時間：2023-02-14 05:29:37
序論：在您撰寫心理研究生論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.導師負責制下護理研究生導師團隊的構建
2.中美護理研究生教育者與受教育者真實體驗的質性研究
3.護理碩士研究生核心能力評價指標體系構建
4.護理研究生在讀期間壓力的質性研究
5.護理碩士研究生臨床實踐模式初探
6.護理研究生學術道德與負責任研究行為的培養
7.造口專業護理研究生培養模式的專家調查研究
8.國內外護理學專業學位碩士研究生的培養現狀
9.護理學碩士研究生擇業效能感地區差異研究
10.護理研究生對老年人及老年護理知識和態度的調查
11.對我國護理研究生教育中存在的缺陷與對策的思考
12.臨床護理研究生的科研能力現狀調查
13.我國部分高等醫學院校在校護理研究生擇業意向調查
14.護理學碩士研究生擇業效能感年齡差異研究
15.護理研究生實踐過程的管理探討
16.案例教學法在護理研究生課堂中的應用效果
17.我國護理學研究生培養模式現狀
18.護理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
19.護理學碩士研究生擇業效能感年級差異研究
20.基于研究生學位論文分析我國護理心理學研究的發展
21.護理研究生導師實踐角色自評量表的編制與信效度檢驗
22.護理研究生雙語教學方式及影響因素分析
23.面向21世紀護理研究生教育發展策略探討
24.加拿大護理研究生教育體系及特點
25.護理碩士研究生共情和溝通能力的相關性研究
26.我國護理碩士研究生臨床能力培養的重要性
27.護理碩士研究生循證護理行為現狀及其影響因素研究
28.護理研究生科研訓練中的指導要點
29.護理研究生團隊導師制建設
30.美國護理研究生培養模式的現狀與發展
31.護理專業學位碩士研究生臨床實踐能力評價指標體系的構建
32.國內外護理碩士研究生培養模式研究現狀
33.護理研究生在臨床科研中的角色和作用
34.成人學習理論在護理研究生專業課程學習中的應用
35.基于臨床核心能力專業型護理研究生培養方案的初步探索
36.試論我國護理研究生社區實踐的必要性
37.晉京兩地護理學碩士研究生擇業效能感自我概念水平和自我評價水平研究
38.我國護理學碩士研究生課程設置及其研究狀況的文獻分析
39.專業學位與科學學位護理碩士研究生臨床實踐認知的比較
40.重視護理研究生培養 狠抓實踐過程管理
41.護理學專業學位碩士研究生核心能力現象學研究
42.加強國際合作,培養高質量護理學專業博士研究生——北京協和醫學院護理學博士生培養的經驗介紹
43.護理專業碩士研究生核心能力指標體系的構建
44.泰國瑪希隆大學護理研究生教育的啟示
45.“科學-技術-社會”教育理論在護理研究生培養中的應用探討
46.韓國忠南大學護理研究生教育特點及其借鑒
47.護理研究生科研活動與自我效能的相關性分析
48.基于核心能力的高等中醫院校護理研究生課程設置的初步研究
49.培養高素質護理研究生的探索與實踐
50.我國護理學碩士研究生核心知識體系的研究
51.護理學研究生教育設置專業學位的調查研究
52.中韓護理學研究生教育比較
53.天津市護理學專業碩士研究生擇業效能感研究
54.我國護理學博士研究生教育現狀分析
55.交互性教學模式在護理研究生創新能力培養中的實踐研究
56.男性護理研究生學習動機的質性研究
57.我國護理學碩士研究生培養方向調查
58.我國護理學碩士研究生專業設置方向的分析
59.護理碩士研究生的護士核心能力調查分析
60.探討高等護理教育體制與護理研究生創新思維的培養
61.美國護理學碩士研究生課程設置現狀及啟示
62.護理碩士研究生核心能力現狀及其影響因素的研究
63.發展以角色為基礎的護理研究生教育
64.專業學位護理研究生培養期望與需求研究
65.護理專業學位碩士研究生職業期望與就業體驗的質性研究
66.護理研究生職業期望與職業倦怠的調查分析
67.人文素質教育在護理研究生臨床教學中的應用
68.論藝術教育與護理研究生科研能力的相關性
69.我國專業學位護理碩士研究生專業方向設置分析
70.護理學專業碩士研究生職業認同的質性研究
71.護理專業學位研究生導師勝任力評價體系的系統評價與Meta整合
72.導師指導與護理碩士研究生培養質量相關問題的分析
73.澳大利亞護理研究生教育與職業資格銜接關系的介紹
74.中美護理研究生教育課程設置的對比分析
75.護理研究生人文素質教育存在的問題與建議
76.以臨床核心能力為中心的護理研究生臨床實踐模式探討
77.護理碩士研究生核心能力評價體系的構建及信效度評價
78.護理研究生臨床帶教方式探討
79.護理碩士研究生職業期望現狀及影響因素分析
80.晉京兩地護理學碩士研究生職業信息收集能力研究
81.目標設置理論在護理碩士研究生臨床實踐中的應用
82.我國護理學博士研究生學位論文分析
83.臨床能力考核對于護理碩士專業學位研究生培養的啟示
84.護理碩士研究生臨床實踐核心能力評價體系的構建
85.護理學碩士研究生科研能力與評判性思維的關系研究
86.護理學專業學位研究生就讀體驗與應對的質性研究
87.我國專業學位護理研究生教育質量評價的現狀與思路
88.護理研究生導師隊伍現狀及AGIL模式指導下的建設研究
89.中醫院校護理碩士研究生教育的現狀及對策
90.國內外護理學碩士研究生培養目標比較研究
91.中美護理研究生課程比較
92.中美護理專業研究生教育的比較研究
93.兩年制護理學碩士研究生教育的研究
94.我國護理教育方向研究生碩士學位論文分析
95.導師組制模式培養護理研究生的實踐
