時間：2022-08-12 10:54:55
序論：在您撰寫英語教育機構時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
以首都北京為例，我們在北京六城區(海淀區、朝陽區、豐臺區、石景山區、西城區、東城區)實地考察，對本次課題進行深入研究。
海淀區英語幼兒教育機構的教育水平最好，從各家教育機構的授課方式及講課的方法內容上來說，均達到較高水平。基本采用由國外引進的教程體系，講課方式活潑。朝陽區的幼兒教育機構普遍課程收費略高。西城區和東城區幼兒教育機構數量多而且實力相當，都配備一流的師資。在豐臺區，靠近中軸線區域的教育機構水平和海淀相當，但略偏遠地區的教育機構的師資配備相比略弱。石景山區同豐臺區的情況相當。
整體而言，北京市幼兒英語教育機構的教學水平基本趨同，但因地域差異，不同地區仍存在不同。一定區域內的幼兒英語教育機構水平隨區域內經濟發展水平的發展而發展，對教育重視程度也在其中起到一定的影響作用。我們對幾個區域內共同的教育機構，例如新東方，英孚及新航道，進行了聽課采訪等，這些連鎖英語教育機構在授課方式、教材體系等方面基本一致，并無地域差異。但采訪發現大部分的幼兒英語教師更愿意留在海淀、朝陽區。從這一點上間接反映了師資力量在不同區域還是略有差別。
值得提倡的是，一些幼兒英語教育機構針對不同年齡段推出不同的課程體系，如1-3歲、4-5歲、5-7歲劃分學習階段。教師在課堂上利用多媒體與幼兒之間加強互動，家長也可一同參與上課引領學生完成教師課堂任務。課上以簡單的單詞游戲培養孩子對英語的學習樂趣，到后來學會簡單的句子，再到能與外教進行日常簡單的溝通，循序漸進;課下家長也可用教材在家中與孩子一同學習，更進一步讓孩子熟悉英語語言環境，浸潤式教學保持學習狀態，保證讓學生課上課下都能有良好的英語學習環境。
二、幼兒家長對英語幼教機構的評價及期望
我們在調查過程中對北京六城區不同區域的家長對英語幼教機構的意見和看法進行調研，以了解家長對于幼兒英語機構的選擇，對于未來幼兒英語行業的發展期望。
對于幼兒英語機構的選擇上，家長們主要考慮的因素有以下幾個：第一，規模和名譽;第二，類型(分為全英文教學或是中英文混合教學)和價格;第三，距離遠近(包括交通是否便利等)。有78.43%的家長更趨向于選擇大規模的教育機構，理由是這樣的培訓機構更能保證孩子的學習質量，是有回報的付出，類似新東方泡泡少兒英語，英孚少兒英語等;其次，在幼兒英語機構類型方面，家長則是根據自己孩子自身的發展要求和自身的語言狀況進行選擇。培養孩子出國留學的家長在選擇全英式英語培訓班上面表現出更大的意愿，另一部分希望對孩子在應試中取得更優異的成績的家長，則愿意選擇中英教師結合的教學模式。幼兒家長表示，在幼兒階段的英語學習，純正的語言吸收非常重要。外教具有語音優勢和更靈活的教學方法，在英語幼教機構更受歡迎。對于價格方面，家長表示希望培訓機構價格更多優惠，但目前仍在可承受范圍內。家庭收入可觀的家長愿意花費更大的價錢支付孩子的英語學習，家庭收入一般的家庭，也愿意在保證孩子英語學習不落后的情況下，支付相關的學習費用。最后，是關于距離遠近方面，超過半數的家長都愿意選擇距離家很近的培訓機構，這也是現在英語幼教機構遍地開花的原因之一。
對于未來幼兒英語機構的前景展望，家長們主要的期望在于以下幾點：第一，超過90%的家長希望未來英語幼教機構的價格可以稍微下調;第二，部分家長希望英語幼教機構可以運用靈活的教學手段，以孩子的英語興趣為主;第三，半數的家長希望機構更多采取浸潤式教學。幼兒聽課的模式向多說多練的模式轉變。
雖然目前幼兒英語機構遍地開花，但是質量和規模都是良莠不齊，家長若是想上好的培訓班，必須要要支付更高的價錢，這就制約了一大部分普通家庭的幼兒接受英語教育的機會。其次，一部分以應試為主要目的的英語培訓機構，教學模式過于單一和傳統，仍然維持著原來講-聽的模式，這種模式不適合2-7歲幼兒接觸英語，培養興趣，導致孩子出現抵觸、逃避的情緒，嚴重影響未來英語學習。家長的心聲是希望英語幼教機構提供在家無法提供的英語表達和練習英語的語言環境，這是最希望廣大的教育機構采納和接受的。
三、幼兒對于英語幼教機構的體驗與建議
作為幼兒英語教育的主體，兒童的觀點至關重要?？紤]到年齡問題，我們主要向4-7歲的兒童進行采訪和問卷調查。4-7歲的孩子大部分對學英語有著濃厚的興趣，他們認為學習英語可以幫助他們與外國人交流，掌握一門語言很酷，可以結交新朋友等等。受訪的大多數孩子在幼兒園時已經接受了英語課程的熏陶，有的孩子甚至上的是全英教學的學校。在詢問孩子們接受的英語教學方式時，我們得知大多數幼兒園采取的是中外合教的方式，但采取的教學方式都比較單一：帶孩子唱簡單的英文歌，跟著英文歌跳舞，看一些簡單的電影并模仿電影中的一些片段進行表演，做一些英文小游戲等。這并不能給孩子創造一個完全的英文環境，而只是在課堂上接受過極短時間的英語熏陶，甚至很多孩子只是在玩游戲，并沒有真正接觸到英語，連貫性不強，遺忘度較高。
