時間：2023-01-08 05:58:20
序論：在您撰寫自主教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.現代英語教育理念。根據國家全日制義務教育普通高級中學英語課程標準的規定，當代中學生的英語的教學理念大致分為一下幾個方面：
(1)以學生為主。學生作為教學的主體，教師在教學中尊重學生之間的差距，幫助學生之間相互學習，縮小差距。共同進步。而在學英語課程標準的規定中就對此有著明確的規定，教師應該為學生構建全面的知識網絡，磨練學生的意志，尊重學生的個性思維。
(2)注重教學方式。隨著時代的進步，英語教學的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學的方法，擺脫老舊落后的教學思想，采用積極新穎的教學方式進行教學。幫助學生可以在有趣的教學氛圍下，積極學習英語知識，展現個性思維。
(3)注重教學過程。學習英語是一個緩慢的過程，英語知識是不可能一蹴而就的，因此教師在教學過程中，注重學生的接受能力，不要盲目的進行知識的補充。要根據學生的學習能力進行教學的內容的安排。
2.學生的自主學習能力。自主學習，是學生對知識的感知能力的體現。學生如果對知識感興趣就會在不需要他人的監督的情況下，自己進行學習，并且進行知識的深刻記憶。很多的教師認為學生的自主學習是依靠學生自己，但是自主學習還是要依靠教師的幫助。自主學習實質還是指一種教育理念，自主學習理念可以幫助學生進行自主學習，發揮學生自身的潛能。學生可以在自主學習的過程中明確學習的目標以及學習內容。因此就需要教師樹立自主學習理念，幫助學生樹立自主學習意識，進行英語的學習。
二、現代英語教育理念指導下中學生自主學習能力培養策略
自主學習是指在良好的教學氛圍之下，學生充分發揮自己的自學能力。對英語知識進行學習。在此過程中學生自主的學習會比在課堂上教師教學的學習效率要高。因此就需要教師充分注重學生的自學能力的開發，幫助學生學習英語知識。
1.中學生英語自主學習中教師的角色。在整個學習中，教師扮演的角色就是學生學習英語的引導者。教師的教學內容就是幫助學生可以理解英語，將英語知識工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語教學理念的更新以及了英語教學方式的轉變。教師首先要明確自身的責任就是教書育人，在教書與人的同時要為學生樹立學習的榜樣，實現師生關系的平等化，以及尊重學生個體的思維。
在過去的中國英語教學中，往往都是老師說什么就是什么，學生處于無知迷茫的狀態，對老師的話是惟命是從。因此就需要教師轉變教育理念，尊重學生，平等對待學生，幫助學生去了解英語，去探索英語。在學習英語的過程中，也需要教師轉變教學理念，而不是全部依照傳統的教學方式對學生進行英語教學。英語的教學是區別與其他科目的教學。英語是門工具學科，學習英語是學習其他學科的基礎。因此就需要教師對教學方式進行改變，將先進的教學理念自主學習引入對學生的英語教學中去。
2.中學生英語自主學習中學生的角色。在現當代的教育理念中，一直都是以學生為本，為的就是培養學生的自主學習能力，為社會培養專業的人才。因此，學生要時刻明白自己在英語教學中的主體地位，主動去學習英語知識。學生自主學習英語可以通過積極參加各種與英語有關的活動，在娛樂中學習知識?？梢栽趨⑴c中發現自己的缺點加以改正。教師在學生的學習過程中可以加以幫助，學生在探索英語知識的領域還是存在誤區和盲點，這時就需要教師對學生進行幫助。
1自主合作教學方式的定義和特點
在實際的體育教學工作中，自主教學和合作教學兩種教學方法的實踐工作已經開展了一段時間。所謂自主教學指的是在體育教學工作中，建立起以學生為教學主體的教學工作模式，利用學生的自主學習能力和意愿開展教學工作。而合作教學指的是在體育教學工作中，通過合理的工作手段在教師與學生、學生與學生之間利用合作的方式進行體育教學的工作方式。這兩種教學方式的特點包括了以下的內容：（1）與傳統體育教學方式比較，自主教學方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調動學生的積極性為教學的出發點進行教學工作。在教學工作中，教書將學生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學生的自主性開展體育的教學工作。（2）與傳統的教學方式相比較，合作教學方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學工作中的作用。這一教學方法改變了傳統體育教學工作中教師與學生、學生與學生之間的關系，將朋友式的關系引入了教學工作中。（3）自主、合作教學方法在實際的教學工作中都具有極大的創新性特點。只有創新性的教學方式才可以在體育教學工作中，改變傳統體育教學工作的缺點，提高體育教學工作的質量。
2自主教學法在體育教學工作開展研究