96.護理專業碩士研究生創新能力現狀及影響因素分析
97.國內外護理研究生培養模式的探討
98.我國護理研究生教育存在的問題及原因分析
99.護理碩士研究生臨床實踐能力提升方案的實施及效果評價
100.護理研究生參加臨床實踐的探討
101.晉京兩地護理學碩士研究生學績水平和設定目標能力研究
102.我國護理研究生培養模式的現狀與發展
103.護理碩士專業學位研究生循證護理能力培養的實踐與反思
104.我國護理學博士研究生教育培養目標定位的探索性研究
105.提高培養質量,加強護理研究生教育的科學管理
106.我國護理學碩士研究生科研能力評價的研究進展
107.護理研究生實習中所面臨的各種人際關系及倫理決策
108.護理碩士研究生職業期望的定性研究
109.護理研究生ICU臨床實習模式的探討
110.臨床型護理碩士研究生培養模式的質性研究
111.德爾菲法構建護理學碩士研究生核心能力評價指標體系的研究
112.知-信-行認知理論在護理學研究生培養中的應用探討
113.在實踐中培養護理研究生的臨床教學能力
114.我國護理碩士研究生對碩士教育現狀的評價研究
115.護理學碩士研究生對臨床實踐指導老師期望調查
116.我國護理學碩士研究生教育存在的問題及對策
117.護理學碩士研究生參與專業課程資源共享體系的學習體驗
118.Delphi法構建護理學研究生培養目標及課程體系的研究
119.我國護理學碩士研究生招生情況分析與建議
120.護理學專業型碩士研究生培養質量評價指標體系的研究
121.專業學位護理碩士研究生培養現狀及其展望
122.護理碩士專業學位研究生培養方案關鍵要素的構建
123.我國護理碩士研究生科研能力培養策略研究進展
124.對護理學學術型研究生課程設置的實證研究
125.專業學位護理研究生培養的SWOT分析
126.護理學碩士研究生就業現狀調查分析
127.就業雙方對護理碩士研究生綜合素質和能力要求的認知
128.護理碩士研究生心理健康狀況調查分析
1.癥狀自評量表（SCL-90）
在326份有效量表中，任一因子分≥2.5即有明顯心理問題的共計48人（14.7%）。碩士研究生根據該量表測查出的心理問題多表現在強迫癥狀和人際關系敏感兩方面。經Z檢驗（見表1），將本次測試所得因子分和總分與全國常模分數進行比較，我校2013級及2014級涉農專業研究生除總分和總均分外，各因子分都與常模分數存在著顯著的差異（P≥0.01）。其中強迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執和精神病性的因子得分得分高于全國常模；而軀體化、人際關系敏感、抑郁和敵對等因子得分低于全國常模。這說明我校2013級及2014級涉農專業研究生在強迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執和精神病性這幾個因子上的心理健康狀況差于全國平均水平；而在軀體化、人際關系敏感、抑郁和敵對這幾個因子上的心理健康狀況與全國平均水平相比相對較好。
2.卡特爾16種人格因素問卷（16PF）
從表2可以看出，我校2013級與2014級涉農研究生在16種人格因素測試中反映出來的人格特征。
3.大學生人格問卷（UPI）
在心研究生理健康教育工作中，凡是符合第一類標準的學生，一般要求約請面談。從圖2可以看出，在2013級與2014級涉農研究生中符合第一類篩選標準的人數共57人，占所有施測人數的百分比為17.5%。因為這部分學生或在測試問卷試題中對“想輕生”一項做了肯定選擇，或是表現出最近一段時間對任何事情無興趣、經常失眠，又或者是表達了想要尋求心理輔導的意愿。
4.家庭環境量表（FES）
我校2013級與2014級涉農研究生大多家庭成長環境優良，其中在家庭環境量表中各因子分除“親密度”這一因子分大多集中于高分段外，其余各因子分都處于中等分數段，這說明學生家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度較高；但同時“控制性”這一因子分則大多集中在低分段，這也說明大多數學生的家庭不會使用固定家規和程序來安排家庭生活。
二、討論
一、巧設課堂問題。
傳授數學知識和經驗，而且是編入課本的知識，學生不是通過直接同事物打交道獲取知識，而是通過課堂教學這個主渠道獲得在教師的點擊下如何有效掌握數學知識，理解數學思想和方法，學會運用數學知識去發現問題和解決問題，教師必須采取一定的手段和方法來激發學生的學習動機，使學生真正投入到學習活動中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學過程的開始，先提出富有挑戰性的關鍵問題，引發學生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學活動中，想方設法解決教師所提出的問題，這為后續教學活動奠定一個良好的開端。例如：在學習三角形全等的判定(二)中，先讓學生回顧全等三角形的判定(一)中提出問題，如上圖某同學把一塊三角形玻璃打成了三塊，現要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應該帶哪一塊呢，為什么？通過學生交流探討之后發現：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時學生為了想證實這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學習情況。這樣，再引入新課內容：有兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等嗎？大家想不想驗證一下呢？請大家在練習本畫一個三角形，使它的兩個角和夾邊都等于一個固定值（每個小組給定一個數值），再觀察一個小組里的三角形是否全等？從而驗證了“角邊角公理”。又如上根與系數的關系時，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時學生不但好奇，并會以躍躍欲試的心態試圖去解決老師提出的問題，那么這節課的學習氣氛便可想而知了。因此，設計出新穎、有趣，切合學生實際的問題，形成學生在迫切要求之下學習的情境，這對整節課的順利進行將起到不可估量的作用。
