時間：2023-02-11 12:47:18
序論：在您撰寫環境設計教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
環境設計中的概念設計體現在對未來的生活方式、新的建筑室內外表現形式以及新的建筑裝飾材料等的設計上。這樣的訓練對學生的創新思維培養至關重要。訓練中教師應盡可能引導學生發揮想象力、創造力進行概念設計創作，培養學生的創新思維和創新意識，并在設計思維過程中逐漸養成習慣。這種概念設計的訓練會大大提升學生的創新意識，而這種創新意識將成為一名設計者終身受用的財富。
2建筑空間概念的引入
環境設計專業實際包含兩個專業方向：室內設計和室外設計，即景觀設計。這兩個專業方向都與建筑設計緊密相關，是對建筑設計的二次設計。在我國，部分高校已把環境設計專業下設于建筑學院，這樣建筑和環境設計能有更好的學科融合。但目前大多數院校還是將環境設計專業放在藝術設計學科當中，課程設置中對建筑設計知識涉及較少，有時難免造成對建筑理解的偏差，使得環境設計與建筑設計不能很好地銜接和融合。因此教學中一定要適當引入建筑設計的方法和理念。空間概念早已成為建筑學和建筑設計的核心，但是并未深入到環境設計當中。
在環境設計教學過程中雖然普遍設有住宅空間設計、商業空間設計等課程，但大多數學生對空間的理解往往也只停留在定義上，不能從空間思維的高度去理解建筑，并對建筑進行二次設計。因此，在教學中必須增加建筑設計基礎相關課程。當然，這對教師提出了更高的要求，我們不僅要從設計角度進行思考，還要從建筑設計角度，尤其是空間思維角度進行學習和研究，并將其帶入教學當中，使該理念深植學生的設計思想當中。
3“學”與“習”的方法
很多學生在學習過程中急于搞設計創作，認為設計就是要原創，但是往往閉門造車，難以創作出好的作品，這是他們沒能對“學習”二字有深刻正確的認識造成的。“學”是模仿“，習”是練習，也就是說先模仿別人，然后再勤加練習。那么怎樣“學”和“習”才是正確的呢？分析和臨摹大師的作品是事半功倍的好方法。首先，我們一定要選擇有一定設計高度的作品，最好是在國際比賽中獲大獎的設計作品，比如建筑普利策獎的獲獎作品。其次，學習中我們應先閱讀建筑大師的設計理論，了解建筑背后的思考以便更好地了解建筑的設計背景和設計思想。
然后用計算機模擬搭建建筑室內外各個部位的模型，體會建筑設計從整體到局部的每一處設計，分析作品中的設計主題、空間分割、材料運用、色彩搭配、燈光照明等方面。最后，將分析結果在新的場地上重新組合，得到一個全新的設計作品。按照這樣的方法練習一段時間，設計能力必定會有較大提高。日本的建筑大師建筑普利策獎獲得者安藤忠雄先生，就是憑借這樣的學習方法對現代主義建筑大師勒柯布西耶的作品進行深入分析學習之后成為世界知名的建筑大師。
4課程設置的調整
目前國內環境設計專業的課程設置大體上都是：一二年級主修設計基礎課和專業基礎課，三年級才真正接觸到設計專業課程，四年級要進行實習設計和畢業設計，這樣學生真正接觸設計課程的時間比較短。東南大學建筑系的課程設置就值得我們借鑒和參考。他們的課程設置大體分三條主線平行推進。一條主線是主干課，即建筑設計課，從大一到大四貫穿始終。課程從簡單的空間設計練習開始，到二年級便開設建筑設計課程。第二條主線是建筑理論課，包括中外建筑史，建筑理論等。第三條主線為建筑輔助課程，包括建筑制圖、建筑力學、建筑物理、建筑材料等。我們的課程設置也可作類似設計。本科一年級即開設設計基礎課，如設計程序及方法。二年級開始環境設計專題訓練。每學期開設兩個專題的訓練課程，每專題課時為八周，給學生更充分的時間學習和思考。二、三年級兩年期間就可以完成八個專題的學習和訓練，四年級便可以做綜合性課題設計。另外，隨著設計課程的逐步深入，搭配開設設計史論課程和輔助課程，如設計史、照明設計、裝飾材料、裝飾施工等。
5教學模式的豐富
環境設計專業的專業課程教學模式大體是先進行專題設計，課程結束后上交設計作品，任課教師給出成績。這樣的教學模式往往較為僵化，教學效果也不盡理想。在教學及評價模式上我們可以盡量針對專業特征，讓教學模式更為靈活豐富。
第一，專業課程實行課程答辯制。即在課程結束后學生要拿出設計作品接受答辯組教師提問，教師給出綜合評價及成績。答辯組成員可以由非本課程任教教師、外校教師、企業設計人員等組成，這樣不僅可以讓學生開拓專業視野，也可以加強任課教師與同行間的交流合作，促進師生共同進步，教學相長。
第二，開展校校聯合，與本地區兄弟院校實行聯合教學。學校間可以互派師生做課題教學競賽，課程結束后將學生作品做聯合展覽，評出獎項和成績。在比賽中激發學生潛力，提高學習積極性，更能增加校際交流，達到共同提高的目的。
關鍵詞：設計素描；現狀；教學模式；改革
一、我國環境設計專業設計素描的教學現狀
設計素描教學作為環境設計專業的一門專業必修課，旨在訓練學生的空間意識、造型能力以及表現能力，為今后的專業設計打下堅實的基礎，在我國大多數院校的設計專業的基礎教學都是沿襲傳統教學模式，“設計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設計素描”教學一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓練，二是各種靜物的訓練，三是結合創意的素描訓練，在創意素描的模塊里面又分為聯想、平面意向、解構、重構素描等。拿我們學院為例，這種教學模式無論是在環境設計、服裝設計、動畫設計、產品設計、視覺傳達設計等專業里面，其教學步驟和教學模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創意”“解構”再“重構”的過程，以此實現設計素描的創新教育的目標。目前國內可以購買到的有關“設計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓練中，對學生的造型能力的訓練的確起到很重要的作用，但是就其專業性而言，針對性并不強，由于專業的特點和側重點不同，相同的教學模式反而模糊了專業特點，導致學生對學習失去興趣，從而導致失去專業方向感。當前，在環境設計專業的基礎教學中，教師習慣以傳統的美術教學思想進行教學，由于過于注重繪畫基礎的練習，老師和學生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學習素描的目的性，造成教學內容的單一，嚴重影響教學的效果和教學質量。