時間：2022-09-14 01:26:36
序論：在您撰寫班主任班集體論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一．班集體形成和發展的階段
1．組建班集體框架階段
開學伊始，幾十個來源不同情況各異的同學走在一起，一個新的班級就應運而生了。這個時候，班級是一個松散的群體，沒有組織結構，沒有約束機制，也沒有共同的行為目標；同學之間相互陌生，尚未建立穩固的情感紐帶。如何在極短的時間內，把一個松散的群體改建成一個具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，就成為班主任的首要任務。
在這個階段，由于班級的管理機構沒有建立，班級活動和管理時時處處依賴班主任的決策指揮，班主任的一言一行直接影響著班級的發展。這一時期也是班主任工作最細致最繁忙的時期之一。此時，班主任要根據學校及有關部門的要求，結合本班實際，提出明確具體可行的班級管理要求和目標，增強班級的約束力。同時班主任也要特別注意自身的言行，把自己的管理素質和品德修養全面展示給全體學生，供學生效仿。否則，如果班主任在這一階段給學生留下不良印象，則很難補救。
此外，班主任的另一個當務之急是初步建立班級的領導集體。由于在開學初期同學們普遍有一種較高的表現欲，希望自己在未來的班級中獲得較好的肯定。這時，班主任可根據學生實際開展一些多邊交流活動，抓緊時間及時準確地了解學生，選擇積極分子并加以培養；在此基礎上逐步委任一部分班干部。在班級管理中，班主任要特別注重培養班干部的威信，以便以后從繁雜的日常管理中抽身出來?？偟恼f來，在這一階段，班級管理以班主任的具體操作為主。
2．構建班集體管理體制階段
經過前一階段的共同學習和生活，同學之間開始熟悉，并產生了一定的人際關系；涌現了一批嶄露頭角的積極分子，由班主任指定的班干部開始發揮核心作用，班集體的雛形開始形成。這時，班主任可直接指導班干部，由班干部獨立主持一些班級活動，通過班級活動，有目的地逐步把這些班干部變為班級的骨干力量。在此基礎上，班主任要抓緊時間創建班委會，發揮班級民主，把一批品學兼優、具有一定領導才能、熱心班級事業的同學納入班級的領導機構，根據本人實際和班級需要安排班務工作。
班干部隊伍的素質直接關系到班級建設的成敗。在確立班干部隊伍后，班主任要精心指導班干部的工作，一方面放手讓他們主持班務工作，培養其威信和才能；另一方面要中肯地指出他們工作中的不足，促使其不斷地提高自身素質。這里要特別注意兩點：第一，班干部要以身作則，成為班級行為的楷模；第二，班干部要團結同學、號召同學，準確把握班級情況，真正成為班主任班級管理的不可缺少的得力助手。
在這一階段，班集體的凝聚力有了一定的增強，班級管理由班主任全面主持具體工作轉變為班主任指導建議下的班干部的具體管理，在班級活動中全班有了一定的奮斗目標和較為統一的行為規范。另一方面，由于班集體的正確輿論還未形成，多數同學遵守紀律的自覺性不強，班級的自我教育功能不充分，因此，班主任要引導班干部著手制定較為細致的班級管理行為規范，初步建立班級的約束機制和壓力機制。
3．完善班集體教育功能階段
在班級全體成員的共同努力下，全班同學不再是一個渙散的學生集合，而是一個有健全領導體制和約束機制的有機整體。在班級管理中，班干部具有了獨立主持班務工作的能力， 大批積極分子團結在班干部周圍，班集體基本上形成了正確的輿論導向和集體榮譽感，少數班級建設的"落后分子"感受到班級輿論的譴責，而逐步自覺地遵守學校和班級的紀律。此時的班集體已初步具備自我教育功能，學生不再是一個個被紀律和規則約束的個體，而是一個個具有一定自我管理自我完善能力的班集體的一員。良好的班集體已經形成。
在這一階段，班主任的工作也發生了變化，由一個面面俱到的"保姆"，轉變為一個高屋建瓴的主導，班級管理也要推陳出新。班主任要結合學校計劃，指導班干部全面完成班級管理工作并不斷調動其工作的積極性；同時班主任要有全局觀念，細心觀察，特別關注被班集體忽略或班級管理壓抑的學生個體，促進全體學生的身心健康發展，在班級嚴格管理的基礎上，注重學生個性的發展。
在良好班集體的形成過程中，大致經過由組建到比較成熟，再到最后形成的三個階段；但三個階段也不是截然分開的。良好班集體的形成和發展需要班主任不斷總結提高，在不同階段采取不同的教育管理方法，創造性的開展工作。
二．良好班集體形成的標志
良好班集體既是教育活動的對象，也是教育活動的載體和學生自我教育的力量。學校教育的實施，很大程度上依賴于一個個良好的班集體。實踐證明，良好的班集體對學生的身心發展能產生極大的推動作用。一個良好的班集體應該具有以下四個標志：
1．團結有力的領導集體
班主任是班級工作的主導，班主任的管理水平和素質對班級建設產生至關重要的影響。但班主任如果包辦一切班級工作，則不利于培養學生的主人翁意識，窒息學生能力的發展；同時班主任應付大量的日常管理工作，也難以有時間提高自己的教育教學水平和管理素質。班級建設需要班主任發現培養一大批品學兼優的積極分子，并挑選出一批具有領導才能的學生擔任班干部。班干部是班集體建設的支柱，是班級工作和班級目標的實踐者，是班主任的必要助手。有了團結有力的班干部隊伍，才能更好地組織班級活動，從而樹立良好的班級輿論和班風。
