時間：2022-02-14 22:16:35
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一、正確認識班級管理系統
辯證唯物主義認為，事物是聯系的，事物的聯系是普遍的，客觀的，并且是作為系統而存在的。所謂系統，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯系，而且事物內部的各個要素之間都相互聯系，從而構成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統，班級是學校這個系統中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統。學生又是班級系統里的要素。那么，班主任是否也是班級系統的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協調和組織，以優化地運用有關資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學生進行政治思想教育的權力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監督的權力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權力；對學生品行進行評價的權力；對集體重大問題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構成了班級管理主體系統。
管理客體就是指進入了管理主體活動領域，并能接受管理主體協調和組織作用，以人為中心的客觀對象系統。管理客體系統主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統即指學生、班級的財產、班級的物產。
班級管理主體和管理客體構成了班級管理系統實體結構的兩極，它們之間的相互聯系和相互作用構成了班級管理系統及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統一的，并在一定條件下相互轉化。
首先，在班級管理系統中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。
其次，在班級管理系統中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。
再次，在班級管理系統中，管理主體和管理客體在管理活動中各依一定的條件，使自己的地位向其對立面轉化。這種轉化主要表現有：一是角色的轉化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉化，這是由其自我意識的變化而引起的。
關于管理主體和管理客體角色的轉化。例如，班級里的一名學生，如果他被同學們推選為班干，那么在班級管理中，他也就由管理客體轉化為管理主體；如果他不再擔任班干，那么也就由管理主體轉化為管理客體。又如，班主任在班級管理系統中是管理主體，而如果在班級的某次活動中，他被編入一個小組作為一名成員參加某項活動，聽從活動組織者的指揮，這時，他就轉化為管理客體。
關于管理主體和管理客體的自我轉化。人本身就是管理主體和管理客體的統一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發揮其自主性、獨立性，成為創造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性
整體性是系統的本質特性。所謂整體性，是指系統中的諸要素作為一個相互聯系的整體而起作用。它表現為：第一，系統對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質和功能，也就是說，系統不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。
系統論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統的整體性出發。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統處于管理主體和管理客體的人，都是系統中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關系。另一方面，要把握好班級管理系統的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產中哪個環節或哪個工人生產的產品質量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現。班級管理系統是由與之相關的各要素（成員）構成的，把握好班級系統的整體性，就要面向全體，全體人員共同發展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內容方面把握整體性。班級管理內容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關規定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規范等方面的有關規定，做到心中有數，心中有全部。另外，充分發揮主體性，發揮主觀能動性，把整體性的內容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態度是絕對不可取的，是一種不負責任的態度。
