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關鍵詞：中職語文；語文課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-129-01
作為中等職教的重要文化基礎課程――“語文”，要如何應對這種情況，并進行卓有成效的改革呢？
下面，我針對中等職教語文課程與教學的改革作一些粗淺的理論探討和不成熟的實踐，學校決定加強學生職業能力實訓和就業能力實踐這一環節，保證學生有一年的實習和實踐時間。面對這種情況，語文課的課時量受到削減所以，為了適應這一新情況，語文課的內容必需相應削減。
那該如何削減呢？本人以為，應以中等職業學校學生未來就業“適用、夠用”為標準，選擇適合的課程內容作為教學的內容。
這么一來，對語文教師的要求就高了，不僅要掌握語文學科的知識和相應的能力，還要了解并掌握所教班級專業的相關知識和技能，但如果能這樣做，我們的語文教學就能真正“以培養學生職業能力為核心”，讓語文這門文化基礎課做到為專業課和專業職業能力培養服務。
1、當前，中職學校的生源質量嚴重下降，大多數學生的文化基礎知識很薄弱，他們對文化基礎課的學習熱情不高，甚至出現了厭學情緒，這是我們不得不要面對事實，也是我們此次教改需要解決的問題。
現在中職學校的生源現狀就是這樣，也不可能期望這狀況能得到多少改善，隨著初中生減少，大學繼續擴招，這狀況甚至還可能更糟，所以我們不能再抱著幻想，我們的語文老師也不必再感嘆學生的素質如何之差，唯一該做的就是改革，就是讓我們的語文教學適應現狀、適應學生。本人以為，針對這現狀可以有以下幾個對策：
2、除了減少不實用的、非必要的語文教學內容外，我們還應該適當降低教學的難度，比如古文往往對大部分中職生而言，難度確實有些高，應該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就頭大，就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當降低要求，等等。這些都應該從教學內容中刪減去，或降低要求，否則，死抱著以往的內容和難度要求，勢必導致學生學不懂，沒有信心，繼續下去就會是不想學了。
3、既然大多數中職生的文化基礎知識很薄弱，他們對語文這類的文化基礎課的學習熱情也不高，針對這中狀況，我們語文教師就應該倡導實施愉快式教學、案例教學、情景教學、模擬應用教學、生活化教學、體驗式教學、活動引導型教學等多種教學模式，盡量用學生能夠接受、樂于接受的教學方式方法進行教學，以提高學生對語文的學習積極性。
為此，我們可以引入新的教學理念和教學模式、教學方式方法，例如，我曾經把建構主義的教學理念引入《鴻門宴》這篇課文的教學中，這理念認為“情境、協作、會話和意義建構”是學習環境的四大要素，強調學生通過情景、協作和會話對課文進行個性化學習，完成意義建構，從而建構起自己的知識結構體系。這堂課我講解完重要和難理解的字詞的意思之后，讓學生自行閱讀課文，然后要求學生復述課文的故事梗概，并讓其它學生幫助補充，這一環節就體現出建構主義理念下學習環境的“會話”要素；之后，我選擇項羽、劉邦、范曾、張良、樊噲、項伯等角色讓學生扮演，讓學生在相互協作中完成“角色扮演”，從而體現了學習環境的“協作”要素；整個“角色扮演”過程使“鴻門宴”這個歷史故事“情景再現”，這又體現了學習環境的“情境”要素；而學生對課文的真正理解和各自知識結構的建構程度則體現了“意義建構”的要素?？傊?，這是一堂把“建構主義”理論運用到語文課堂教學的教改課，這堂課很受學生的歡迎，因為這樣的課堂，通過讓學生相互幫助完成復述故事?？⑾嗷f作完成“角色扮演”和“情境模擬”等教學環節，可以很好地引導學生主動參與學習，充分調動學生的學習積極性，減輕學生學習的疲勞感，從而取得較好的學習效果。
4、在生源質量下降、減少教學內容、降低教學難度、采用活潑生動的教學方法的同時，我們還應當記住，我們也還有相當一部分學生的素質不錯（比如本人所在學校是一所老牌的重點中專學校，盡管生源素質整體下降，但還有相當一部分學生素質很不錯，總分在五、六百分以上的占30%左右），如果我們沒能關注到這部分學生，他們在學習上就會出現吃不飽，導致學習積極性也下降。
關鍵詞：語文課程與教學論 課程研究
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發學生各種能力。注重學生的實踐，增加課內外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會。《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別強調“承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。基于新課程改革理念和教師素養的要求，對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。
