時間：2022-03-10 09:38:06
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關鍵詞：任職培訓；承訓單位；選送單位；實效性
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
軍隊任職教育是指為了使培養對象獲得適應某種的軍事工作崗位需要的專業知識和相關技能，或者具備從事某種（項）工作崗位的能力而進行的專門教育。其特點是，具有鮮明的工作指導性和培訓目標，并特別強調提高受訓者得到某項能力和專項技能，突出培養解決任職崗位領域內的實際問題的能力，獲取相應工作經驗。任職教育旨在提高參訓人員的實際工作能力，針對性較強，是一種經驗型教學。近年來，筆者參加任職教育的幾點體會。
從任職教育承訓機構來看，一是承訓機構的承訓計劃不盡合理，內容的針對性、時效性和專項性不強，存在廣而泛，缺少精而專；二是授課教員部隊經驗和相關知識積累不足，在授課時不能針對部隊當前實際情況，存在空對空的現象；三是承訓機構的基礎設施不夠完善，難以保障任職培訓教育的有效進行，存在教保不能有機銜接的現象。
從選送單位來看，個別選送單位在人員選送時不能按照培訓對象層次和要求選送人員，存在送非所學、崗位錯位，訓用脫節等現象，從而造成參訓人員的專業針對性不強，甚至個別選送參訓單位為了完成參訓名額任務，存在隨意選派參訓人員，導致參訓人員有出學差的思想或意識，致使培訓失去原定意義。
針對以上兩個方面存在的問題和現象，筆者認為應從一下幾個方面抓好任職教育工作。
從承訓機構講：
一、針對性研制培訓計劃和方案。根據培訓的專業和要達到的培訓目標，及時研制科學、合理行之有效的教育計劃和方案。計劃和方案的研制要根據培訓任務、目標要求及部隊實際來研制，以確保培訓活動的針對性和有效性。切忌脫離部隊現狀，隨意指定教學計劃和安排教學內容。在組織每次任職培訓前，首先要組織論證，論證開設培訓的重要性、可行性；其次要組派人員到部隊調研，組織官兵座談，深入了解和掌握有沒有開設此次培訓的必要性；再次是歸納總結，得出定論；最后是根據論證和調研，針對性擬制培訓計劃和方案。
二、科學抽組教員隊伍。任職教育不同于一般教育，任職教育對教員綜合素質、能力要求較高，特別是對教員的專業知識理論。參加任職培訓的人員大都是在本職工作崗位上工作或即將從事本工作崗位的，工作閱歷和實際經驗相比來講比較豐富，這就對承訓機構提出了較高要求，特別是師資力量這一面。授課內容必須源于部隊，高于部隊，緊密結合部隊當前形勢和任務，以便讓參訓者受到啟發，產生共鳴。這就要求教員對部隊工作相當熟悉并具備相應的工作能力及經驗，同時還要具有一定的授課水平。師資力量安排科學合理了，任職教育也就成功一半了。如果選調沒有一定經驗的教員對參加任職教育的學員進行授課，很容易造成教學內容的針對性不強，對實際工作沒有任何指導性和創建性，就失去了培訓意義。
三、合理配置教學設施。教學設施和教學保障是教學工作的重要組成部分。一個合格的承訓機構，教學設施和教學保障都是系統、完善、配套的，軟硬件設施齊全。好的承訓機構應是，師資力量結構合理，教學場地設施完善，教學器具一應具全，專業資料儲備全面，后勤保障及時到位，文化設施配備齊全。教員隊伍的龐大和知識結構的合理與否會直接影響教學質量和培訓效果，教員知識儲備量大、結構合理、實際教學經驗豐富和熟悉部隊工作，教學活動就會得到最大效能。教學場所，主要分室內和室外，理論教學一般情況下是在教室內進行，實踐教學一般是在室外或工間進行，自己研學通常是在自習教室或宿舍進行。為了給參訓人員提供較好的學習平臺，承訓機構應該具有設施先進的教室和工間，配有先進的教學影像資料、裝備實物、相應模具和教具；圖書室或資料室應具備相當份量的相關資料，以供參訓人員查閱和借閱；宿舍應設置合理，以每個房間安排2人為宜；科學安排作息時間，優化時間分配；做好后勤工作，搞好后勤保障，重點是伙食保障和水電供應；開展好文體娛樂活動和安排好參觀見學進程。
從選送單位講：
一、重視任職培訓。選送單位黨委要認真領會貫徹上級組織任職教育的針對性和重要性，并結合單位實際有針對性的選送參訓人員，在人員選送上要本著專業對口、崗位對稱，學用結合的思路，切實發揮任職教育的針對性和時效性，避免送訓和參訓的盲目性。
關鍵詞：士官教育；任職教育；特點
一、士官任職教育的特點
士官任職教育是指在一定學歷基礎之上，為了適應士官任職需要或擬任更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔任崗位任職所需的知識、技能和素質，具有很強的針對性和實用性。士官任職教育應培養適應部隊發展需要的，以部隊建設需要為基準點的，懂技術、善操作、會管理、能組訓的德智軍體全面發展的技能型人才。
1.士官任職教育的目標定位
（1）過硬的思想政治素養。熟悉基本原理和人文社會科學知識；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質；具有堅定和穩定的政治立場；形成遵紀守法、獻身邊防、愛崗敬業、團結合作、忠實履職的政治素質。