對于環境藝術設計專業的學生而言，對空間意識的培養、質感的表達等顯得至關重要。第一，空間在環境設計教學中的重要性。環境設計包括建筑設計、景觀設計、室內設計，公共藝術設計，環境設計其實就是對空間及空間形態進行的設計，無論是室外、還是室內，其空間結構和形態結構，都是體現環境設計的主要精髓，如果空間造型能力的培養缺失，往往使得環境設計專業的學生在步入專業課學習時會因為對空間的認識不足而使得設計任務無法按照預想中進行研究與表達；第二，質感在環境設計中的重要性。質感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環境設計師都是通過這些材料進行各種的設計表達，在這些設計表達中，設計師往往通過這些質感各異的材料表現出細微的差異，材質能給人們帶來強烈的心理感受，在環境設計中，細微的質感也能體現作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設計師個人對設計理念的一種向往，這種質感的表達需要經過長期的細微的觀察和訓練，才能夠表現出生動而細致的觸感，甚至是帶有設計師個人的專屬質感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經典而不被歷史埋沒。這種對質感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設計師要充分了解自己的作品的靈魂和內涵，還要有表達設計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎教育中就需要介入和培養的。
二、對教學內容改革的研究
環境設計專業是一門融合了諸多領域的交叉性學科，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質量，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制?！边@就意味著教學改革必須要以市場為導向，以培養實踐能力與創新相結合的高素質的應用型人才為目標。1.以應用為目標，明確教學目標在剛剛步入大學的新生，對專業充滿了學習的激情和探索的欲望，但是知識結構和學習模式還是停留在過去的認知上，對專業的認識和方向不明確，因此在教學中，應該加強學生對專業知識的認識，明確學生學習的目標，并進行相關的訓練。在訓練過程中，引入環境設計的相關實例，在講解造型透視的概念時可以結合室內的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統教學中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學生的注意力集中到室內的造型上去，這樣使學生能夠更快、更直觀的了解專業知識結構，直接和應用技能相聯系，也符合我校本科院校向應用型轉型發展的思想，通過室內圖片案例的展示可以激發學生的學習興趣，更能明確學生的學習目標。2.以創新為目標，根據專業特性設置教學內容在教學過程中，緊密結合環境設計專業的專業性，在有限的教學時限內，規范教學內容，改變過去一刀切的教學模式，結合專業特性，設置教學內容，根據近幾年的教學實驗，將教學內容進行了調整，教學效果明顯有了提升，學生學習的積極性也有了顯著提高。以我們學院環境設計專業為例，我們學校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學過程中，我嘗試改變過去傳統的以幾何石膏、靜物為主的訓練模式，而是以室內設計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進行示范，然后讓學生在規范學時內，按照要求畫出室內一角，而室內一角是根據一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學時結束時，學生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業學習打下了很好的基礎，在這個過程中，學生不僅提高了造型能力、室內物體質感以及空間感的認識和表現能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關的專業知識有了一個初步的認識，大大的增強了他們對未來專業學習的信心和興趣。根據幾年的教學實驗觀察，比起以往的傳統的素描教學模式而言，學生更能接受這種新型的教學方法，學習積極性得到了大大的提高，教學效果非常明顯，素描作為環境設計專業的一門專業基礎課，為今后進一步的專業教學打下了基礎。3.根據教學目標合理布置課后作業環境設計學是具有一個創造意識和創造精神的學科，在訓練基礎造型技巧的同時，還要注意創意思維的訓練，由于教學時間有限，我們可以合理的安排學生課后的時間。讓學生準備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內單體寫生練習以外，還讓學生利用所學的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規則的幾何形等進行空間的插接和轉換，以此訓練學生的空間意識和創造意識，這對于環境設計專業的學生來說，這個訓練是具有重要意義的。而老師除了引導學生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學監督對完成教學目標起到非常重要的作用，這對培養學生的良好的學習習慣也有非常重要的意義。4.注重學科教學發展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進，不僅要時時更新自己的知識和教學內容，還要更新教學方式，除了用傳統的教學方法進行示范以外，還要利用多媒體課件進行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結合環境設計專業的特點，根據學生需要準備大量的課外資源，將傳統的設計和當代的設計做比較分析，探索分析空間的設計、材料的肌理、色彩的搭配等，進行綜合分析和研究，并將素描教學應用到設計案例中去。5.制定合理的評價機制評價機制是檢驗教學效果的方式，通過教學評價可以增加師生時間的互動，加強師生之間的交流，也可以通過教學評價使學生認識到自己的不足，進一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機制促進學生之間的交流和你追我趕的學習氛圍，還可以通過評價機制來發現教師自身不足，來提高教學能力和教學教學效果。