目前的多數英語機構幼兒園配備的英語教育并未讓孩子掌握較好的英語能力，這就更需要英語幼教機構發展多元化的，有實際運用能力的英語教育模式;發展多媒體一體化教學模式。以達到孩子們理想型的幼兒教育機構——課堂活躍度高，趣味性強，參與度高，教學內容多元化，學有所得的教學模式。
四、結語
目前我國英語幼教機構正處于蓬勃發展期，面對師資、授課方式、教材等方面出現的種種問題，需要長期而細致的改革，以達到更適合幼兒英語學習，更符合家長需求的浸潤式、興趣式、多元化的教育模式。
關鍵詞 英語教育培訓 存在問題 解決路徑
1背景
自二十世紀七八十年代以來，經濟政治大發展的同時也促進了文化發展欣欣向榮。我國的教育事業發生了巨大變化，九十年代末，學校教育不能滿足社會需求使得一些培訓機構成立?！睹褶k教育促進法》于2002年頒布，這大大促進了民辦教育市場的發展。同時，隨著英語科目在高考中的分數值降低且考試方式發生變化，使得學校在英語科目教授課時減少，但社會和市場對于從業者的英語能力要求還是處于較高水平，這給學校之外的英語培訓機構帶來了機遇，專門的英語培訓機構數量增加，綜合培訓機構逐漸將英語列為重要的一個項目?？傮w來看，當今的英語培訓市場發展態勢良好，各大教育機構競爭激烈。
2我國教育培訓機構中英語教育培訓存在的問題及歸因分析
2.1教學課程僅與考試掛鉤，忽視實踐需要。
作為英語培訓行業的一員，發現在同其他教師、管理者甚至校長的交流中，大家或多或少都感覺到英語教學的重要性在提高，學生們成績能夠提高，但在實踐中運用英語的能力卻依然遠遠低于應有水平，“高分低能、張不開嘴或者聽不懂的現象很常見，這與國家要求更多有國際交往能力的人才的需求是嚴重脫節的”。
在對深圳十家培訓機構英語培訓產品管理者的調查中，管理者們都認為家長滿意程度是英語培訓的根本要求。家長要求讓學生的成績提高，只有家長的要求達到了，培訓機構才能盈利，這也是能夠持續辦學的根本。同時管理者認為英語聽力、口語確實實踐中的重要性不可小覷，但高考模式如此（深圳高考不考口語，聽力僅占15分，分值很小使得學生、老師、家長都不重視），教育機構仍然以滿足家長需求為目的，僅為了提高考試成績而設置課程，忽略英語口語和聽力在未來實踐中的作用。
2.2教師流動性大
筆者在對十所教育機構的管理者訪談中發現，所有管理者都說到在英語培訓中英語教師的流動性很大。他們怕這樣的事情發生卻也缺乏應對的辦法。同時，對教師的訪談中，多數教師都提到教育機構福利保障不到位。調查的十所教育機構中，有半數為工作一定年限的教師繳納五險一金，但也僅是法律規定的最低保障金額。同時，由于教師的工資同課量直接掛鉤，寒暑假教師壓力大，任務重，春秋季課量很少，工資甚至不能滿足生存基本需求。
因此可以看出，在培機構中任職的英語老師普遍缺少安全感，英語教師流動性大與教育機構福利保障低有密切關系。
2.3市場混亂
教育培訓市場魚龍混雜，良莠不齊。有的機構聘用的教師多是兼職老師或在校學生，甚至公辦學校的在校老師。在宣傳招生上，部分機構存在夸大課程效果，虛假宣傳，有損培訓機構形象，降低人們對培訓機構的信任度。
3解決我過英語教育培訓機構中英語教育培訓現存問題的方法
3.1課程設計進行合理改善
英語作為一門語言，是人與人之間交流的工具。學習英語的真正目的應該是走上社會，走上工作崗位以后能夠同外國人進行交流，成績高低與能力并沒有直接關系。所以英語機構的管理者們應該在課程開發的最初認識到課程需要達到的真正目的，真正做到為學生的長軒發展考慮，改進規范課程產品設計。培訓機構不能只為了滿足家長短淺的提高成績的需要而嚴重忽視學生能力的長遠發展，相反，機構的課程設置應當結合社會對人才的要求和學校的標準，這樣的課程才能真正對學生未來的發展有所裨益。
3.2教師待遇和福利保障亟待提高
教育培訓機構中英語教師的待遇不穩定，工資沒有保障，教師嚴重缺安全感，自然機構就缺乏歸屬感，人員流動性因此居高不下。所以，機構管理者應當保障教師的基本收入，增加酬勞。同時，機構中英語教師福利不完善，有的機構甚至沒有五險一金，大部分機構即使職工工作一定年限也只繳納法律規定最低額度，機構教師退休后拿到的養老金只有公辦學校退休教師的一半。因此，管理者應當提高機構教師的薪酬和福利保障，降低流動性，穩定教師隊伍。
3.3政府相關部門出臺政策審查招生宣傳的真實度
政府有關部門嚴格審查教育機構的申辦，秉承公平公正原則、質量保障原則全方位考評包括辦學環境，設施，教師等方面，設置標準，嚴格把關。對已經通過審查并開始辦學的機構，要定期進行考察，不符合標準的培訓機構一律依法取締。
