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關鍵詞：職業生涯規劃；文化差異
在我國，接受了多年學校教育卻不知道自己學到了什么、畢業后能干些什么、該干些什么，就業時迷茫、無助，盲目擇業、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業后從事的工作的確與以前所學專業有關，但干得一直不開心。出現這種現象的一個主要原因是我國的大學乃至中學、小學十分缺乏或根本沒有職業生涯規劃教育。
職業生涯規劃是指一個人根據自身的條件，如人格特質、學歷和價值觀等，對個人一生的職業生涯進行規劃與設計，以達到個人理想目標的實踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業生涯規劃極其重要。從職業生涯規劃的過程中，人不僅能認識反思自我，擁有生命主控權，而且明確了奮斗目標，提高了效率，為實現職業夢想奠定了基礎。
職業生涯規劃興起于20世紀40年代的歐美，并在20世紀90年代傳入我國。由于它的理論比較成熟，實用價值也很高，在西方受到了普遍的重視，但在我國卻沒有得到應有的重視，這和我國的傳統文化有關，也和中西方的文化差異有關。
中西方職業生涯規劃發展的不同現狀
（一）個人對未來的設計
我國的孩子從小就開始在學校和家里兩點一線地生活。在學校里，要學習語文、數學、外語等大量課程，很少做課外活動。在家里，為了保證孩子學習不分心，很多父母從不讓孩子插手家務事，鑄造出一大批只會學習書本知識的生活低能兒童。他們沒有實踐的機會，對自己常抱有懷疑的態度，對外界很茫然，不知道自己畢業后要做什么，能做什么，該做什么。據調查顯示，僅30％的大學生自主選擇了自己的職業生涯目標，而70％多的大學生按他人期待發展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國孩子的自主性比西方國家的孩子要低很多。
在西方多數國家里，父母普遍都重視從小培養孩子的自理能力和自強精神。在美國，孩子從小就要認識勞動的價值，自己動手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業就要去一個有教養的家庭當一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學。原西德法律規定，孩子到14歲就要在家里承擔一些義務，比如要給全家人擦皮鞋等。通過勞動，孩子不僅鍛煉了能力，也培養了社會責任感。
（二）家長、教師、學校對學生職業生涯規劃的態度
現在的家長和教師都很重視孩子的“素質教育”，卻又不了解到底什么是素質。家長關心孩子的前途，帶著孩子到處學琴、書法、武術，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質教育，眾說紛紜，卻都沒有認識到對孩子職業意識的培養和職業發展的指導也是最重要的“素質教育”之一。正確、科學的職業發展指導不僅涵蓋了素質教育的所有內容，而且遠遠超出了“素質教育”的范疇。
在我國，父母和教師對職業生涯規劃不了解，學校是“兩耳不聞窗外事”的知識殿堂，幾乎沒有家長、教育者和教育機構對孩子進行職業發展的指導，以至于青少年普遍沒有職業意識。同時，由于應試教育的影響，考試成了學生學習的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國學生在上大學前，對社會上各行各業基本上一無所知。學生進入高等教育階段仍然只習慣于圍繞考試掌握知識點，直到畢業前夕才談論職業。學校也很少引導學生按照職業素質要求進行學習，直到學生快畢業了才安排幾個講座，搞一點咨詢和指導。
在英國，家長會配合學校，有意識地讓兒童在入托時就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養兒童的興趣愛好，由此建立兒童期職業生涯規劃的一個大概方向。入小學的時候主要是教師的教育指導。學校會開設各種興趣班，按照兒童特長有意識地建立一個長期規范的學習。隨著年齡的增長，職業生涯規劃的目標越來越明確，其相應的職業生涯規劃方式也越來越具體，包括信心的重新樹立、幫助意識自己職業生涯中有哪些機遇、對于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等等。使學生的職業生涯從朦朧到逐漸明確，職業生涯規劃指導遵循“一步步到達”的原則。