教學評價機制主要分為以下三個方面：（1）教師評學生教師評學生，指的是教師對學生作出評價，在這個評價機制里，老師是主體，學生是客體，根據學生考勤情況，平時上課情況，作業完成情況三個方面設置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學生的行為。（2）學生之間互評這個評價機制是學生之間的相互評價，目的在于增進學生之間的交流，培養同學之間的協作精神。（3）學生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網上交流平臺、匿名留言的方式，讓學生提出對教學的創想、對老師的要求，通過創設輕松愉快的環境，建立良好溝通交流環境。這個評價機制不僅能使老師及時了解學生的思想，還能根據學生的情況及時調整教學方法，提高教學效果，進一步完成教學目標。
三、結語
1.美學價值
我們可以沿著傳統的美學觀點進行再造設計，如利用廢舊物品的結構、形態、材料等方面的獨特優勢,將廢舊物品進行恰當的改造，摒棄其丑的缺點,放大某方面美的特征,打破取材過程中的常規，創新設計理念，這樣運用于室內外環境塑造中則更能巧妙地表達設計者所要傳達的設計理念。
2.文化價值
廢舊物品為人們曾經所使用,于人們產生感情與記憶,因此廢舊物品具有一定的情感文化價值。當把廢舊物品應用于室內外環境設計時,往往會激發人們的懷舊情感，甚至產生熟悉、美好、懷念的情緒，使人們更加關注老物件的文化內涵，在感情上產生共鳴，從而認可其情感文化價值。
3.環保價值
隨著社會經濟水平的不斷提高，人們對時尚的定義也在日益更新，這導致了室內外環境塑造的使用周期越來越短，大部分人們生活中所使用的物品、設施與空間不斷被淘汰,成為環境的污染源。面對全球環境問題，以環保、可持續和安全等發展性為主題的設計產品逐漸成為設計界的主流。“設計再造”活動正是順應了這一潮流，主張通過設計手段來改造、更新和再利用廢舊物品。
4.商業價值
將“設計再造”應用于室內外環境設計,體現的是懷舊營銷所帶來的商業價值。如今，在專賣店、酒吧、家具、電影等行業中都無處不見還舊營銷的身影，這已經成為了一種文化產業。目前,無論是實體店鋪還是網絡店鋪,二手物品的價格都是呈水漲船高的趨勢。這說明，“設計再造”產品具有十分可觀的商業應用價值。
二、“設計再造”教學活動的意義
將“設計再造”教學活動引入環境設計專業教學，通過舊物改造，倡導低碳環保的生活方式，可以有效提高學生的專業技能以及社會實踐能力，激發創新精神，逐步培養學生對社會的設計責任感。為其以后能順利地走進企業各項崗位及創業打下良好的基礎。
1.提高環境設計專業學生的實踐創新能力
環境設計專業是一門藝術與技術緊密結合的學科，實踐能力的培養是其教學過程中非常重要的環節。將“設計再造”引入教學活動，其實是鼓勵學生關注自身的生活環境，在學習和工作的氛圍中尋找命題、搜集材料，從以人為本的角度出發，去切實關注自己身邊發生的點點滴滴和自己的興趣愛好，從中來找尋設計靈感。而創新能力的培養則更加艱難，這是長期積累的過程，需要學校和社會共同來搭建一個良好的平臺。環境設計教育需要培養最具創造力的人才，并且為他們的學習、探索和創造性活動提供機會，從而推動整個行業的發展。作為環境設計教育，提倡學生從身邊的小事開始設計，嘗試開發廢舊物品的剩余價值，這將有助于提高學生探索求新、勇于實踐的創新精神。
2.引導環境設計專業學生的社會責任心
讓設計引導更好的生活方式是近年來新提出的熱門話題，設計藝術的初衷各不相同，但最終都是為了讓人類的社會生活更美好，這就是設計師的社會責任。因而，設計對社會的責任意識應該從學校抓起。在課堂教學中，教育者們更加應當注重引導和關注學生的成長心理，幫助學生實現自我價值，利用“設計再造”活動引導學生關注時事，關心社會發展動向，提煉出有價值的設計主題和元素，將環保的生活理念融入生活和學習中，主動積極思考，造出豐富多彩的環保生活方式，從而加強做一名優秀設計師的社會責任心。
3.有效控制環境設計專業學習成本，創造商業價值
我們將廢棄的舊物品進行回收，通過再造設計，提升舊物件的審美附加值，同時也必將為其科技含量注入新鮮的力量，創造一定的經濟效益。由于設計類專業學習的特殊性，對該專業的學生來說學習成本相對于其他專業都要高一些，部分學生家庭經濟壓力較大。“設計再造”活動在實踐社會問題的同時也在為學生設計實驗經費的節儉做積極的探索。例如，通過“設計再造”創意展活動，鼓勵學生利用自己和其他同學不要的老物品或廢舊材料重新制作為家居用品。在發現了老物件用品市場的潛力后，充分挖掘老物件的設計元素，結合自己的實踐特長，動手做出一系列新的家居用品，并在展會上積極推銷，從而有效控制環境設計專業學習成本，創造一定的商業價值。這也恰恰是知識經濟價值的體現和生態設計可持續發展的重要趨勢。
三、結語
一、在高校的素質教育中，環境設計教學的價值
（一）使高校學生的身心健康得到良性發展
環境設計是一門手腦并用的藝術，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學生在創作過程中將注意力集中，并有充足的環境設計激情。同時，環境設計的根本任務是提高人們的居住環境，在環境設計教學過程中，高校學生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學生的學習積極性得到有效的調動，使學生能夠更善于發現生活環境的美好。
（二）使高校學生的綜合素質得到提高
環境設計專業具有較強的應用性、系統性和實踐性，環境設計是作為一門藝術存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學生的綜合素質提出了較高的要求。環境設計教學主要內容包括以美術為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質地等，對學生的審美觀進行確立，從而培養了學生創造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環境設計專業人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環境設計教學對人文內涵進行了強調，挖掘了學生的設計潛力，使高校學生的創新能力得到提升。