一、語文新課程的基本理念
第一，全面提高學生的語文素養。要面向全體學生，激發每一個學生的自信，讓每一個學生在其最近的發展區域得到語文素養的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學生全面而有個性的發展這一宗旨。
第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受；注重學生語文實踐能力的培養；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。
第三，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式，“教師必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生不同的學習需求和個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>
第四，努力建設開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調學科本位，刻意追求語文學科嚴謹的知識系統；過于注重知識的傳承，忽視聯系現實生活的語文實踐活動；過于強調統一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況?！罢Z文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
二、新理念對語文教師素養的新期待
第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實在語文教學各個方面：一要關心學生的內心需求，開發學生的多元智能；二要注重語言積累，提高學生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學生的文化品位。
第二，符合新課程發展要求的教師角色。綜合世界的發展趨勢和我國新課程的發展要求，小學語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”；“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉化為互動的合作者”；“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。
三、“語文課程與教學論”的課程建設
（一）課程目標建設
根據“語文課程與教學論”的任務和性質，其課程主要目標為：使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解，有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：
（二）課程內容建設
根據基礎教育課程改革中小學語文教育的發展現狀及其對教師的要求，從教師專業發展的角度，“語文課程與教學論”課程內容，應打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構建開放而有活力的新型課程體系，為培養未來小學語文教師良好的素養提供課程支撐。其課程體系見表3：
1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中，“語文課程與教學論”是其核心課程，目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學，掌握基本的語文教育教學知識，形成初步的語文教育教學和研究能力。
2 核心課程、實踐課程重在培養學生的教學技能和實踐能力?！罢Z文課程與教學論”既是一門教育基礎理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結合，強化實踐課程?！罢Z文教師專業技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式，培養學生的各種專業技能。“教學見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂，對語文教學形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業技能的訓練奠定必要的感性基礎?！敖逃龑嵙暋笔菍煼渡谒枷牒蜆I務上的綜合訓練，旨在使師范生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。