（2）夠用的軍事基本素養。掌握必需的軍事共同知識、軍事管理基礎知識，以及必備的軍事理論知識、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學基本理論和知識；了解相關的軍事科學技術知識、專業技術崗位發展概況和相關的科學技術動態；具有一定的觀察能力、思維能力、實踐能力、表達能力、交往合作能力及信息技術能力，以及良好的心理適應能力；具備一定的科學素養、文化素養、信息素養和基層管理素養。
（3）嫻熟的任職崗位素養。在本崗位（專業）上掌握必備的專業理論知識，具有熟練的專業技能和任職能力，以及組訓施教能力和崗位適應能力，形成適應本崗位（專業）工作的素養。
2.士官任職教育的特點
（1）培養模式多層次性、學制多樣性。隨著士官制度的改革，士官在部隊中的比例越來越大，管理也越來越規范，士官的選取和晉升必須遵循“不訓不選、不訓不提”的原則，士官的初選、晉升短訓就成為了士官院校一個重要的教育任務。所以，士官的教育培訓必須轉變單一培養模式，形成多層次培養模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業口徑窄、專業理論不扎實、專業技能適應崗位需要、知識超前性差等不足。
（2）崗位（或職業）指向性。士官任職教育著眼崗位（或職業）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養目標、配置課程結構、設置課程知識點和技能項目等。
（3）教育內容方式的時效性。任職教育的優勢在于教育轉型快、產生教學效益快、適應部隊專業技術崗位快等。士官任職教育培養的士官人才可以及時有效地在部隊發揮效益，其知識、能力及技能能盡快地發揮作用。為此在教育內容、教育方式上強調時效性。
（4）知識技能的實用性。士官任職教育著力解決崗位任職能力，構建人才培養目標、課程結構、知識結構等人才培養方案要素時，必須以崗位任職能力必需的知識、技能為主要內容，具有實用性和針對性，做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。
（5）與國民教育的銜接性。士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎之上的，同時又與社會教育發展水平相適應。當然，士官任職教育也必須考慮或服務于部隊建設發展實際、學員素質全面發展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設計課程及知識點時既要考慮認知基礎，又要考慮崗位需求。
二、士官任職教育面臨的困境
1.任職崗位牽引作用不夠
士官經過院校教育2-3年后，得到中專或大專文憑，甚至本科文憑。從多年部隊使用情況看，畢業后從事本專業工作的士官，不足一半。由于畢業后不能從事本專業工作或來校后就未想從事所學專業，不能把崗位當作職業，進而不能把職業當謀生手段，造成在校學員學習無興趣，主動學習動力不足。
2.任職技能嫻熟度不夠
學員在校的2年時間，所學內容比較多。在校總學時約1500學時，還要被機動占用相當一部分時間，導致學員專業基礎課、專業課、專業實習課學時嚴重不足，這種情況下只能基本完成專業理論教學和專業實習，要想熟練專業技能是不現實的。因此，面臨任職實習教學時間不夠的問題。
3.教育資源數量質量不夠
士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到講、演、練或教、學、做一體化，必須加大各種教育資源建設、開發力度。同時，增加資源數量和質量，不斷完善實作實習設施設備等。只有做到學習環境與任職環境一致，才能做到學習內容與任職內容一致，熟練士官任職專業知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數量質量不夠的問題。
4.教員隊伍來源單一
士官院校教員應該專業知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當一部分教員從院校走向院校，沒有部隊任職經歷，更沒有在部隊技術崗位工作經歷。因此造成雖有扎實的專業知識，但對部隊技術崗位不熟悉，限制了教學水平的發揮，影響了教學質量的提高，造成了培養目標難以實現。士官院校教員必須是雙師型教員，做到理論教學熟練、專業技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。
三、士官任職教育對策
1.嚴格學籍管理，做到學用一致，發揮學員學習主體性地位