二、現階段高校環境設計教學中的不足之處分析
（一）高校招生生源基礎參差不齊，綜合差異明顯
普通高中畢業生是高校環境設計專業學生主要來源，其中少數高中畢業生還參加了美術加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學習；還有部分學生由于對美術學科的熱愛，使得美術基礎課與繪畫功底水平都比較優異，這就為日后的環境設計學習奠定了良好的基礎；除此之外，多數的普通高中畢業生成績不是很理想，由于藝術專業其文化課的分數要求較低，所以報考了環境設計專業，并沒有經過正規的美術教育指導，導致學生入學后，其環境設計專業基礎比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環境設計教學成果不是很理想。
（二）在環境設計專業教育中，文化基礎課占據了較大的空間
現階段的高校學生要修滿學分方能畢業，這就阻礙了環境設計教育的發展。而基礎文科課知識比較繁重，也就占據了學生絕大多數的學習和課余時間，而真正學習專業的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環境設計學科更注重于實際應用，但是目前的環境設計教育現狀重理論、輕實踐，導致學生的實踐能力薄弱，影響了學生的綜合素質發展。
三、高校環境設計教學質量提高的有效策略
（一）運用多媒體現代科技技術來輔助環境設計教學
環境設計專業在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內容更多。對于一些比較優秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現代科技技術來傳遞給高校學生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學案例。教師通過良好的教學案例展示可以幫助學生更好地吸收和理解環境設計知識和內容。
（二）高校要營造良好的環境設計教學環境
學生的高效率學習離不開良好的學習環境，針對環境設計專業知識的學習，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學習氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學生進行感染和熏陶，幫助學生更好地學習環境設計知識。學?？梢耘e辦寢室設計大賽、美化校園環境設計競賽等使學生積極參與到環境設計活動中去，讓學生能夠更好地將所學到的理論知識應用到環境設計實踐中去。高校應該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養作為終極目標。另一方面設計師要具備更豐富的文化修養，在進行環境設計時，一定要融入當地的人文思想觀念、經濟發展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質形態的方式表示出來。同時，高校教師在建設課程體系時要注重民族化觀念的強調，以人文地理學和社會學等課程疊加到環境設計的基礎課中。
四、結語
【關鍵詞】設計初步課程;環境設計;模塊化
設計初步課程一般開設在建筑、園林景觀、環境設計專業的第一學年，是一門專業入門基礎課。在環境設計教育中，設計初步課程開設的時間并不長，其原因在于不同院校環境設計專業的定位差異較大，且許多藝術設計類高校第一學年不分專業。然而環境設計專業與建筑設計、園林景觀設計、室內設計專業有諸多交叉之處，作為學生接觸環境設計專業的基礎與起步課程，直接影響著學生學習習慣與專業素養的培養，筆者認為有必要在環境設計專業第一學年開設該門課程。隨著我國社會、經濟的發展，環境設計行業的工作內容、工作方法在不斷發生變化，尤其隨著教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，設計學升級為一級學科，其下環境設計由專業方向成為專業，這些都影響著環境設計教育定位。同時，國務院明確提出大力發展文化創意產業，各地方政府隨即出臺了相應政策鼓勵和促進創意文化產業發展，作為設計啟蒙的設計初步課程改革創新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內外建筑設計初步課程的基礎上，結合教學實踐經驗，從專業定位、課程實際實施過程分析兩方面，對該門課程進行了探討。
一、設計初步課程的發展趨勢
建筑學是設計專業實踐研究較為成熟的專業，對環境設計有著重要的借鑒價值，建筑學設計初步課程在各教育模式下，教學培養目標各有不同。巴黎美術學院體系（布扎體系）把建筑設計認為是一種藝術設計創作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導下，設計初步課程注重學生建筑方案、工程圖表達訓練，以臨摹、抄繪為主要學習模式，進行大量的徒手、工具線條圖訓練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎上，倡導“藝術與技術的新統一”，研究材料的各項技術特性，強調學生的動手制作能力。在該教育體系的影響下，設計初步課程以培養學生基礎造型與材料訓練為主。其中基礎造型訓練包括平面、色彩構成與立體構成，即“三大構成”。雖然包豪斯教育體系對學生的形式美和材料制作表達上有較大革新，但仍然主要側重在造型能力上，評價體系也較為主觀。傳統的設計初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學生表達技能訓練上，以教師傳授為主。理論授課與設計實踐缺少必要聯系，不少學生到了高年級時才逐漸領會設計初步與專業、行業之間的關系，也導致在學習中出現“慢熱”的現象②。2013年，城市規劃師高等明確指出，傳統設計初步教學過分側重表現技法，對空間建構、形態分析等訓練不足，低年級學生對建筑認知比較片面，缺乏創新意識，使得后續專業課程中設計能力和專業素養受到一定限制③。同時，由于藝術類學生“文化課”基礎相對薄弱，沿用建筑類專業設計初步課程的做法，教學效果更難達到預期效果。一些藝術類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統的“三大構成”，且與設計初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現代設計教育理念，在繼承包豪斯造型基礎訓練上，將“空間”研究作為核心。著重培養學生的空間思維意識，將設計材料、構造作為載體，幫助學生建立較為全面的建筑觀。課程任務的設定看似獨立實則有機統一，環環相扣，承上啟下。讓學生在循序漸進的教學過程中，培養對不同問題的解決能力，幫助學生養成全面系統的建筑設計觀。綜上所述，隨著時代的進步和理念的革新，設計初步課程更加重視學生思維表達能力、空間研究的培養；從純粹表達技能的訓練到空間、形態研究，將理論與專業實踐相結合，注重造型能力與設計材料、構造、人體工程學等技術相結合，更加全面貼近專業實際思維方式與工作內容。