教育工作者經過實踐研究發現自主教學工作方法在體育教學實際的開展工作中，應采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學方法的過程中，教育者可以積極的利用學生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學生自主能力培養的帶頭者。在這項工作中學生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養的過程和在體育學習中的應用，可以為一般學生在自主能力的培養和應用中起到很好的示范作用。二是做好引導者的作用。體育學習能力的培養和應用需要一個積極引導的過程。在實際的體育教學工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學生的引導工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導工作，為自主學習的完成做出貢獻。（2）教育者發揮出指導者的作用。在進行開放式體育教學工作時，教育者應積極的發揮出教導者的作用，利用專業的體育知識為學生的自主體育運動提供咨詢和指導工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學生自主開展進行體育運動時，教師應根據學生的體質特點、季節情況等為學生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業知識知識做好學生的運動安全保證工作，防止學生在運動中出現運動傷害的問題；三是在運動結束后利用專業知識指導學生做好運動后的恢復工作。（3）做好適當的管理工作。所謂的自主教學工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學方法，而是一種適當的“放開”式的教學方式。所以在進行教學的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教學的尺度管理工作。
3合作教學法在體育教學工作開展研究
進行合作教學在體育教學開展的工作中，教育者應注意做好學生合作積極性的調動工作，利用學生自愿組合的方式進行工作。除此之外，教育工作者還應做好以下工作：（1）做好學生身份改變的引導工作。進行合作教學方法在體育教學的開展中，首先面對的問題就是學生和教師身份改變的問題。因為在合作教學中，教師與學生不再是傳統的師生關系，而是合作者的關系，這種關系的轉變會引起學生的不適應感。所以如做好對學生的引導工作，使之可以在最短的時間內適應與教師間新型的合作關系就成為了教育工作者的重要問題。在實際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導工作。一是在合作教學開始前利用游戲的方式進行合作教學的前期準備工作。游戲的方式可以很好地增進教師與學生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進行合作教學時，為了改變師生間的關系，在進行合作時可以利用角色扮演的方式進行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號”、“2號”或“發球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學生間的合作和管理工作。合作教學方式在體育教學中除了要改變師生間的教育關系外，還需要做好學生間在體育教學工作中的關系。這種改變就是要在學生中建立起合作性的關系，建立起很好地合作默契利用團結協作的精神完成體育教學工作的內容。同時因為這種教學是在學生內部完成的，教育者應主動的引導學生建立起自主的管理意識，在合作中完成自身的管理工作。
4結語
歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果?，F介紹歌訣輔助識字四法如下：
一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。
二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。
三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華?！痹侔磧焊柽M行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！啊?，稱為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。
1.過度相信學生，教學過程“放得過多”
在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運用了自主教學模式，教學就會“無所不能”，對學生能力過高估計，教學中一味地“放”，將全部的學習任務都交給學生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學生的自主學習，沒有兼顧到學生的理解能力和認知基礎，反而難以全面完成教學目標任務。
2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”