班級管理目標的確定總的是要依據黨的教育方針，培養社會主義建設者和接班人這個大原則，而具體的要根據不同的學校培養人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應的可以實現的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現當成是實現總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性
系統觀的有序性特征指系統內部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一系統都由若干作為要素的子系統組成，而子系統又由一定數量的更低層次的系統或要素組成。在這種層次等級式的結構中，系統中的全部因素都保持其特定的位置和整體，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規則。這樣就使系統保持其內部結構的相對穩定性和內部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學校在不同的時期有不同的工作重點，相應的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優異成績”為工作的當務之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發展。
第三、要建立管理網絡，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統的、眾多的班級管理網絡是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執行工作和反饋信息的作用?，F代的班級管理模式可謂千姿百態，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯系傳遞法，能力培養法，協調配合法和比較激勵法”等。班級管理網絡的設置和正常運行，使得班級管理更加系統化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務，都可以穩而不亂?？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優化趨向性
內部結構優化趨向性是系統觀的又一特性。它是指系統的子系統或要素之間的結合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結合成為一個系統時，它們的功能也相互結合，這種結合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結合總是朝著優化的方向調整。系統觀的優化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優化各要素的結合，促進整體的發展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據具體情況和要求進行優化組合。
眾所周知，每一個優秀的班集體都需要良好的班風去影響學生的行為與心理。因此，技校教師在對班級進行管理的同時，要加強對集體輿論的正確培養，積極引導學生對班級生活中所出現的各種現象進行評論以及討論，從根本上樹立良好的班風，促進學生的良好發展。
1.積極培養一批具有責任心的管理隊伍要想從根本上促進班級管理的發展，首先要培養一批具有責任心的管理隊伍，將班級建設成一個團結友愛的大家庭。因此，選拔班干部，培養班干部的時候，技校教師要對學生的日常表現進行觀察，將學習成績好、責任心強、遵守紀律，服務他人的學生作為主要培養目標，使這些同學能夠自覺接受班級管理的基本要求，成為班級管理與建設中的主要帶頭人。在整個實施的過程，技校教師要對出現的各種好人好事進行表揚，使其在學生心目中具有威望，讓學生的管理心理從被動轉變為主動。
2.積極設立相應的管理制度班級管理制度是對班級進行管理的重要指標，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設立相應的班級管理制度，并且按照該項管理制度，對學生進行量化管理，使其獎罰分明，讓學生能夠感受到班級管理的重要性。比如，在整個班級管理工作中，要對學生的日常學習、紀律、衛生等進行一周一結，對于表現優秀的學生進行獎勵，而表現較差的學生則要適當地進行處罰。與此同時，如果學生在某些方面做得不夠好，教師要及時指導與幫助。值得注意的，教師在對學生進行教導的時候，要講究方法，心平氣和地與學生進行交流，使其成為無話不談的朋友，教師只有用誠懇、真摯的話語才能逐漸感化學生的心靈。
3.積極培養學生的榮譽感和責任感在班級管理之中，積極培養學生的榮譽感以及責任感是極其重要的環節。學生只有樹立良好的榮譽感與責任感，才能從根本上促進班級的進步，才能促進自身全面發展。因此，技校教師要利用各種大型活動，比如課間操、文藝演出等，讓學生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個教育工作的靈魂與核心，要想使學生在求知的道路上得到良好發展，就要為學生創造機會，在管理工作中不斷創新，加強對學生榮辱感的培養，使學生能夠認識到自身的優點，并對此進行發揚。除此之外，教師還要加強對學生責任感的培養，讓學生擔任部分職位，比如可以讓每一位學生擔任一天的管理人員，使學生感受其中的艱辛，從而加強對學生責任感的培養，讓學生從根本上認識到班級管理的重要性，從而為教師排憂解難。