教為主導、學為主體是現代教育的基本理念。在教學實踐中，學員的學習積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學效果的內因。只有學員的學習積極性充分激發出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養才有質量保證。學員學習動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。
2.提高教員隊伍素質，增強教學質量，發揮教員教學主導作用
教員隊伍素質直接影響教學質量，進而影響培養目標的實現。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教員比例或部隊選調教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉部隊技術崗位，提高院校教學內容與部隊技術崗位的針對性、一致性。
3.發揮各自優勢，實現院校與部隊共育人才
當前部隊面臨任務繁重，技術崗位要求高，短時期不可能保證院校設施設備與部隊技術狀態一致或超前。為此，士官學校應發揮教學和人才的優勢，集中完成基礎理論和專業理論教學，以及基本專業技能教學工作；部隊發揮技術崗位優勢，在院校教學基礎上完成專業技術培訓。做到學校有實作條件學校培養，部隊有使用環境部隊培訓，做到相得益彰。
[關鍵詞] 士官教育 任職教育 特點
一、士官任職教育的特點
1．士官任職教育的認知
士官任職教育是指在一定學歷基礎之上，為了適應士官任期滿或擬任職更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔任崗位任職所需的知識、技能和素質，具有很強的針對性和實用性。
士官任職教育培養適應未來大規模戰爭需要的，以軍隊信息化建設和未來信息化戰爭為基準點的，懂技術、善操作、會管理、能組訓的德智軍體全面發展的技能型人才。
2．士官任職教育的目標定位
（1）過硬的思想政治素養
熟悉基本原理和人文社會科學知識；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質；具有堅定和穩定的政治立場；形成遵紀守法、獻身國防、愛崗敬業、團結合作、忠實職責的政治素質。
（2）夠用的軍事基本素養
掌握必需的軍事共同知識、軍事管理基礎知識，以及必備的軍事理論知識、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學基本理論和知識；了解相關的軍事科學技術知識、武器裝備發展概況和相關的科學技術動態；具有一定的觀察能力、思維能力、實踐能力、表達能力、交往合作能力及信息技術能力，以及良好的心理適應能力；具備一定的科學素養、文化素養、信息素養和基層管理素養。
（3）嫻熟的任職崗位素養
在本崗位（專業）上掌握必備的專業理論知識，具有熟練的專業裝備操作使用維護能力和排除一般故障的能力，以及組訓施教能力、管理帶兵能力和崗位適應能力，形成適應本崗位（專業）工作的素養。
3．士官任職教育的特點
（1）培養模式多層次性、學制多樣性
隨著士官制度的改革，為了落實“不訓不提”的原則，今后晉升短訓將作為士官院校一個重要的教育任務出現。必須轉變單一培養模式，形成多層次培養模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業口徑窄、專業理論不扎實、知識超前性差等不足。
（2）崗位（或職業）指向性
士官任職教育著眼崗位（或職業）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養目標、配置課程結構、設置課程知識點和技能項目等。
（3）教育內容方式的時效性
任職教育的優勢在于教育轉型快、產生教學效益快、適應部隊武器裝備快等。士官任職教育培養的士官人才可以及時有效地在部隊發揮效益，其知識、能力及素質能盡快地發揮作用。為此在教育內容、教育方式強調時效性。
（4）知識技能的實用性
士官任職教育著力解決崗位任職能力，構建人才培養目標、課程結構、知識結構等人才培養方案要素時，必須以任職崗位能力必需的知識、技能為主要內容，具有實用性和針對性。做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。
（5）與國民教育的銜接性
士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎之上的，同時又與社會教育發展水平相適應的。當然，士官任職教育也必須考慮或服務于現代戰爭及軍隊建設發展實際、學員素質全面發展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設計課程及知識點時既要考慮認知基礎，又要考慮崗位需求。
二、士官任職教育面臨困境
1．任職崗位牽引作用不夠
士官經過院校教育2～3年后，得到大?；蛑袑Ｎ膽{，甚至本科。從多年部隊使用情況看，畢業后從事本專業工作的士官，不足一半。由于畢業后不能從事專業工作或來校畢業后就未想從事所學專業，不能把崗位當作職業，進而不能把職業當謀生手段，造成在校學員學習無興趣，主動學習動力不足。