接著，再設計出能使學生明確本節學習目標的數學問題讓學生在探討問題中學習。起初，我先按《目標―問題集》中的問題系列進行教學，經過一個階段的嘗試，我總覺得每節課的時間都不夠用，許多問題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學校的學生基礎比較差，探索問題的速度太慢，對此我想首先應該結合本校的實際情況，吸收《目標―問題集》中的問題精華編寫出適合自己學生的問題系列。另一方面是我們的教學經驗不足，未能對有關問題的給予好的點撥與引導，學生不能很快地進入學習狀態，給問題的解決增加了難度，后來經過反復的研究與實驗，終于摸索出培養學生解決問題的有關辦法，并已取得很好的教學效果。
二、妥善解決課堂中的問題
教師設計問題后，不能以教代學應該通過教師的點撥與引導，使學生盡快進入學習狀態。通過研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據，使學生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發他們的學習熱情，使問題得到解決。
對于某些問題的解決，還可以通過“小問題”的形式加以啟發與引導，讓學生能夠對問題進行全面、深入的思考。這樣，既培養了學生的思維，同時由于教師的啟發引導，又降低了難度，使學生容易獲得成功，從而提高學生的學習信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數解時，如果直接分析：要求不等式的正整數解，可以先求出這個不等式的所有解，即不等式的解集，再從中找出正整數解，那么，學生的思維只能停留在知道這個題目的解法上，而不能激發學生的積極思維。在教學時，可否作如下提問：
1、這個例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數解）
2、一個不等式有多少個解？（答：有無數個解）
3、這無數個解結合起來叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數解是否在這個不等式的解集里。（答：是）
5、通過以上提問有誰知道，要求不等式3x－9<0的正整數解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再從中找出正整數解）
這樣，通過一系列問題的提問，既降低了難度又解決了問題，又使學生的思維真正地經歷了解決問題的思維過程，并且從中摸索出解決問題途徑與辦法，這對初一學生來講尤為重要。因此對課堂中給出的問題，老師應給予適當的指導，若以問題的形式加以指導時一定要把握好尺度，精心設計小問題，使設計出來的問題，對學生切實有用，是學生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學生的思維得到發展。
三、不斷培養學生的創新精神
在教學中，學生為解決老師提出的問題，就必須進行深入的研究與探索，從而最大限度地促進自己的思維活動，培養自己的創新思維，為今后的創新學習開辟了一條道路。首先，在教學過程中多給學生安排小組討論、交流探索的時間，使學生有更多的機會，提出新見解。同時，教師要特別注意保護學生創新學習的積極性，對學生提出的新見解，哪怕出現錯誤，也不要輕易否定，要一分為二來對待。
其次，注意一題多解，一題多問，編寫問題等訓練，發展學生的思維，并通過教師的指導，使學生的創新思維得到提升。例如：在學習“一元一次方程的應用（習題課）”中可提出問題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車以每小時15千米，乙乘汽車以每小時35千米，根據上述條件你能否編寫所求的問題？若能，請寫出并求解。讓學生廣開思維，積極思考，大膽嘗試編寫，對編寫較好的學生及時地鼓勵，當然，教師可以給適當地歸納和學法指導。
1、先考慮相向、同向、相背。
[關鍵詞]后進生心理轉化策略愛心教育心理暗示羅森塔爾效應
新課改理念下的“一切為了每一個學生的發展”，從真正意義上提出了教育能否面向全體學生的問題。實施全面的素質教育意味著學校在全面提高升學率和考試分數的同時，不能放松對學習或品德方面暫時存在問題的學生的轉化。
一、關注個體，探究后進生心理
（1）既自尊又極度自卑
正在成長中的中小學生，成人意識逐漸增強，獨立的生活能力表現在意識的自覺性。后進生的心理與一般學生相比，具有社會性較早地介入的特點，即人們常說的“早熟”。強烈的成人意識、社會意識使他們在心理上具有強烈的自尊心，希望別人能理解他們、尊重他們，把他們當成一個真正的“大人”。其自尊心往往外現為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是，由于后進生在德智等方面存在的一些問題，在同學們中間已造成了不好的影響，使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重，卻往往難遂所愿；再加上后進生基礎薄弱，意志力不足，自己既定的目標又極易以失敗告終。