有些高中語文教師在教學工作中雖然運用了自主教學模式，但是在具體教學環節，為學生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學生之中了解學習情況，也沒有及時掌握學生探究學習的進度。出現了教師閑得慌、學生學得亂的狀況，課堂上出現了教師的“沉默”，教學互動性效果大打折扣。
3.追求轟轟烈烈，實際效果“參差不齊”
自主課堂中需要熱烈的氛圍促進教學的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學生討論得很有氛圍，但是實際上并沒有達到深入理解，尤其是對重點難點的突破方面成效不高，整體教學效率明顯低下。
4.檢測固守格式，未能堅持“隨機應變”
當堂檢測能夠及時獲得教學的信息，便于教師調整教學策略和完善教學內容，這樣的形式應當說是非常有效的。但是部分教師在運用中較為呆板，一定是印刷出來的作業紙才是正式的當堂檢測，常常為了保證留有足夠的教學檢測時間，而倒逼合作探究環節時間壓縮。
二、貫徹課改理念，讓自主教學凸顯成效
將自主教學模式運用于高中語文教學工作，是正確和高效的選擇。但是教學模式運用過程中一定要注重科學合理，避免形式僵化以及片面理解的現象，從而真正體現自主教學模式對教學深入開展的促進作用。
1.堅持大局掌控，收放均在控制之中
教學有法，教無定法，教師在教學過程中一定要充滿教學智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學的進度、節奏，巧妙地處理教學中的各種問題，將教學的主動權牢牢掌控在自己的手中，這一點對于自主教學模式的有效運用具有積極意義。教師在教學中要“放”有度、“收”有力。應當放手讓學生自主開展學習的內容與環節，絕不遲疑，立即放手，引導學生開展自主學習活動;應當由教師進行點撥引導的“收”的環節，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實現語文教學成效的提升。
2.堅持引領啟發，以互動促教學深入
對于自主課堂教學而言，教師的啟發引導作用不可忽視，完全依靠學生的自主學習，雖然可以達成一定的目標，但是許多方面的重點難點是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點撥，可以讓學生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學中應該“雙輪驅動”，一手抓學生自主學習的引導，一手抓學生學習難點的點撥，以學生自主學習互動為主，輔之以教師的點撥引導。這樣既可以在學生自主學習的范圍內解決難度中等以下的問題，也能在教師的點撥下解決難點問題，對整個教學目標任務的達成具有強力的推動作用。
3.堅持實效原則，摒棄華而不實程序
語文教學是一項務實的工作，來不得半點虛假，那種只追求表面形式的教學改革是偽命題，只有踏踏實實抓好教學的重點環節，才能夠實現教學成效的提升。教師在教學中對自主教學的每一個環節與要點都應進行深入的研究，凡是能夠省略的無效環節一概略去，始終緊扣教學目標和任務的重點，始終體現學生思維的啟迪，始終將學生綜合能力培養放在更加重要的位置。例如在探究題的設計中刪除沒有深入思考價值的內容，小組合作探究環節明確牽頭學生，保證學生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現象。
4.堅持靈活機動，務求信息反饋實效
我國的教育改革，應證了這一歷史發展規律。實施素質教育，以人為本，面向全體學生；重視培養學生的創新能力和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。而新的小學語文教材則具有了鮮明的人文性，時代性、實踐性和科學性，目的是為了培養自主、合作、探究型的人才。
作為新課程實施者，在教學中應積極轉變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學方式，我們進行了一些探索，歸納成以下幾點：
一、營造合作學習的氛圍，促進學生發展
（一）改變舊的座位制度，充分發揮學生的自主意識
學生自由組合六人形成一個小組，小組內設123456號，1號為組長，2號為后勤員，34號為紀律監督員，56號為衛生考勤監督員。每一個學生各有分工，而且這些職務經常輪換。這樣不僅充分地發揮了學生的自主性，還增強了學生的責任感和自信心。接著又讓學生自己為自己的小組取名字，并根據取的名字畫一幅小組標志畫，掛在每一個組的前面，這樣增強了小組的凝聚力。
（二）創設較完善的獎勵機制，增強學生的集體意識
為了更好地促進小組的合作意識，我與學生們一制定了一個評比“優秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標志。每節課一小評，組員發言積極，合作較好、愛動腦筋的小組評一面（紅旗），小組中某個同學發言有創新，或某一個同學有進步，則為小組爭得一面（黃旗），一節課下來數總數，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評，五角星最多的獲得一個月亮，摘到月亮的小組就被評為這個周的優秀小組。在這個獎勵制度的激勵下，學生們的集體意識增強了，還有了較強的合作能力。
（三）在實踐中互動合作，在合作中進行
