時間：2022-04-28 23:46:21
序論：在您撰寫電算化教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、教學現狀和技術發展的關系
在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以WindowsNT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。
織夢好，好織夢
二、深度和廣度的關系
在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先。可以采取必修課和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。
三、傳授知識和培養學習能力的關系
學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。
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四、師資現狀和技術發展的關系
目前，中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學?？梢约訌娫诼毰嘤枺屗薪處煻寄贸鲆欢螘r間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。
五、強化實踐技能和教學設備不足的關系
會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學?？梢约訌姺蘸凸芾?。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。
六、硬件和軟件的關系
計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然發展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經談過，不再重復了。
七、教學內容穩定和改進的關系
由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度?，F在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。本文來自織夢
八、校內課程設置和社會等級考試的關系
我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。
隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經專業必開的專業核心課程。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教學怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們去思考和探索。
一、會計電算化教學中存在的問題
課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。
課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。
教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。
實訓教學形式單一，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。
實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。
教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。
二、解決電算化教學中存在的問題的思考
課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。
加大對會計電算化教師的培養力度，建設“雙師”素質專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”教師;學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力;聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。
加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
【關鍵詞】中職；會計電算化；教學現狀；對策
現代會計從理論到實務的各個方面都正發生著深刻的變革，會計電算化迅猛發展。中職學校擔負著培養會計行業初級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，《會計電算化》因此成為中職會計專業的一門主要課程。會計教育分為初、中、高三個層次，職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人才。第一，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能，運用于將來的實際工作中去。第二，使少部分學生達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持。第三，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用（如用友財務及企管軟件等），學生可以更好地適應現代各行各業各種管理軟件的操作應用，提高學生計算機操作應用能力，拓寬知識面，提高適應社會的能力。但目前大部分中職財會專業的學生會計電算化的掌握還沒有達到要求，需要師生共同努力。
一、會計電算化教學現狀
目前中職學校財會專業會計電算化教學存在普遍的、共性的問題，突出表現在以下幾方面：
（1） 教師能力制約電算化發展。電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科，很多學校長期以來采用的是“兩張皮”的教學模式。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，而教會計專業課程的教師又不懂或很少懂計算機知識，這樣就使計算機課程的內容與會計系列課程的內容脫節，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。
（2） 課程設置目的不明確，教學內容不統一。目前，對于會計電算化這門課程設置的目的是什么，培養學生的目標是什么，應安排哪些教學內容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學內容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設這門課程的目的。一種觀點認為，操作技能是最重要的，因為現在軟件市場上已經出現了很多通過各財政部門評審的商品化會計軟件，企業可以直接購置，另一種觀點則認為應將教學重點放在編制程序上，要培養學生能夠根據行業具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點都存在片面之處：就第一種觀點來說，商品化會計軟件一般都配備了詳細的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓和咨詢服務。第二種觀點表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因為僅僅通過一兩門課程的學習，就要會計專業的學生掌握編程的技術和經驗顯然是不現實的。我認為，會計電算化課程的設置，主要是讓學生掌握軟件開發的過程和思路、熟練應用一種商品化軟件（如用友財務軟件）以及軟件維護的技能。
（3）教學環境較差，不利于學生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的，但有較多的學校沒有專門為財會專業配備機房，限制了財務軟件的應用。就我校來說，雖然有幾百多臺計算機，但沒有專門為財會專業裝備的機房，而是同其他專業共用機房，由于大部分學生素質較低，人為搞破壞，經常刪去有用的程序，使計算機無法正常運行，只好安上還原系統，這樣給財會專業有連續性的電算化教學帶來了困難。