2．任職技能嫻熟度不夠
在校學員2年的時間，所學內容比較多。在?？傆媽W時1500左右，有的課程時間總部有規定不能突破或時間不足，大部分專業基礎及專業課學時數只有不足700學時，這種情況下只能完成專業理論教學和專業技能基本訓練，要想熟練專業技能將是不現實的。因此，面臨任職技能教學時間不夠的問題。
3．教育資源數量質量不夠
士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到“講、演、練”或“教、學、做”一體化，必須加大各種教育資源建設、開發力度。同時，增加資源數量和質量，尤其新型武器裝備、昂貴武器裝備等更是不可能為院校及時配發。只有做到學習環境與任職環境一致，才能做到學習內容與任職內容一致，熟練士官任職專業知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數量質量不夠的問題。
4．教員隊伍來源單一
士官院校教員應該專業知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當一部分教員從院校走向院校，沒有部隊任職經歷，更沒有在部隊技術崗位工作經歷。因此造成雖有扎實的專業知識，但武器裝備操作使用不熟悉，限制了教學水平的發揮，影響了教學質量的提高，造成了培養目標難以實現。士官院校教員必須是“雙師型”教員，做到理論教學熟練、專業技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。
三、士官任職教育對策
1．嚴格學籍管理，做到訓用一致，發揮學員學習主體性地位
教為主導、學為主體是現代教育的基本理念。在教學實踐中，學員的學習積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學效果的內因。只有學員的學習積極性充分激發出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養才有質量保證。學員學習動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。
2．提高教員隊伍素質，增強教學質量，發揮教員教學主導作用
教員隊伍素質直接影響教學質量，進而影響培養目標的實現。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教官比例或部隊選調教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉武器裝備，提高院校教學內容與部隊武器裝備針對性、一致性。
3．發揮各自優勢，實現院校與部隊共育人才
當前軍事斗爭任務繁重，部隊武器裝備更新加快，短時期不可能保證院校實作裝備與部隊現役武器裝備技術狀態一致或超前。為此，士官學校應發揮教學和人才的優勢集中完成基礎理論和專業理論教學，以及基本專業技能教學工作；部隊發揮武器裝備優勢，在院校教學基礎上完成武器裝備操作使用維護訓練。做到學校有實作條件學校培養，部隊有操作使用環境部隊訓練，做到相得益彰。
關鍵詞:崗位任職 教育 特點 原則
崗位任職教育,就是在職崗位培訓,即有針對性地進行專業在職培訓。筆者結合崗位任職教育的特點,從分析教學目的、任務、教學內容與實踐訓練要求出發,結合學習和研究高等學歷教育的教學原則,對崗位任職教育的教學原則提些探索性意見。
一、崗位任職教育的意義
(一)崗位任職教育具有繼續教育的特性
崗位任職教育不解決學歷問題,而注重不斷提高能力與素質;不僅注重理論水平提高,還特別注重提高在更高層次上解決實際問題的能力。
(二)崗位任職教育具有靈活性
作為院校而言,任職教育按培訓對象的不同級別同時分級施訓,既有低級職務的培訓班,又有高級崗位培訓班;對受教育者而言,任職教育由不同階段培訓構成,呈現由低到高逐級培訓的格局,把培訓目標分解細化,低級職務培訓是高級崗位培訓的基礎,相鄰級別培訓有銜接而不重復,有提高而無跨越。任職教育的靈活性就在于:一是培訓周期短,可見縫插針,時間安排靈活;二是教學內容活,可以根據受訓對象當前或即將任職需求靈活取舍教材,不必追求完整、嚴格的教學內容體系;三是因人施教、因材施教,教學方式方法靈活多樣。
(三)崗位任職教育培訓效益高
崗位任職教育的效益高,主要體現在以下幾個方面:一是不用追求“一次受教,終身受用”的大效果,可以縮小培訓規模和周期,一次性教學投入小;二是針對任職崗位數量培訓,按實際需要控制培訓范圍,可以把有限的培訓經費用于培養要用的人才,教育資源利用率高;三是教學內容緊貼受訓者現任(或將任)崗位需求,從所學知識到任職能力的轉化率高。
二、崗位任職教育的教學特點