（2）認知失調，戒備與逆反心理強
“認知失調”是美國社會心理學家費斯廷格（LeonFestinger）提出的一種理論。該理論認為，心理平衡是人類的需要，但是人們在現實生活中總是經歷著種種打破人們心理平衡的事件，于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為：如果人們在某一習慣狀態下行為，他們將試圖發現自己的態度和行為之間是一致的；如果人們相信自己持有某種態度，那么，他們就會試圖行動或解釋行動，使其與他們的態度一致。
（3）意志力薄弱，厭學與惰性心理嚴重
意志力總是和明確目標的爭取實現及克服一定困難相聯系的，表現為一定行為的自覺性、堅持性和自制性。然而后進生在目標和困難面前卻更多地表現出了意志力薄弱的問題。在學習上，他們先天智力不差然而成績卻不理想，究其原因在于，他們缺乏積極的學習動機，對學習不感興趣，再加上基礎薄弱，畏懼學習、厭惡學習以及惰性心理較重。
意志力薄弱，并因此產生的厭學心理和惰性心理是存在于大多數后進生身上的問題。教師應把握學生心理，做好思想工作，使學生逐漸克服其厭學與惰性心理，迎頭趕上。
二、對癥下藥，制定后進生轉化策略
既然形成后進生的因素是多方面的，那么，轉化后進生的途徑也應該是多渠道的。因此，德育工作者應根據后進生心理，對癥下藥，制定好后進生的轉化策略。
（1）采用“愛心教育”，尊重學生人格，增強其信心
夏丏尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育；為師愛生是天職。處在青春期的中學生自我意識、自尊心理往往十分強烈，他們渴望被人理解和尊重，后進生尤其如此。作為教師，我們應該關愛每一位學生，尊重其人格，增強其信心。蘇霍姆林斯基曾說，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異常的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對待他，因為只有對學生發自內心的真摯的愛，才能給他們以信心和鼓舞，才能點燃他們拼搏進取、成為優秀生的希望之火。
（2）運用“心理暗示法”，疏導學生心理，消除其心理障礙
后進生因學習或品德上暫時存在問題而會受到一些不公正對待，受到的批評較多，有時即使做了好事也不容易得到他人的肯定。久而久之，多疑與戒備的情緒使他們極易產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。在這種情況下，他們往往不愿意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，反而對自己有意無意活動中所獲得的知識及接受的教育影響能欣然接受。因此，在轉化后進生時，我們可通過“心理暗示法”，用實際行動告訴學生老師是愛他們的，對待每一個同學都會公正公平、一視同仁的，并為他們創造一個團結和諧、平等互助的班級環境，努力實現“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。即使對其批評教育，也要注重藝術性，用心理暗示為其樹立信心和希望，如可以說：“相信你能改變”或“你很聰明，別人做到的事，通過努力你也可以做到”等等。美國教育家本尼斯說過：只要老師對學生抱有很大的希望，僅此一點就可以使學生的智商提高二十五分。
（3）運用“羅森塔爾效應”，磨礪學生意志，挖掘其潛能
“羅森塔爾效應”說明：家長或老師對孩子有更多的信心和好感、并及時轉換他們的角色時，孩子受到激勵后就可能會有更大的進步。反之，如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨，難以造就，孩子或學生的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發揮。因此，對于那些意志力薄弱的后進生，要想解決其厭學心理，必須激發其樂學點，營造輕松愉快的學習氛圍，點燃起學生內心的學習興趣。根據“羅森塔爾效應”，教師首先要相信后進生能學好，并給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，讓其在學習的階段性成功體驗中感受學習的樂趣，并實現“要我學”到“我要學”的角色轉變。同時，盡管每一個后進生都有希望自己變好、成為優等生的渴望，但他們一遇到需要克服困難、持之以恒的事，往往就難以堅持到底而退卻，回到固有的“慣性”狀態。因此，對于后進生惰性心理的解決，同樣需要我們教師要有耐心和恒心，給予他們以足夠的信任，并加強平時的督促與監管。在學習上我們要強化其勤奮點，要求他們努力去實現自己的短期目標；在紀律上要多肯定他們的進步，幫助其樹立自己可以做好的信心，并督促其持之以恒，堅持到底，最終使其自覺地將道德要求和行為規范內化為良好的學習和生活習慣。
教師只有全面了解學生、特別是后進生的心理，才能有的放矢，對癥下藥，及時有效地對后進生進行心理疏導，促進學生身心健康與和諧發展。后進生的轉化是一項長期且艱巨的工作。正如英國教育家赫伯特·斯賓塞所說：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務?！弊鳛榈掠ぷ髡?，我們要堅持常抓不懈、因勢利導，早日實現后進生的轉化成功。
參考文獻：
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［4］陳曉萍.《平衡——工作和生活的藝術》.清華大學出版社，2005.
