成。建立和規范競爭機制與激勵機制，應注意以下幾個方面：
1.推行競爭機制，啟用具有綜合素質的全能人才，是當今社會新形勢的必然要求。其次，適當的競爭機制可以促進教師工作的進取意識，以增強教師的競爭意識，在內心深處增強一些危機感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現不思進取、混日子的現象，所以推行競爭機制對己、對學校、對教育都有利。
2.量化目標責任，推行激勵機制。可以說“量化管理”是當今各種各樣管理的最時髦的名詞。而“量化管理”、“課節工資制”類似于南方大多數企業所施行的“計件工資制”?！罢n節工資制”符合當今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標責任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標量化管理的重要一環。具體操作環節要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規，使整個管理工作程序更趨完善合理。
3.要加強領導，落實監控措施。學校拿出專門時間，集中討論研究審批各單位、各學校的改革方案及量化考核細則，在此基礎之上，制訂出切實可行的監控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強化。應該看到，創新能力大賽有別于學科競賽，科技創新需要的不是單一學科的知識，包括創新理念、多學科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業的知識是無法滿足學生的需求的。因此負責創新班級級的教師也需要培訓。為此，也希望能通過外聘教授對負責教師進行培訓，使本校教師也能夠參與到學生的授課中去。以外聘教授對負責教師的培訓，不使負責教師僅僅只是帶隊教師，也為學校的可持續發展打下良好的基礎。對于創新班級，這不僅僅是某個學科或某個學部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準備、外聘教授的聯系，需要多個部門協作進行，使創新班級學生的學習、培訓能夠常態化。
四、校內培訓模式與校外培訓模式的討論
從學生的角度來講，由于對創新能力大賽的了解不夠，在學校里參與的學生不是很多?，F在的學生更多的關注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學生對校外的培訓機構產生一種“不信任”的感覺，同時去校外培訓也給學生帶來諸多不便，也會影響學生的在校管理。學校出面組織學生去校外培訓學生是能夠接受的。學生不大會直接選擇校外培訓機構去參加培訓。而從學校的角度來看，更希望把培訓體系設置在校內。學校利用各種資源，把校外的專家請進來給學生做講座。一是能夠方便學生，避免學生的培訓與正?？颇吭谡n時上產生沖突，而影響參賽學生的文化課學習。二是能夠保證學生的安全?，F在學生的安全問題是重中之重，學生外出培訓，交通安全是一大難題。高中階段學生管理是半封閉式的，出于對學生安全負責的考慮，上學期間無特殊情況不得外出。培訓體系設在校外對于學校管理學生外出也會帶來不便。學校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學生對課外知識的需求。而創新班級與選修課相結合，一來能豐富學生的課外知識，二來縮短學生的學習時間，符合素質教育輕負、高效的理念。所以無論是學生還是學校都更希望能夠把培訓體系設置在校內，促使學生、學校共同成長。
五、結語
關鍵詞：科技論文，昆蟲，拉丁學名，規范
中圖分類號：N04 ；Q96；G232文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）04-0030-05
收稿時間：2012-12-06
基金項目：廣東省重大科技專項——廣東省生物防治技術路線圖研究（2010A080406009）
作者簡介：潘志萍（1975—），女，博士，責任編輯，主要研究方向為期刊編輯學。通信方式：zhipingpan@126com。
在農學科技論文中，昆蟲拉丁學名使用頻率相當高。依照國際生物命名法規，每種被認知的昆蟲都有唯一的拉丁學名。學名的優點不僅在于國際上的統一，命名方法的準確，還在于同一生物只有一個名稱，有利于準確表達物種信息，避免同物異名或異物同名現象。這對于消除讀者的閱讀障礙，開展學術交流和信息資源共享有重要意義[1]。因此，熟悉昆蟲拉丁學名的規范表達方法，掌握拉丁學名中各種符號的使用，無論是對科技論文作者，還是對科技期刊編者，都是十分必要的。筆者結合《環境昆蟲學報》編輯實踐，對昆蟲拉丁學名的正確表達及常見錯誤進行探討，以期對相關科技期刊編輯編修論文中的昆蟲物種拉丁學名有所幫助。