政府相關部門應當建立招生宣傳廣告詞審批制度，從源頭上把好關，兼具杜絕虛假宣傳；嚴格審批課程設置和招生簡章，對于課程設置要堅持標準、保證質量、防止縮水。對于招生簡章要內容堅持實事求是，防止夸張，確?？陀^、公正地宣傳培訓學校情況。
參考文獻
二、基于公共管理視角的我國民營英語教育培訓機構的社會責任現狀
(一)市場準入點低引發的社會責任問題。目前,由于英語教育培訓產業出現多元化的競爭格局,致使國內各類英語教育培訓機構大量涌入培訓市場。既有本土的社會力量辦學機構如新東方教育科技集團,新動態英語學校,EF英孚英語培訓學校,巨人教育集團等,還有國外注資興辦的教育培訓機構如華爾街英語等,也有眾多具有一定規模和品牌的外語學?；蛘咦鞣皇降挠⒄Z教育培訓機構,如曼哈頓國際英語學習中心,瑞德彩虹英語培訓中心和海德英語培訓中心等,還有一些不正規的或者非法的英語教育培訓機構進入培訓市場,表明我國英語教育培訓機構的市場準入較低,市場監管不嚴,導致英語教育培訓市場魚龍混雜,急需建立規范的市場準入機制。由于市場準入門檻低,很多培訓機構的管理者對于英語教學的規律缺乏科學認識,雖然一些兼職教師具有一定的教學經驗和技能,但由于英語教育培訓機構自身的商業性質使得他們在選擇教材、安排課時、改進教學方法上無法遵循英語教育內在的本質和教學規律,容易形成浮躁的教學風氣,教育水平參差不齊,教學效果差強人意。一方面,民營英語教育培訓機構的市場準入資格較低,另一方面,在廣告宣傳、師資、辦學條件、硬件設備等方面缺乏嚴格的審核和檢查。例如許多英語教育培訓機構打出“全外教授課”“不用出國,感受純正英語語言環境”等廣告來吸引生源,而其中所謂的外教很多并沒有取得其所在國的教育資格從業證書,有的外教甚至學歷層次很低,專業素養難以保證;同時,一部分外教從事英語教育培訓動機不純,流動性大,教學質量難以保證。
(二)師資標準和資格認證缺乏引發的社會責任問題。從我國目前的培訓市場來看,英語教育培訓已形成最大規模的培訓項目,主要有出國留學考試培訓項目:托福,雅思,賽達等;有國內應試培訓項目:大學英語四、六級,英語專業四、八級,中、高考英語等;有行業資格認證考試培訓項目:劍橋國際商務英語等,然而,國內民營教育培訓業缺乏行業標準化及教師資格認證制度。目前我國缺乏針對民營英語教育培訓機構教師必須具備相應的從業資格要求,僅僅是按照商家即教育培訓機構管理者的要求來招聘教師。雖然在招聘信息中有注明各科任教老師應具備得相關行業資格要求,但是在實際招聘過程中,民營英語教育培訓機構在面對眾多生源而師資缺乏時常常采取濫竽充數的辦法。為了保證盈利,需要臨時找人填缺來完成教學任務,甚至因此聘任的外教并不具備外籍教師聘任資格,因為相關部門也沒有要求外籍教師必須持有《外國人專家證》并且接受相關培訓,通過有關培訓測試后才能任教。
(三)監管缺乏引發的社會責任問題。英語教育培訓是一種經濟行為,隨著英語學習的人數與日俱增,培訓費和資料費不斷上漲。例如托福考試培訓,最初一個教師教授一個班,人數為十幾人,每人學費一千多元,一個培訓班收入一萬元左右,扣除教師授課費和管理費用,利潤在合理范圍之內。而如今在出國留學熱的潮流背景下,參加托福考試培訓的一個班達到幾百人,培訓收入至少幾十萬元。另有一些培訓機構急功近利的心態非常嚴重,并常常以虛假的廣告宣傳吸引消費者,偷稅漏稅現象也時有發生,許多英語教育培訓機構紛紛采取暴利運營的模式,造成追求經濟效益而忽略社會效益的現象。2009年10月,騰訊大楚網報道,湖北省武漢市的一些不正規,缺乏誠信的培訓機構,經常面臨與學員及學員家長的官司問題,這是因為在學員正式學習時,這些機構經常隨意更換教師及隨意減少課時來降低成本,最終使得消費者達不到預期的培訓效果和目的。造成這種狀況的主要原因是我國民營英語教育培訓機構缺乏較為完善的教學質量監督和管理制度,而相關法律法規也有待完善。目前,我國民營英語教育培訓機構只是依靠自定的經營管理理念進行培訓和教學管理,缺乏行業的規范和監督,消費者協會在維護培訓機構消費者權利方面發揮的作用有限。同時,各級教育管理部門只是在機構成立審批方面發揮作用,對成立之后的培訓管理則是處于放任自流的狀態。雖然我國政府在2003年頒布的《民辦教育促進法》,但是工商行政部門對英語教育培訓機構的管理僅限于頒發營業執照和稅收管理,這樣就形成了我國政府部門對于民營英語教育培訓機構的監管盲區。在英語教育培訓機構外部環境缺乏監管的情況下,眾多培訓機構根本無法做到良好的自律。例如:2009年10月,百年國際語言培訓品牌靈格風教育培訓集團在全國一些城市教學點出現“停課,捐款逃跑”等情況[7],導致國內英語教育培訓機構遇到前所未有的培訓信譽危機。這也從側面反映出我國各級教育部門缺乏對于民營英語教育培訓機構的監管力度。