崗位任職教育屬于技術教育范疇,是一種專業教育,而不再是職業教育,其主要任務是培訓專業技能。技術教育涉及兩個概念,即應用技術和技術科學。應用技術是“根據實踐經驗和科學原理而發展的各種操作方法和技能的總和”,技術科學則是“應用技術中帶有普遍規律性的知識體系,是科學轉化為直接生產力和應用的橋梁”。崗位任職教育作為一種技術教育,首先應以技術科學為其主要的理論性學科基礎,其次以強化的實習實驗訓練為其實踐性教育基礎,再次是所培養的人才面向一線的應用技術?；谶@三大因素,崗位任職教育將應具備如下特點:
(一)教學過程突出實踐性
加強各種實踐性教學環節,強化實踐訓練能力和動手能力的培養。
(二)理論教學突出應用性
理論教學包括基礎理論教學和技術基礎理論教學,理論教學要以應用為目的。強化應用,就是指教學指導思想必須明確理論課課程體系。從總體上講要圍繞專業的需要來安排,要精簡理論推導的內容,針對技術基礎課和專業課的需要程度,來確定內容的取舍。
(三)專業教學突出實用性
加強專業課教學的針對性與實用性,是培養崗位任職教育應用性人才所決定的。
三、崗位任職教育教學原則
當前,具有較強代表性的《大學教學論》對高等學歷教育提出五項教學原則:教學的科學性原則;教師指導下學生自學原則;教學的科研性原則;教學的藝術性原則;因材施教原則。
有關教學原則的研究,對高等教育或者對于生長干部學歷教育來說,還處于探索階段,對崗位任職教育來說,目前還處于對其地位、作用、特點、規律、培養目標、辦學特色、專業劃分與設置、教員隊伍建設及教學保障體系等一系列問題的討論中。根據崗位任職教育特點,結合高等學歷教育的教學原則,以及崗位任職教育的教學目的、任務,教學內容與實踐訓練,在此僅提出以下教學原則。
(一)理論聯系實際、理論重在應用的原則
理論聯系實際的原則是基礎性原則。崗位任職教育和學歷教育相比,由于所處應用技術的層次不同,人才類型不同,不但要求理論聯系實際,更應強調理論重在應用的原則,即理論要以應用為目的。
首先,要求理論必須聯系實際。理論,指的是對概念原理的體會,是對客觀事物本質和規律的反映;實際,是客觀存在的事物,以及人們在認識世界、改造世界過程中的實踐活動。理論聯系實際的原則,符合辯證唯物主義認識論的原則,是教學理論和實際對立統一規律的反映。理論聯系實際,不單要求教學內容要聯系實際,而且在知識的傳授方面,教學過程的組織形式上,以及采用的方法、手段等方面都必須聯系學員的實際,必須聯系崗位應用實際。
其次,理論知識的教學,要以應用為目的,重在應用上?；A課、專業課都應該加強針對性,崗位專業需要,為專業服務。理論知識的教學要以掌握概念、強化應用為教學重點。因此,一方面要以為學員提供向理性飛躍的感性認識為基礎,同時更應重視學員從抽象到具體的思維發展過程,指導學員在概念的基礎上去認識具體的事物,重在知識的應用上。
(二)針對崗位需要實際,強化實踐訓練的原則
崗位任職教育的培養對象是來自各基層崗位的技術干部(他們大多已具備一定的理論水平),在我院培訓的目的是能夠更加適應崗位技術發展的需要,更好地為基層崗位實踐服務,所以,實踐性是崗位任職教育的主要特征。推廣教學過程必須突出實踐性,強化實踐性訓練。要加強實踐性訓練,院校必須重視教學技術裝備建設,加強教學儀器設備、實習車間的建設,正如我院正在興建的“三個中心、五個基地”的建設,這些基本設施的建設能夠保證訓練的技術裝備與基層崗位的裝備相一致。
(三)少而精的原則
少而精原則是指教員在教學過程中要正確處理學員學習知識的數量與質量的關系。教員講課時應避免滿堂灌,學員已掌握的內容教員大可不必重復,教材上介紹比較全面的內容不必詳細闡述,教員滔滔不絕地講,學員無暇思考,根本達不到教學目的,“授之以魚不如授之以漁”。
(四)教員主導作用和學員自覺性、主體性相結合原則
以往我們習慣于以教材為中心,以教員為中心,強調教員起主導作用的一面,而忽視學員是學習的主體的一面,因而不重視了解學員的實際,不重視調動學員學習的積極性、主動性,滿足于照本宣科,這樣會使學員處于忙于聽、忙于記、忙于作業的被動狀態。為了使教學效果更加顯著,教員的主導地位要與為“學”服務統一起來,要求教員在教學過程中既認真傳授知識,引導學員自覺掌握基本知識和基本技能,又要把學員視為學習的主體,充分調動學員學習的主動性,激發學員的求知欲望與探索精神,啟發學員積極思維,培養學員具有獨立的思考能力和科學的學習方法。
(五)專業的目的性與教學的針對性相結合原則
關鍵詞： 高職教育；任職教育；應用型人才
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0025-01
一 高職教育
高職教育是我國社會主義教育體系的重要組成部分，它與國民經濟和各項社會事業的發展具有十分密切的聯系。
結合重慶市的市情，高職教育也是一支生力軍。2012年，5月15日，在重慶市職業技術教育工作會議上，市委書記張德江特別指出：發展職業技術教育是一項重大戰略，務必站在重慶發展全局和戰略高度，牢固樹立抓職業技術教育就是抓民生、抓發展的思想，下更大的決心，以更大的力度，推動重慶職業技術教育大發展。他還強調，以轉變觀念為前提，徹底消除影響職業技術教育發展的思想障礙，打破職業技術教育發展的思想桎梏，為職業技術教育發展打下堅實的思想基礎、營造良好的社會氛圍。