科技期刊編輯要對擬用稿中昆蟲學名進行有效甄別和修改，前提是掌握昆蟲學名構成，并規范書寫。
一昆蟲拉丁學名構成與書寫規范
（一）屬及屬以上分類單元的表述規范
根據國際命名法規，物種屬和屬以上的分類單元用1個拉丁或拉丁化的詞表示，即單名法，首字母必須大寫，除屬名排斜體外，一律排正體，后面可接也可不接命名人。如等翅目為Isoptera，鼻白蟻科為Rhinotermitidae，乳白蟻屬為Coptotermes。新分類單元發表時，應在新名稱后加適當的縮寫詞，如新科為“fam nov”，新屬為“gen nov”。這些縮寫詞通常用羅馬字或黑體字印刷，以便與名稱相區別 [2]。
（二）種級分類單位的表述規范
1物種拉丁學名的構成
昆蟲物種命名一直采用林奈（Linnaeus）“雙名法”，即一個完整物種拉丁學名由屬名+種名加詞（種加詞）+命名人姓氏+命名時間等4部分組成[3]。以“海南原鼻白蟻Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 為例，“Prorhinotermes”為屬名，“hainanensis”為種加詞，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中屬名和種加詞是學名構成的主要部分，其余組成為次要部分，通常可省略，即海南原鼻白蟻的拉丁學名通常寫成Prorhinotermes hainanensis。
根據昆蟲某些特征，種下又分為亞種、變型等。雙名后還加上亞種（sub）、變型（f）的名稱，這就是三名制，即學名=屬名+種加詞+等級術語縮寫+亞種/變種的加詞+命名人姓氏+命名時間。但在昆蟲學名中通常不加這些縮寫，此時第3個詞應理解為亞種本名，如“黃帶翠蛺蝶廣東亞種Euthalia patala guangdongensis Wu”。
2昆蟲拉丁學名書寫規則
（1）字母的大小寫與正斜體
拉丁學名中，屬名應是斜體并首字母大寫，種加詞為斜體，一律小寫，命名者的姓氏除第1個字母大寫外，其他小寫正體。屬下階元var（變種）、sp（未定種）等級術語縮寫，用小寫正體。
（2）全寫和縮寫
一般情況下屬名和種名必須全寫。通常情況下，屬名在文中首次出現應寫全，相同屬名非首次出現，且其后有種加詞的，一般縮寫為首字母，如橘小實蠅Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜實蠅B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全寫，也可以縮寫。兩個或兩個以上音節的姓名則常分別縮寫至第2音節或第3音節的元音之前。特別著名學者的姓名可縮寫為一、二個字母。如：L系Linnaeus的縮寫，DC系Decandolle的縮寫等。
3昆蟲拉丁學名中常見的符號與用法
（1）“（）”或“[]”，表示補充說明或順序
若拉丁學名經2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括號括起，其后為現定名人姓氏，如“豆根蛇潛蠅Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆蟲拉丁學名中，訂正人的姓名往往省略不寫，如“地中海實蠅Ceratitis capitala （Wiedemann）”。
當昆蟲亞屬名和屬名同時使用時，亞屬名應放在屬名和種名之間的圓括號內，如“橘小實蠅Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。
在發現同物異名時，為了保證拉丁學名的穩定性，加上遵循早發表者具有優先資格的國際慣例，異名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。
（2）“？”，表示存疑或不確定
“？”放在屬名前，表示屬、種都可能有問題；放在屬名后，表示屬名不能肯定；放在命名人后（命名人略寫時則放在種名后），表示種名不能確定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示種存疑。
（3）“”，表示標點或用于連接
有時命名人具有2個姓氏，用“”連寫，如“灰姑娘絹粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在動物學中，一個復合的種級類群名稱，如果第1個成分是一個拉丁字母，用以描述該分類單元的一個特征，它必須保留，并用連字符“”與該名稱的其他部分相連。如白鉤蛺蝶Polygonia calbum中的calbum，因為這種蛺蝶雙翅腹面中有一銀白色“c”型圖案而得名[4]。
（4）“”，表示縮寫