三、民營英語教育培訓機構社會責任建設的公共管理對策
(一)提高市場準入點,加強政府監管。目前,我國各級政府中主管社會培訓的部門多數隸屬于教育主管部門,而工商行政部門也負責對民營英語教育培訓機構的成立和審批。為了提高民營英語教育培訓機構的教學質量和師資,規范英語教育培訓市場,我國教育部門應該針對市場需求,按照國際標準建立教育培訓質量保證體系,制定嚴格的教學管理制度,建設全面的質量監管體系,明確教育培訓質量標準,規范教育培訓實施流程,提高和完善對我國民營英語教育培訓機構的審批過程中辦學條件的限制標準,從各方面進行考察,提高英語教育培訓機構的總體辦學水平,維護消費者的合法權益。同時,工商管理部門,行業協會,消費者協會等部門應該聯合執法,對民營英語培訓機構的違法事件做到執法必嚴,違法必究。嚴格懲罰不規范行為,嚴厲打擊英語培訓機構中的各種失信行為,對違反相關法律法規的機構吊銷其營業資格;對給英語培訓機構及消費者造成嚴重影響的機構和個人依法追究其刑事責任,切實維護廣大消費者的合法權益,確保民營英語培訓機構的良性健康發展。
關鍵詞 應用語言學 培訓機構 英語教學 建議
中圖分類號：H04 文獻標識碼：A
1應用語言學的定義
第二次世界大戰后，語言教學逐步發展并顯現出系統的語言教學知識匱乏。十九世紀下半葉，波蘭語言學家J.Baudouin de Courtenay提出應用語言學的概念。二十世紀四十年代左右，應用語言學作為精確術語出現，之后迅速發展成橐桓齠懶⒌難Э疲一直以來也受到學者的廣泛關注及研究。雖然我國的應用語言學研究起步較晚，但英語作為中國人的第二外語，在我國學考試制度當中占據重要地位，培訓機構的英語課程也多種多樣，占據培訓課程的半壁江山。以上種種也促進了我國教育學者對應用語言學在英語教學中的應用展開研究，廣泛討論。本文主要討論應用語言學對培訓機構英語教學的作用及建議。
從本質上講，可將應用語言學分為廣義、狹義應用語言學。廣義上的應用語言學概念指的是將語言應用到其他科學領域，而狹義的概念僅限指語言教學，其中包括第二外語習得。應用語言學是一門交叉學科，旨在探索語言教學的規律，著重解決教學過程中出現的實際問題。近年來，不少學者圍繞應用語言學展開了一系列研究，如時間分析、內心主義等方面的理論研究，并以此指導教學工作。
2應用語言學對培訓機構英語教學的指導作用
應用語言學對英語教學的指導作用主要表現在兩個方面。
2.1明確培訓機構英語教學的方式方法
英語作為我國教育體系當中的基礎學科，其最終教育目的就是能夠通過確立學生的學習主體意識，通過激發學生的學習熱情來實現英語教學效果的提升。 從英語語言學科特點角度分析，口語是英語學科的第一基礎內容。但是由于我國高考制度對英語口語和聽力的重視程度不夠，（大多省份基本不考口語，有的省份甚至沒有將聽力納入考試范圍），同時，非英語專業的考研英語也不考聽力和口語。為了符合市場需求，培訓機構的英語課程僅僅針對考試設定，而不顧這樣的教學方式不符合英語的基本學習規律，這樣會對學生的英語學習效果產生一定影響。作為任何課堂上，教師都應該從學生的角度出發確定教學方式方法。把口語練習作為第一要務，同時如果在培訓機構課程研發部門能夠確定口語和書面語教學的相關比重，加大口語課程比重，有效的將應用語言學應用于培訓機構的英語教育中，并體現于課程安排，可以通過多種形式的課程激發學生學習興趣，逐步引導學生，就可以實現改變教學重點來提升教學效果。
2.2培訓機構英語教學中存在的問題
目前培訓機構的課程設置，學生學習效果可以看出培訓機構英語教學存在兩大問題。（1）在培訓機構英語課堂上，語法地位過高而情感地位過低。課堂上過于重視英語音標、發音、句法分析等語法，英語作為一門語言，語法僅僅是使表達更加規范。語言學習當中，語言的運用環境，語言所表達的情感才是語言的本質。忽略情感教學導致學生不明白為什么而學，也不會實際運用，從而興趣大減。（2）培訓機構的英語教師常糾錯而不總結。當學生犯錯，他們能夠馬上指出錯誤的地方并告訴正確表達。但通常止步于此。如果能夠進一步分析、總結學生所犯錯誤，思考學生為什么在這里犯錯，什么樣的學生總是在這里犯錯，是因為學習方法的錯誤還是知識儲備欠缺，以及每種學生應該如何解決他們的問題，以此來規劃進行教學目標和任務的目標，再細化到每一節課的目標和任務，使學生得到全面的教學與指導。
3應用語言學對培訓機構英語教學的指導作用
3.1培訓機構應當重視應用語言學，完善教學體系