（三）社會對職業生涯規劃的重視程度
中國教育電視山東臺《中國考試》欄目、新浪網考試頻道、北京青年報聯合就大眾對職業生涯規劃的認識進行了問卷測試，結果顯示約57％的人不知道什么叫職業生涯規劃，33.6％的人認為大學階段適合開始職業生涯規劃，52.7%的人認為是高中階段，10.28％的人認為是初中階段。
英國權威的職業生涯教育家和職業生涯規劃咨詢專家Sheila Semple女士介紹，在英國，對3～18歲的孩子有十分完善的職業教育體系以幫助他們逐步做好個人的職業生涯規劃。英國的學校有專門為3～18歲學生設計的教學大綱，系統地為學生傳授職業教育課程。美國的《國家職業發展指導方針》規定，職業指導從小學就要開始培養他們的職業意識，使他們接受職業發展指導、開始職業生涯規劃，讓學生進行與就業有關的十二種能力、六七十項“指標”的訓練。
中西方文化差異對職業生涯的影響文化是在社會中產生的，由人、社會和自然互動的結果。體現在人本身有價值觀、科學知識、生產技術以及一切經過人的改造和理解而別具特色的對象。文化是基于地域發展的，不同的地區文化各不相同。我國和西方國家在文化上的巨大差異影響了我們對職業生涯規劃的態度。
（一）靜的文化
我國擁有遼闊的肥沃土地，農耕是中國古代社會中占支配地位的生產方式，這樣的生產方式可以使中國人長期地居住在同一個地方。因此，我國的古代社會安于穩定，很多人祖祖輩輩都生活在一個地方，極少遷移。這種生存條件鑄就了我國社會偏靜的文化氛圍和生活形態。
而西方國家的大部分土地比較貧瘠，農耕不是主要的生產方式。在地中海附近環繞的古希臘、羅馬、古埃及等國家相對發達，形成了航海的交通圈，促使了商業的興起。還有一些西方民族，類似于我國古代的少數游牧民族，以畜牧為生。這種生存條件導致了一種流動的生活形態，因此西方社會在相當的程度上趨向于流動的生活方式。
（二）家族觀念嚴重
中華民族安居樂業，總是相對久遠地住在同一個地方，一代又一代人形成圈，家族就繁衍起來。因為土地可以不斷生產出所需要的生存資料，家族的人就會越來越多，人口數量越來越龐大，其相應的家族紐帶也越來越繁復體系化，人際關系網越來越大。在這種情況下，中國人的家族觀念也越來越重，子女要聽父母的話，小輩聽長輩的話。由于這種安穩的生活方式，中國人缺乏冒險精神，他們遇到難題要“聽”年長者的，而且處事注重經驗，習慣沿襲前人的成功經驗。
家族式的觀念使孩子在家要聽父母的，在學校要聽教師的。很少有公正開明的家長、教師問孩子想要什么，對什么有興趣。大多數人是憑借自己的價值觀來判斷事物，并不考慮孩子喜不喜歡，擅不擅長。中國的父母和教育者普遍缺乏職業生涯規劃方面的意識和知識，也導致孩子對這方面知識的欠缺。
（三）缺乏冒險精神，注重經驗
中國人推崇“中庸”，總是以前的人做什么就做什么，周圍的人做什么就做什么?！澳拘阌诹?，風必摧之”，如果你突然做出了一件大家都沒有做的事，你就是“出格”，就破壞了和諧。社會上沒有形成做職業生涯規劃的風氣，個人也想不到要為自己的未來做計劃。
西方人習慣于流動的生活形態，他們的家庭觀念相對薄弱，他們崇拜英雄，崇尚自由，推崇冒險精神，比較容易接受新鮮事物，總是主動去尋找問題。而中國的文化偏保守，人總是在遇到問題時才去探究解決方法。這就是為什么國外的孩子在很小的時候就開始進行職業生涯規劃，而中國人只有在就業或職場上遇到問題時，才對自己的職業發展產生疑問的原因。
職業生涯規劃本質上是對人的一生的職業成長計劃。它覆蓋的時間段幾乎涵蓋了人的一生，因此，它的好處也需要很長的時間才能被證實。對一個從幼年開始了職業生涯規劃的人，最少要到他成年后才能看出職業生涯規劃幫了他多少，因此職業生涯規劃的成效至少有十幾年的滯后性。國外的職業生涯規劃很早就有發展，累計了數以千計的成功案例，形成了“慣例”。而在我國，職業生涯規劃在九十年代才剛剛開始，人們很難得到前人和周圍人的成功經驗，很多人對它都不清楚，很少人愿意嘗試，所以一直沒有得到發展。
促進我國職業生涯規劃發展的措施
筆者認為應從以下三方面采取措施：
社會方面：（1）教育界擺脫應試教育，真正重視職業教育；（2）學校從學生的職業發展角度考慮，真正重視職業生涯規劃，加大宣傳力度提高學生家長的認識；（3）學習國外成功經驗，培養職業生涯規劃指導專家，在社會上形成職業生涯規劃的風氣。
家長方面：（1）樹立職業生涯規劃意識，注意從小培養孩子全方面的興趣；（2）樹立正確的就職觀念，避免將自己的價值觀套用在孩子身上；（3）尊重孩子的選擇；（4）培養孩子獨立自主的意識和責任心。