關鍵詞：語文課程 教學 創新途徑
一、“語文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點：
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
二、我們探討語文課程與教學的本質，是指體現語文內涵同時又使語文課程區別于其他課程的語文所特有的內部規定性。辯證唯物主義認為，事物的本質只有一個。作為本質，它不能是兩種甚至三四種性質的綜合。那種若干屬性綜合的說法是二元論和多元論的觀點，必然造成理論上的混亂和實踐中的錯位。所以我們常說的“工具性和人文性的統一”，只能是語文課程與教學的顯著特點，不可能是語文課程與教學的本質。
同理，語文課程具有知識性、系統性、基礎性、交際性、綜合性、實踐性、民族性等，但這些都不是語文課程所獨有的、體現課程的特質的語文的本質。只有“言語性”才對語文課程的其他一般屬性具有理論上的包容性。語文課程與教學的“言語性”，并不排斥其顯著的屬性（工具性和人文性），相反，語文課程與教學的“工具性”和“人文性”恰恰是因“言語性”的存在而存在的?！把哉Z性”是語文課程與教學最核心的、本質的屬性。
首先，要理解語言和言語的差異?，F代語言學將語言分解成語言（language）和言語（parole）兩個概念，語言是一套音義結合的符號系統，言語是人們用語言進行交際的過程，包括言語理解和言語表達兩個方面。語言是一種社會現象，言語是一種心理現象；語言是交際的工具，而言語則是交際的過程。
其次，要準確把握“語文”的內涵，“語文”一詞是1949年由葉圣陶主持編寫語文課本時提出的（這以前小學叫“國語”，中學叫“國文”）。葉老是這樣解釋“語文”的：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！比~老這里使用“語言”的概念應為現代語言學的“言語”。所謂口頭語就是口頭使用的語言，也就是憑借發音器官所發出的語音來表達思想感情的語言；所謂書面語，就是書面使用的語言，也就是憑借文字來表達思想感情的語言。換句話說，口頭語和書面語，是根據使用語言的不同憑借和方式進行的一種語言功能分類?？陬^語是口頭的語言運用，書面語是書面的語言運用，口頭語和書面語的屬概念是“語言運用”，口頭語和書面語是在這一屬概念下根據“語言運用”的不同憑借方式區分開來的種概念。所以，語用意義上的“語言”就是言語。也就是說葉老所講的口頭語言和書面語言的“語言”都是言語。既然“語”是言語，“文”也是言語，語文的內涵便當然是言語。語文教學的本質是“言語習得”。
關鍵詞：職業素養；中職語文；課程教學；改革研究
在經濟飛速發展的今天，現代企業和中職學校之間的聯系變得愈發密切。用人單位在招錄員工之際，求職學生是否具備良好的職業素養是著重考察的因素之一。這種趨勢下，現代企業對中職學生的整體素質要求不斷提升。求職學生想要和用人單位進行良好的溝通和合作，必須具備較高的職業素養。語文學科作為重要的工具學科，是學好其他學科的前提和基礎，加強語文學科的學習對中職學生的成長有著至關重要的作用。立足于學生的長遠發展，在現階段必須加強語文課程與教學改革，著重培養學生的職業素養，注重體現以就業為導向的有效教學，為學生未來職場成功奠定堅實的基礎。
一、通過中職語文課程與教學進行職業
素養培養的重要性語文教學是中職學校的教學基礎。目前很多中職學校卻未能給予語文學科足夠的重視，一味追求就業率往往忽視學生的職業素養培養，忽視語文課程與教學。導致不少中職學生在畢業時職業素養缺失，即使找到合適的工作也很難發揮出自己的才能，很難在工作中取得理想的業績。[1]因此，加強中職語文課程與教學改革，對于學生職業素養的培養具有重要的意義。
（一）運用正反典型形象教育，培養學生積極的心理素質
開設心理學理論專項教育可以培養學生良好的心理素質，但是心理學理論學習對中職學生而言難免有些力不從心。通過潛移默化的語文課程學習同樣可以取得培養學生良好心理素質的效果。兩種方式相比較，語文課程學習顯而易見更加適用于中職學生。語文課程學習更加具有直觀性，可以利用文學作品中具有正面代表性的形象，如古往今來眾多的英雄人物，通過他們對社會產生的積極影響，促進學生養成良好的心理素質。同時，利用具有反面典型的形象，可以對學生產生警示作用。通過正反兩方面形象鮮明的對比，使中職學生的心理素質得到正面引導，從而進一步發展和成長。
（二）通過語文課程的學習，培養學生良好的業務素質