培訓機構發展迅猛，但市場混亂。單北京一個城市就擁有英語培訓機構3000多家，而每年新成立的有300多家，而每年倒閉的也有300多家。簡單計算即可知道，教師的數量龐大，教師的素質直接關系到培訓機構英語教學的水平。要提高教學水平，培訓機構在提高教師準入門檻的同時，要加強對教師的培訓，這就要包括應用語言學的培訓，非英語專業出身的教師通過培訓，補充應用語言學知識再進行考核，從而能夠運用語言學有效指導英語教學。進而促進部分教師進行理論探究，完善教學課程和教學體系。
3.2加大對英語實際運用能力的培養力度
目前大多數的英語培訓機構還是以教師授課為主，學生聽課學習，但普遍缺乏英語的運用，不會表達運用。如果培訓機構能夠更加重視培養學生實際運用英語的能力，這不僅能夠讓學生明白學英語的本質，同時也同我國人才的市場需求相契合。
培訓機構英語教學與應用語言學聯系緊密。在教師進行英語教學的過程中，發揮應用語言學的力量，因材施教，提高培訓機構到英語教學水平。
參考文獻
[1] 周影.應用語言學與大學英語教學的關系探究[J].牡丹江教育學院學報，2016（01）.
關鍵詞：學前教育專業；英語教育；必要性；專業發展
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性不斷凸顯。英語已成為我國各教育階段的重點科目，英語教育的低齡化也使學前英語教育逐漸成為教育界關注的話題。越來越多的幼兒園把開設英語課程作為一種時尚，打著“雙語教學”的招牌。
幼兒園對英語教師的需求與日俱增，也使得許多院校的學前教育專業開始轉變傳統的教學思路，把培養學前英語師資作為了重點。自此，學前教育（英語方向）這樣一個新型的學前教育專業出現了。
一、重慶電大增設學前教育專科（英語方向）的必要性分析 1專業和課程體系設置的變革――自身發展需要
專業和課程體系的設置不是一勞永逸的，應根據變化的人才需求進行調整，強調專業人才和社會需求的對接。從2007年秋開始，重慶電大學前教育專業經過7年的辦學實踐，為社會培養了一大批學前教育領域的工作者。從招生數量上來看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括開放教育），現階段重慶電大學前教育專業的專科注冊人數已超過了8000人，且數量呈逐年上升趨勢，在數量突破的同時，我們不得不考慮該專業的發展。
將專業設置、課程體系設置及教學內容選擇與重慶電大學員的實際需要更好地結合起來，不斷深化課程體系設置和教學內容的改革，一直是重慶電大教學改革努力的方向。開發出新型的與社會發展相契合的專業和課程也成了重慶電大教育教學改革的重點。
2學前教育機構進行雙語教育的普遍性――市場需求
實施幼兒英語教學，英語教師是關鍵，能勝任學前英語教育的教師應熟知幼兒心理發展的規律和特點，能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的教育方式組織活動。他們除了開設英語課外，還能協助其他教師用英語開展必要的活動。同時，教師應具有較為扎實的英語基礎，能運用規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用。
當前幼兒園主要的三種英語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。本園的英語教師大多是幼師畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的，英語基礎比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限。外聘的英語教師和外籍教師，雖然英語基礎相對扎實，語音較規范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但由于他們缺乏對幼兒教育的規律和特點的認識，把英語當作一門學科來教學，背離了幼兒英語教育的根本原則和最終目標。總體來講，我國學前英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育的師資匱乏，合格的幼兒雙語教育師資已經成為勞動就業市場的迫切需求。[ 1]
3學前期實施英語教學的可行性――學科分析
很多研究表明，外語教學的起始年齡越早越好，因為學習語言的最佳時期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6歲，即幼兒園學習階段，這一年齡段的孩子有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。如果在語言發展的關鍵期內，兒童沒有得到第二語言的學習和訓練，兒童中樞的調節、控制機制就會受到第一語言較深的影響。兒童隨著年齡的增長，受到母語的干擾越來越大，會變得更加依賴于具體的動機和系統化的語言學習。因此，讓孩子在學前期開始學習外語可以起到事半功倍的效果。