二、環境設計專業設計初步課程教學的思考
環境設計專業隸屬藝術學，很多學生入學之前已具有了一定的美學功底。筆者借鑒建筑類高校教學先進經驗，將“表達、造型、空間”三者有機結合，實現以專業圖紙表達能力培養為基石，設計思維能力培養為目標，以空間設計實踐為載體的三位一體的教學模式。在課程任務設定中，減少環境設計表達技能訓練，平衡“三大構成”環節，加強對學生的環境設計認知、設計思維創造的培養。在教學中采用模塊化、任務導入、循序漸進式教學模式，利用現代信息網絡技術，將設計表達、設計調研、形態構成、人機工程學等基礎課程有機整合，注重課程過程評價，培養學生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業素養。
（一）引入“模塊化”教學模式，解決課程內容冗繁問題
“模塊化”即將一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。各個模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強的邏輯性與連續性，設計類課程可分為基礎模塊、思維模塊、設計模塊三部分④?；A模塊，包括環境設計專業認知能力和設計表達技能兩大塊。專業認知部分主要讓學生了解行業及職業要求，樹立正確的環境建筑觀，培養學生良好的學習習慣，及時做好課程規劃，激發學生強大的學習動力；設計表達部分整合傳統教學內容，課堂主要解決學生自學難以解決的投影及環境設計制圖等專業性較強的問題?？稍O置投影三視圖繪制、建筑室內外環境抄繪、室內外建筑環境測繪三大內容，采用循序漸進的方式，以三視圖、建筑環境制圖基礎為初級模塊內容，結合人機工程學原理，以室內外建筑環境測繪為模塊最終評價內容。思維模塊，為環境設計專業傳統三大構成演變而來，涵蓋形態構成和空間與界面兩大內容。此模塊要善于挖掘學生的興趣，結合建筑、環境設計的空間、界面構成訓練環節，培養學生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O置構成基礎訓練、材料與構造、建筑室內外空間研究、空間形態設計四個部分，將設計調研、設計研究分析方法融入其中，訓練學生將造型能力與空間設計能力相結合。設計模塊是前面兩個模塊訓練效果的綜合體現，主要通過小型景觀建筑室內外設計，著重培養學生的設計調研、設計思維表達、圖紙綜合表達、團隊協作、溝通表達能力，此環節重點要學生實踐設計行業的工作方法、工作程序和工作內容。
（二）契合藝術類學生的特征，采用任務導入的教學方式任務導入
即在課程教學中將任務置于理論授課之前，讓學生通過思考完成該項任務的難點、疑問引出理論部分，再以任務完成質量檢測學生理論知識的掌握情況。任務導入改變傳統理論灌輸的教學方式，篩除過多與任務完成無關的理論知識點，特別對知識冗雜的設計初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學生的興趣，培養學生思維，使其學以致用、舉一反三。
（三）強調課后學習習慣的養成，注重過程評價和學生的進步因子設計初步教學理念要強調創新思維
教師如果不善于創新，學生便只會延續借鑒的路子，難以設計出優秀的藝術作品。在大數據背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應教會學生舉一反三、觸類旁通，這是培養創新式思維環境設計人才之重要環節。設計初步課程由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練轉向側重創造性、建筑思維方面訓練⑤。創造性和設計思維的訓練不能僅靠課堂的任務訓練，要求學生從平時的點滴做起，養成良好的習慣，學會眼、手、腦、心并用。為了督促這種習慣的養成，設計初步需要改變傳統以結果作為課程評價主體的模式，強調學生利用課余時間，做好讀書筆記，進行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務，其形式也要根據內容體現多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學生成績評價環節，有意淡化學生大學前美術功底好壞對成績的影響，強調學生通過勤奮努力所取得的進步，鼓勵學生大膽的思維創新與圖形表達的選擇能力。
（四）改變傳統教學的模式，利用現代信息網絡技術施行過程教學
現代信息網絡技術日新月異，大數據時代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯網、APP相關軟件也是人們知識獲取的重要途徑。筆者認為，諸如微信、QQ課程群、APP相關軟件等工具的恰當應用，在教學內容的適時推送、學生學習交流、師生課前課后交流、個性化學習方案的定制、課程評價等方面有著更大優勢，它能幫助教師及時調整授課內容，同時便于一手資料相互傳閱，提高教學質量，有待進一步實踐推廣。
結語
綜上所述，“表達、造型、空間”三位一體的模塊化、任務導入式的教學模式，不僅結合傳統教學體系的優勢，而且整合多門基礎課程的知識，強調學生的課后行為習慣的養成。注重過程評價和學生的進步因子，利用現代信息網絡技術施行過程教學，符合當下環境設計專業定位與藝術類學生的特點，具有較強的實踐應用價值。
注釋：
①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設計初步課教學模式的變革與設計創新能力的培養[J].北京建筑工程學院學報，2001（3）：14.
②東南大學建筑學院.東南大學建筑學院建筑系一年級設計教學研究[M].北京:中國建筑工業出版社，2007：12.
③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.