個人方面：（1）正確認識職業生涯規劃；（2）了解自己，正確評價自己；（3）積極參加社會實踐，發現自身職業興趣；（4）培養主動探索、獨立思考的能力。
參考文獻：
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[4]辜正坤.中西文化比較概論[M].北京：北京大學出版社，2002.
【關鍵詞】MBTI；大學生；職業生涯規劃
引言
2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。
大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。
雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。
2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。
（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。
3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議
大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。
參考文獻
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[6]鄧永超.淺論如何提高大學生就業能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.
關鍵詞：醫學類?？茖W生；職業生涯規劃；職業生涯規劃教育
醫學類?？茖W生的就業不僅是一個教育的問題，也是一個社會問題。影響醫學類專科學生就業的因素很多，但醫學類專科學生在校期間是否對自己的未來職業做一個系統的規劃是一個很重要的原因。所以，加強醫學類?？茖W生職業規劃教育，提高醫學類?？茖W生的職業規劃能力是各個醫學類?？茖W校必須重視的問題。
1、 醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育存在的問題
當前，醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育逐漸受到各個醫學類?？茖W校的重視，但是，就整體而言，我國醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育還處于初級階段，甚至還存在一些問題，直接影響到了醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育的質量。
1.1對醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育認識上有偏差
當前，很多人還不能正確認識職業生涯規劃教育，主要表現為：（1）把職業生涯規劃教育直接等同于就業指導，認為職業生涯規劃教育就是增加學生的應聘技巧，幫助學生找到工作；（2）把職業生涯規劃教育的對象僅僅局限于畢業生，想當然的認為職業生涯規劃教育在畢業時進行也可以；（3）認為醫學類?？粕穆殬I生涯規劃教育只是醫學類專科學校的責任，從而忽視了社會機構在醫學類專科學生職業生涯規劃教育中的作用。
1.2師資隊伍專業化不高
為了加強職業指導人員的建設，增加就業服務專業化的水平，提高就業服務的效率和質量，我國于一九九九年制定的《職業指導人員國家職業標準（試行）》，把職業指導人員的職業資格分成了職業指導員、助理職業指導員、職業指導師和高級職業指導師等四個等級，并且納入了全國職業資格統一考試，實施準入制度。但是目前我國的醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育還沒有實施嚴格的準入制度。很多學校的職業指導師主要是由學校的就業指導中心的工作人員、系部黨總支書記、輔導員、專業課教師等組成，師資隊伍呈現多樣化，而且其中專職教師不多，兼職教師多，形成就業指導課成擺設、就業指導教師多為“雜牌軍”[1]。雖然這樣能夠發揮各自的專業優勢對醫學類?？茖W生進行多方面指導，但也造成了造成職業生涯規劃教育的師資隊伍專業水平整體欠佳及針對性不夠強，從而直接影響了醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育的質量。
1.3教育形式單一