閱讀能力、寫作能力、口語能力、表達能力是中職學校培養學生語文能力的主要內容。中職學生通過語文課程的課內外教學活動，可以有效鞏固和拓展語文基礎知識，提高文章閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。中職學生在擁有這些能力的前提下，才能對其他公共基礎課和專業技能課所學知識實現真正意義上的理解和消化。進而通過對所學知識的理解和消化，提升學生發現、探索、解決問題的能力，更好地適應未來職場需要。通過語文課程的學習，可以增強學生的綜合職業能力，提升學生的整體業務素質，形成面對復雜環境的良好適應能力，從容應對未來職場中不斷變化發展的形勢和挑戰。
二、通過中職語文課程與教學進行職業素養培養存在的問題
（一）中職語文課程與教學缺乏職業素養培養的針對性
中職語文課程屬于公共基礎必修課。由于優秀師資力量匱乏等原因，很多中職學校在開設語文課程時存在一定的局限。更加缺乏足夠的重視。目前中職學校授課的內容和方式基本相似，都是按照教材內容照本宣科，并沒有對學生進行有針對性的教學，單純以教師講授為主，學生被動接受，形式單一、內容枯燥，師生互動較少甚至根本沒有。[2]在這種情況下，中職學生的職業素養并沒有得到提升，職業能力也沒有得到提高，反而容易產生慵懶和倦怠情緒。
（二）中職語文課程與教學的教學模式和方法過于簡單
在中職學校的語文課堂上，教師更多的是側重閱讀教學而忽視其他方面的教學，并未立足于聽、說、讀、寫于一體的教學課程。單一的閱讀教學只是簡單地對課文進行分析，而沒有對課文內容進行拓展和延伸，長此以往，學生根本無法形成自己的職業素養。導致在未來的職場中，受到語言能力和溝通能力不足的影響，阻礙自身的可持續發展。由于中職學校對語文課程不夠重視，教學模式和方法過于簡單，教師也缺乏對教法和學法的深入研究。這樣的現狀無法調動學生進行充分思考，學生的個性和思維發展也無從談起，根本無法滿足學生就業所必備的職業素養。
（三）中職語文課程與教學考核評價機制單一
現在的中職語文課程不僅教學方法落后，考核評價機制也較為單一，往往課堂上以教師講授為主傳遞知識，然后進行理論考試來評判優劣，缺乏綜合評價的體系構建。這種單一、片面和被動的評價機制根本無法激發學生的學習興趣。由于沒有升學壓力，很多中職學生認為即使平時不學習，也可以采用考前突擊、死記硬背的方法敷衍應對，造成學生的語文學習與職業能力脫軌。對于學生的學業水平評價側重于語文知識，而忽視學生與職業相關的綜合素質?？己嗽u價機制的關注點也在于學生的分數高低，而非學生的職業能力是否提高，如此重結果輕過程，無法發掘學生的學習潛能。
三、基于職業素養的中職語文課程與教學的改革措施
（一）通過加強教學力度幫助學生提高字詞積累水平
結合現階段中職學生的年齡特點，學校必須采取有效措施加強語文課程的教學力度。如書寫和閱讀需要建立在識字的基礎上，學生如果沒有一定數量的字詞積累，往往很難對相關學習內容進行理解和表達。只有明確要求必須掌握一定數量的字詞，學生才能更加深刻地理解文章內容，通過獨特的內心體驗將自己的思想觀點予以表達。調查研究表明，很多中職學生存在書寫不規范現象，要想將學生的字詞積累達到一定的數量，必須要求學生認讀大量的文字，并逐步落實規范要求，使學生形成良好的書寫習慣。通過閱讀教學指導學生掌握漢字規律，可以幫助學生培養興趣，提高字詞學習積極性。同時開展豐富的課外閱讀活動，增強學生的字詞積累，進一步提高中職學生的閱讀能力。[3]
（二）通過改善閱讀教學的方式促進學生職業素養的延伸
閱讀教學在中職語文課程與教學中占有十分重要的地位。閱讀是學生搜集處理信息、正確認識世界、不斷拓展思維、獲得情感體驗的過程。在中職語文教學中，傳統以教師講授傳遞知識信息的方式，很難真正實現教學目標，學生的基礎知識掌握也大打折扣，從而嚴重阻礙學生語文水平的提高。中職學生語文能力的不足，直接造成對其他學科的學習和應用缺乏信心，最終導致學生既沒有形成良好的職業素養，也沒有扎實過硬的專業技能水平，在未來的職場生涯中舉步維艱。因此，中職語文課程與教學改革必須將內在的人文性和工具充分發揮出來，通過改善閱讀教學的方式使課堂更加多元化，滿足學生的需求。[4]如開展信息化教學，采用學生自主學習、合作探究的教學方式，讓中職學生對基礎知識的掌握程度更加扎實。同時加強職場信息閱讀教學，在闡述作者思想過程中融合職業理想教育，在分析人物形象過程中滲透職業道德教育，在歸納文章主題時穿插勞動制度和勞動法規介紹。不斷在實踐中鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，培養學生的審美情趣。為學生將來走向社會、適應工作要求服務，促進中職學生職業素養的延伸。
（三）通過提高應用文寫作水平培養學生的職業素養