【關鍵詞】青少年；心理健康；社會發展
【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學工作中發現，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的后果。
本文對這個問題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長過程中固有的逆反心理在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導，可以激發青少年求異的思維和創新的火花成為一種積極的因素，否則就會養成偏激固執的不良心態。
2脆弱、孤獨的封閉心理現在的青少年大都是獨生子女，生活條件優越。而他們的父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些青少年就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應試教育，是孩子心理不健康形成的一個主要因素激烈的升學競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。
中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。比如，用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當的教育和激勵，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。
總之教師要用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。
4細節決定成敗“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易?！迸囵B未成年人良好道德品質要從細節開始，因為道德體現在細節里。細節是我們生活中的點滴行為。當這些行為慢慢成為一種自動化的行為時，就是我們常說的“習慣”。習慣與品德之間的關系也是相輔相成的。有了好的道德品質，自然會有良好的道德行為；反之，如果一個人具有了良好的道德習慣，那么他的道德品質也會穩定下來。所以，各種穩定的、良好的細節或行為，既是德育追求的目標，也是評價德育水平的重要標準。
5青少年要有道德準則我國城鄉青少年大多存在社會體驗不足的缺陷。一方面，我國城市青少年大多是獨生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識的獲得大多來自書本、報刊雜志、電視、網絡、廣播等，是間接的。雖然父母們常常苦口婆心地對青少年說要遵守交通規則、不講衛生容易生病、要學會對自己對他人負責等等，但對青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實踐是行之有效的途徑。
6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據青少年的天性來教育他們。如果不能對青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯路。明明青少年的性格是內向的，非要培養成一個外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。
(一)適應方面的問題新生剛開始進入研究生學習階段，可能會出現不適應。首先，研究生課程安排比較靈活，主要是自己安排其他業余學習時間。這對于一些同學來說很難適應，容易出現迷茫、無趣、目標不明確的心理狀況;其次，由于研究生允許跨專業考試，很多同學本科專業與研究生專業毫不相干，造成在讀期間的專業學習困難，學習任務繁重，心理壓力大，因此，產生擔憂、焦慮等心理問題。
(二)情感方面的問題由于研究生的年齡普遍在23歲以上，戀愛、婚姻問題已經十分緊迫。由于學業、科研壓力，每天的生活圈子有限，基本上是宿舍、食堂、圖書館這些地方，學生之間交流較少，缺少朋友，自然更缺少異性朋友?！皩τ跊]有異性朋友的研究生而言，孤身一人、無依無靠的感覺會加重其心理負擔，甚至產生自我懷疑;情感交流方面的缺乏會導致孤獨感、無助感的加重，從而產生憂郁”。有的同學由于失戀，一時情緒失控，難以自拔。
(三)就業方面的問題由于我國高校連續多年擴招，大多數讀研的學生都是為了能夠避開就業高峰，取得更高的學歷，以后找到一個更理想的工作。但畢業以后卻發現就業情況并不樂觀。在同一個工作崗位的競爭上，研究生并不占什么優勢，而且很多研究生要求很高，一般不會考慮工資較低的工作。而對女研究生而言，就業更為困難?！皳{查，研究生就業的情況排列如下:30歲以下的未婚男研究生好于已婚男研究生，未婚女研究生在28歲以上就業最難。可見，女研究生在就業方面也處于劣勢”。面對這種情況，不少研究生感到悲觀、失望，對未來缺少自信，陷入迷茫、彷徨的狀態。
(四)經濟方面的問題研究生學習階段大都是全日制的學習。研究生幾乎沒有任何收入，基本上還要依靠父母的幫助，而且從2014級研究生開始，讀研都是自費，即使有獎學金，交完學費和其他費用以后，也所剩無幾。研究生收入不多，家里經濟狀況好一點的，伸手向父母要錢;家里條件不好的，只能自己打工掙錢。這給許多同學帶來很大的心理包袱:慚愧、煩悶、無奈、內疚，等等。研究生的收入甚少，但花銷卻很大，這就造成很多學生不得不從事一些兼職。雖然兼職能鍛煉人，但也耽誤了他們的學習時間，對其學業會產生一些不良影響。于是，一些研究生在經濟上的壓力又在無形中轉化成了學習上的壓力。這樣的“雙重壓力”導致他們出現了抑郁、焦慮等不良的心理。
二、研究生心理健康問題產生的原因