早期雙語的學習活動還有利于培養兒童的思維空間，有利于促進兒童素質的全面提高。雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯想的機會。擁有雙語不單單意味著擁有兩套語言代碼，雙語發展使孩子具有更靈活的思維，能夠更好理解跨文化問題。加拿大的蘭伯特教授通過多年的研究，比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異，發現雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，而且擁有比較開放的心態。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。[ 2]
二、重慶電大學前教育?？疲ㄓ⒄Z方向）建設發展構想 1專業定位
（1）招生對象。招生對象為亟待提高學歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的高中（包括同等學歷）及以上學歷者。
（2）培養目標。學前教育專業（英語方向）主要培養面向重慶市主城區以及周邊的區縣、城鎮幼兒園以及一些教育培訓機構需要的德、智、體全面發展的，能夠適應學前教育事業發展需要的，能夠在幼兒園進行雙語教學的大學?？扑降挠變簣@英語教師。
（3）就業方向。主要為幼兒園英語教師、兒童英語教育機構教師、社會英語培訓機構教師、幼兒園外籍教師配課教師、各類兒童教育培訓機構的教師；教育行政、社區教育服務、廣播電視、圖書出版等部門從事兒童英語教育指導、宣傳和管理等相關崗位。
2學前教育?？?（英語方向）學生的能力結構定位
關鍵詞：初中英語；情境式教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！庇终f：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前?！彪m然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。也就是我們所要討論的情景教學，所謂情景，指的是為交流創設的具體的語言環境。在英語教學中，教師應該基于教學內容創設真實的語言環境，從而幫助學生更好地認知、理解、記憶所學的知識，并將知識有效地運用到現實生活中。情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內容并結合多年英語教學實踐，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優化當前初中英語教學提供一定的參考及借鑒。
一、情景式教學的作用
首先，每一個學生的內心都潛在著一定的創造意識。從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時，當他們帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。
情感為情境教學的紐帶，也是和諧課堂構建的基礎，所以我們教師在準備每一個教學環節時都應該以情感為依托，以學生的幸福為目標。其次，新課程標準的指導思想和標準是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的情感、態度、價值觀。再次，情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往"說教式"的教學方法。使學生在問題情境中養成各種品質，形成道德規范等。
二、開展英語情境式教學的實踐
創設情境的方法很多，教學中我們要根據學生學習情況和教材內容并結合自身的經驗來開展。
1、利用多媒體教學設備，創設情境。在課堂上，運用DVD，投影，錄音機為學生創造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。
2、用語言描述，引入情境。教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。
3、利用動作，表情等體態語，展現情境。在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。
4、利用表演，體會情境。在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象.在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。