在我們營造的合作學習的氛圍中，一些學習有困難或者還不適應學校教學的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進步。我們班有個叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學習后，組長帶領組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進步，上課認真聽講了，而且還能積極主動地思考老師或同學提出的問題的問題。小組中的同學都主動幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵，每天都能發現他的進步，小組中的組員還以幫助他，發現他進步為榮。這樣培養了孩子們尊重他人，與他人合作的意識和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強了。
二、在激趣的基礎上，培養學生參與意識，增強學生交流與合作的能力
在教第一單元《字與畫》時，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點進行了這樣的設計：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個生字，在認識了這些生字以后，我又提出用這幾個字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關，所以收到的效果非常好，有的學生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個字說一句話或者編一個故事嗎？”在我提出這個問題之前，我曾想，也許對于他們來說困難了點，可當我提出來時，孩子們都表現了極強的發言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學先說說，再聽聽別人怎么說的?！闭麄€課堂馬上熱鬧起來。當我走到他們中間，聆聽他們說話時，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個孩子還編了一個笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學們哈哈大笑。
在教《家》這一課時，我首先讓學生自讀課文，不認識的字問同學或老師，先對文章有一個初步的感悟。然后，出示了準備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍天、樹林、小河、泥土的圖，讓學生根據自己讀課文了解的內容進行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個環節的設計為后面學生對課文的掌握和背育提供了一個前期的滲透。
三、運用啟發式教學，指導學生記憶，理解漢字及字義
（一）字與畫聯系記憶
這是針對象形文字部分，在這個部分有一個實例：當教到“馬”字時，有學生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個學生站起來說：“這個字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳?！蔽耶敃r聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。
（二）字與生活經歷的聯系記憶
這是針對后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經歷相聯系的。在教《登鸛雀樓》時，有學生提出來“?！弊蛛y記，我問：“誰來幫幫他？”有一個叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘?！值氖且粋€人在岸邊看‘母’像一個瀑布，‘點’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里?！边@時另一個叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發表自己的觀點，敢于對別人的觀點說“不”，體現了較強的自主性和自信心。
（三）通過形體語言理解字義
關鍵詞：自主學習；英語教學；實際運用
一、什么叫自主學習
所謂的自主學習，又稱自我調節學習，即學習者受到學習動機的激發，自覺確定學習目標、選擇學習方法、實施學習過程，為滿足認知需要和自我評價的需要而主動地探索性的學習。對于中學生提倡自主學習是很有必要的。
二、自主學習的關鍵
1、教師必須轉變教育觀念，更新觀念是前提。傳統的基礎教育中，許多教師對教育的認識有偏見，即重知識，輕方法、輕素質；重應試，輕應用；重占有，輕創新。在現代社會和知識經濟時代，世界性教育發展的趨勢是指學生在教師的科學指導下，通過創造性的學習，使學生實現自主發展的實踐活動；是以引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生學會自主學習，促進學生學會自主發展為目標；是由以教師和教科書為中心轉變為注重學生的“學”，由注重教師的知識傳授轉變為注重學的學習和發展為指導思想。這就要求我們應更新教育觀念，注重素責教育，找出提高學習者引起學習動機的更好的方法，變授人于魚為授人于漁，把他們培養成既有知識，又有綜合素責和能力的人。