當只知一種生物的屬名而不知它的種名時，或者因泛指某屬生物卻不需要具體指出哪一種時，則在屬名后加sp或spp，以表示某屬1個種或幾個種。如：Bactrocera sp表示果實蠅屬中的一個未定種（或使用者未能確定）， Bactrocera spp表示果實蠅屬中的幾個種。
表示屬的縮寫。若1個屬的幾個種的學名書寫在正文同一個頁面上，且中間沒有其他屬的生物學名隔開時，第1個種應寫出屬名和種加詞，其余幾個種的屬名可縮寫，但不同頁面時，通常不縮寫。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，鈍刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的縮寫。
表示命名人姓氏的縮寫，通常一些特定的定名人可縮寫，如F系Fabricius的縮寫。
表示其他種下等級縮寫，如ssp是subspecies（亞種）的縮寫。
（5）“，”，表示分隔
動物拉丁名中需要引證日期時，在命名人后加“，”，再寫出年份，如蜂寄蠅Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。
（6）連接詞“et” 或“&”
在拉丁文學名中，用在兩個或多個定名人之間，意思是“和”，表示該學名由兩個或多個定名人定名，如“楊灰齒盾蟻Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。
二昆蟲拉丁學名的不規范使用情況
部分刊出論文由于漏標或者使用不規范以及錯誤的拉丁學名，而導致其學術影響力大大降低，甚至引發學術誤導。筆者翻閱相關期刊，并結合《環境昆蟲學報》來稿情況，總結出昆蟲學名表述常見錯誤為以下5類。
（一）科技論文不標出學名
論文中漏標拉丁學名的現象最為常見，尤其技術類期刊刊發論文中只提及中文學名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁學名。由于俗名和中文學名使用存在地域的限制，且使用混亂，易造成交流障礙[5]。如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera Hübner”，中文別名又叫棉桃蟲、鉆心蟲、青蟲和棉鈴實夜蛾，多個名稱易造成混亂，因此國際上規定每一種生物必須使用統一的名稱（即學名），盡量避免這些混亂。
在科技論文中，第一次提到某種昆蟲時應標出其學名。但在來稿中，經常發現有些作者不給供試的昆蟲加注學名，使讀者難以準確鑒定試驗昆蟲的類型。如“供試昆蟲為煙粉虱” ，作者應用的是B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于沒有加注學名，讀者可能會認為是煙粉虱Q型或其他變型。因此，正確的表達應為“供試昆蟲為B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。
（二）使用異名或廢棄的學名
部分的論文中存在使用廢棄的學名或被當作異名處理的學名。根據《國際動物命名法規》，任何生物分類群只能有一個學名，在選用具有異名的某種分類群的名稱或兩個或兩個以上分類群的學名相同時，一般遵循優先規律，選用最早發表的合格又合法的名稱。如：李虎象最早是由林奈最早進行科學命名與描述，當時的拉丁學名為Curculio cupreus L，1758，之后不同學者對其分類地位有不同的觀點，將該種歸并入不同的屬中，因此出現了相應的異名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德國學者Voss對Involvulus屬進行了修訂，認為原屬的模式種Involvulus metallicus Schrank， 1798實際上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是說李虎象作為有效物種，為Involvulus屬的模式種，相應的物種有效名稱應為Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，從此多個同物異名均被廢棄。
（三）拉丁學名書寫錯誤和格式不規范
1書寫錯誤
在書寫拉丁學名時，漏字、添字和偷換字母頻率較高，造成讀者的誤解或誤導讀者。如“扶桑綿粉蚧”的拉丁學名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在來稿中屬名中的 “n”被漏寫，而種加詞中的“o”也被錯誤寫成“a”等。
2書寫格式不規范
拉丁學名書寫格式不規范的發生頻率也較高，主要包括正斜體、大小寫混淆及縮寫不規范。首先正斜體問題，按照約定俗成并被廣泛接受的標準，屬名、種加詞及種以下分類等級的加詞為斜體。但是，在相關的科技論文中，把屬名和種加詞及種以下分類單元加詞排正體的錯誤是很常見的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。