為提高中職學生的就業競爭能力，可以從應用文寫作方面著手。寫作能力體現出學生的語文修養，是對學生字詞積累、語言組織及表達能力的綜合體現。寫作能力直接表現出個人的文化內涵和職業素養，也是未來工作中有效的溝通途徑。[5]在中職語文課程與教學改革中，要不斷強化學生的應用文寫作能力，激發學生的潛能，把教學實踐經驗落實到實際課程教學過程中，對學生進行正確的應用文寫作指導。教師可通過不斷優化教學方式，采用情境教學法、案例教學法、講練結合法，讓他們變被動為主動、變聽記為探究、變單干為合作，在寫作中把自己的真實感受表達出來。寫作能力是中職學生走向職場、勇敢表現自己、展示良好職業素養的堅強后盾。通過寫作能力的不斷提升，可以有效培育中職學生的職業素養，為適應未來激烈的社會競爭打好基礎。
（四）通過開展語文綜合實踐活動增強學生的交際能力
職業教育的目標是培養實用型人才，要求學生將所學知識運用到實踐中去，將知識內化為能力。因此，中職語文課程與教學改革必須加強對學生的能力訓練，為他們提供施展才能的舞臺。據調查，世界眾多國家把交際能力的培養納入國家素質教育總體規劃中。語言是人類傳遞信息的重要方式。語言能力作為交際能力的基礎，中職語文課程與教學改革必須加大口語交際訓練力度，增強學生的口語能力，在交際的過程中使學生的語言能力得到提高和進步。[6]并且把職業活動的相關內容融入口語交際教學。如在聽力訓練的過程中，不僅要讓學生學會聽問、聽辨，還要讓學生學會聆聽技巧、聽話禮儀等，使自己的職業素養得到提升。
參考文獻：
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[2]周衛鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海：上海師范大學，2009.
[3]龔培華.中職語文教學中培養學生職業素養的思考與實踐[J].內蒙古教育（職教版），2012（12）：26-27.
[4]趙麗萍.淺談職業學校語文教學中如何培養學生的職業素養[J].語文天地，2013（3）：79-80.
[5]張莉.中職語文教學現狀分析及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.
[關鍵詞]語文課程性質；核心目標；閱讀教學；發展性閱讀；“雙向”心理過程
一、語文課程的性質
新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）對于語文課程的性質作了如下直截了當的回答：
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
根據上述關于課程性質的定位，在深化教學改革中有以下幾方面值得我們關注：
（一） 語文課程的核心目標
語文課程的內容十分豐富，古今中外，文體多種，語文教學可以因教師風格差異和課文特點而異彩紛呈，但是，根據語文課程性質的定位，閱讀教學的目標、內容和教學過程的設計及教學方式方法都必須圍繞“學國語言文字的運用”這個核心目標。
然而，在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標和忽視語文課程特點的做法。其表現為以下程式化：教學或檢查生字在分段后，教師運用講述法逐段講解至全文課文所表達的中心思想；隨著新課改的實施，教師這種滿堂灌的教法則改變為運用談話法，圍繞文本所表達的中心思想提問，教師問，學生答，致使閱讀教學形成“四個擠不進”的課堂怪象，即：讀書（朗讀或默讀）擠不進；思考擠不進；習作擠不進；寫字擠不進。教師所講所問都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒有涉及“語言文字運用”方面的問題。閱讀教學既聽不到學生朗朗的讀書聲，也看不見學生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見?！稑藴剩?011年版）》在教學建議中指出：“讀書是語文學習的第一要務”“閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據?！盵1]
課文實質是隨文識字，低年級的閱讀教學在指導學生閱讀課文時，要堅持識字為重點的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認讀、理解、積累和運用以及忽視寫字的指導和訓練。總之，在閱讀教學中要防止種種背離核心目標的做法。
（二） 讀書是語文學習的第一要務
1.讀書是語文學習的第一要務?！稑藴剩?011年版）》強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，語文教學中一定要下大工夫認真抓好“讀書”這一根本環節。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。[2]