（4） 學生基礎差，學習興趣不濃。隨著高校大面積的擴大招生、部隊轉業政策的調整和社會勞動力需求對學歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業技術教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學生，老師們走鄉串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學生中有很多是雙差生（品性和學習），他們在初中就已經被老師放棄。
二、會計電算化課程教學對策
就我多年從事電算化教學來看，建議從以下幾方面入手：
（1）加強教師隊伍建設，提高他們的技能。計算機操作技能不應該成為計算機老師的專利，而應該作為會計專業教師必備的崗位技能，要做到這一點，教師應主動地再學習，力求知識更新。一方面學?？梢杂杏媱澯薪M織地安排教師到高等院校進修，另一方面老師應利用各種方式通過各種渠道自學，以更新知識儲備，完善知識結構，成為IT時代的會計老師。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用中出現的問題；第二、熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；第三、具有管理信息系統的管理技能。
（2）建立獨立的會計電算化模擬實驗室，保證學生具有良好的實踐基地。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，對于非經濟類學校，財會專業學生較少，為了不浪費計算機，很多學校沒有建立獨立的會計電算化模擬室，不能保證學生的全面實訓。就我校來說，就沒有獨立的電算化實訓室，缺點就是復雜，如果教師機感染病毒，資料也許就會被破壞而使全班同學都無法使用，如果實訓室能夠做到全方位地模擬實際的工作流程、工作環境、職能崗位，會更有利于實踐教學。
（3） 教師應充分調動學生學習的主動性，采用案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法，所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能，因此，會計案例可以大量地應用在會計電算化模擬實驗中。
我們不論采用什么樣的教學方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進教法同時，關鍵在于學生能否在學習過程中樹立實踐的意識。一旦學生樹立實踐的觀念意識，就會在學習的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。會計電算化課程學習為適應實踐工作的需要，準確把握學習過程中的業務流和信息流。通過局域網，給學生規劃完整的業務流，在學習過程中學生把握企業會計電算化業務運作過程，分析問題，結合相關的信息(信息主要來源于互聯網)。能夠根據具體問題，做出相關決策。一個學校有固定的實訓環境，通過局域網連接，很重要，可以根據需要，進行集中培訓，重點理清知識體系。離開了實訓教室，學生可以通過網絡，在實踐中與指導教師溝通，做到“做中學”。特別指出加強學生實踐環節的指導。只有通過學生實踐環節，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學習中更有目標和目的。
二、精選案例，實訓室教學，教師監督與指導
會計電算化作為實踐性很強的學科，精選案例在教學中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學中的靈活運用，學生主動參與，不斷思考和討論，學生動手操作，按照業務流程完成案例任務。案例必須接近實際企業業務，不能脫離實踐太遠。在學生做的過程中，教師通過局域網的多媒體教師端，能夠了解所有學生動態，整體歸納問題，個別指導，提高學生的興趣時候，發揮其潛在能力。案例教學法是把某一問題或某一特定事實作為教學內容的基礎，在教學中起到引發教學作用。案例是這種教學方法中教學內容的引發點，教學活動的主體是學生而不是教師。在案例教學中，學生認真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學生進行自我學習，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業一個月的業務，讓學生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關系和信息傳遞過程的把握，會讓學生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學，初步使學生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學生的思維，增加了學生對學習的興趣，而且也大大提高了課堂教學的質量。
三、互聯網上指導教學
“做中學”是讓學生邊參與實踐鍛煉，同時補充知識的過程。這種方法提倡學生走出課堂，進入企業參與實踐，頂崗實習。學生學習過程是在真實企業中進行，目前很多學校都進行聯合辦學，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進來。學生進入企業電算化崗位，驗證所學的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導教師通過互聯網能夠遠程跟蹤指導，打破了空間界限。在這一過程中，學生的主體地位和獨立主動性會最大限度發揮。對于教師的要求至少應該是雙師型，并且能在企業一線有實踐經驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導。教師把分布在各個企業崗位上的學生的問題歸納，個別指導后，又形成新的案例和備案信息。等到學生再回到課堂上，進行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現。
采用項目化教學的高職《會計電算化》課程是一門實務操作性課程，它與傳統教學方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質的不同。傳統教學方式強調學生被動的學習抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進行實踐驗證。而采用項目化教學的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務，再現企業會計電算化核算流程，強調對學生財務軟件操作能力的培養。通過本課程的學習，高職學生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務，成為企業所需的會計電算化軟件操作應用型人才。也為企業快速完成財務部門會計人員素質的提高、會計職能的轉變提供了重要保障。
二、課程的設計理念與思路
(一)設計理念
本課程采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學模式。任務驅動在教學中的體現，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務，其次是合理的分解任務，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務，最后對學生完成任務的情況進行評價。在任務驅動法的實施過程中，能將教師傳統的理論教學環節和學生時間環節融為一體，學生通過教師的引導邊學邊做，能使學生的主動參與意識增強，主動消化所學知識，發現問題通過相互討論及教學效果評價，提高學生發現問題、解決問題的能力不斷提高，最終達到提高學生對會計電算化軟件操作的實踐能力。
(二)設計思路