選好、使用好班干部，尊重班干部的工作，還要動態地調整班干部隊伍。班干部隊伍的調整，可以不斷地激勵班干部以及全體同學的進取心，也可以在不同的崗位上鍛煉班干部，提高他們的領導素質。一個健全良好的班級，應逐步建立班主任--核心班干部--班干部--大批積極分子--普通學生的班級管理模式。
2．積極向上的班集體輿論導向
班集體輿論是在班級中形成的、為大多數學生贊同的意見和思維取向。制度管理固然重要，但道德輿論具有強大的感召力和影響力，班級有了正確的輿論導向，才能使班上大多數學生明辨是非、分清好壞，成為幾十名學生發展的巨大精神力量，并內化為學生的行為規范和準則。同時積極向上的集體輿論對班級建設產生極大的約束力，有利于培養健康進取的良好班風。
班主任在班級輿論形成中扮演著重要的角色。在事關班級發展的重要問題上，班主任要旗幟鮮明地支持什么、同情什么、反對什么；而對班級建設中出現的各種新情況，班主任要毫不含糊地表明自己的態度，并做到表揚深入人心、批評有理有據有節。班主任在關鍵時刻的優柔寡斷或含糊其辭會使班級意志松懈和渙散，不利于形成統一的班級輿論。班級建設中，通過典型示范和班主任的言傳身教，努力在全班形成正確的精神激勵機制、道德壓力機制、環境影響機制，使班級初步具備學生自我教育自我提高的輿論道德管理模式。
3．學生良好個性的充分發展
班級管理的成功與否，很大程度上取決于學生積極性能否得到最大限度的發揮，因此班級建設能否真正調動學生的積極性、主動性和創造性，就成為班級管理中的根本問題之一。我們的教育對象絕不是被動的客體，而是一個個有血有肉的具有一定獨立性的教育主體。只有充分尊重學生的個性并促進其良好個性的充分發展，才能充分調動學生的積極性，促使各個學生投身到班級建設的群眾性活動中。離開了學生群體的配合，僅靠班干部的努力是不可能建設好一個良好的班集體的。
班集體的建立當然需要共同意志和共同約束，這是班級每個成員的義務；但在機械的管理約束下，班級中的學生個性可能受到阻礙，甚至形成壓抑個性的班級氛圍，這不利于學生創造性的培養和能力的提高，容易在學生的內心造成班級建設的抵制因素。我們必須強調班級統一管理的必要性，但不能借口統一管理忽視學生個性的發展。一個班級幾十名學生可以有不同的興趣愛好，可以有不同的學習方法和審美情趣，可以有不同的素質發展方向，同時也允許并鼓勵各位同學對班級管理提出諸多合理化建議和意見，在關注大多數積極分子發展的同時對班上不太活躍的學生寄予必要的關懷。在班級管理中，學生不應是批量生產的工業品，而應是千姿百態的朵朵鮮花。
4．教強的組織活動的能力
青年學生活潑好動，單純的課堂學習會使他們覺得單調乏味，組織好適當的班級活動，一方面能鍛煉學生的活動能力、擴大眼界、增長知識，另一方面能增強學生的友誼和團結，有利于建立蓬勃向上的班集體氛圍。同時，積極健康的班級活動是加強學生思想品德教育、培養學生集體主義精神的重要環節。班級活動的水平和質量，取決于并能反映班級各位同學的素質、能力和精神面貌。
一、態度要公正
班主任要公正熱情地對待各種學生群體，不可偏愛正式群體，非難、歧視、攻擊非正式群體，特別是不要對某些表現欠佳的非正式群體橫加指責、挖苦諷刺或強行解散，也不要對其視而不見，漠然置之。因為這樣會挫傷其成員自尊心，打擊其積極性，有時還會促使其走向消極的一面，與班主任班集體產生隔閡甚至形成對立，以致拜把結盟形成團伙進行違法亂紀活動。這不僅使對他們的教育管理難度增加，也對培養良好的班集體極為不利。所以對班內的非正式群體特別是較后進的群體，更應尊重和關懷，引導他們健康發展。
二、管理要及時
對班內的各種群體應多觀察勤了解，做到心中有數。要多對非正式群體進行正面引導，進行集體主義教育，使其與班集體目標一致，以為集體爭光為榮。發現苗頭，應及時了解情況，力爭把問題解決在萌芽狀態。對于下列現象，如非正式群體成員學習成績普遍下降；比吃比穿；不愛參加集體活動；一起曠課等，應引起足夠重視。要盡快查明原因，及時對癥下藥，糾正錯誤行為，促其步入正軌。千萬不可麻痹大意，很可能一時疏忽就會錯過最佳教育時機，等到出現了大問題再去處理，工作就很被動了。
一、確立班集體的奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結臺，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
我曾帶過一個基礎很差的班，班內的學生絕大部分是小學中的差生。這些學生一進入中學便表現出散漫的特點。剛開始的一星期，班內學生上課不聽，下課打追，作業不交、衛生不做，毫無集體榮譽感可言。查找原因，大都是破罐破摔，沒有學習目標，對自己缺乏信心。針對此情況，我找同學談心，及時發現他們身上的閃光點，讓他們以此為起點，邁好初中第一步，確定第一個目標，塑造一個新的我。經過努力不僅達到這個目標，班集體在畢業時還成為“三好班。”
二、培養正確輿論和良好的班風
一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。
