時間：2022-07-31 20:37:11
序論：在您撰寫小學教育敘事論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：體育教師；繼續教育；策略
一、小學體育教師繼續教育的必要性
（一）教師的綜合素質不高。現階段雖然很多體育教師的專業技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業畢業的學生在學習期間一般只注重身體素質的練習，其他方面的能力培養卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續教育。（三）對體育教師進行繼續教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續教育，提升師資隊伍的整體水平。
二、如何對體育教師進行繼續教育
（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學?？梢越洺ｉ_展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續教育的形式。對體育教師的繼續教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸的話，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續教育的形式一定要豐富，首先可以帶領他們去一些體育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質量，首先就要關注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續教育。舉例而言：培訓相關人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯等等），針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質量。
三、為什么要關注體育教師的繼續教育
很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質，然而當前許多體育教師的文化素養、道德素養、創新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發生了很大變化，體育作為小學的重要教學內容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質的重要責任，體育教師素質的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。
作者:王辰 單位:鞍山市高新區實驗學校
參考文獻：
1．1高層次培訓惠及面過窄
我縣共有137名中小學體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓工作，培訓對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓，這是我縣體育教師培訓工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業培訓者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。
1．2經費來源單一
目前，我縣中小學體育教師培訓經費來源為區教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓經費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續教育經費來源過于單一。
2．巴馬縣中小學體育教師繼續教育發展的對策
2．1培養濃郁的自主學習氛圍
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓應以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發放現金扶貧，不如技術扶貧。在科學技術變革日新月異的現代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉換的失敗者。就提高體育教師的從業素質而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術才不經常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養自主學習的能力，學會不斷“充電”的方法，才能在教學改革中立于不敗之地。
2．2科學合理的規劃培訓計劃
體育教學與其他學科教學的主要區別在于，體育教學不僅是一個發展學生智力的過程，教學對象在學習過程中生理機能會發生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發展學生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓工作，既要關注體育教師職業道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現代教育技術運用等方面，還要注重體育教師專業技能、術科教學方法的培訓。如果，條件允許，自助菜單式培訓，肯定會大受體育教師的歡迎?？茖W合理規劃培訓工作，不僅體現在培訓內容的取舍方面，應該還包括形式的多樣化、與國培、區培相銜接的“市培”、“縣培”以及學校級的教研室培訓的層次化。通過不同形式學習，如現場觀摩、理論學習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經濟又實用，而通過不同層次的培訓，實現各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現體育教師培訓工作的“利益最大化”。
2．3擴大經費來源渠道，為更多體育教師接受繼續教育創造條件
全靠政府財政支持經費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業建設都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關部門就廣擴經費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓系統，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓，或者，設立教育名人、體育明星、企業教師培訓基金，用于基層體育教師的培訓工作，這都不失為當今現實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數萬，甚至十數萬農村體育教師的培訓經費了。相信，只要全社會都來關注體育教師培訓這個問題，基層體育教師會獲得更多職業提升的培訓機會。
3．結語