課程項目化教學順序的安排。在模擬企業財務軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內容安排及組織教學順序安排，要在嚴格遵循會計核算和財務管理工作的基本要求和工作習慣前提下來進行，一般是按照財務軟件安裝、賬套設置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進行設計安排的。關于教學項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業工作任務最終達到工學結合，以企業實際需求為導向；同時也要兼顧學生對理論知識的主動掌握汲取，使學生做到會計理論與實踐相結合會舉一反三，至關重要的是熟悉企業財務部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業會計電算化工作的順序及內容流程，我設計了如下順序的10個教學項目內容。項目的前后順序符合學生認知規律及實際工作順序，每一個學習項目都模擬了企業財務部門會計電算化工作的真是需求。
三、課程的定位與目標
(一)課程在高職會計學科中的定位
采用項目化教學的《會計電算化》課程在高職會計專業中是一門專業核心課程，也是會計領域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學習使學生即檢驗所學的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機運用方面的技能，也為將來學習企業資源供應鏈系統（ERP）奠定良好的基礎。
(二)總體目標
通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習，學生能夠全面達到高職會計專業人才的能力目標、知識目標、素質目標要求。能力目標：通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能使學生獨立完成企業財務部門的會計電算化工作。具體表現為：能夠根據企業具體情況，進行財務軟件及模塊運用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權限分配、科目設置、初始化信息篩選并進行初始化設置等企業會計電算化項目正式實施前的工作準備。能夠運用財務軟件，完成企業日常會計業務憑證、期末會計業務憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結賬工作。能夠運用財務軟件，完成工資、固定資產的日常管理與會計核算工作。能夠運用已形成的會計數據，編制資產負載表、利潤表等各種會計報表。知識目標:通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能進一步提升學生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業的會計信息。具體表現為：掌握會計電算化項目實施的準備條件及考慮因素。能夠明確認識企業會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運用財務軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設計方法與技巧；掌握財務軟件常用模塊日常業務類型處理辦法；掌握財務軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。
(三)素質目標
通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能樹立對會計軟件操作規范意識和職業敏感意識養成嚴謹細致、腳踏實地的良好工作作風。具體表現為：具備會計電算化工作崗位所必須的規范性和嚴謹性。具備對會計領域知識獨立思維能力和自主學習能力。具備合作意識、良好的團隊精神。具備發現問題分析問題解決問題的能力。
四、結束語
伴隨技工院校教學改革的深入發展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設提出了更高的要求，要求能培養出高素質、高技能的實用型人才。為了適應這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發展的新動力?！耙惑w化”教學是指專業課的理論教學與實訓教學有機地結合起來，教學一體化具體表現在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現課程理論教學和實踐教學的有效結合，提升學生應用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養出“出校就能用“的會計人員。
關鍵詞：
電算化；一體化；教學模式；探索
一、電算化一體化教學發展的前提
(一)加強對一體化教學課程的開發專業課程的內容和設置是教學的基礎，根據學生的知識結構，教育學生培養定位，以會計基礎為中心，企業模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業課程體系，在電算化專業課程體系中充分體現實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發展設定具有教育意義的教學內容。
(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現自我管理、自我學習和自我完善。為了培養電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發過程中，要不斷打造一支高質量、高素質、高水準、高示范性的優秀教職隊伍。
二、會計電算化一體化教學的措施
(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業的實訓機房進行，老師講授完理論內容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。
(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內容涵蓋職業資格、高新財會應用考試的所有內容，學生學完課程就可以參加會計從業資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業能力證書，多掌握一種技能，多一個就業機會和可能。
(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向學生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現階段企業會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經濟業務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。
案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規定他們在一定的時間內完成相應的操作。其中，系統管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉等工作；出納員主要負責現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，教師要向學生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業管理模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。
三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果
傳統的教學模式已不能適應實現技工學校人才培養目標的需求，一體化教學才是現在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業務水平，也能激發學生對專業課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。
參考文獻：
[1]張天明.一體化教學[J].中國證券期貨,2010(10).