2.激發和培養學生好讀書的興趣并養成習慣。引導學生多讀書，多積累，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和中外名著。重視語言文字運用的實踐，正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開始五分鐘讓學生講一個成語故事、背誦一首古詩詞或講一個簡短的童話故事。這種做法值得提倡。
3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項基本功都有相應的要求，教師必須經常、扎實、有計劃地按要求嚴格訓練，以培養學生聽、說、讀、寫能力；在默讀中要讓學生學會略讀、精讀、速讀等技能；還應學會各種不同文體的閱讀方法。
4.語文課程是一門實踐性課程，社會生活的發展對語文能力和語文教學提出了新的要求，如學會閱讀“非連續文本”的新要求。所謂“非連續性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結論，是現代社會公民應具有的閱讀能力。[3]
除了應該學會借助傳統的媒體閱讀和表達，學生還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。
（三）讀寫結合突顯課程特點
讀寫結合是實現課程核心目標和體現課程特點的必然要求，同時也是閱讀教學的一條重要規律。從發展性閱讀的雙向心理過程來看，要使學生從閱讀教學中所習得的讀寫知識得到鞏固并轉化為熟練技能就必須“讀寫”結合才能得以實現。
閱讀和寫作雖有內化吸收和外化表達之別，但它們又有共同性：從內容上說，讀寫都要以生活實踐、思想認識為基礎；從形式上說，都要以語言文字為工具；從學習程序上說，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進。讀寫這種同步性使讀寫結合成為完全可能的事。因此，全國有許多教師進行了改革試驗，積累了不少寶貴的成功經驗。
二、閱讀的概念和心理過程
（一）概念
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，即對書面符號進行解碼而獲取信息的過程。
閱讀有三個特點：閱讀的對象是書面符號――心理學稱之謂“第二信號系統”；閱讀的核心是理解意義；閱讀是一個復雜的心理過程。
一、教師課程意識覺醒后的生機
課程意識是指人們在進行教學設計、組織教學或是進行教學評價時，人們的思考、言說或操作對象都處于特定的課程形態、課程方案、課程框架的背景之中，而非孤立靜止地去思考教學。課程意識是一種對教學思想行為的整體觀照。由于歷史的原因，我國的教師缺少課程意識。他們不關心也沒有機會去關心課程，一切都是上級教育主管部門制定好課程，教師只管實施就是了。因此，作為新課程改革的一個重要環節，教師課程意識的喚醒有著特別重要的意義。當改革者越過歷史的壁壘，引領著廣大教師走進課程視域，喚醒這些決定改革成敗的一線教師的課程意識之后，語文課堂就會顯露出勃勃生機。
1．課程與教學的關系有機地統一為一個整體
課程與教學的關系是辯證統一的，但由于我國特殊的歷史傳統，教學改革的艱難遠遠大于課程改革的艱難。改革的最終成敗決定于教學。施良方教授曾對課程與教學的關系提出了三個隱喻，“課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工”；“課程是一場球賽方案，教學則是球賽進行的過程”；“課程是一個樂譜，教學則是作品的演奏”。前一種隱喻暗示教學是一門科學，后兩種隱喻暗示教學是一種藝術。
2．課程意識的覺醒帶來了教師教學行為的變化
盡管這種變化還存在許多形式化的因素，但變化本身意味著生機的出現。課堂教學的形式化意味著教師的課程意識尚處于覺醒階段，未來的路還很艱難?？傮w上看，我國的課程與教學改革還存在著許多形式化的東西。
3．校本課程開始艱難起步
從現實的角度來看，語文校本課程的開發大多還停留在理論上，與切實的行動還有一段需要克服的距離。令人欣慰的是，已有一些條件比較好的學校開展了實實在在的校本課程教學的破冰之旅。冰封的大地已開始松動，死水起了微瀾，新的希望
已出現在我們的眼前。
二、課程意識覺醒產生的教學困惑
理論回到現實是一種超越，可當理論與現實相接觸時也會產生許多困惑。但如果將現實反觀于理論，則現實又會在理論的指導下進步。時下的高中語文課程改革的主要困惑不在于課程，而在于教學。改革若要取得實質性的突破，就必須直面課堂，挑出問題，發現困惑，尋求對策。
1．教學過程巾語文學科地位的困惑
現實的高中語文學科處于一種二律背反的尷尬地位。一方面，學生都能意識到語文學科的基礎性、良好的語文基礎對于人生成長的意義，另一方面，由于功利化的學習目的，他們又不愿在學校生活中花費一定的時間來學習語文，不能在實踐中去體驗語文，不愿夯實語文的基礎。