轉向實踐的教師繼續教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續教育的出發點，貫穿于教學實踐是教師繼續教育的手段，服務于教學實踐是教師繼續教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續教育，都要從學校實際出發，培訓機構和培訓者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續教育培訓者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續教育計劃，確定繼續教育的內容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續教育培訓者與中小學教師可以一起深入教學現場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓者和被培訓者成為一個共同體，他們各自的專業發展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續教育培訓者提出了更高的要求。一方面，繼續教育培訓者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續教育培訓者全面把握教學實踐，能夠真正指導、幫助中小學教師創新教學實踐。服務于教學實踐，指中小學教師繼續教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續教育的培訓與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創新。也就是說，轉向教學實踐的教師繼續教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養他們對教學實踐的反思研究能力。
2轉向實踐的教師繼續教育的應對策略
根據以上分析，結合我國中小學教師繼續教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續教育的有益探索，筆者認為轉向實踐的中小學教師繼續教育應采取“案例教學與教育行動研究相結合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學過程中，案例以一定的形式被展現，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續教育中，案例教學發揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續教育領域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。
（1）融學習于實踐中。
教育行動研究認為教師的專業發展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。
（2）實踐者成長為研究者。
教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，就已經具備了研究者的基本素質，這個教師就已經從單純的教學實踐者轉變為教學的研究者了。
3結語
一、教師引領不夠
一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”
學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。
要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。
二、規范學生不力
在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。
新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。
鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、偏離教學目標
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。
關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。
語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視智能培養
在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”
當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少
1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學?，F有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。
【關鍵詞】教師/職業需要/教學成效/相關研究
【正文】
一、問題的提出
教師的職業
二、研究目的和研究方法
1.研究目的
運用調查法比較教學成效不同的教師在職業需要方面存在的差異，深入探討教師的職業需要與教學成效之間的相互關系。
2.研究方法
(1)被試選取
選取原則：教學成效高的教師是指獲得過區級或區級以上級別獎勵的優秀教師；教學成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據塞普爾的職業價值觀理論確定的。普塞爾認為，35歲以上的人已經經歷了職業價值觀形成的各個時期，進入了職業價值觀的成熟期（注：T.JERSILDETAL:《THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE》,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。
采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區縣的13所中學的現任中學教師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優秀教師66人，一般教師130人。
(2)調查工具
a.工具。用修改后的WVI（修訂版）進行調查。
b.問卷說明。根據塞普爾的理論，人們對社會間各種職業和從事這種職業所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎上人會具有三類十五種職業價值尺度：一是內在職業價值，是指與職業本身性質有關的價值，如利他主義、獨立性、創造性、智力激發、美感、成就和管理；二是外在職業價值，是指與職業本身性質無關的價值，如工作環境、同事關系、監督關系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經濟報酬和職業所帶來的生活方式等（注：寧維衛：《職業價值觀研究述評》，《社會心理研究》，1991(2)。）。這些衡量職業條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結合并滲透了職業活動的特點，因此基本上反映了職業需要的各個方面。
塞普爾設計編制的量表(WorkValuesInventory，簡稱WVI)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛的調查問卷?；诮處煹穆殬I特點，我們又在原來的60個項目中增添了體現教師職業特點的四個職業價值尺度項目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項屬于內在職業價值，第二項屬于外在職業價值，后兩項屬于外在報酬。（表1是對各變量標簽的解釋。）