關鍵詞：教學環境 設計 構成要素 方法
一、教學環境設計的背景透視
（一）“設計”問題的凸顯
整個社會正經歷著一場深刻的技術變革，其影響所及，不僅僅局限于技術層面，還波及觀念領域，在這一信息爆炸引發了社會面貌和人類觀念大動蕩、大改變的時代，人類有一種強烈的“失去控制”的感覺，因而在思想上和生活中對“秩序”的需要更加急迫，從而使“設計”上升到舉足輕重的地位，成為人們生活中不可或缺的東西。
與此同時，設計自身也正經歷著“質”的變化。進入后現代，特別是伴隨著“工具理性”或“技術理性”日益暴露出的弊端，使作為“工具理性”之典型表現的設計領域，開始越來越追求“一種開放的，不可預料的和無法準確測定的抒情價值”和種種“能引起詩意反應的物品”，“設計在后工業社會中似乎可以變成過去各自單方面發展的科學技術和人文文化之間一個基本的和必要的鏈條或第三要素”。換句話說，設計正努力向藝術靠攏，也同藝術一樣，隨著不確定的情感制造一種不確定的和時時變化的東西。
（二）“教學環境”的厘定
對“教學環境”的定義很多，有從教育目的出發的，可以稱之為“取向說”，如“教學環境就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。①有從客觀前提出發，可以稱之為“現實說”，如“教學環境是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境”。②也有人純粹揭示其物質因素，或強調心理因素，或兩者兼顧等等，但我們不難發現在幾乎所有的定義中，其范圍總限定在班級，變成了“班級教學環境”。事實上，隨著教育時間由特定變為終身，教育空間由師生面對面傳授增加到遠程教育，課堂由教室所規定的界限越來越模糊，由群體形成的固定的班級概念日益淡化。特別是多媒體技術的運用，教學環境的空間在無限度地擴大，教學環境的變異性越來越大，其生成的可能性就越大。因而在下文中，筆者將對實踐具有指導作用的“教學環境設計方法”主要局限在“班級”加以論述。
二、教學環境設計的構成要素
教學環境設計屬于設計的一種，這里按照“誰來設計”、“設計什么”、“怎樣設計”來分析一下教學環境設計的問題。
首先，誰來設計？時下非常重視學生的主體性，那么教學環境設計是否也存在或需要學生的參與？設計是一種帶有極強個體意識的行為，它不同于計劃，從某種意義上講，它更是一種策略。設計的立足點是學生，其目的是使學生進入或參與到設計的環境中，以達到預期的效果，而讓學生共同參與設計過程，除設計過程是一種學習外，學生設計的結果則值得懷疑，教學環境設計卻恰恰通過設計的結果――“教學環境”對學生思維、人格等有所影響，當然這種教學環境并非固定不變，隨著師生互動，隨著對學生反饋信息的不斷獲得，對教學環境做出不斷的調整，事實上這種調整帶有一定被動的成分，而設計雖需兼顧各種因素，卻更多的是主觀意志的反映。因此，只有教師有意設計的，同時能引起學生感應的，對教學效果有所影響的環境才是經過設計過的教學環境，這就對教師提出了較高的要求，教師如何利用現有資源，進行例題設計？一張地圖、一塊磁鐵等在不同的教師手里就具有不同的教學功效，如有教師自上衛生課的第一天開始，就在黑板旁掛有一人體解剖圖，表明重要骨骼肌肉的名稱和部位，整個學期那幅圖解都留在那里，不過教師從未提起它，最后期末測驗，黑板上寫了一道題：“列舉人體各主要骨骼的名稱和部位?！倍诎迮缘膾靾D被教師取下了，全體學生異口同聲提出抗議：“我們從沒學過這個?！薄斑@不是理由，”教師說，“那些知識在教室里出現好幾個月了。”學生們勉強回答了以后，教師便把試卷收集起來撕得粉碎，并告誡學生：“永遠記住，學習不是學人家告訴你的東西！”
其次，設計什么？設計雖然趨近于藝術，但設計不可控的、不確定的環境，并非輕而易舉的事。因此，必須抓住其靈魂。教學環境的靈魂是什么？如果說其呈現方式更多的是物質形態，那么其深層的應是精神領域的。一種自由開放的氛圍是構筑教學環境的靈魂。
自由、開放的氛圍是培養豐富人性或使原本豐富的人性不致喪失的前提。我們一再強調教育中師生的交往，但事實上，這種交往若不建立在平等的基礎上，依然無法視之為真正意義上的交往，而這種平等必須是主體間開放的且給予學生以自由空間的交流。學生與教師之間處于不同的地位，教師主導著教學過程，這是一種事實上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除這種不平等而帶來的影響，必須借助各種外在條件，教學環境便是其中之一，它可以使氣氛變得輕松，特別是“場依存性”者易受環境的感染，而經常忘卻自己的角色，從而以一個“本真”的“我”面對他人（教師或其它學生）。
最后也是最值得關注的便是怎樣設計？設計的本質在于決策、問題求解和創造。設計活動具有科學的、藝術的和技術的多重性質，因此在教學環境設計時應具有個性，富于彈性。
“具有個性”，應是教學環境設計的一個重要特征。隨著教學主體及其對象的不同，教學環境應有所變化，如位置的排列、教室環境布置等等。目前的中小學，都是固定座位，除了因考慮視力或人際交往方面的因素而作的每兩周調一次座位（組與組的位移）外，未見有為了上不同的課而出現大規模的位置調整，教室環境布置也是一年四季都是如此，且游離于教學之外，談不上設計，故本身構不成對學生產生影響，除了缺乏變異性外，其不同班級、年級之間幾無差異。就拿班級而言，在17世紀，夸美紐斯提出班級時大概更多的是關注班級作為一種“大生產”組織在提高教學效率方面的價值，事實上，班級具有“內指向性”的生存目標，是其成員――學生――自身的奠基性學習的需要，在現代社會中，青少年學生的奠基性學習，尤其是“社會文化”的奠基性學習，不可能在個體獨處的空間里完成，而是需要借助于群體生活的環境。③既然班級具內在指向性，其組織本身就具有個性，在教學環境設計中就應充分挖掘這一因素，同時不能忽視教師自身，教師是一個活生生的“環境”，他是一個具有鮮明個性的個體，不能過分受教師角色的局限，而缺乏特色、風格。