在字母的大小寫方面常見的有兩個問題：屬名首字母小寫，如“孟氏隱唇瓢蟲 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，屬名的首字母“c”應大寫。種加詞及其以下分類等級加詞首字母大寫，如“雙帶盤瓢蟲 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，種加詞中的首字母“B”應為小寫。
關于縮寫問題最常見的是某一生物學名首次出現就把屬名縮寫的情況，如“六斑月瓢蟲 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”為“Menochilus”的縮寫，但如果這一學名在論文中是首次出現，就不應縮寫。
（四） 物種命名人表達不規范
物種命名人沒有按照國際規范格式書寫，這在許多情況下是由于作者不了解定名人表達形式的“唯一性”而造成的。在生物學名的規范表達中，命名人應排正體。但有些作者或編輯把命名人排成斜體。如，“白蠟蟲Ericerus pela Chavannes屬昆蟲綱、同翅目、蠟蚧總科、蠟蚧科的一種昆蟲”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜體，應改為正體。
命名人的首字母應大寫。有些作者往往把命名人全小寫，如：“晉草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”應改為大寫。
命名人縮寫上存在的問題主要是縮寫后不加縮寫點，如L系Linnaeus的縮寫。 另外，如果物種名改隸為另一屬名下，或種以下等級分類群改隸為另一種名下，則將原命名人姓名放在括號內，后接變動學名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解這一規則，沒有把原命名人加括號。
（五） 學名張冠李戴，引用錯誤的學名
有時，由于作者的疏忽導致的錯誤，引用錯誤的學名。如：“孟氏隱唇瓢蟲Lemnia biplagiata （Swartz）”，卻寫上雙帶盤瓢蟲學名，張冠李戴，正確的是“孟氏隱唇瓢蟲Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。
三關于規范使用昆蟲學名的建議
（一） 科技期刊應該準確標引昆蟲學名
昆蟲中文名與拉丁學名是一一對應的，在國際交流日益頻繁的今天，在昆蟲中文名后附加拉丁學名是非常必要的。因為國內外學者在查閱文獻時，往往以拉丁學名作為第一關鍵詞進行檢索。然而，部分刊出論文由于漏標、不規范或錯誤使用拉丁學名，導致其學術影響力大大下降甚至引發學術誤導，不利于學術交流[5]。因此，相關的書籍、學術刊物、科普雜志等，在涉及昆蟲分類學、新品種介紹等內容的時候，應準確標注其拉丁學名。撰寫昆蟲研究的論文時，除正確表述所研究物種的拉丁學名外，還要標出證明該物種存在的標本編號或采集編號；對于實驗所采用的供試昆蟲，除標出昆蟲的名稱外，還要注意標明其來源，以便索源查證。
（二）編輯應重視拉丁學名的規范使用，并具備一定的甄別能力
作為科技期刊編輯，需掌握編修和甄別學名是否規范使用的方法。很多編輯由于不重視學名的規范表達或者忽視了此項工作，面對各種各樣的來稿，怠于查證，這種做法有失編輯的職業道德。編輯在編校工作中要勤于對來稿中不能確定的植物病蟲害學名進行查證，經常翻閱動物學、植物學專著，通過長期積累，逐漸增加專業知識，并及時與作者溝通，減少不規范用法的產生。
（三）掌握學名的查證方法
隨著現代科技的發展，有些昆蟲的分類地位不斷地被修訂，其學名相應產生變化。因此，要注意查閱最新的有關學名詞典和資料，建議作者遵循最新《國際動物命名法規》（第4版）， 查閱《中國動物志》等具有權威性的資料，掌握最新的變動情況，避免使用普遍被認為是異名的學名。
建議論文作者和相關期刊編輯對擬發表文章中學名的使用進行甄別時，在參閱權威文獻的基礎上，請教相關分類學家對物種現用學名及分類地位進行確認，可借助其他一些相關網站，如“基礎科學數據共享網生物學科數據分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中國生物多樣化信息中心（動物學）http：//monkeyiozaccn/”，對每種昆蟲的分類地位進一步確認，最后需依據最新的國際動物命名法規的相關規定規范表達。盡管一些昆蟲在分類學上還存在較大的分歧，不同的分類學家持有不同的觀點，其學名的使用可以忠實于作者本人贊同的分類學觀點，但學名書寫形式上一定要規范。
（四） 認真閱讀不同科技期刊的投稿要求