我接手過一個初二的班集體，班內學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：“千里之行、始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”?！耙晃莶粧?，何以掃天下”。同學們還在班會上倡議班會之后班內成立一志愿團，定期為學校、社會做好事，產生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。
三、實行班級管理民主化、細致化
有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。幾年來，我胡照魏書生老師的一些做法，在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。 四級管理： 職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。
四、發揮班委會和骨干的核心力量
一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。在上一點中提到的一級管理人員即為班內核心力量，他們分別負責其它級別的各項工作，如“學習委員”負責指導總結“科代表的工作”“生活委員負責指導督促職責長的工作等。
我國的教育事業正在由傳統教育向現代化教育轉變，實現現代化教育的關鍵是有現代化的教師。當代班主任擔負著培養跨世紀人才的重任，要實現人才的培養目標，班主任必須具備適應工作需要的素質。即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎實的專業知識基礎，接受并傳授新知識的能力；執著熱愛班主任工作，富有進取精神和創造精神；善于了解和理解學生，掌握教育規律和學生身心發展規律；能夠有效地組織活動，具有良好的口頭和書面表達能力；有良好的個人修養，不斷完善自己的師表形象。
傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性?；蚴菑娭菩缘匕l號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。
實現和諧教育，是增強孩子自信心的有效方法。蘇霍姆林指出：和諧教育──是發現深藏在每一個人內心的財富。如果一個人能在一種勞動中顯示自己，他就會變成一個對什么事不關心的人，他也會在其他活動領域找到困難的力量和方面。
現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。
1、引導學生制定目標，培養學生的自主精神
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。任何一個孩子都有贏得成功、充分展示自己才華的的愿望。他們每做成一件事，成功的愉悅都溢于言表。學生的自尊心、自信心就是在這種成功體驗中逐步積淀起來的。
在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。
分解目標分橫向和縱向兩個方面：①橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。②縱向目標?？v向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。
學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。
2、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力
班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。
2.1建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組織的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。
2.2改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。（班主任 ）為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。
2.3建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組——負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組——負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。通過這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。
3、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力