2．課程標準與高考大綱關系的困惑
教師在教學活動中是以“課程標準”為指導實施教學還是以“高考大綱”為指導實施教學?高考大綱與課程標準有著怎樣的內在一致性，又有著怎樣的區別?課堂實踐中如何對此作出判斷，以明確自己的教學行為?課程標準對教學的指導作用和高考大綱對教學的指導作用孰輕孰重?必修課作為必修內容固然是必考，但選修課的內容在高考大綱中是否作為選考?課程標準與高考大綱如何一致?這些困惑是我們在課堂教學中必須面對的、實實在在的困惑。廣大一線教師生活在這種提高學生語文素養和成功應對高考的夾縫之中。在課程標準的底線和高考大綱的頂線之間，我們的語文課堂如何尋找到一個適合的結合點，我們期待著也努力著進行更深入的思考和探索。
3．選修課教學的困惑
選修課的困惑不在于其理論，而在于其實踐。選修課課程理論之于實踐的適切性是人們困惑的根源。教學實踐中如何切實地處理好選修課教學與必修課教學的關系?誰來選?如何選?教師和學生在選修課的開設過程中誰具有更大的權重?學校、教師是否已經為選修課的開設做好了準備?選修課的教學如何與高考大綱接軌?這些問題困惑著我們，引起了我們的思考。人們嘗試著在教師教的主導性、學生學的主體性、文本、教材、課程之間找到科學合理的結臺 。學校、教研組、備課組要從各自的角度對選修課的教學做好規劃，開發出符合本校實際的校本課程資源。這也許是幫助我們走出困境的一條理想路徑。
三、語文課程與教學變革：基于傳統的超越
當代語文課程與教學改革只能是基于傳統的超越，是在傳統語文基礎上發生的漸變?；趥鹘y的超越有三個方面的含義：語文學科的民族性、語文課堂的傳統特質、語文教學改革的漸變。
1．語文學科的民族性
學科內容的民族性表現在語文學科所蘊含的豐富的民族文化。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是在通過語言形式去學習和掌握其內容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。其次，教學方法的民族性。我國的語文教學有著幾千年的發展史。語文學習的方法有著數千年的傳統積淀。這是我們研究當代語文學習方法的基礎。就語文學科的學習方法來說，“書讀百遍、其義自見”向來是中國傳統教育的重要手段。這是我們不能拋棄的民族語文的學習方法。
2．語文課堂的傳統特質
傳統的語文課堂既講究教學內容的思想性，又講究教學方法的藝術性?！皻v練習染”、“體味感悟”、“躬身踐行”是其主要特質。朱熹的讀書法，即“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教學魅力?！肮艜粎挵倩刈x，熟讀精思子自知”，坡如是說。我國古代書院的學規對此也有詳細的描述。那些功底深厚的國學大師們無不得益于青少年時代的苦心誦讀?！皻v練應該貫穿于語文學習的全過程。只有經過反復歷練才能養成學習語文的良好習慣，才能獲得運用語文的諸種技能?！蔽淖值囊繇嵵?，只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可氣求，亦可傳情”，從而形成良好的語感．進一步品味出語文的內容之美。
關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論
一.引 言
自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力?！墩Z文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。
二.教材體系與教材內容改革
（一）構建科學教材體系。
語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。
（二）整合教材內容，增刪有度。
全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。
三.中英教學的影響及改革
中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.
對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。
四.高校教師隊伍進修與研討
自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。
五.對策與建議
針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。
參考文獻：
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