關鍵詞：會計電算化；項目教學法；問題；對策
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：淺談會計電算化項目教學
收錄日期：2014年1月10日
項目教學法在會計電算化教學中的嘗試，是中職學校會計電算化教學模式改革的重要部分，能夠進一步提高教學質量，提高會計專業學生專業技能。
一、會計電算化項目教學的環節
項目教學法，就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。結合中職會計電算化教學“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學的環節（教師每學期初最好對授課班級的學生進行分組）：
1、確定項目任務。對于會計電算化“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，教師在征求學生意見的基礎上，確定具體的項目任務：每一組學生閱讀 “總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”的內容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業適當的、合理的經濟業務，根據本組編寫的經濟業務填制、修改和審核記賬憑證，相關會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。
2、組織項目實施。教師要給每個組分配任務，然后引導每小組的學生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師最好要進行恰當的組織、指導和啟發。
3、組織成果展示。會計電算化項目任務完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經濟業務和記賬憑證，每小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結。
4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報后，教師最好和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。
二、會計電算化項目教學存在的問題
會計電算化項目教學能夠培養學生專業技能，形成職業能力。但是，當前中職會計電算化項目教學仍然存在如下問題：
1、教師的素質不能滿足項目教學的需要。會計電算化項目教學需要大量跨學科的知識，這與傳統上對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學畢業就走上會計電算化的教學崗位，知識結構比較單一，且缺乏企業會計電算化的實踐經驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學的質量和效果。
2、缺乏與項目教學相適應的教材。由于現階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學教材，教師只好自己按照教學目標設計項目。這就要求老師要從章節式的教材中選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學的效果。
3、硬件建設難以滿足項目教學的需求。開展會計電算化項目教學對學校的軟硬件環境要求較高，學校應有多媒體教室和電子閱覽室。但在現實中很多中職學位由于準備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學帶來許多不便。許多學校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足夠學生上網查詢資料的需求。
4、考核方式重理論輕實踐技能。多數中職學校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗其電算化實際操作水平。導致理論與實踐相互脫接，使學校教育與社會需求、學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學的考核改革是當務之急。
5、學生素質不適應會計電算化項目教學。由于從義務教育到職業教育一貫被動的學習經歷，學生們習慣了被動的“填鴨式”的學習方式。教師如果在會計電算化教學中運用了項目教學法，讓學生發揮學習主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學生自學能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數，影響了會計電算化項目教學的效果。
三、會計電算化項目教學改革建議
中職會計電算化的項目教學存在問題，這些問題影響了會計電算化項目教學的順利實施。為了解決這些問題，提出了如下建議：
1、加大對師資力度培訓，確保會計電算化項目教學取得實效。中職學校應加大對“雙師型”教師的培訓。引導教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應用實踐和學生學習實踐。教師本人跟班到企業，深入企業，在原有會計電算化學科知識的基礎上根據企業和會計電算化項目教學的需要，大膽創新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于會計電算化教學的項目，能涵蓋會計電算化學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，以應對學生的各種未知問題，使會計電算化項目教學過程能夠在教師的控制之下。
2、按照項目教學的要求，開發會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學的順利進行，中職學校最好要對現有會計電算化教材進行改革。中職學校應根據本地區區域經濟發展需求和學校實際情況，組織人員在深入調查研究，了解企業電算化實際需求的基礎之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材，具體的講，新的會計電算化項目教學教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務。中職會計電算化課程的教學項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統、工資系統、應收系統、應付系統、固定資產系統、UFO會計報表等八個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統項目”又分為了解總賬系統、總賬系統初始化、記賬憑證處理、出納業務處理、賬表處理、期末賬務處理等6個任務，從而教師可以引導讓學生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。
3、完善教學環境，為會計電算化項目教學提供保障。學校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設投入，為學校會計電算化項目教學提供良好的教學環境，使會計電算化項目教學能夠取得實效。學校應設立專門的管理員和維護員崗位，由其負責多媒體電教設備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學的順利實施。
4、改革評價體系，完善會計電算化項目教學考核辦法。為了確保項目教學法在會計電算化教學的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行八個階段性考核（項目中的每一任務也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：
會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%
在實施會計電算化項目教學的同時，教師最好重視建立平時考核標準，平時考核分為分階段目標、分任務過關的方式，注意任務的平時考核，考核中使學生產生學習興趣，同時掌握專業技能。結合會計電算化技能鑒定的相關標準，制定詳細的評分細則，使學生在實訓時及時了解會計電算化的相關技能標準，讓學生有目標，找差距，比學趕超。
項目教學模式下的會計電算化考核評價內容最好與 “知識、能力、素質”的中職教學目標一致。評價標準要分為知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優秀、良好、一般、較差”4個等級進行量化，制成表格評價。會計電算化的項目教學活動主要是學生自主學習、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。
5、因材施教，充分調動學生的學習積極性。會計電算化項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到挑子。過難的會計電算化項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。所以，教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計電算化的項目教學中，一次課堂教學的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發現問題和解決問題，他們的信心就會增強，學習積極性就會提高，會計電算化項目教學的目的就達到了。
會計電算化項目教學能夠充分調動學生學習的熱情，激發了學生的學習興趣，能夠培養學生的實際能力、探究能力、創新能力和團結協作能力。中職學校要不斷改進和完善會計電算化項目教學，更好地培養學生的綜合素質，從而為社會培養更多、更優秀的會計電算化人才。
主要參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2001.
[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2001.