“富于彈性”實是暗含著前已提及的“設計是一策略”的思想，或者也可把設計看作是一發現機制，所設計的環境更多的類似于陷阱，帶有一定的誘惑性。如同走迷宮，把學生領入迷宮，至于如何走，就要看每一位學生了，利于學生的自由發揮，這便是有彈性的表現，并且通過此發現學生的某些學習方法、內容、性格等方面的特色。當然這里也離不開教師必要的點撥，這里的有彈性是教學環境設計不同于教學設計的一個重要方面。教學設計的每一步驟都已安排好，是一種對教師而言確定的設計，而教學環境設計，是一種模糊的、泛化的，教師知道并明晰有這一環境存在，學生是否體驗到、體驗的程度如何、何時體驗到等等都是不明晰的，且受到的影響是正面的還是負面的或兩者兼而有之的都不能確定和控制。
三、教學環境設計的方法
在上文“怎樣設計”教學環境時已提及，但上文是從觀念層面談設計所秉承的思想：“個性”與“彈性”。在實踐領域雖無法完全做到真正意義上的“設計”，但借助以上思想，改善目前的教學環境，使設計能集感性與理性于一體，能關注活生生的人，從而使“設計”理念得以在實踐中有所顯現。
（一）室內物理環境設計
室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色等因素構成了室內物理環境，這些物理環境盡管是無形的，但卻能深刻有力地影響人的生理與心理的發展。香港學者鄭燕祥曾對教學環境中幾種主要的物理環境因素的影響作用及其理想的設計要求作過簡要、系統的總結。⑥
事實上，在貧困山區，教舍大都破陋不堪，更不用說顧及其它裝飾，因此其必須建立在一定的物質基礎上，因地區制宜，即在硬件建設上應合理、恰當、科學。
（二）班級心理環境設計
班級心理環境通常指一種氛圍，即班風，除了形成正確的集體目標、集體輿論與規范、集體凝聚力及和諧的人際關系外，應注重動態的班級心理環境設計，主要方法有把握課堂的即時情境、注重與學生的情感交流、調整活動內容與策略等。
就課堂的即時情境而言，所謂即時情境，就是在課堂教學過程中偶發的一些短時存在情緒、情感狀態，它是在教學內容、師生心境、精神體驗、教學態度、師生交往及其它課堂環境因素的共同作用下產生的，這種情景雖然短暫，但卻往往能有效調節課堂氣氛，影響師生的課堂表現。
就注重與學生的情感交流而言，心理學的研究表明，在課堂教學過程中，教師給予學生的愛與期待，不僅可以激發起學生積極的學習熱情，提高學生對教學過程的參與度，有助于形成和諧良好的師生關系，而且還可以達成師生在教學活動有的默契，形成課堂教學中獨特的審美氛圍，而這一切正是班級心理環境設計所追求的理想境界。
適時調整活動內容與策略，在具體的課堂教學及活動過程中，各種因素都在隨著活動的進行不斷變化，教師要想在這樣一個動態的過程中使課堂心理環境保持良好狀態，應不斷地從學生的情緒、課堂表現、回答問題等方面捕捉各種反饋信息，這是教師必須練就的基本功。因此課堂中學生與教師都是處于高度緊張狀態，即使學生在做作業時，教師也應隨時捕捉信息，同時應準備好幾套方案，以便適時調整。
（三）課堂座位編排方式的設計
合理設計和編排課堂座位，充分利用不同座位模式的特點適應教學目標和教學情境的變化，滿足不同課程和不同教學活動的需要，是教學環境設計中一項非常重要的工作。
不同的座位組合，形成不同的互動關系，因此，教師應根據不同的學生、不同的科目，靈活地加以編排甚至在此基礎上，結合需要加以創新，如傘狀空間、多元空間等。力求使座位編排與教學活動性質及參加人員這三者協調一致，使教學活動在相應的座位模式下獲得最大效益，使學生在相應的座位模式下獲得最大的自由空間（不僅有外在物理的也有內在心理的）。
（四）教學設施的設計
在實踐中，設計精確合理的教學手段在教學中的應用，可大大提高教學的速度，節省教學時間，降低教學難度。例如，視聽教學手段可以通過化快為慢、化動為靜、化小為大等特殊技巧表現一般教學手段無法表現的事物和現象。另外，設計良好的教學手段在教學中的應用，還可以對學生的學習方式，學習興趣及學習質量產生積極的影響，從比較簡單的教學標本、掛圖乃至較為復雜的計算機輔助教學系統，如何綜合利用？特別是對于目前流行的多媒體教學，如何進行人―機配合、如何挖掘計算機的潛力等都需要教師進行合理設計，純粹地利用多媒體缺乏情感交流不符合教育規律，一味地撇除多媒體等先進教學手段更是不合時宜的。當然在觀念上也應把握好，手段并非越先進，教學效果就越好，而應根據不同的教學內容，適當選擇，利用教學手段，目標不可本末倒置，將教學手段作為教學內容本身，或只重形式而輕內容，這更是萬萬要不得的。
環境影響人的發展，這是一個古老的教育命題，如果說，此處的環境未有任何傾向性的話，那么教學環境則是需要精心設計，意在向善的，其依賴于設計主體――教師的智慧和熱情，我真誠地希望關于教育環境的研究能日益健全，尤其在實踐領域，這種作為塑造和強化學生行為的重要力量――教育環境受到教育者的足夠重視，從而能夠真正花費心力用于設計中，并在設計過程及設計結果的展現中體驗其間的快樂。
注釋：
① Sheralyn S?Goldbeaker，Values teaching，National Edueation Association of the United States，1976.