2、必須提高自身素責。提高教師自身素責是實施素責教育的需要，也是時展的需要。教師自身素責的提高是多方面的；首先，必須樹立責任感和為人師表的敬業精神。其次，必須努力提高改革開放形勢所需要的業務知識和教學能力，與時俱進。這就是外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有教多的了解和相當的研究。在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，不僅要努力學習英語教學理論，還要密切關注英語教學教改的最新發展動態，并在教學過程中勇于探索實踐；不僅要善于發現問題，而且要及時解決問題；不僅要善于創設情景，提問啟發，而且要運用其他行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
三、如何促進中學生英語自主學習
1、精心設計導語，喚起自主學習欲望。
英語中應用文不象有些課文有生動的情節，形象的語言描述，因此學起來比教枯燥。教學中教師應想方設法，喚起學生內心的學習欲望，才能讓學生積極主動地參與學習。上課伊始，我設計了這樣一則導語：早上，我班的某某同學在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀！如果我們想很快找到失主，歸還鑰匙，可想個什么辦法呢？大家都想到了寫啟事。對他們的話加以肯定后，我又接著說：“如果我們不小心，丟失了什么物品，希望得到大家的幫助，把失物找回來，同樣可以寫啟事。那么啟事怎么寫呢？這就是這節課我們要學的本領?！边@樣不但讓學生明白什么叫啟事，更重要的是學生認識到寫啟事是每個人生活的需要，激活了學生學習的原動力。
2、信任學生，放手讓他們自己學懂。
教育專家指出，學生是一個天生的學習者，學習是他們個體生命生存和發展的本能。學生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，一經火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。在教學實踐中使我感到學生確實是有巨大的學習潛能。他們有獨到的見解，獨特的思維方式，有時老師沒有想到的，他們想到了，表現出令人驚奇的創造力。因此，我們應該信任他們，大膽放手，讓學生自己去學懂。應用文已不是第一次接觸，學生有一定的基礎，我就引導學生憑借舊知去探索新知：啟事也是一種應用文，出示“招領啟事”的范文，請學生讀一讀，想一想，他與我們學過的哪些應用文寫法基本相同？學生接而連三地說出了留言條、請假條、廣告、通知等等。接著，我就要學生回憶一下通知要寫清什么？格式如何？在學生回答的基礎上問：那么啟事要寫清什么？格式如何呢？能自己學懂嗎？在學生充分自學的基礎上反饋：你學懂了什么？遇到什么問題？是怎樣解決的？在交流過程中，其中一位學生說：“開始我不明白為什么不把錢包里有多少錢寫出來，后來想想，是不是怕別人冒領？讀讀''''習作注解''''，還真是這樣?！边@個學生在敘述過程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學習過程中，學生自己獲取了知識，并享受到成功的歡樂。
3、尊重學生，鼓勵標新立異。
英國的菲.貝利說過：“對人尊重，他就能不斷向上；光譴責，社會是不會進步的。”課堂上尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，并努力為學生提供施展才華的舞臺，鼓勵他們標新立異，才能激發學生的創新意識和創造性思維。如初三英語Unit15中安排了這樣一個寫作內容：某某老奶奶的圖書丟失了，希望有人撿到后速來歸還。
前面我們學過了“招領啟事”那么“尋物啟事”與它有什么不同？這則啟事該叫什么啟事？好表現是學生的天性，所以問題一提出，學生的情緒一下子激昂起來。一位性急的學生脫口而出：尋物啟事。很多學生笑了，顯然這個標題不確切。但我沒有說，也不能說這是不對的，而是啟發他自己去發現，去糾正：老奶奶的書遺失了？這一問使這位學生立刻感到不對，便又開動腦筋。接著有同學說可以寫“歸還圖書啟事”，馬上又有一個學生說：“歸還圖書就是還書，可以寫''''還書啟事''''，這樣更簡潔?！蔽覍@兩個學生的發言，都作了相應肯定：第一位學生能想出這個標題，不簡單；后面的這個同學能在前一位同學發言的基礎上精益求精，也很不錯。這時，剛才說的那位同學又發言了，他說也可以寫成“歸還啟事”。他的話音剛落，有很多同學提出了反對的意見，認為歸還啟事沒有寫明歸還什么東西。到底可不可以呢？由于我備課時沒考慮到這個問題，所以我也一時拿不定主意。但我冷靜地想了一下，這是一種求異思維啊，一定要細心地呵護。這時，我想起范文“招領啟事”心理頓時有了底。然而，我讓學生把“歸還啟事”和“招領啟事”認真地作一下比較，想一下到底可不可以。一比較學生便明白了，“歸還啟事”和“招領啟事”形式上是一樣的，當然也可以。我立刻表揚這位學生，說他不怕失敗，勇于糾錯，更可貴的是富有獨創精神。我還說：“你的發言，不但啟發了其他同學的思維，而且使老師也受益匪淺，我真感謝你?！蔽业谋頁P，讓這位學生感到了極大的滿足感和愉悅感。