和其他任何事物一樣，高職教育也有自身獨特的運行規律。充分認識高職教育的特點，自覺遵守高職教育規律，確立適合高職教育發展要求的教學模式，對促進高職教育又好又快的發展，為社會主義現代化事業培養更多的高質量人才，進而推進整個國民經濟的持續、快速、健康發展，都具有重要意義。
1.高職教育的特點。
①高職教育要以就業為導向，適應市場需求，順應市場規律，與產業發展相融合，與企業需要相銜接，注重教學內容與培養目標相協調，切實提高職業技術教育的針對性和有效性。
②高職教育要以質量為生命，把掌握技能放在首位，加強師資隊伍建設，打造一批高質量實訓基地，大力培養有道德有文化的技能人才。
③高職教育以職業綜合素質為主線，培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，是現場的“高級藍領”，而不是“白領”。
④高職教育面向民眾，解決民生，是一種就業教育，而不是學科、學術型教育。
⑤高職教育依托行業、服務行業，走產學研結合、校企合作之路，而不能關門辦學，“自拉自唱”，遠離現場。
⑥高職教育要適應崗位、職業需要，基礎理論以夠用為度，突出實用性、技能性，而不能成為本科教學的“壓縮餅干”。
⑦高職教育要突出能力本位，強調“通用能力”，以此來構建課程體系、理論實踐教學體系。
2.任職教育
（1）任職教育的內涵。
任職教育作為教育大系統中的一個子系統，具有豐富的內涵。根據《辭?！分械尼屃x，任職教育的“任”指任用，“職”指職位。任職教育即指任用個人在從事某個職位前、中、后階段，為使其適應相應崗位工作需要而進行的專業知識、技能和素質的教育。任職教育在軍隊院校用得較多，一般認為，軍隊院校的任職教育是指針對軍隊軍官、文職干部、士官在完成中學（一般指高中）后學歷教育的基礎上，為適應崗位職務以及更好地履行職責而進行的教育教學活動。
（2）任職教育的特點。
①明確的目的性。
任職教育必須承擔為社會提供“能用”人才的重任，其培養目標是“應用型人才”。強調教學內容的實用性和實踐性，堅持學用一致，干什么學什么，缺什么補什么，使教育緊密結合崗位工作的實際需要。確保培養的人才能夠快速適應任職崗位需要，適應社會的發展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持市場實際需求和崗位需要為導向，嚴格按照需要來規范教育教學行為，構建教學內容，全面提高學生的任職能力。
②鮮明的針對性。
與任職教育的培養目標相一致，任職教育的培養內容具有鮮明的針對性，突出新知識、新理論、新方法、新技術和新成果。這要求任職教育必須立足辦學定位，使培養內容與培養目標相適應。針對學員崗位需求和公司發展需要，充實學生任職所需的新知識、新理論、新技術，使教育教學內容具有針對性。
③明顯的層次性。
任職教育的培養對象是軍隊的軍官、文職干部和士官等。就士官生來說，士官生不同于本科生，其要突出一技之長，解決第一任職需要問題，教育教學要突出實用性。另外，由于軍革對軍人要求的不斷提高，任職教育的內容也在不斷發生變化，因而任職崗位也就需要定期轉換，任職教育不可能一次完成。就目前而言，軍事院校的任職教育區分為初、中、高三級，針對不同的崗位又分為參謀業務、主官集訓、軍兵種合成集訓等多種形式，走上不同的崗位就要接受相應的任職培訓。
（3）高職教育和任職教育的融合。
目標明確，有針對性，強調教學內容的實用性和實踐性，堅持學用一致，以就業為導向，適應市場需求，培養具有綜合素質的搞技能型人才是高職教育中強調的，也是任職教育的重要理念。但是任職教育與崗位工作的實際需要結合得更加緊密，突出學用一致，干什么學什么，缺什么補什么，這一精髓可以融入到高職教育中來。
通過調查學校已經走上工作崗位或即將畢業的學生，發現僅完成了學校制定的理論教學和實踐教學體系相關內容，對我們踏上社會面對新的工作崗位，進行實際操作還有一些差距。比如審計方向畢業的到崗位上做的是稅收方面的工作，統計專業的出去到了會計出納崗位等，或者有的同學對某些方法技能不熟悉了，對此，我們可以仿效任職教育。
①增設任職相關的選修課程。我們可以開設相應的選修課程，主要是任職教育方面的，就類似于平常說的，崗前培訓。
②面向大眾。我們的任職教育培訓課程不僅僅是針對我們的學生，而且可以面向社會，面向企業。
③此外，任職教育中還講到了層次性。是的，我們開設的相關任職教育課程也要考慮到層次問題，不光是基層。就像很多國外的職業學校一樣，實行“半工半讀”，“工學結合”，不僅學生可以到企業見習，企業里的工人可以公派或者自愿到學校去學習。
參考文獻
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關鍵詞 任職教育 比較 研究
一、外軍院校任職教育的主要特點
外軍院校的任職教育，經過長期的實踐和探索，已經形成了比較完善而且特色鮮明的教育體系。概括起來主要有以下幾點：
（一）培訓層次銜接緊密、任務分工明確。