(一)個人原因首先，每個人的自我調節能力不同。研究生在生活、學習過程中不可能一帆風順，難免會遇到困難和挫折，而心理素質好的人會自我調節，不會長時間陷入不良情緒中。其次，個體內在心理因素?！把芯勘砻?，個體心理問題的產生與自我滿意度和主觀幸福感有很大的關系”。個體對自我的滿意度不高，幸福感就會下降，產生心理健康問題的可能性就會增大。第三，個體角色的自我定位。研究生是我國重點培養的人才，無論是社會還是家庭、個人都會抱以很高的希望，這讓很多研究生難以準確定位自己，也給他們帶來了很大的心理壓力，更容易產生不良心理。
(二)學校原因首先，學校對于研究生心理健康教育重視程度不夠，沒有完善的心理健康培養機制。學校在實際管理中還沒有把心理健康教育提上日程，忽視研究生心理健康教育的培養。其次，很多學校把高素質人才定位在科研能力上，認為科研能力最重要，往往忽視心理素質。第三，在研究生階段，學校除了安排課程以外，開展的課余活動十分有限，不能給同學之間提供交流、溝通的機會，同學之間生疏、冷漠，長此以往，在研究生群體中，很容易產生不同程度的心理問題。
(三)社會原因目前，我國的就業形勢依然十分嚴峻，研究生的就業壓力更是居高不下。用人單位對高層次人才的要求越來越高，研究生面臨的壓力也越來越大。另外，研究生的數量在逐年增長，造成就業競爭不斷加大。面對嚴酷的就業競爭壓力，特別是研三年級的學生，雖然沒有太多的學習任務，但在擇業和就業問題上，多數學生猶豫不決、憂心忡忡。理想與現實形成了巨大的反差，很容易誘發各種心理問題，甚至是心理疾病。
三、解決研究生心理健康問題的對策
(一)開展研究生入學心理輔導活動研究生一入學，學校就應該開展相應的心理輔導。比如，組織開展心理輔導講座、新老生經驗交流會、導師交流茶話會等;讓學生通過心理健康課程了解相關的心理健康知識;通過多種方式讓新生清楚地認識到研究生的學習、生活環境，及時轉變身份，盡快投入到新的學習生活中去。
(二)開展豐富多彩的課余活動學校開展課余活動，有利于緩解研究生的心理壓力，充實生活，還能鍛煉個人的實踐能力，培養興趣愛好。另外，還可以開展多校聯合活動，這樣更有利于擴大研究生交往范圍，提高研究生的組織、溝通能力，增加結識異性朋友的機會，提高解決婚戀問題的幾率，減少孤獨、焦慮的心理狀態。因此，學校應該重視研究生課余活動的開展，讓他們真正感受到校園文化的魅力，以愉悅、積極的心態度過美好的時光。
(三)加大資金投入，完善心理健康服務體系首先，學校應該加大資金投入，保障資金專項使用，定期開展心理健康教育講座，努力改善研究生的生活、學習條件，增加研究生補助，緩解研究生在經濟上的壓力。其次，建立心理咨詢中心，做好心理健康咨詢工作，完成心理咨詢干預方案，“主要針對突發或者持續存在的壓力源、創傷源，實施危機的評估、處理、關注與反饋”。第三，建立個人心理健康檔案，隨時記錄研究生的心理健康狀況，一旦發生問題及時給予幫助，緩解和釋放研究生的心理壓力。
(四)提高個人心理素質，強化自我保健意識研究生的身心基本成熟，在面對困難和挫折時，應該通過自我調節來釋放壓力。研究生個體應該經常自我反省，通過合理的方式排解內心的壓力，調試自我，完善自我。另外，要對自己進行合理定位，不好高騖遠，基于現實條件，既不高估自己，也不貶低自己，給自己一個適當的評價。研究生應該懂得，人生不可能一帆風順，在學習、生活上難免會遇到困難和挫折，要以積極樂觀的態度面對，不能過分消極、悲觀。
關鍵詞：研究生；創新能力；整體與系統性；綜合與協同性；研究方法
作者簡介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學物理與電子科學學院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學數學與計算科學學院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金項目：本文系湖南省教育廳學位與研究生教育教改重點課題（項目編號：JG2011A019）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0008-03
創新是一個民族的靈魂，創新人才的培養是一個國家政治、經濟、社會發展不可缺少的條件，離開創新人才的支撐，發展將失去動力。[1]隨著全球經濟一體化的發展，世界范圍內的競爭已集中到人才的競爭，尤其是集中到具有創新能力的人才的競爭上。[2，3]因此，研究生教育中的創新能力培養就顯得尤為重要，它已成為當前我國研究生教育領域研究的熱點問題。
但是當前我國學者在進行研究生創新能力培養問題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創新能力培養的重要性、培養的各個環節的對策建議、個人的觀點和經驗等方面進行的。因此對當前研究生創新能力培養問題的研究多為表層分析，深度不夠，其結論缺乏實證基礎和深刻的理論分析，[4]這嚴重影響了研究生創新能力培養的深入研究，阻礙了研究生創新能力培養的有效提升。為此，有必要根據研究生創新能力培養的規律和實際過程，對研究生創新能力培養研究的研究方法進行分析，以得出切實可行的，符合研究生創新能力培養實際的，能真正有效地對研究生創新能力培養進行研究的研究方法。
由于研究生培養過程是各個培養環節、外部環境和培養條件相互影響的綜合的復雜過程，研究生創新能力的培養不可能是那個環節獨立或幾個環節配合就能完成的，它是一個大的綜合系統內各個子系統相互協同作用的結果，其關鍵在于在研究生培養的整個過程中各要素、外部環境和培養條件的競爭與協同合作，只有其協同合作與研究生創新能力培養最佳的方向步調一致、協同發展，才能使研究生培養真正是創新能力培養。為此，本文將依據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角重新審視研究生創新能力的培養問題，對該問題研究的研究方法進行探討，為該問題的研究提供新的研究視角和方法。
一、我國研究生創新能力培養的研究現狀