班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。這樣周而復始，進行常規化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。
在強化的教學過程中，教師起服務作用，以學生主動學習為主要目的。它不僅能激發學習興趣，充分發揮其學習的主動性、積極性，并通過豐富多彩的活動，靈活多變的手段，使學生產生學習的需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強其社會責任感，最終達到培養健全人格的目的，將會極大地促進學生心理素質的提高。
4、建立競爭機制，讓每個學生得到發展
讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手，老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。
班集體中有由班主任組織起來的活動小組，如值日組等，屬正式群體，還有一些由學生自發形成或組織起來的非正式群體。他們三五成群，志趣相投，交往頻繁，關系融洽，或同村同行或共同學習或談笑游戲，在這些活動中他們獲得了友誼和快樂?？梢姺钦饺后w活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學生的身心發展也有著很大的影響。所以，在管理好正式群體的同時，我們也要重視和管理好班級內的非正式群體。
一、以身作則，做學生的榜樣
孔子曰：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。班主任與學生接觸的機會最多，對學生的影響最深，班主任的一舉一動，一言一行對學生都能起到潛移默化的作用，因此身教重于言教，從接班開始，我就把在學生心目樹立我的形象作為工作的重要一環，以自身的人格魅力去影響他們。要求學生不遲到，不早退，不曠課，那么我自己每天7：30分之前到達學校，下午5：30分才離開學校，風雨無阻，從不間斷；要求學生認真學習，那么自己對待工作一絲不茍。這些都給學生做出了表率，這樣我班遲到、違紀現象自然就少了許多。
作為班主任要得到學生的理解、信任和愛戴，還要必須不斷加強教學業務的學習，成為一名出色的任課教師，這一點至關重要，因為評判老師的優劣的第一角度就是你的課上得怎樣，如果你有扎實的教學基本功，有優秀的教學方法和教學藝術，你的課上得很棒，學生不但會信任你、欽佩你、崇拜你，同時也會理解和信任你對他的教育。所以作為班主任，我還認真鉆研教學業務，虛心向同行請教，認真探索教學方法，把握好每一節課，調動好每一個學生的積極性。
二、形成正確的集體輿論，營造良好的學習氛圍
在一個班集體中，形成健康的輿論，就能使同學們明辨是非，在集體中提倡、支持正確的東西；批評、抵制不正確的東西；能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能幫助集體中每一個成員健康成長，因此，我特別注意健康輿論的形成。
在八年級下學期，我班的泰賀年同學，是非不清幫同學打架。針對這種情況，召開主題班會“我們該交怎樣的朋友”，首先我讀了《伊索寓言》上的一則故事《生病的鹿》，鹿死的原因不是因為病，而是因為它賴以生存的草被同伴吃沒了。向同學們揭示了交友對自己影響，接著又讓同學們談自己親身經歷的，或者聽到的，看到的例子。最后，我告訴他們什么是真正的朋友：“真正的朋友，在你獲得成功的時候為你高興，而不捧場。在你遇到不幸或悲傷的時候，會給給你及時的支持和鼓勵。在你有缺點可能犯錯誤的時候，給你正確的批評和幫助?！惫湃嗽疲骸坝^其人必先觀其友”，于是應該交一個真心幫助你的朋友。做事之前，應冷靜思考事情的后果。這個班會之后，我發現教師的“導”（語言和行為）很重要，在這兩個方面班主任都要起示范作用，我的作法是：要求學生做到的，我在上班時間盡量做到，比如在儀容儀表方面，要求學生不戴首飾，不留指甲，我堅持做到的了，學生也能做得很好。在語言方面，我對自己也嚴格要求。經過師生的共同努力，現在班上基本上形成了“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的良好風氣。好的班風形成后，還需要好的學習營造好的學習氛圍，我的作法是：在班級里大力表揚那些勤奮好學的同學，以點帶面，到后來全班絕大部分同學主動學習，期末考試全班總成績名列年級前茅。
三、寬容對待學生，對后進生要給予恰當的表揚