有時，不同的科技期刊對昆蟲學名的表述也有不同的要求，一般分類學期刊及分類學論文對昆蟲學名的表述要求較為嚴格，而非分類學論文對是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿時，要認真閱讀不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，達到規范出版。
致謝：廣東省昆蟲研究所李志強副研究員對本文進行了認真修改，廣東省農科院植保所章玉蘋副研究員給予熱情幫助，在此表示感謝。
參 考 文 獻
[1]吳偉根， 周莉花， 章曉光 生物拉丁學名中的符號及用法[J] 編輯學報， 2008， 20（ 5）：395-397
[2]常思敏 生物學名規范表達中常見問題分析[J] 中國科技期刊研究， 2008， 19（4）：683-686
[3]文俊， 鄭樂怡譯， 宋大祥校 國際動物命名法規[M] 4版北京：科學出版社， 2007
工程活動不同于人類一般生活所需求的社會活動，工程活動的定義是人類的一項社會實踐活動，它不旦具有科學內容，同時還具備科學內涵。是為了創造更能滿足人類需求的新存在物。工程技術的定義指的是運用基礎科學和技術科學如何研發成為有效的生產力做為原則和方法，它是更好的服務于工程活動，把工程和技術的統合為一體。工程與技術都是為了更好的改造世界。這一點看。二者都是都是屬于同一實踐范疇之內，二者除了相互聯系，但也是有所區分的。工程實施過程之中是以改造自然為主要目的，尤其是主要是針對實施一些規模較大、并且非常復雜的組織系統的實踐活動。然而，技術也同屬實踐活動，但一般對于技術活動的規模和形式是沒有要求的，而更為看重的是在技術活動中所運用的手段和方法。我們討論到這里，就形成一條知識鏈，即“：哲學—科學—技術—工程—生產力”。哲學指導及影響科學，科學推動技術的發展，技術的實踐轉化為工程，最終工程轉化為現實生產力；在這幾點之中“，科學、技術、工程”它們是相互聯系的一個整體過程，充分體現了從認識世界到改造世界、從科學理論到工程技術實踐的飛躍，體現了科學理論經過技術理論轉化為現實生產力的過程。
2.樹立正確的工程觀
工程活動的辯證內容與自然界的辯證法是不同的，工程活動相比之下更豐富一些，它是以人造物為目地的社會活動過程，它把自然界的辯證法，人的活動的辯證法、科學技術的辯證法、社會辯證法組織一起。理論的角度來說，許多科技工作者都有多年的工作經驗，但對于工程活動和概念的整體理解與本質區別還是掌握欠缺，他們需要對工程哲學深入研究，真正理解工程活動在人、自然與社會這三大體系之中的作者、地位與價值。如今，很多科技工作者在工程實踐過程中，會出現各種盲目性或盲從性，主要分析原因就是對工程的理解還停留在經驗認識的層面之上，并沒有升華到理論認識層面。所以，這就要求科技工作者要在工程哲學和工程實踐過程之中，認真正確的貫徹落實科學發展觀。我們還應該重視工程和審美的研究，工程倫理的研究，這些研究會促進創新型人才的培養和成長，當然，還應該講的一點，工程哲學研究現在已經在獨立推進，但是同時也應該關注和工程科學哲學的關系，技術哲學的關系和社會哲學之間的關系要相互借鑒，相互交流，相互促進。工程是現實生產力、直接生產力，是社會生存的基礎，是人類文明的標志。工程能力是一種軟實力，它直接決定著一個國家的發展水平，甚至是興起或衰落。由此可見，工程哲學是科學發展觀的理論基礎，深入研究工程哲學是認識和落實科學發展觀的關鍵。工程實踐占據著科學的內部和外部的雙重地位，工程也被看成是由各種社會要素共同塑造的。整個工程系統都要運用哲學思維來分析、統籌綜合，亦達到盡可能接近事物的客觀規律，努力與周邊環境的生態、與社會和諧相處。
3.結束語
科學工作者寫的科學論文,是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實驗、觀察等手段,獲得大量的科學數據,在此基礎上,再進行分析研究,得出科學結論,從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文,比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。
科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……
現在我就來說一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
關鍵詞：城市公園；園林；綠化：種植設計
城市公園中具有優美的環境，它使游人盡情享受大自然的誘人魅力，從而振奮精神、消除疲勞、忘卻煩惱、促進身心健康。園林植物是公園造景的主體，是園林中有生命的主要材料，園林植物的合理配置既能充分展示其本身的觀賞特性，更能創造優美的環境藝術效果。不同形狀的樹木，經過合理的配置，其高低、大小、形狀、色彩的變化會產生韻律感、層次感，對環境的景觀效果起著巨大的作用，還可以陪襯其他造園題材形成生機盎然的畫面，創造出幽邃曠遠的不同意境?？茖W、合理的植物種植設計在很大程度上決定了公園景觀的觀賞效果和公園各種功能的發揮，充分認識、科學選擇、藝術配植綠化植物，對提高公園綠化水平，改善城市環境質量，保持生態平衡，創造公園優美的景觀有重要的意義。