為了了解我國研究生創新能力培養的研究現狀，參照參考文獻[3]的方法，在論文方面，利用中國期刊全文數據庫對1981年至2011年間標題中有“研究生創新”的文獻進行檢索，共查詢相關文獻1554篇。在學位論文方面，以中國博士和優秀碩士論文全文數據庫為檢索源，對1999年至2012年間標題中有“研究生創新”的文獻進行檢索，結果顯示，以研究生創新能力培養問題作為選題的博士學位論文有3篇，碩士學位論文有65篇。
通過上述檢索可知我國研究生創新能力培養問題研究在時間上呈現出以下幾個特點：一是在1998年（含1998年）以前研究生創新能力培養問題尚未引起學者的關注，該時期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關的文章為兩位數，表明這段時期研究生創新能力培養問題已開始引起學者的關注，該時期為關注期。三是在2006～2012年這7年間有關的文章為三位數，表明這段時期研究生創新教育問題已成為學者關注的焦點問題，該時期為研究熱潮期。
通過對這1554篇論文和3篇博士學位論文，65篇碩士學位論文認真梳理并研讀發現，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養的機制[5]、研究生管理[6]、培養模式和體系[7]、培養方案[8]、課程體系和設置[9]、論文寫作[10]、團隊構建[11]、學科建設[12]、知識能力和素質結構[13]、科學研究[14]、創新基地建設[15]、教育環境[16]、導師結構或建設[17]、招生制度[18]、隱形知識[19]等因素對研究生創新能力培養的影響進行研究的；有的論文對比美、英等國的研究生創新能力培養對我國研究生創新能力培養問題進行了研究；[20]有些論文對創新能力如何進行評價的問題進行了研究；[21]有些論文對阻礙研究生創新能力培養的原因進行了分析，并針對原因分別研究了對策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側重于表層分析，深度不夠，結論缺乏實證基礎和深刻的理論分析，且實證分析和統計調查的研究還很少。[3]為什么現階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因為其研究沒有根據研究生創新能力培養的規律和實際過程提出切實可行的，符合研究生創新能力培養實際的，能真正有效地對研究生創新能力培養進行研究的研究方法。
由于研究生創新能力培養過程是各個培養環節、外部環境和培養條件相互競爭與協同合作的綜合復雜過程，只有根據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角提出一種研究生創新能力培養問題研究的研究方法，才有可能對研究生創新能力培養問題進行更深入的研究。
二、探究研究生創新能力培養的研究方法
研究生創新能力培養是一項復雜的綜合協同的系統工程，涉及的因素眾多，本文根據系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，從整體、系統、綜合和協同視角審視研究生創新能力的培養，提出了如下研究方法：
1.研究方法概述
第一步，將研究生創新能力培養視為復雜的綜合協同的系統，建立該系統的子系統。將研究生創新能力培養視為復雜的綜合協同系統，分析研究生創新能力培養過程以及所需要的外部環境和培養條件，將研究生培養過程中的培養理念、文化氛圍、管理機制、制度保障、組織支撐、條件平臺、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導師、培養模式和方案、課程設置、教學方法、科學研究、學位論文、激勵機制等諸要素劃分為不同的子系統，科學建立研究生創新能力培養這個復雜綜合協同系統的子系統。
第二步，建立協同研究數學模型。建立該復雜的綜合協同系統（開放與非平衡態系統），在外參量（外界條件）的驅動下和在子系統之間的相互作用（競爭與協同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時間或功能有序結構（研究生創新能力培養的最佳系統）的條件、特點及其演化規律的協同研究數學模型。
第三步，通過確定控制該系統的演化和反映新結構的有序程度的序參量，對研究生創新能力培養過程中影響研究生創新能力培養的關鍵因素進行研究。由于子系統在整個系統中的互相協同、互相競爭產生了序參量，而序參量反過來又支配著子系統，序參量在系統內部與大量子系統之間的相互作用就形成了伺服過程，在后一個階段，子系統是伺服于序參量的。[4]研究生培養過程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當然的成為研究生創新能力培養的“重心”。因此，在對系統的諸多細節不甚清楚的情況下，以序參量來說明系統狀態發展演化的趨勢更具有優越性，故確定系統的序參量是研究研究生創新能力培養動力系統的重要手段。由此，可以通過序參量研究獲得研究生創新能力培養的過程，以及影響研究生創新能力培養的關鍵因素。
第四步，協同機理和協同機制的研究。由于研究生培養過程中諸要素根據其功能劃分出來的子系統之間存在著緊密的關聯關系，任何一方的演化都會受到另一方的影響；研究生創新能力培養過程的非連續性，決定了其子系統之間的平衡是短暫和間斷的，而遠離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續性特性的存在將使得研究生創新能力培養的子系統之間走向協同演化，所以可以利用建立的協同研究模型研究其協同機理。依據研究生創新能力培養的協同機理，構建包括形成、實現和約束機制在內的協同機制。