美軍規定：滿三年中尉，需進修2—4個月；服役4—7年預提上尉，需培訓6—10個月；服役11年以上少校、l2年中校，需到軍事學院高級班學習l0個月；由生長軍官晉升到將官，至少經過8年培訓。實際上，外國軍官的任職教育已經基本達到了一職一訓、一崗一訓、一級一訓的要求。
（二）課程設置體現針對性和實踐性。
外軍任職教育院校的課程設置具有層次多、時間短、針對性強的特點，強調“用什么學什么”，“需要什么教什么”。
以初級任職院校為例，外軍擔負初級任職教育的院校數量最多，一般是按兵種區分。各國初級任職教育院校的任務是對新任命的軍官進行擔任排級職務的兵種專業技術訓練；對在職的中、上尉軍官和少數軍官進行晉升連級職務前的進修和專業技術提高訓練。訓練內容大致可分為專業理論知識和技術，班、排、連級分隊戰術；作戰指揮與管理；訓練組織三大類。開設的課程一般有本兵種的作戰理論和技術、武器裝備的使用與維修保養、班排連級戰術與作戰指揮、單個人員與小分隊的領導、管理與訓練組織。
（三）教官選拔交流制度健全。
從世界軍事強國軍事院校教員隊伍的構成來看，除部分從事基礎理論教學的專職教員外，大多是高、中級指揮軍官輪流到院校擔任教官，并已形成制度，其中不少外軍還把院校工作經歷作為高級指揮軍官必備的任職資格。諸如美國、俄羅斯、德國、法國、英國等國家的軍隊，都把實行教官制作為加強軍事院校建設、提高人才培養質量的重要舉措長期堅持，經過多年的發展，形成了各具特色的教官制度，對教官來源、執教時間、職責任務、安排使用等都作了明確規定，并以政策制度形式固化下來。
二、外軍院校任職教育對我軍任職教育的啟示和對策
（一）著眼崗位需求，科學設計人才培養目標。
衡量任職教育教學工作成效的根本標準，就是院校培養的人才能否適應部隊現代化建設的需要，勝任本職工作。外軍院校根據現代戰爭的發展不斷調整和完善軍事人才培養目標的做法值得借鑒。合理確定我軍任職教育院校的人才培養目標，最重要的就是要做好崗位需求分析，明確受教育者未來任職崗位對知識、能力、素質方面的基本要求，同時，要確認受教育者現在的狀況與所任職崗位要求之間的差距。這主要可以通過三個渠道來實現：一是以總部下發的各種文件為依據；二是以訓練大綱為基本牽引；三是通過到部隊調研，摸清部隊對人才培養的現實要求、畢業學員的主要優勢和不足等，把部隊的情況搞清楚，把崗位需求分析透徹，使人才培養目標的制定建立在科學的客觀依據之上。
（二）根據教學需要，完善院校教官與部隊干部雙向交流制度。
一是要建立和完善院校教官與部隊干部雙向交流的制度，以法規的形式固定下來，使代職和交流有法可依；二是要拓寬代職和交流的范圍。代職人員不僅局限于青年教員，還應擴大到中高職教員。三是建立多層次、多形式的代職和交流形式。在代職人員的選擇上，按計劃每批次安排的代職教員要有不同年齡層次和職務等級；代職的形式不僅要有短期的代職鍛煉，還要有長期的崗位任職。
（三）突出實踐環節，構建適應任職教育需要的課程體系。
要充分認識實踐教學對高素質人才成長的重要作用，針對培養對象的層次特點，圍繞培養學員實踐能力，大力突出實踐性教學，構建適應任職教育需要的課程體系。
1.優化實踐教學內容。
實踐教學內容的設置不能片面追求全面、系統、高深，應根據教學的需要對實踐教學內容進行整體優化，著眼于基本知識和基本技能的培養，適時增加新裝備、新技術、新工藝和新訓法等內容，保持實踐教學內容的系統性、先進性和適用性。同時，要建立與主干課程相配套的實踐課程，設立多層次內容的綜合技能性實踐；增加應用性較強的實踐，不斷提高學員分析、排除故障的能力。
2.突出實踐教學環節。
根據教學內容的要求，細化實踐項目、實踐過程和實踐標準，突出基本技能訓練，充分體現學員操作技能培養的特色。
3.調整理論教學與實踐課教學比例。
要克服重理論教學、輕實踐教學的思想，形成實踐教學與理論教學同步展開、分別實施、相互滲透、相輔相成的實踐教學體系；要增大實踐教學的學時比例，使學員有更多時間、更多機會進行實踐鍛煉；要克服實踐課建設中的“小而全”思想，根據專業需要，按學科專業集約化、教學和科研并重的原則，使實踐課建設向綜合化、規?；l展，實現資源共享，減少重復建設，提高實踐設備器材的利用率。
參考文獻：
關鍵詞：任職教育 特點 要求 轉變
一、任職教育的主要特點及對教學工作提出的新要求
（一）任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎上進行的教育。相對于學歷教育，前者是基礎教育，后者是提高教育，前者是就業教育，后者是崗位轉換教育。這一特點決定了任職教育課程設置和教學內容的起點要有適當的高度，不能在基本概念、基本知識和學科理論體系框架內兜圈子，而必須突出與任職崗位密切相關的理論前沿問題、現實問題及專業知識和技能的教學。任職教育也對教員的綜合素質和教學科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學歷和厚實的理論根基，更要有一定的相應崗位任職經歷，才能勝任和駕馭教學工作。