為體現語言的時代性，在不曲解原意的基礎上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內容，對指導語也做了較大改進。經過修改的量表在發放前曾得到有關專家的逐條鑒定和審核，經統計測定，該量表具有較高的信度和效度。
表1變量含義
標簽含義標簽含義
AC成就RR休息日多
AL利他主義SE安全性
AS同事關系SR監督的關系
CR創造性SU工作環境
ER經濟報酬TR育人的需要
ES美感VA變動性
IN獨立性Vb付出與報酬平衡
IS智力激發WL生活方式
MA管理YR與青少年接觸
PR聲譽
3.發放形式
問卷由主試直接或間接發放，采用個別或團體測試兩種形式。
4.統計方法
通過比較19種職業價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數幾個“因子”，從而尋找教學成效不同的教師在職業需要方面呈現出的差異，同時還將結合排序和兩因素的獨立性檢驗等統計方法。
分析的演算過程主要在SPSS9.0forWindows統計軟件中進行。
三、結果與分析
1.不同教師職業需要的因素分析
我們首先運用因素分析法來分別了解優秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優秀教師職業需要的因素和六個影響一般教師職業需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數（大于0.50）。統計結果如表2所示。
表2優秀教師和一般教師的因素分析結果
公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素
被試
優秀教師IN.914SE.898AL.821ER.806SR.897TR.911
ES.824AS.756YR.733RR.716MA.752
CR.812SU.709AC.682PR.622
WL.761VA.507
IS.524
一般教師AL.634VA.599ER.653SU.555MA.633SE.740
IN.758AS.775PR.746RR.801CR.865
ES.574WL.717SR.549VB.614
YR.641AC.530
根據變量的原始含義，我們可以對影響優秀教師職業需要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進取心有關；第二個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環境有關；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻有關；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優越性有關；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質有關。同樣我們也可以對影響一般教師職業需要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關；第二個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優越性有關；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內容有關；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩定性有關。
通過綜合分析影響不同教師職業需要的主要因素，我們認為：
(1)無論是優秀教師還是一般教師，他們對職業的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內在職業價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質等；“外在職業價值”，如工作環境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩定性、生活方式、工作優越性等。這基本符合塞普爾的職業價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。
(2)優秀教師和一般教師在考慮職業各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業的內在價值。這表現在優秀教師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業的內在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質；而一般教師關注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩定性、工作地位等在內的四項關于職業的外在價值和外在報酬。
2.不同教師對各種職業價值尺度的評價差異
為更清楚地尋找到不同教師在職業需要方面的差異，我們展開了進一步的深入探討：
首先，我們根據教師對各職業價值尺度的重視程度進行了排序，這個結果總體上反映了教學成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點結論：
(1)總的看來，優秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業的內在價值，也就是與工作本身性質有關的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結論。這表現在：按照重要程度，優秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發，它們均屬于內在的職業價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監督關系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項屬于內在的職業價值。
這一結論在一定程度上驗證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認為，人們一般有兩類需要——外在職業需要和內在職業需要，這兩類需要都會影響人的工作動機。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎和依托；后者是前者的主導者和調節者，它可以控制和調節前者。工作環境與條件等外在職業需要是維持性因素，不直接激發工作熱情，真正激發動機的因素是工作本身和完成工作的感受等內在職業需要，這些是真正的激勵性因素。而調查結果正顯示出，優秀教師比一般教師更注重職業的內在價值。正因為此，前者在職業生活中為追求和滿足自身的內在職業需要，往往會更加專注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經常地保持自我進取的精神狀態，舍得在教育教學改革和業務水平提高上花力氣，而且學生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學生共同營造的良好的生活和學習氛圍中，作為非智力因素，強烈的學習動機、高漲的學習熱情無疑會促進學生的健康成長。由此，優秀教師比一般教師更易取得教學的高成效也就是水到渠成的事了。