（一）重視情感教育的思想建設
自然主義教育思想之所以對于教育具有永恒價值，在于它是一個思想體系，影響深遠。情感教育是人與人的交流，是心與心的碰撞，其對象和其他教育對象一樣都是人。這樣的一種教育如果缺乏思想的引導，是不能夠為兒童的情感教育提供一個科學方法指導的，更不能解決兒童情感教育的現實問題。因此，迫切需要從思想上重視它、理論上完善它。特別是教師要從心理科學或教育科學的角度上去建構情感教育的理論支撐，像羅杰斯的人本主義心理學強調培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體的人”。蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展教育理論中對道德的要求“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子”等，都應該為我們建構情感教育理論提供一些有益的思索。
（二）凈化美化“小范圍環境”
盧梭自然主義思想孕育的環境基礎給我們重要啟發，這里首先強調凈化“小范圍環境”。所謂的“小范圍環境”是對學生發展造成直接影響的環境，學生可以近距離接觸到的環境。那些遙遠的事物與學生不容易發生影響的環境可以放緩，由“小范圍環境”的凈化進而波及大范圍的環境?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，環境能通過個體的種種活動，塑造個人行為的智力和情感傾向。教師要盡力排除現存教學環境中的不良現象，清除圍繞在學生身邊的丑陋事物。每一個影響情感教育發展的邪惡東西都要盡力排除，發展壯大優秀的具有正能量的環境，去為學生創造一個更加廣闊和更加舒適的新環境。
（三）教育過程智情兼備
盧梭自然主義教育思想中注重感覺批判理性的觀點，是我們在現實的教學中要智情兼備。注重知識的學習本身沒有錯誤，錯的是過于注重知識的學習。長期以來，我們的教育都是以主智教育為主的，注重系統知識的傳授，忽視或冷淡了在教育過程中的情感交流。教育只是作為傳遞知識的一種工具、一種手段，學生更多的是機械的學習接受，很少有情感的交流，沒有了情感的交流，自然而然也就不會有情感的共鳴。因此，要在智情兼備的教學理念下，豐富學生在知識學習過程中的情感體驗，既要用知識來促進學生良好情感的培養，也要用情感來豐富知識學習的樂趣。這一過程需要充分發揮教師的作用，只有教師首先具備了積極的情感，才能在課堂教學中引導學生進行積極的情感體驗。
（四）關注人的價值，注重人文情懷
盧梭在自然主義教育思想中關注個人的價值追求，強調人性；我們的課堂教學也要關注人的價值，注重人文情懷。學校教學往往制定嚴格的評價體系和標準，對學生的發展評價也是量化標準，進行制度化考核。教師在課堂教學中往往設置標準答案，忽視人性化見解，沒有人文情懷。大力宣揚人文情懷，關注人性，可以達到對學生情感的滲透和心靈的感染，從而培養出真正具有生命情懷和情感體驗的人。這尤其要發揮語文學科在人文情懷培養上的重要性，切實把人文精神和情感教育結合起來，使學生深刻體會到人文美和情感美。教師在教學中要給以學生更多的寬容，更多的人文情懷，多一些微笑，少一些冷淡；多一些鼓勵，少一些訓斥。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！边@就是強調了人文情懷的重要性。
（五）注重情感教育的階段性、和諧性及發展性
盧梭自然主義教育提出了方法原則的階段論及歸于自然的和諧教育。其認為兒童是成長中的人，是發展中的人，在情感教育的實施中應尊重兒童成長的階段規律。這就需要發揮家庭、社會和學校的不同作用，在不同階段三者各有核心而彼此又密切配合。家庭是基石，學校是關鍵，社會是磨練。家庭應該是情感教育的科學出發點，兒童一出生接觸的便是家庭的教育。家庭教育中最重要的就是父母對子女的愛的教育，要讓兒童對父母的愛進一步發展為對全人類的愛。進入學校后，兒童要建立與他人的聯系，兒童的情感傾向在很大程度上是在學校教育中形成的，因此，學校要更加關注情感教育。進入社會，兒童的情感基本已經成型，但仍然在不斷發展著，這時就需要在社會中進行磨練和檢驗，不斷豐富和充實情感教育的內涵。
（六）探索情感教育的科學方法
盧梭自然主義教育提出了方法原則的階段論，但情感教育的對象是人，是一個個鮮活的生命，更進一步說是對心靈的呵護，屬于精神層面的問題。而人的情感豐富多彩，人的心靈和精神具有極大的內隱性，他們伴隨著現實情境的變化而變化，受制于真實的情境，沒有特定的量化指標。這些特點使得對情感教育的實施成效難以進行有效的評價，久而久之，使得人們對情感教育的重視度也越來越低，情感教育的發展也就受到限制。其次，情感教育的研究要關注社會現實問題。盧梭自然主義教育正是在批判現實社會的基礎上提出的。我國的情感教育還很缺乏，像近年來高考過后學生撕書；為了考試升學，取消體育、美術、音樂課程；社會上老人倒地眾人不敢扶；復旦大學投毒案等現象都充分說明了情感教育不到位。因此，探索切實可行的情感教育方法，在現實的教育情境中迫切而又重要。
二、總結與反思