二、在班級管理中積極融入情感因素
技術學校與普通學校在教育模式上存在一定的區別，但是，技校學生與普通學生一樣需要被人尊重。他們的學習成績不好，并且在社會上面對著偏見與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開展管理工作的時候，要積極融入情感因素，使學生能夠充分感受到教師對自己的關懷與愛護，從而能夠接受教師，增強教師與學生之間的交流與溝通。如果學生在日常生活中與其他同學發生沖突，那么就要幫助學生化解矛盾，使其打開心結，讓學生能夠以更加飽滿的情緒認真學習。對于做錯事情的學生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語氣進行教導，避免學生產生逆反心理。
三、結語
教師在班級管理中，應該引導學生在不同角度理解、認識中職數學課程，并且重視學生實踐創新能力的培養，教師還可以結合中職班級管理實際情況，將實踐同探究性班級管理方法聯合起來，開展針對中職數學的情景式教學。提高教師的教學水平，加強教師教學活動的有效性，增進師生感情。教師可以在班級管理中，采取指導跟蹤方式，提高學生的數學成績［2］。教師引導學生總結歸納知識點，在中職班級管理中，應該充分發揮教材中的習題優勢，教師應結合實際情況，以學生作為主體，促進學生數學能力的全面發展。在班級管理中，當教師走進吵鬧混亂的課堂，教師應該學會控制自己的情緒，不應該用批評、責罰來代替教育，而是應該平心靜氣的尋找班級管理中的弊端，如教師可以以身作則，站在講臺上默默地看著學生，直到學生感覺到教師存在的時候，也就會慢慢安靜下來，并會深思自己的錯誤。
2轉化傳統管理理念
對班級管理實施變革，可以在作業管理方面采取批改作業模式，將教師在班級管理中的位置轉變為引導位置，可以進一步的去關注、督導學生學習，有效的拉近師生間距離，可以提升學生對中職班級數學教學的興趣。在中職班級管理中，教師可以在班級中幫助學生掌握適合的數學課程學習方法，并且能夠從尊重孩子的角度，培養學生在解題上的獨立性，可以為孩子在班級內營造出輕松的學習氛圍，教會孩子正確的學習方法，全面提升中職班級管理水平。
3創新班級管理方案
在中職班級管理中，解決學生課堂教學難題，使學生愛上學習，自然也就會降低班級管理難度?？梢允褂糜嬎銠C來輔助教學，提升學生的解題能力，減少繁瑣的計算工序，調動學生利用網絡查找數學資料的積極性，重視對教材習題的背景知識挖掘，發揮學生在數學學習中的主體性。在中職班級管理中，可以科學合理地設置中職數學教學課程，利用現代化的計算機、網絡、多媒體等技術，轉化教學氛圍，注意課堂知識的鏈接，有效加強學生在班級教學中的自主學習能力。例如在數學可中，對學生講解求點到平面距離時，可以告知學生解題思路，及可以求距離問題轉化為三角形問題，利用三角形中的正弦定理、余弦定理以及勾股定理等解題，提高學生學習興趣的同時，也可以降低學生在班級教學中的浮躁感，學生可以更好的學習，更好的服從班級管理，使班級管理水平得到優化。
4結論
許多班主任教師習慣于照搬其他班級的管理制度，但實際效果并不明顯，因為其他班級的制度有著較強的針對性，運用到自己的班級之后，往往會出現水土不服的現象，因管理對象、工作重點的差異而影響實際執行效果。我要求學生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學校規章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進行審議。每一個學生都要針對管理制度的初稿認真研究，發表意見、表達觀點，在此基礎上，班委會進行第二次討論，進一步修改與完善班級管理制度的內容，然后提交全班學生大會進行表決，超過百分之九十的學生通過，則自動生成為班級具有約束力的規章制度。每一項班級制度的制定與實施過程，都經過了全體學生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實際以及學生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實際，也能夠得到大多數學生的認可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導致制度水土不服的現象，同時也發揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。
二、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監督”
我在小學班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進校到晚上出校門，從校園內的學習生活到家庭生活，從學習任務的完成到紀律規章的執行，都指導學生制定了一整套的規章制度及量化考核細則。在執行過程中，我采取班級干部為主，學生代表監督相輔相成的雙向監督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進行檢查考核，涵蓋了學習任務完成情況到紀律制度的執行情況，乃至衛生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監督的過程中，每天按學號輪流由其他學生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當天學生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優勢在于調動了全體學生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進一步提高了管理監督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現象影響班級管理的嚴肅性和權威性。