（二）任職教育是具有明確崗位指向的教育。其出發點和落腳點必須指向培養對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質，根據不同班次特點設計不同的人才培養目標，增強教學的針對性和有效性。
（三）任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力。也就是說任職教育必須在"用"字上下功夫，培訓對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據各類培訓對象的崗位任職能力結構，來科學地設置課程、精選教學內容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。
（四）任職教育是依據任職崗位層次和職務等級實施的逐級培訓，各層次培訓、輪訓之間內在地形成遞進銜接關系。這一特點要求院校必須在培養目標、課程設置、教學內容、教學方法上處理好不同培訓、輪訓層次和專業班次之間的關系，明確不同培訓、輪訓層次需要重點解決的突出矛盾，切實防止"上下一般粗""左右一個樣"，一門課程、一個課題開遍所有班次，一部講稿講遍所有班次，一個案例用遍所有班次的現象。
（五）任職教育是培訓周期短、層次類型多、流轉節奏快的動態教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出"新"字，始終密切關注發展動態和相關學科理論前沿，課程設置和教學內容必須及時動態更新，不斷增強教學的時代感和時效性；教學管理、教學保障等工作的運轉必須務實、敏捷、快速、高效。
二、開展任職教育應該實現的幾個轉變
任職教育是一個較新的任務，由于其不同于學歷教育的特點和規律，要求院校在教學方法、手段、課程設置、教學管理等方面都要進行革新和轉變。
（一）課程設置方面。課程設置要從依據學科自身的理論框架設置課程向依據人才培養實際需求設置課程轉變，從學科性課程向課題式、專題式等涉及多學科理論和知識的綜合性課程轉變，課程結構要從傳統的基礎課、專業基礎課、專業課"三位一體"布局向任職基礎、任職能力、素質拓展新的布局結構轉變，課程類型由必修課為主向必修、選修、自修、講座多種課程類型并舉轉變。
（二）教學內容方面。教學內容要從偏重基本概念、基本知識、基本理論的闡述向介紹新理論、新知識、新信息、新技術的前沿性轉變。教材安排要從強調教材與課程嚴格對應的學科化教材向基本教材、動態資料、講課提綱、案例、音像等多種形式的綜合性教材轉變。院校應根據承擔任務的需要，積極地進行任職教育教材的編撰工作，形成配套的任職教育教材體系。
（三）在教學方法和手段方面。任職教育應從單一的課堂講授式教學模式向專題講授、個人自學、研討交流、座談討論、參觀見學、案例教學、模擬演練等相結合的立體教學模式轉變，由講授基本觀點為主向研討熱點難點問題為主轉變，由理論灌輸向啟發思維轉變。要充分適應學員來自各個基層單位、有豐富任職經驗、有相當的思維能力和水平的實際情況，啟發學員多討論、多思考，在相互交流和研討中得到提高和進步。
（四）在教學管理方面。教學管理應從強調整齊劃一向區分類別層次、寬嚴適度、統放結合、以人為本的靈活管理轉變；教學管理干部要從注重權力影響向注重人格影響轉變，從約束式管理向培養式管理轉變，從學員被動接受管理向組織學員參與管理、自我管理轉變；在考核方式上，要從考理論、考知識、考記憶向考理論、考思維、考能力、考應用轉變，從單科獨立考核向多科綜合考核轉變，考核方式要向案例考核、答辯考核、作業考核、研討考核、論文、想定作業等多種考核形式轉變。
三、開展任職教育應重點把握的幾個問題
（一）要從思想上提高對任職教育的認識。目前，在教學管理人員和教員中還普遍存在著對任職教育認識上的誤區，認為任職教育時間短、流動性強、對教學的要求低，是一種臨時性任務，思想上還存在著不夠重視的現象。院校應該加強對任職教育重要性和必然性的教育和引導，要讓各級都認識到任職教育是加強人才培養、為現代化建設提供強有力的人才和智力支持的必然要求和戰略選擇，是大勢所趨。隨著社會的不斷發展，任職教育已成為院校培訓任務的主要組成部分，發揮著越來越重要的作用。
（二）要建立一支專兼結合的教員隊伍。任職教育對課程的實踐性、時效性和前瞻性都有較高的要求，培訓內容要根據形勢的發展、任務的變化和學員的需求不斷進行調整，僅僅依靠學院自身的力量是難以滿足教學需要的，必須建立一支專兼結合的教員隊伍。一是加大外聘專家、高層領導和實際工作者任課的比重，建立一支相對穩定的高層次兼職教員隊伍。要充分利用先進教育資源，取其所長、為我所用，提升任職教育的層次和水平。二是加強本校教員素質能力的提高，積極鼓勵教員進修深造，進一步提升專業理論水平；堅持不懈地走開教員調研交流的路子，確保教學貼近實際；及時從基層抽調素質能力較強、實踐經驗豐富的人員補充到教員隊伍當中；健全激勵機制和考核評價機制，對擔任任職教育的教員實行有效的監督和控制。