5、設計游戲情景，寓教于樂。設計學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學.在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活，學習，環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發等。
三、對情境教學實踐的思考
摘要：近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，中國人已將英語學習放置在與漢語學習相等同的地位。由此有關如何更有效地對各個年齡層的人進行英語教學的討論越來越多。其中包括對幼兒英語教與學的關注。由于現有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標準中去，致使市場上的幼兒英語培訓機構不斷涌現，他們擔任著幼兒英語教學的主要任務。本文從幼兒英語培訓機構和英語教育體系的關系出發，探尋幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的幼兒英語教學的積極影響。
關鍵詞：幼兒英語培訓機構；英語教育體系；幼兒英語學習
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0264-02
一、前言
中國的蓬勃發展催促著英語成長為國內第一外語。能用英語交流已成為中國現代社會的基本技能。英語已成為中國人立足于社會的基本條件。同時，隨著對外交流和貿易往來的不斷擴大和深入，中國社會對于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的英語教學的積極影響作簡要分析。
二、現狀及研究成果
至今，英語教育體系對于幼兒的英語教學的規劃并不系統和完整，社會上、學術界對于這方面的問題的認識并不統一。這使得許多幼兒和家長只能盲目借助幼兒英語培訓機構，讓孩子來學習英語，以求得幼兒能在義務教育階段跟上英語學習的節奏。同時，市面上的許多幼兒英語培訓機構為幼兒英語學習提供良好的教材和環境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓機構教學質量令人擔憂，對幼兒的英語學習造成了不良影響。隨著國家對幼兒教育的關注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當今國家重點關注的問題。
三、幼兒英語培訓機構對我國英語教育體系產生積極影響
（一）彌補英語教育體系中幼兒英語教育規劃的缺失
幼兒英語培訓機構可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現行的英語教育體系中，社會上對于以什么方式開展學齡前幼兒英語教學活動，選擇什么樣適合于幼兒英語學習發展規律的輔助手段來幼兒英語學習發展，或是幼兒學習英語的必要性和有效性還沒有統一清楚的認識和可供借鑒的成熟的案例。
現行市面上所用的幼兒英語學習教材有以下幾種：
第一種是《Finger Print》。它是美國麥克米倫進口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學習而設計。并且它是由美國教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發幼兒語言、數理邏輯、藝術、科學四大領域的學習智能。至今已在我國臺灣地區廣泛使用并受到熱捧。
第二種是《走遍美國幼兒英語》。它是英語培訓機構使用的教材，結合《幼兒教育指導綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發展特點尤其是具有高度模仿能力的特點，具有較高的實用性和適用性。
第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫?凱勒和國內多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學習教材，且符合《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，遵循了幼兒身心發展的規律，符合其學習特點。
（二）為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法
1.運用更適合低年級學生身心特點的教學方法。根據皮亞杰認知理論，幼兒處在智力發展的第二階段即前運算階段，這一階段的幼兒感知運動開始內化為以表象或形象圖示來認知。雖其思維發展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學習方式，還不具備運算性質，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。