1園林植物種植設計的原則
1.1遵循人與自然和諧統一的原則
要以人為本，遵循生態原則，從視覺景觀、生態環境、大眾行為等方面考慮，創造回歸自然，融于自然的意境，達到人與自然的和諧統一。
1.2總體藝術布局要協調
一般規則式園林，植物配植多采用對植、行植等規則式布局，而在自然式園林中，則采用不對稱的自然布局，充分體現植物材料的自然姿態。不同的環境要求采用不同的種植形式，如建筑物周圍，主要道路及大門處，多采用規則式種植，而在自然山水、起伏草坪及不對稱的小型建筑附近，則采用自然式種植，要注意植物空間立體結構的韻律感，以求得總體布局的協調。
1.3植物配置必須主次分明，疏密有致
多樹種配植、混植時可以一種或兩種為主，切忌平分。常綠樹四季常青，莊嚴深重，但缺乏變化；落葉樹色彩豐富，比較輕松活潑，但冬季葉落蕭疏。常綠樹與落葉樹互相配置就能彌補各自的缺點而發揮優勢。為了使落葉樹突出鮮明色調，常綠樹要低于或高于落葉樹。灌木群可以利用自然地形起伏，使之形成錯落有致的輪廓線。喬木、灌木組成樹叢時，開朗的空間要有封閉的局部；封閉的空間要開辟透視線，以形成虛實對比。
1.4植物配置要注意季相的變化
植物的配置要做到“四季常青，三季有花”，又要注意四季景色的變化。每個區域突出—個季節植物，重點地區應使四季皆有景色。在以一季景觀為主的地段也應點綴其他季節的內容，否則一季過后，就會顯得單調。
1.5充分考慮植物的觀賞特性
植物材料本身有各自的觀賞特點，有觀葉的、觀花的、觀果的、賞姿的、聞香的和聽聲的。充分利用其特點可以增強觀賞性。提高景觀效果，增加趣味性。
1.6植物配置要與建筑物和諧協調
植物配置要按建筑的體型、結構，全面考慮，合理的植物配置不僅可使建筑產生四季的季相變化，還可以襯托和豐富園景。體型較大、立面莊嚴、視野遼闊的建筑物附近，要選主干高粗，樹冠開闊的樹種。高大的喬木要配置在建筑物稍遠的地方。在結構細巧、玲瓏、精美的建筑物四周，要選栽一些葉小、枝條纖細、樹冠稠密的樹種?？紤]透視需要，宜栽一些低矮的灌木、花卉，使之不顯得過分單調。池岸水邊大樹配植宜疏，灌木也不宜過密，以免妨礙眺望。
2園林植物配植的形式
2.1喬木的配置形式
主要有孤植、對植、行植、叢植和群植等。
2.2灌木的配植
灌木枝葉繁茂，可以增加樹冠層次。很多灌木有艷麗的花果。配植得宜，可使景色更富變化。在高大喬木下布置適當的灌木，給人層次豐富的感覺。空透的地方，灌木要有一定的高度。路旁栽植灌木，緊靠路邊的，要幽深自然，離路邊遠的，宜平坦開朗。草地邊緣布置大片灌木叢，能增加空間的寧靜感。
2.3花卉的配置
花卉有豐富的色彩，能產生欣欣向榮的氣氛。規則式一般采用花臺、花壇、花鏡、花帶等形式，其特點是能集中地豐富某一局部景色，給人以強烈、鮮明、歡快的感受。自然式多采用疏落的叢植形式，饒有自然風趣。在花臺配置花卉時，必須做到層次分明。色彩協調，開花整齊。花卉的配置多用補色對比組合，這樣能產生強烈的色彩效果。如用紫色的三色堇與橙黃色的金盞菊配合，藍色藿香鱸與黃色波斯菊對比。在草地上栽植大紅美人蕉等紅色系花卉均能收到很好的對比效果。
2.4攀緣植物的配置
攀緣植物生長快，枝繁葉茂，花色艷麗，在墻邊、棚架花廊、屋頂、墻面均可種植。如紫藤、薔薇、爬山虎、葡萄、凌霄和山蕎麥等，能起到遮陰、防塵、隔音、隔熱和裝飾的作用，還可用來裝飾燈柱、門框、豐富園景，是現代園林綠化的一種特殊形式。
3公園園林植物的種植設計
3.1公園綠化樹種的選擇
由于公園面積大，立地條件及生態環境復雜，活動項目多，所以選擇綠化樹種不僅要掌握一般規律，還要結合公園特殊要求，因地制宜，以鄉土樹種為主，以外地珍貴的馴化后生長穩定的樹種為輔；充分利用原有樹木和苗木，以大菌為主，適當密植；以速生樹種為主，速生樹種和長壽樹種相結合。要選擇具有觀賞價值，又有較強抗逆性、病蟲害少的樹種，不得選用有漿果和招引害蟲的樹種，以便于管理。
3.2公園綠化種植布局
根據當地自然地理條件、城市特點、市民愛好等進行喬木、灌木、草坪的合理布局，創造優美的景觀。既要做到充分綠化、遮陽、防風，議要滿足游人對日光浴的需要。
(1)選用2～3種樹，形成統一基調。一般來講，北方常綠樹占30％～50％，落葉樹占70％～50％南方常綠樹占70％～90％。在出人口、建筑物四周、兒童活動區以及園中園的綠化應該富于變化。
(2)在娛樂區、兒童活動區，可選用紅、橙、黃等暖色調的植物花卉來營造熱烈的氣氛；在休息區或紀念區，可選用綠、紫、藍等冷色調的植物來保證自然肅穆的氣氛；在游覽休閑區，要形成一年四季季相動態變化，春季觀花，夏季濃蔭，秋季觀葉，冬季有綠色的景觀效果，以吸引游客欣賞。