三、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”
我在小學班級管理工作中充分放權，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學生的就放到全體學生。許多教師在班級開展各類慶祝活動的時候，都是教師忙得團團轉，班級干部忙得團團轉，而其他學生則處于觀望狀態。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實施的職能分配到全體學生，首先由班委會征求全班意見制定活動計劃，包括活動的主題、對象、形式、預算經費、器具安排等等。在班主任教師批準方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領銜承擔一部分的任務，然后由班委會成員分別招募相關學生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節目導演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設備組等不同的工作班子，經過緊張有序的排練與準備后進行合成彩排，每一位學生都發揮了力量、貢獻了智慧，活動取得了圓滿成功。
下課調打，追逐幾層教學樓；上課之后，老師每節課都要不厭其煩地提醒大家“：安靜了，安靜了?！蓖瑢W們都很聰明，雖然從沒有得到過德育處頒發的“流動紅旗”，不時還被學校領導點名批評，但成績在年級中一直居于中等偏上的水平。所以我想如果能夠整頓好紀律，大家的學習肯定會更上一個臺階。那么，如何才能讓學生自己記住什么該做，什么不該做，又避免老師苦口婆心的說嫌煩，不說又做不好的尷尬呢？我首先在班會課上與同學們一道分析了我們班的優缺點。當班長將一列優點，一列缺點并列板書在黑板上時，大家沉默了。我說“：我希望以后上課，同學們能夠就像現在這樣，不用任何提示，就可以安靜地做好自己的本分工作。大家想想怎么才能做到？”下面立刻展開了七嘴八舌的討論。最后綜合同學們的意見，我們利用周末的時間，制作了六個綠底藍字的大大的“靜”字，均勻地懸掛在教室的周邊，讓所有同學能夠360°無死角的看到這個提醒；其次，大家分析后覺得，被批評卻不以為意，就是沒有自尊的表現；成績還可以進步卻不努力，是放棄自我提升的機會；我們今天所做的一切，都是為了能夠強大自我，今后能立足于社會。
二、在班委組建上，學生自主班主任在班級的管理中，起組織引導與維護協調的作用。
很多人覺得，班主任應當是班級的領導者，我并不這樣認為。所謂領導者，是發號施令的人，強調的是其權威，而我在管理班級時，認定的是自己為引導者。因此，在初入學時，學生尚未有能力組織班委，我也只是臨時指定班干，通常兩周以后，指點臨時班干組織班委競選，讓學生自由選擇自己的管理者。很多時候學生自主選擇的班干部，都不是我心目中的最佳人選，但我絕不會插手進行撤廢，只是對相關的班干做更多一些的培訓，在他們開始執行班干職責后，與他們交流每一次的得失，尋求更好的管理方式，于是班干的能力便得到梯級提升。介于有的學生在被管理時，會有“我偏不這樣做”的抵觸心理，我通過組織討論，由同學們決定了輪流“執政”的方式，在班里組建若干個班委團體，每個團體先管理兩周，之后根據大家意見進行或長或短的調整，讓人人都能體會作為班干的榮譽，也感受作為班干的辛苦。這樣學生基本都能設身處地為班集體著想，而很少再斤斤計較于狹隘的個人世界了。班主任較之班干部，更具有絕對的威信，但他不可能時時與同學在一起，當班級中出現問題時，不能及時處理。甚至學生之間互相庇護，使班主任只能獲得班級的表面情況。因此，強有力的班委才是班級深度管理的最佳人選，而學生自己選出來的班干部，也才是他們衷心擁戴的對象。
三、在處理問題時，及人之情
班主任要能夠深刻地認識到，不經常深入到學生中去，就不會全面地了解學生。因此，首先不論上課或下課，都要經常走進他們的宿舍、教室、實習車間，多與他們接觸，勤與他們交流，注意觀察他們的情緒變化以及思想動向，對于他們不良的生活習慣或不文明的行為，應當及時制止并教育。其次要多思考，學生之間交往中難免會出現各種各樣的問題，每次出現，班主任都要認真全面地了解情況，根據學生的年齡、性格、同學關系等各方面的因素找到適合的方法來解決，最重要的處理方法是對事不對人，就事論事。再次要多與家長聯系，勤與家長交流，通報學生在校的表現，了解學生在家里的表現，征求家長需要老師改進的地方、需要學校改進的地方，讓家長積極提出意見和建議（往往這個效果是最好的，因為他們會及時反饋給學生，間接地在學生心中樹立了學校和老師的形象）。第四要勤動手，班主任要經常查看學生的作業，幫他們講解疑難問題，尤其在實習教學中，要不斷變化教學方式，例如做一些工藝品，提高學生學習技能的興趣。最后，勤談心、多與學生感情交流，時刻提醒他們注意安全、樹立遠大的理想、學習的目的，并加強品德教育，使其尊重師長，孝敬父母，時刻讓學生保持一顆感恩的心。做好學生的良師益友，推心置腹地與他們談學習、談生活、談理想、談就業，傾聽對班級管理的意見和建議，不斷改進自己的工作方法。
二、做好任課老師與學生之間的橋梁紐帶