② Barry J?Fraser classroom Environment，Croom Helm Ltd，1986.
③ 吳康寧.教育社會學.人民教育出版社，1998年7月版，第278頁.
④ Frederick G?knink，Designing Productive Learning Environments Educational Fechnology Pub lications，Inc.1979.
環境設計專業是一門相對較新的專業，各個方面都還沒有完善到位。自1988年國家教委設立環境藝術設計專業(簡稱環藝專業)以來，各種類型的院校開設了這一專業，他們大都集中在藝術院校、綜合類院校及其他專業大學、職業院校、師范院校。各種不同的院校在開設這一專業中，其課程設置也不同。綜合類院校中的環境設計專業的課程以建筑類課程為主，結合藝術類課程的基礎訓練來安排相關的課程，形成了獨特的課程體系；藝術類院校中的環境設計課程以室內設計為主，相應增加景觀設計和建筑城市規劃設計的課程，也形成了獨特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會的實用性，因此，各類學校中的環境設計學科專業的課程是把建筑學、園林設計、室內裝飾設計、平面設計、造型基礎設計交融在一起，涵蓋了自然學科、社會學科、藝術學科、建筑學科等多學科內容。2012年改革之后，各個學校在課程設置、課程內容等方面都存在著這樣那樣的問題。
1、課程設置
現在很多本科環境設計專業往往還是沿用2012以前的環境設計課程設置，做出的改動也只是簡單的拆分課程，增加授課時間。具體體現在追求大而全的課程設置，沒有更多的完善課程體系，使學生不能夠專心于重點的關鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識的消化吸收。
2、課程內容
課程內容上依舊是多傳授設計理論等基本知識和設計方法，不注重具體實施當中出現問題的解決方法和突況的應對等實際問題，沒有把所學知識系統的聯系應用于實踐中。另外，有些學校還停留在裝飾、工藝美術的層面，在大一階段沒有把培養學生的創新和專業設計思路放在首位。有的學校在培養學生的綜合素質方面還處于原始的等待自我覺悟狀態，也沒有認真的下功夫啟發。因此授課范圍的廣度、教學的實踐性和學生的自由度等等方面得不到保證，于是學生設計出來作品的創意性也大打折扣。
3、學生和社會的聯系
由于各種各樣的原因，在市場經濟的背景下，很多學校沒有及時有效的和社會需求相結合，造成畢業出來的學生動手能力較差，自主學習動機不強等一些問題，在畢業之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學生自己未來在環境設計行業中的發展。
二、本科環境設計專業教學改革的探索
1、精簡統一課程
精挑細選出適合市場需要的課程。有目標，有順序，有重點的培養符合時展和市場需求的專業人才。環境設計專業中就可以刪除與小環境設計關聯不大的城市景觀設計、建筑外觀設計等寬泛的環節。同時，還要刪掉太多的藝術性、裝飾性的課程，合并到基礎課程中去，結合設計方法的學，讓學生在大一、大二就能自我架構起專業的設計框架。教學中可以在大三階段分專業方向統一調整課程，使學生根據選擇的室內設計和景觀設計不同的方向，有針對性的進行學習。
2、基礎課程中融入專業性
基礎課程的訓練中就要突出環境設計專業的特色性，不能所有的基礎課程都是統一的教學模式和教學內容，要早早的把專業觀念融入其中。例如《立體構成》課程可以當作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強作品中對結點的重視度，充分和專業相結合，培養學生的動手能力。教學中啟發學生學會用三維的角度觀察、構建。接下來設置的《空間構成》課程可以對《立體構成》起到很好的銜接。培養學生的空間能力。在基礎課中融入專業性和聯系性。外出寫生課程教學中訓練的觀察角度和注意內容也要往陳設、環境、景觀、建筑方向靠，有意識的經常做單線場景練習。使學生脫離考大學時候純藝術的思路，逐漸往專業素質方面轉化，從而能夠自覺的提高專業造型意識和能力，為以后的專業表現技法課程及設計專項訓練中的草圖表現打下很好的基礎。
3、注重設計方法學習
因為環境設計的學生多來自藝考生，他們習慣的思維是美術的思維、技術的思維，是老師教，學生臨摹、寫生、創作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創造的思維。在教學培養中，不單純從教授課程出發，而要循序漸進的培養學生學習正確的設計方法。從認識設計主題入手，通過調查論證逐步進行設計。
4、培養具有中國文化傳承精神的設計師
在教學培養中，要針對我們國家的傳統文化創意資源，努力培養學生的立足本土性?？梢酝ㄟ^開設民居測繪、民間美術考察等相關課程，增加學生對于傳統文化的認識，提升學生的專業水平，增強其設計修養。立足中國文化能給學生帶來更多的創作靈感，爭取培養出具有中國文化傳承精神的設計師而不是千人一面的設計匠。
5、注重交流能力的培養
作為一名合格的設計師，和客戶的溝通非常重要。在學校學習階段，教師要注重培養學生語言表達和交流方面的素質。不僅在社會實踐中鼓勵學生進入社會這個大舞臺，而且在課堂教學中也不能滿堂灌，要給學生一個舞臺，利用小組化團隊合作等方法使得他們能夠通過集體溝通、調研、解說自己的設計意圖展示效果這樣一個過程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養在學生畢業以后的工作中將會成為提高他們的整體競爭能力。
6、培養正確的價值觀
增強人文方面的修養，引導學生在學校就樹立起自信心，懂得認識自己的優點、缺點。并在教育教學中積極正面引導，培養學生具有正確的價值觀，能夠獨立創新，積極創新，具有自我學習的能力，從而能夠在畢業后更好的適應變化萬千的客戶群體和市場發展變化。
7、理論聯系實際