(3)公園近景環境綠化可選用強烈對比色，以求醒目；遠景綠化可選用簡潔的色彩，以求概括。
3.3公園設施環境的綠化種植設計
(1)公同出人口的綠化種植設計。大門為公園主要出人口，大都面向主干道。綠化時應注意豐富街景并與大門建筑相協調，同時還要突出公園特色。如果大門是規則式建筑，那就應該用對稱式布置綠化；如果大門是不對稱式建筑，則應采用自然式布置綠化。大門前的停車場，四周可用喬、灌木綠化，以便夏季遮陽及隔離四周環境；在大門內部可用花池、花壇、灌木與雕塑或導游圖相配合，也可鋪設草坪，種植花、灌木，但不應有礙視線，且須便利交通和游人集散。
(2)園路的綠化種植設計。主要干道綠化可選用高大、濃蔭的喬木和耐陽的花卉植物在兩旁布置花境，但在配植上要有利于交通，還要根據地形、建筑、風景的需要而起伏、蜿蜒。小路深入到公園的各個角落，其綠化更要豐富多彩，達到步移景異的目的。山水園的園路多依山面水，綠化應點綴風景而不礙視線。平地處的園路可用喬灌木樹叢、綠籬、綠帶來分隔空間，使園路高低起伏，時隱時現；山地則要根據其地形的起伏、環路等綠化需要有疏有密；在有風景可觀的山路外側，宜種植矮小的花灌木及草花，才不影響景觀；在無景可觀的道路兩旁，可以密植、叢植喬灌木，使山路隱在叢林間，形成林間小道。園路交叉口是游人視線的焦點，可用花灌木點綴。
(3)廣場綠化種植設計。廣場綠化既不能影響交通，又要形成景觀。如休息廣場，四周可植喬木、灌木；中間布置草坪、花壇，形成寧靜的氣氛。停車鋪裝廣場，應留有樹穴，種植落葉大喬木，利于夏季遮陽，但冠下分枝高應為4m，以便停車。如果與地形相結合種植花草、灌木、草坪，還可設計成山地、林間、臨水之類的活動草坪廣場。
(4)公園小品建筑周圍的綠化種植設計。公園小品建筑附近可設置花臺、花壇、花境等。建筑物室內可設置耐蔭花木，門前可種植濃陰大冠的落葉大喬木或布置花壇等。沿墻可利用各種花卉境域，成叢布置花灌木。所有樹木花草的布置都要和小品建筑相協調，與周圍環境相呼應，四季色彩變化要豐富，給游人以愉快的感覺。
3.4公園各功能分區的綠化種植設計
(1)公園管理區的綠化種植設計。要根據各項活動的功能不同，因地制宜進行綠化，但要與全園的景觀相協調。為了使公園與喧嘩的城市環境隔離開，保持園內的安靜，可在周圍特別是靠近城市主要干道的一面及冬季主風向的一面布置不透式的防護林帶。
(2)科普及文化娛樂區的綠化種植設計?？破占拔幕瘖蕵穮^地形要求平坦開闊，綠化要求以花壇、花境、草坪為主，便于游人集散?？蛇m當點綴幾株常綠大喬木，不宜多種灌木，以免妨礙游人視線，影響交通。在室外鋪裝場地上應留出樹穴，栽植大喬木。各種參觀游覽的室內，可布置一些耐陰或盆栽的花木。
(3)體育活動區的綠化種植設計。體育活動區綠化宜選擇生長速度快，高大挺拔、冠大而整齊的樹木，以利于夏季遮陽，但不宜用那些落花、落果、有絮狀物等種毛散落的樹種。球類場地四周的綠化要離場地5m～6m，樹種的色調要求單純，以便形成綠色的背景。不要選用樹葉反光發亮的樹種，以免刺激運動員的眼睛。在游泳池附近可設置花廊、花架，種植不帶刺或不落果的花術。
(4)兒童活動區的綠化種植設計。該區可選用生長健壯、冠大濃陰的喬木來綠化，忌用有刺、有毒或有刺激性反應的植物，四周應栽植濃密的喬灌木，與其他區域隔離?；顒訄龅刂幸m當疏植大喬木，供夏季遮陽。在出人口可設置雕塑、花壇、山石或小噴泉等，配以體型優美、色彩鮮艷的灌木和花卉，以增加兒童活動的興趣。
(一)什么是課程教學設計
一個優質的課堂的前提應該是有一個好的教學設計，將學習和教學的理論知識轉換成課堂上的教學目標、難重點、教學流程、教學評價和反思等環節的具體計劃上，進而創設出有效、高質的課堂。那么，一門學科的知識更應該有一個完善的課程教學設計思路。課程教學設計是課堂教學的起點，是教學過程得以有序進行的保證，它以優化課堂教學效果為目的，以解決課堂教學問題為宗旨，提高課堂教學質量，從而使學生學到更多的知識?？梢姡虒W設計是教師教學環節很重要的一環，教學設計的好與壞，直接影響整堂課的教學效果如何，而學科課程設計是否合理也直接決定著學生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學設計的思路。
(二)課程教學設計的注意事項
結合幾年來的教學實踐經驗，我認為在進行課程教學設計時應該注意以下的幾個問題:
第一，要認真學習和貫徹新課程標準的理念，以三維教學目標位基準，促進學生的全面發展。
第二，要細致認真的觀察學生情況，從學生已有的基礎上發現學生的學習需求，制定課程教學設計的具體內容。不同年齡段的學生有著不同的心理發展和認知水平，應該采取不同的方法去對待。比如，同樣學習雙十二事件，初中和高中的側重點就應該是不同的，所以在進行課程教學設計時一定要注意統籌規劃，從實處著筆。