交互式教學方法是現代幼兒英語培訓機構比較推崇的一種教學方式。它興起于二十世紀七十年代。主要內容是指在課堂的學習過程中，學生獲得知識的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學習，教師也并不是單一的灌輸知識，而是更多的尊重學生的意見，與學生進行交流與互動。
全身反應法又稱TPR教學法。是指英語學習者通過肢體動作來加深外語學習的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強的模仿能力和記憶能力，對于英語的學習更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應的肢體動作演示，使學生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊含的實際意義和文化內涵，以調動低年級學生的感知能力和模仿能力，并主動地跟隨教師的節奏做出相應的動作，參與英語的學習，加深對英語知識的印象。同時低年級學生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對事物的好奇心較大，求知欲較強。將交互式英語教學方法和全身反應法應用于英語教育體系中的英語教學，可以相應減少學生對英語學習的恐懼感和排斥感，提升了英語學習的積極性和樂趣，也發揮了學生學習的主動性，提高了英語學習的參與度和投入程度，使低年級學生的英語學習更有效率。
2.注重低年級學生英語實際應用能力的培養。在我國的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學生跟從老師的步調學習為主，且注重課堂上的書本內容的學習。教學內容是課程標準英語教科書上的知識點，學生學習重點也是教科書上的知識，教育考查的內容也以教科書為核心。由此，老師和學生以有關教科書的測驗成績作為檢驗英語學習好壞的標準，忽視教科書以外的英語知識的積累和能力的培養以獲得所謂的更高的教學效果。其結果往往就是學生注重書面知識的學習，但不會與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學到的知識運用到實際生活中去，以至于學生對英語的學習只停留在課堂范圍內而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。
四、總結
當今的幼兒英語培訓機構在探索幼兒如何更好地學習英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓機構大膽引進國際上公認的優秀教材，或投入大量精力研發豐富和實用的英語學習資料以滿足幼兒英語學習的需求。在教學方法上，教師更多的采用給學生講解和與學生互動交流互相穿插的教學方式，培養幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的英語認知能力，增加幼兒的英語知識儲備，使他們能夠將英語自然應用于實際生活中。
所以幼兒英語培訓機構的英語教育在彌補英語教育體系中幼兒英語教育規劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源，為幼兒適應英語教學體系下的英語學習打下基礎。在為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法中，可以使教師運用更適合低年級學生身心特點的教學方法，注重低年級學生英語實際應用能力的培養。對于幼兒和義務教育中的低年級學生來說，英語學習的動機不是教師的強制要求下所做出的反應，而是由在教師的啟發和引導下產生的學習動力和學習興趣引發的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運用英語。對于教師來說，英語的教學不是簡單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務教育中的學生的英語學習局限于英語課程標準教材而忽視在實際生活中的輸出能力。英語教學的最終目的是讓學生掌握并運用英語知識。學校更應該以這一目標來進行英語教學，而不單單為了考試成績，否則，中國的英語教學就無法真正落到實處。
參考文獻：
[1]高琳琳，葛忠強，劉巖.中國內地英語教育體系新方案探究――基于《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.