(2)優秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內。這與以往研究的結論是一致的，即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結果也是一致的，如某大城市教育行政學院對二千二百多名中小學教師的調查所提供的結果，事業的成就感，期望學生成才是多數教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁，北京師范學院出版社，1987。）。
(3)優秀教師和一般教師對管理、變動性、經濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項均被排在后五位。這說明權利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復性、平凡性已被多數教師所接受。同時，就經濟報酬尺度而言，他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因，一是中國教師職業本身的待遇并非極高，因此大多數教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標準是一般水平的；二是教師進入教育情境中，個人的物質需要往往會向社會需要轉化，教師的職業需要中就出現了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關注并不高，也就是說，教師職業特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。
在上述結論的基礎上，我們又進行了教師與各職業價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗（見表3）。從結果中可以看到，在評價IN、SE、WL、SR、CR和TR等六個職業價值尺度時，優秀教師和一般教師的態度之間存在顯著差異。同時，根據這幾個X[2]值計算出的K.Pearson定義的列聯相關系數C亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結合前面的已有結論，可以進行如下分析：
(1)優秀教師比一般教師更需要在工作中體現出自我的獨立性。這主要表現在，優秀教師大都比較注重能夠在工作中獨當一面，堅持自己的想法，并支配自己的工作。這個結論與我國學者白益民等進行的教師個性與教學成效的相關研究得到的結論是一致的，即高成效教師個性的共同特征中“獨立性”處于中上水平。
(2)一般教師與優秀教師更需要工作具有穩定性。這主要表現在，一般教師比優秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學成效一般或較差的教師雖然因為種種原因不鐘愛于教育工作，但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學成績的。
(3)優秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現在，優秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業余活動，能擁有一種快樂的生活方式，這反映了優秀教師們所具有的非常積極的人生態度。雖然他們為取得高成效的教學成績花去了許多課余時間和精力，但這并不影響他們對高質量生活的向往。
(4)一般教師比優秀教師更需要良好的監督關系。這主要表現在，一般教師都非?？释诠ぷ髦心苡錾峡梢砸揽康墓I導，他們認為擁有一個關懷、體貼、能常傾聽意見的領導是件非常重要的事情。我們認為，這與優秀教師具有較強的獨立性是不無關系的。他們大多認為，要順利地展開教學工作并取得令人滿意的教學成效，有好的領導做后值固然重要，但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質和兢業愛崗的師德，高成效的教學是無從開始的。
(5)優秀教師比一般教師更需要在工作中發揮自己的創造性。這主要表現在，優秀教師希望在日常工作中能進行豐富的想象，創造一些新東西，并能實現自己獨特的想法。因為新事物的誕生或對新思想的推廣往往不能循規蹈矩，機械地照抄、照搬已有的教學經驗和理論是不利于教學的改革以及創新的?，F代的優秀教師之所以優秀，并非因為他們是最好的教書匠，而是因為他們是工作的有心人，能在教學中大膽創新，銳意進取，在同樣的空間和時間里取得比別人更突出的教學成效。要真正做到這一點，創造性是一名優秀教師必須具備的特質，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。
(6)優秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現在，優秀教師樂于通過自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業所具有的特定工作內容和工作情感才是調動教師積極性的主要源泉。教書育人，通過自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業的主要特點。而樂于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調查結果顯示的那樣，不同的教師在對“育人需要”這一尺度進行評價時有很大差異，優秀教師比一般教師更加熱愛教育工作。
3.不同教師職業需要滿足程度的差異分析
在調查過優秀教師與一般教師在職業需要方面存在的差異后，我們又針對從事教師職業對他們職業需要的滿足程度進行了總的調查，并得出以下結論：
(1)在優秀教師中選擇滿足程度“極高”的占6.0%，“高”的占28.8%，兩項累計百分比為34.8%，可以說，有超過3/1的優秀教師認為教師這一職業能很好的滿足自身的職業需要；而一般教師中選擇滿足程度“極高”的僅占3.9%，“高”的占19.2%，兩項累計百分比只有23.1%，可見，一般教師中只有少部分教師感覺自身的職業需要能從教師這一職業中得到很好地滿足。經過檢驗得到的X[2]值為12.98%，大于X.[2,025]，因此，我們有很大地把握說，優秀教師與一般教師在教師職業對自身職業需要的滿足程度這一問題的態度上存在顯著差異。
(2)從調查數據中可以明顯地看到，無論是優秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對多數的人(59.1%的優秀教師和76.9%的一般教師)認為教師這個職業能在一般程度上滿足自身的職業需要。
(3)優秀教師中有少部分人認為教師這個職業不能很好地滿足自己的職業需要，這表現在有約占6.1%的優秀教師選擇滿足程度“低”，而同時調查結果卻顯示一般教師中沒有人在這個問題上持明顯的消極態度。
通過以上數據結果我們可以試推論，對一名教師來說，能在自己從事的職業中滿足自身的職業需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學成效。由此我們可以進行如下討論：需要和認知有關。人們的需要是否得到滿足，會產生一系列不同情緒和情感的體驗。如果人的需要得到滿足，便會產生愉快的感覺和心理滿足的體驗；如果不能滿足，便會產生失望和不快之感。同時，人的需要是人的積極性的內在源泉，人的積極性就表現在滿足需要的過程中，是人的積極性的根本動力。所以，一些教師因為比較注重職業的內在價值，并且認為教師這一職業能比較好地滿足他們的職業需要，他們就會有良好的內心體驗，其職業行為也因此會比較積極。他們大多對工作的滿意度較高，工作穩定性也較大，能堅持不懈地鉆研業務，全力以赴地做好教學工作。對教學給予的專注和特別的努力程度往往使得他們的教學成效高于其他教師。與此同時，較高的教學成效反過來又會進一步強化教師有效且積極的職業行為，從中所獲得的內心體驗也會更加愉悅，其具有的職業需要就隨之被進一步滿足，并可能產生新的更高水平的職業需要，對自己也提出更高的要求。反之亦然。