無論哪一個學生，不犯錯誤是不現實也是不可能的，每一個學生的成長過程可以說就是不斷犯錯的過程，我們要寬容他們，允許他們犯錯，等待他們改正，如果你對學生屢次犯錯氣恨交加，甚至惱羞成怒，認為學生這是與自己過不去，故意搗亂，于是在處理學生違紀犯錯的事件中，批評教育時帶有“整”的成分，這樣一次二次后，學生就真的與你對立了，造成你的工作難以開展，因此在平時的工作中我總是努力使自己有愛心和寬容心。班級中思想基礎和學習都比較差的學生，通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定影響，在教育轉化這部分學生時，我從建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他。努力發現他身上的閃光點，如在班級活動中，象打掃衛生、出黑板報、拾金不昧、校運會上表現突出等等，都及時給予表揚，使這些不管是在家里還是在學校極少獲得表揚，久而久之，已經失去了上進心，缺乏自信心的學生，重獲自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，性格和人格回到正確的軌道上來，這樣的表揚比批評更具威力。因此，作為班主任就必須花大力氣做好后進生的轉化工作。
四、培養班干部，創造良好班風
第一，要具有強烈的道德感和責任感。班主任的道德管理與責任意識是提升自我管理能力的內在思想品質，沒有一流的人品做“底子”，不可能做好班主任。許多班主任之所以在學生中擁有巨大的影響力，關鍵是他們以高尚的品德、磊落的人格和無私的行動為自己鑄造了一個方正的“人”字。良好的品質和人格是做人的根本，也是做好管理工作的基礎，只有這樣班主任才會有人格力量，說話才有號召力和說服力，才能影響并帶動班級。同時班主任還要有強烈的責任意識，這是管理好班級事務的內在動力，故班主任要以飽滿的工作熱情，以責任重于泰山意識做好本職工作，確保班級工作能夠順利開展。
第二，要具備高尚的科學素養與人文素養。班主任要不斷學習新的科技知識，通過不斷的學習，科學把握班級決策活動中的管理規律，努力達到主觀與班級實際相符合，著力提升個人科學素養提高管理水平，不斷以新的姿態塑造個人管理能力魅力。如果說科學素養是班主任的骨和筋，那么人文素養便是他們的氣和神。因此，具備豐厚的文、史、哲等方面人文素養，努力塑造“尊重人、理解人、關心人，珍視人的價值、崇尚人的力量”的人文精神，會使班主任的管理行為更富有美感，自然地噴薄出強烈的感染力、號召力和凝聚力。第三，培養自身非權力影響力的效用。在管理班級事務活動中，非權力影響力是無聲的命令，較之權力影響力更具有感染力、吸引力和感召力。班主任必須掌握使用非權力影響力的藝術，學會藝術地解決工作中的問題，深刻領悟非權力影響力中所蘊涵的管理哲學。
二、著力構建和諧的師生關系
首先，要注重互動，促進協調。管理能力是一種正向的影響力,它內在地反映了班主任與學生之間具有影響性的相互關系。如果班主任對班級的管理不能引起學生思想上的認同，那么這種管理是不成功的。所以班主任要時常找學生談話，了解學生性格、班級情況，跟學生之間要有互動才能促進班集體協調發展。這樣班主任與學生之間也會雙向激勵，班主任在學生那里體現出了自己的內涵與價值，學生在班主任那里獲得了改變現狀的指導力量，班主任也能從其中獲得更多的管理經驗。其次，要化解矛盾，促進和諧。班主任在工作中會遇到各種問題，管理就是在不斷解決各種矛盾的過程中發揮作用的。這就要求班主任務必具備敢于正視師生矛盾的勇氣，以正確的方式化解矛盾。高校班主任管理能力的發揮最終要以被管理者來推動和衡量的，僅僅憑靠班主任個人推動，實踐證明終究是徒勞的。因此班主任必須堅持辯證思維和運用智慧加以妥善解決，以客觀、公正的思想來調解和化解。第三，要承認差別，和而不同。要建設和諧的師生關系，必須認識到不同學生之間的差別性和多樣性,允許學生有不同意見的闡述與表達，努力建設和而不同的師生關系。在以生為本的今天，必須要尊重每個人的全面發展，凸顯不同個體的差異，要讓學生感到你對他的尊重和重視。如果班主任不能用這樣的方式去實踐提升自己的管理能力，而在工作中過多的強調自己的主觀意志和主見，最終只能會過多的傷害學生的積極性與能動性，而不利于班級管理工作的開展。這就要求班主任要切實尊重學生，凝聚班集體的全部力量，努力培養和造就結構合理、充滿活力的“和而不同”的班級體。
三、積極打造優秀、高素質學生骨干隊伍
第一，凝練班級學生骨干隊伍核心競爭力。班主任在注意任用出色的學生參與班級管理建設同時，還要注意的是如何令這些出類拔萃的個體組成一個出色的集體班子。所以在組建班級學生骨干隊伍的時候，不能只拘泥于學生個人的才能，還需留意所任用學生是否具有團隊精神，是否能夠跟其他成員合作融洽，這些學生能否將這支隊伍打造成為一個健康團結、合作共進的團體。固然做事風格相近的學生更有利于班級骨干隊伍的和諧，但班主任在任用班干部的時候需考慮到學生個體的性格互補、各有所長更能令團隊具備核心競爭力，同時擁有多元化的適應性。
第二，營造有利于培養學生骨干隊伍的環境。班主任要注意完善隊伍結構，精簡學生干部隊伍，在超越現實局限中創造有利于學生骨干發展的空間，讓學生的才能得以真正的施展和發揮，切實把握學生干部工作的心理需要和日常需求，為他們的更好的成長和發展盡可能多的創造條件。班主任要切實把學生骨干隊伍建設納入到班級管理的日常工作中來，通過多種措施提升班干部工作的潛力和能力，恰當的委派合適的工作給合適的學生，并將其安排在合適的位置上來培養他們的能力。