課堂是教學工作的主要場所，為了使教育教學工作順利進行，建立良好的課堂秩序尤為重要。一般情況下，學生往往只害怕班主任，對任課教師的批評教育不容易接受，更有甚者還會當眾頂撞老師，因此在任課教師和學生之間，班主任的協調作用是非常必要的。它是融洽師生關系的劑。班主任要想在任課老師和學生中起到橋梁紐帶作用，首先要經常與任課教師溝通交流，虛心聽取他們對班級學生情況的反映，采納意見和建議，使任課老師能融入到班級大家庭中，要深刻地認識到在一個愉悅、輕松的環境中，任課老師的教學效果會更好。在對學生的管理方面更要經常與任課老師取得聯系，對學生的要求要做到寬嚴適度，盡量一致。任課老師如果遇到學生棘手問題應避免正面沖突，應及時交予班主任處理。其次，班主任要時刻在學生中維護老師的形象，樹立任課教師的威信，積極評價任課老師的教學效果，正確引導學生尊重任課老師的勞動成果，全面展現任課老師對班級的貢獻。還可以開展一些活動，讓任課老師深入其中，使老師和學生之間加深了解，增進友誼，煥發學生對任課老師的尊敬之情。最后，班主任還要經常教育學生學會換位思考，尊重老師的工作，以感恩的心態去接受老師的教育。這樣齊抓共管，效果會非常好。
三、善于引例，引起共鳴
班主任是班集體學習生活的引導者與監督者，班主任工作的好壞，直接決定了職業教育的質量和效果。在實際管理工作中，班主任可以通過以下方式提升班級管理質量。
1建立有效的溝通交流
機制建立有效的溝通交流機制，能夠第一時間了解學生所思所想，第一時間對學生進行溝通指導。在目前通訊高度發達的今天，根據高職學生對網絡、移動通訊軟件的熟悉和喜好，建立起班級QQ群、飛信群，開通微博、微信等即時通訊平臺。這樣做，一方面增強學生的歸屬感，另一方面可以實現班級同學之間、師生之間的無縫隙交流。此外，班主任可以定期宿舍走訪，比如說每周走訪一至兩個宿舍，深入學生內部，加深對學生的了解，并及時的給予學生指導與幫助。
2定期與任課教師溝通
許多任課教師忙于教學，不會向班主任反映所任教班級的紀律和學習中存在的問題。作為班主任，應該經常與任課教師溝通和交流，認真虛心聽取他們反映的班級問題，采取適當的辦法處理相關問題，并真誠地邀請任課教師協助管理班集體。
3因材施教
重點關注特殊學生、問題學生通過多方面的溝通，了解學生的性格愛好、生活學習態度、家庭等情況，針對不同的學生、不同的問題，采取不同的教育方法。比如說學生犯了同樣的錯誤，對于自尊心和獨立性較強的學生，可以采取單獨談話、先表揚學生的優點再指出錯誤進行批評的方式使之認識并接受批評；對于大大咧咧、性格開朗的學生，則可以直接批評。此外，家庭困難的學生，要給與額外的關注，因為這樣的學生往往會有自卑心理，要對他們加以鼓勵，并給他們創造參加班級集體活動的機會。
4實行周班會制度
每周召開班會，班會應當有多樣化的主題，比如說“規章制度學習”、“我的大學計劃”、“如何增強組織管理能力”等等。通過主題班會的召開，一方面增進學生、老師之間的相互了解，增強班級凝聚力，另一方面可以通過班會傳達學校、系部的要求或通知。此外，班會也應當有固定的內容，那就是對每周考核結果的公布與分析，針對周考核結果，指出存在的問題，并制定整改方案，對表現好的同學予以嘉獎。
二加強班委管理
優秀的班委組織，必須要有能力把班級支撐起來，給全班同學一個更廣闊的空間去學習生活，發揮自己的特長。每一個班委組織成員都是班級的頂梁柱，都承擔班級管理的某一個方面失誤，直接影響著班級的管理風格、班級的凝聚力。因此作為班主任，就一定要把班委團隊打造成一個高協調、高效率、高執行力的人才集合，讓班委各個成員發揮其優勢，揚長避短，到最適合自己的位置、做最有利于班集體的事情。
1設置班委競選考察期
新生入學后，應當在班委競選之前，設置一段考察期，此段時間大致建議兩個月左右。由于在考察期間，班級也會有各種事務要處理，可以從軍訓時開始通過自薦的方式選取班級臨時負責人。根據自薦新生的人數，將其劃分為幾個小組，每個小組負責兩個周左右的班級事務管理，充當班委的角色。在考察期間，班主任有意識地觀察臨時負責人平日表現及處理事務的能力，與之進行溝通了解。待考察期結束后，進行班委競選。班委競選的方式采取民主選舉的方式，由班級學生投票選出心中最理想的班委成員，最終由班主任根據投票結果最終確定班委成員。
2班委團隊的培養
班委團隊工作能力與服務意識水平的高低，左右著班集體能否養成良好的風氣，直接影響到班主任對班級管理的有效性。要及時地對班委團隊進行定期以及不定期的培養。培養的內容可以參考以下幾個方面：①服務意識、奉獻精神的培養。班委隊伍應該是一支為班級同學服務的團隊，而不是享受特權凌駕于其他同學之上的特殊群體。在服務班級的過程中，班干部得到的不是有形的財富，而是無形的財富，也就是管理的經驗和自我綜合素質的提高。其他形式的獎勵，只代表他人對其能力及奉獻的認可。所以，班委團隊的每一位成員必須要做到，對待班集體的服務要熱情周到，要有無怨無悔的奉獻精神，這是擔任班委職務的前提條件。②授之以魚不如授之以漁，促進班委能力的提升。班委面臨著各種事務的處理，既要維持老師與學生、學生之間良好的關系，又要應付各種突發事件，還要完成老師交待的任務。由于這些學生之前可能沒有做過班委，很多事情不知道該如何去做，這就需要班主任耐心的輔導，告訴他們該如何去做。舉個簡單的例子，期末要統計、整理班級學生的分數，如果學生們之前沒有接觸過EXCEL，此項工作就會很麻煩。此時，班主任應當對其加以培訓指導，盡管此過程會耗費一定時間，但是一勞永逸，之后他們就可以順利地完成類似的工作，他們的能力也會有所提高。再比如說，可以向班委講授與學生溝通談話的技巧，這樣就可以盡可能地避免班委與學生之間言語之間的不愉快。
3制定班委考核制度量化的學生考核機制中