當然，我們還需明確，絕對和機械地解釋職業需要和教師一系列職業行為中的積極與消極表現以及職業需要與教學成效的相互關系，在辯證唯物主義看來是不準確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業需要通過教師這一職業得到了基本滿足，但卻不一定取得高成效。我們認為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們越來越發現教師職業外在條件的優越性。然而對這些職業的外在需要的滿足是不能從根本上激發教師的工作積極性和主動性的。另一方面，在教師職業需要的現實化過程中，我們應看到教師的職業需要在暫時還沒有被充分滿足的條件下是可以做出一些適應與調節的。因為需要本身要作用于行為，其間還有理性的處理過程，即經過思想動機的過濾和加工，這表現為“人的主觀能動作用”，其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿足的程度，表現為滿意愉快與失望冷淡的不同狀態，影響教師的從業心境、職業的安定與職業轉遷。但是不滿足不一定就出現低情緒，因為一種情緒的產生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對需要滿足障礙引起的消極因素進行約束與克制，在教師的動機矛盾中進行積極的思想引導。因此，配合教師需要的現實化，教師的思想工作是大有可為的。
四、建議
通過本次研究，我們得出結論，教學成效不同的教師在職業需要方面存在顯著差異，也就是說，教師的職業需要與其教學成效之間存在一定程度上的相關。據此，為了提高更多教師的教學成效，我們特提出以下幾點建議：
(1)為激發教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學成效，教育管理部門以及學校應加大改革力度，在進一步改善教師工作的外在條件以及物質待遇的同時，更多地提供給有志于獻身教育事業的教師充分展示自己才華的創造空間、環境和機會，做到根據教師對工作的興趣和愛好等特點，給予科學、合理的安排，分配工作時一定要恰當，做到人盡其才。
論文關鍵詞：英語教學，情緒調節
新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念?？梢姡P注學生的情感態度的發展已經成為目前英語教學改革的重要內容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調節教學和學生的發展緊密聯系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。<br>
一、情緒調節教學與語言習得的關系<br>
情緒調節教學是情感策略的一個重要內容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。其實質是教師引導和發揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發學生的學習熱情，培養學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發展有著密切的聯系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關注學生發展的教學幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度發展相互促進。 <br>
二、課堂教學，情緒調節促人文發展的主陣地
情緒調節教學是關于教學中情感動力性的教學設計，它強調好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。
在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內容和教學環境，其中教師起重要作用。教師根據教學目標結合課堂因素的特點，調節學生的情緒，發揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發展，教師通過創設情景引發學生學習興趣，創設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產生新奇，誘發學習的需要指向學習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創新，通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調節學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養健全的人格。
三、師生互動，展現促人文發展的魅力平臺
著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認為應做到：教學思路人性化，教學環節人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業設計人性化。
1．教學思路人性化
新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發生在身邊的情節，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結合當時正逢國慶節，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。
2．教學環節人性化
不同的教學環節有著不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在復習環節中的自由談論愛好一則賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調------喜歡。在呈現環節中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調查同學的愛好把學生的情緒引入。
3．教學方法人性化
學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。
4．教學評價人性化
課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。
5．作業設計人性化
布置作業不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調節學生情緒，使學生產生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節英語課都成為情感和智慧的完美結合，“以人為本”，關注學生發展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。
參考文獻：
福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編
華東師范大學主辦2004.6《中小學英語教學與研究》《英語教學中情感策略的運用》