一、寬容學生，容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過的機會，不斷的給予引導；讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺地改正自己的不足。進入六年級的最后一個學期，學生很浮躁。一方面是身體發育方面的原因，另一方面是一部分學生覺得小學快畢業了，小學老師馬上就管不著他們了，所以表現出做事隨意，學習不積極主動。針對這一現象，我開始訓斥挖苦他們，一陣大發雷霆后，我發現只是短時有效果，學生口服心不服，有時還形成對立情緒，不能解決根本問題。后來我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學生平時學習成績和學習態度與單元考試、期中、期末成績掛鉤，作業得優或超越自己或主動學習積累都將得到積分。相反不主動改錯，漏交作業，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績中扣除。平時的表現與考試成績一聯系起來，學生主動學習的意識馬上就加強了，以一個積極的心態接受老師的教導。他們都自覺檢點約束自己的行為，自覺檢查寫過的作業，主動找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學習的良好風氣正在形成時，新的問題又出現了，到了六年級，隨著知識的加深，幾個后從其他學校轉來的學生，學起來的確很困難，為了作業得“優”，他們就開始抄別人的作業。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優，心理不平衡，也加入了抄作業的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買賣”，據說買到一份全對的答案，還要破費不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會課。課上不是揭發是誰在“抄”“買賣”，而是暢談自己的優點、缺點，遷移默化地讓學生認識自己了解自己，自我反省，讓學生懂得“得優”不是最重要的，超越自己，戰勝自己才是最大的進步。同時對個別學生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業的方法：每天有一名同學值日，在班門口收作業，發現到校改、補作業的扣積分。為了不讓一部分學生把“抄”作業搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學生在校內完成作業，教師巡視，發現問題及時解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學生作業在學校寫完了，晚上的時間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動，我及時和家長聯系溝通，組成課外活動小組。我容忍了學生的錯誤，是因為我覺得有時學生不是故意犯錯誤；只要教師用心點撥，因勢利導，給予他們改正的機會，他們是很愿意接受的。我覺得自己的寬容與愛心，不僅不會讓學生得寸進尺，反而培養了學生寬廣的胸懷。學生和老師的心貼得更近了。現在，班上學習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動開展的有聲有色，活動中還培養了同學們的合作意識和團隊精神。
二、尊重學生，讓學生在寬容中學會自愛。
學生年齡小，容易犯錯誤。當學生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學生個別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學面前沒面子。雖然他們告別了兒童時代，步入少年，自以為已經長大，好多認識還處于朦朧狀態。隨著年齡的增長，快樂與煩惱也在增長。這時候日記成了我和學生溝通的主要形式。到了青春萌動期，女孩的心思漸漸細膩起來，解不開的心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂著、煩惱著。我教給學生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿：寫日記、找朋友談心、大哭一場…… 也有幾個男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個，在我束手無策時，我在書上看到一個“暗示”教育，我一試，有效?！鞍凳尽笔菬o批評的形式接受批評，對學生不產生心理的壓力，不強求學生接受，但能產生積極的的主動的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表揚他的閃光點，而是只要見了他的家長，就表揚他的進步，先讓他的家長對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表揚他，讓他周圍的人把老師對他的喜歡信任傳遞過去。讓他產生一個積極的心態去面對自己，面對老師的教導。經過堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。