目前，我國醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育主要由各個學校自己組織和實施。在開展醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育時，把教學目標僅僅定位為對職業生涯理論知識的掌握。所以與之相對應的以課堂授課和講座報告的形式進行，教學的過程也以課堂為主，忽視了學生的自主研究、校外考察、模擬訓練和社會調查實踐環節，同時也沒有根據學生的實際情況進行一對一的指導，從而使得醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育實踐性和針對性不夠強，實際效果欠佳。
2、 加強醫學類專科學生職業生涯規劃教育的對策
2.1 正確認識醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育
正確認識醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育，是做好醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育的前提。醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育是指引導醫學類?？茖W生在對其職業生涯的主觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，從而做出其最好職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動[2]。它包含對學生職業生涯規劃認知的提升、職業生涯意識的培養、職業生涯定向的引導和自我職業潛能的分析、綜合職業能力的培養等內容。其可以幫助學生在整個學習的過程中不停的調整自己的職業發展目標。
2.2 需要建設專業化的師資隊伍
隨著我國不斷完善的就業市場機制和醫學類?？茖W生嚴峻的就業形勢，從而對從事醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育的師資提出了更高的要求。他們首先要具有專業的、系統的職業生涯規劃教育所需要的理論知識和科學規范的職業指導，其次要有認真負責的態度和熱忱服務的意識。學校也要加強制度建設和管理的創新，從而打造一支相對穩定、高素質、職業化、專業化的師資隊伍，為醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育提供強有力的師資保障。
2.3 打造全程化教育模式
職業生涯規劃教育不是一朝一夕的事情，也不可能是一蹴而就的事情，這就要求我們必須把醫學類專科學生職業生涯規劃教育全程化。學生剛入校后，還處于適應期，在這個階段內對將來所要從事的職業還沒有足夠的認知。在這個時間內，要通過簡要的專業介紹，使學生充分了解專業的學習目的、方法、內容以及將來的走向，使他們能夠樹立正確的職業意識，形成最基本的職業認知、職業評價和理想。從而完成自己的初步職業目標的設計。到了大二的時候，學生們對自己所學的專業有了充分的認知，這個時候要指導他們利用測試系統認真的分析自己的性格、職業取向等，比較準確的了解自己，對其原來設定的職業目標作出適當的調整，完善自己的職業生涯規劃設計。在畢業年級的時候，學生已經具備了比較明確的職業意向和比較充分的職業素養，此階段可通過專項咨詢、主題班會、校友座談等方式，讓畢業生充分了解到就業形勢、就業方式、就業渠道等，清楚就業程序和就業油管道手續的辦理，以及遺留問題的處理等，從而提高對各種就業信息的獲取和分析的能力，選擇最好的就業渠道。
2.4 建立醫學類專科學生職業生涯規劃教育的實踐體系
職業認知、職業體驗和職業能力等職業生涯規劃的素養不僅僅需要通過理論學習來形成，而且更需要通過實踐活動來鞏固和提升。因此，建立醫學類?？茖W生職業生涯規劃教育的實踐體系，引導學生主動參加專業實踐活動，讓學生全面的認識自己和社會，尋找自己的職業理想和社會的最佳結合點。
2.5 搭建多樣化的教育平臺
醫學類?？茖W生都沒有社會工作經驗，如果學校只是把職業生涯規劃教育僅僅局限于學校，是不能滿足現實需要的。在充分發揮本單位內部資源的同時，學校還需要積極的通過多種方式與相關單位機構建立合作關系，為醫學類?？茖W生提供穩定的實習基地，以充分的增加學生的職業體驗，培養學生的職業能力并定期督促和檢查學生的實習情況等。（作者單位：湖北中醫藥高等?？茖W校）
參考文獻