第三，要仔細深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識體系，如在實際課堂上可以根據需要收集整合文字、圖片等教學資源，通過教材展示給學生，培養學生的學習意識，充分為實際教學服務。
第四，要讓具體的課程教學設計有可操作性，要結合目前的教師課堂教學現狀，最大程度的發揮出他們的優勢，處理好課程內容，才能夠及時彌補課程教學設計上的不足，進而形成獨特的教學設計思路。
二、中學歷史課程設計研究
(一)中學歷史課程設計研究現狀
近年來，歷史教學取得了很大的進步，但隨著形勢的不斷發展變化，現今的歷史課程呈現出越來越多的不適應社會發展需要的弊端，如課程目標過分的關注政治和思想教育方面，課程結構強調歷史學科體系的完整性，課程內容知識偏陳舊，這樣的課程設計使得在教學實施過程中的灌輸教學現象明顯，長此以往，也不利于學生正確歷史觀念的形成。
(二)中學歷史課程設計思路的研究
全國現行的歷史教材有很多版本，但無論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標理念的影響下，進行教材課程設計時都不只是想單純的向學生傳授知識，而是旨在對學生進行全面的教育?，F就中學歷史課程的設計思路做如下分析:
1中學歷史課程設計的目標很明確
課程目標的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標的實現。新的歷史課程標準把歷史課堂三維教學目標確定為知識與能力、教學與方法、情感與價值觀三個方面，這說明雖然初中和高中歷史課程的內容結構不同，但在課程理念上卻是和諧統一的。
2.中學歷史課程設計的內容標準可操作性強
在展現課程內容的同時，也體現了課程目標的相關情況，因此課程設計的“內容標準”是“課程目標”的直接體現。例如，初中歷史課程具體內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史幾個部分，不同的內容有不同的學習重點，并在每個部分之前用引言的形式簡要介紹該部分歷史的總體學習內容和目標。這也就配合了課程目標中關于“知識與能力”目標的相關設計。并且中學歷史課程設計符合中學階段學生的認知水平和接受能力，以學生的學習興趣為出發點，使歷史學科內容標準更貼近生活，貼近社會現實。但這樣的設計思路也相應的產生一些不足之處，劃分版塊學習就很容易割裂歷史，學生難以做到完整把握歷史的發展線索。例如，中國古代史中第三章的主題是“統一國家的建立”，主要是講述漢武帝大一統的史事內容，第四章的主題是“政權分立與民族融合”，主要是講述三國鼎立形成的相關史事。而對其中經歷的東漢時的史事卻沒有表述，這樣會使學生認為西漢之后便是三國鼎立，所以應該增加一些內容上的連續性，便于學生記憶。而且這樣的設計，也會讓學生因為主題過大，而產生難以建立因果關系的問題，如在世界古代史部分，關于學習中古亞歐文明這一內容時，其主要目的是了解大化改新的基本內容以及的主要事跡，但兩個內容之間似乎沒很么關聯，這樣讓學生在學習時就只能生硬的接受和理解，過于抽象的記憶很快就會不記得了，對歷史學科知識體系的形成也會有很大影響。
3.中學歷史課程設計中劃分專題形式
中學歷史課程設計時做到了以歷史學科的特點為依據，而不是一味的追求歷史學科體系的完整性，把更多的目光關注到了歷史學科的課程性上來。并且提倡讓學生進行自主性和探究性的學習，豐富教學實踐活動形式，也可以通過這樣的學習專題，讓學生多方探索，解決歷史問題。
4.中學歷史課程設計構建了新的知識體系
中學歷史課程設計把每一個教學單元都圍繞著一個主要的時代主題構建知識體系，突出時代感和相關的重點問題，做重點闡釋。同時，也兼顧到了對課程內容的擇優精選，避免出現繁雜的知識點，盡可能的減輕學生的學習負擔，提高學生對歷史學科的學習興趣。
5.改進建議
隨著社會形勢的不斷變化，中學歷史課程在內容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應當增加一些相關的趣味性的內容。這樣可以增添學生學習歷史的興趣，也就更適合教師的教和學生的學。例如，與日常生活相關的社會習俗和各地不同的風土人情等史料，這些內容生動有趣，很容易引起學生的注意。與生活息息相關，和社會緊緊相連，這樣的設計與發展學生的學習興趣的目標是一致的。將人類的社會生活史引入到中學歷史課程設計中來，讓學生通過特定歷史時期生動的社會面貌去理解當時的政治、經濟、思想、文化等活動，拓展他們對歷史學科的認知范圍。三、結束語歷史學習是一個從積累歷史資料到理解歷史發展的過程。中學歷史課程設計希望學習者通過自主的比較和概括，產生對歷史的認同感，注重培養學生的探究式學習模式，幫助他們學會用歷史的眼光來分析問題，培養正確建康的歷史觀。