第五步，協同創新系統分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創新能力培養的協同機制，建立了研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型。通過對現行研究生培養的各個環節以及外部環境和培養條件的分析，針對現行研究生培養中出現的問題，利用研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型，提出了有利于研究生創新能力培養的整體改革方案和對策及建議。
第六步，實證研究方案設計研究。對實證研究方案設計進行研究，包括實證研究的基本假設和方法、問卷設計、數據收集程序、數據整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統的創新與研究生創新能力培養績效之間的相關關系等內容。
2.具體研究方法
（1）子系統確定方法。對研究生創新能力培養的過程和外部環境以及培養條件進行分析，將對研究生創新能力培養存在著影響作用的所有要素篩選出來，作為創新指標，再根據其在研究生創新能力培養中的功能進行歸類，建立相應的子系統。
（2）建立協同研究數學模型的方法。同時處于研究生創新能力培養系統中的子系統，通過一系列過程進行著動態的協同演化，彼此影響，相互促進。根據協同學的伺服原理，結合研究生創新能力培養的實際情況，建立研究生創新能力培養的協同研究數學模型，該模型描述系統的協同演化過程；或借助生物領域的演化思想，利用廣義朗之萬方程，建立研究生創新能力培養的協同研究模型，該模型描述系統的協同演化運動形式。再利用協同學理論與非線性隨機動力學理論研究研究生創新能力培養的協同演化趨勢。
（3）通過序參量確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素的研究方法。利用協同學理論和研究生創新能力培養的協同研究數學模型在研究生創新能力培養系統的眾多參數中應用絕熱消去法得出其序參量，根據序參量對應的子系統中的因素確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素。
（4）協同機理和協同機制的研究方法。利用協同學理論和第2步建立的協同研究數學模型，研究其協同演化規律及機理。應用協同學理論和系統學原理，研究研究生創新能力培養系統中各要素之間相互作用、合理制約機制和使系統良性循環，健康發展的動力、規則、程序，即研究生創新能力培養的協同機制。
（5）協同創新系統分析模型研究方法。研究生創新能力的培養是在由學科專業、學術資源（軟、硬件條件）、導師學術梯隊、研究基地與平臺、學術水平、制度和學風等要素所構成的系統中進行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯系的，需要協同合作。基于上述認識，可以利用研究生創新能力培養的協同機制，根據協同學原理建立研究生創新能力培養協同分析模型，該模型考慮到研究生創新能力的培養是一項系統工程，有自身的適應外部環境變化的協同趨勢和成長軌跡，具有自組織的某些特征。
（6）研究生創新能力培養改革方案的研究方法。通過對當前研究生培養的各個環節、外部環境和培養條件的現狀進行分析，利用協同創新系統分析模型，從理論上研究得出現行研究生培養的各個環節、外部環境和培養條件對研究生創新能力培養存在的問題，針對問題依據以上協同演化理論提出研究生培養的改革方案和研究生創新能力培養的對策和建議。并將研究生培養的改革方案在一個年級中進行對比實踐，即：選擇一個班級利用改革方案進行培養，其他的班級利用現行培養方式進行培養，最后進行研究生創新能力培養績效的對比分析，確定研究生創新能力培養整體改革方案。
（7）實證研究方案設計方法。由于研究生創新能力的培養是通過戰略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協同影響所有成員的創新行為，是不同主體層次的個人、團隊與全員協同創新來獲取的結果?；诖?，在進行研究生創新能力培養實證研究時，必須提出研究生創新能力培養系統中各子系統創新與創新能力培養績效之間協同關系的研究假設。再圍繞研究生創新能力培養研究的各部分的目的和內容，根據楊國樞等人提出的問卷內容設計的一般原則設計可靠的調查問卷，要求問卷內容能為各部分研究內容提供所需的有效數據。隨機選擇多所典型和一般高校發放調查問卷，以期得到有關高校研究生創新能力培養的第一手數據；使用SPSS和AMOS統計軟件，通過統計學的方法對問卷數據進行處理，并對相關假設進行檢驗，最后對多所高校研究生創新能力培養的案例進行分析，驗證所構建的研究生創新能力培養協同研究數學模型和協同創新系統分析模型。
三、結論
上述提出的探究研究生創新能力培養的研究方法，由現在的單一或少數幾個視角研究轉變為從整體、系統、綜合和協同視角進行研究；從整體、系統、綜合和協同論出發對影響研究生創新能力的各種因素進行了全方位思考。該方法利用了系統學、協同學、管理學、教育學、統計學等理論，具有動態性、系統性、綜合性的特點。利用該方法進行研究有助于把握研究生創新能力培養的規律，深化對研究生創新能力培養的認識，進而對研究生創新能力培養問題進行更深入的研究。該研究方法為研究生創新能力培養問題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運用到我國高校研究生培養的實踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創新能力培養方面進行決策時的有效依據。
筆者正在利用該方法對研究生創新能力培養問題進行研究，后續將對有關研究生創新能力培養的協同研究數學模型的建立、序參量確定影響研究生創新能力培養的關鍵因素、研究生創新能力培養的協同機理和協同機制、研究生創新能力培養的協同創新系統分析模型的建立和研究生培養改革方案以及研究生創新能力培養實證研究方案等問題進行探討。
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