時間：2022-06-07 08:14:54
序論：在您撰寫口語交際能力論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈?！钡鹊?。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。
低年級教學要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如在教學《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結全文時，讓學生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？
在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力。
二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。
利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
三、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力
日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。
為了提高學生聽說能力，小學語文課提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優勢，構建口語交際模式的閱讀課。經過探討，我總結了以說為主線的模式：預習自說──朗讀仿說──討論互說──總結評說。
1．預習自說。閱讀總建立在學生對課文預習的基礎上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知。應讓學生自說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。
2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。
3．討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過對課文感知，學生有了“第一印象”，教師放手讓學生解疑問難，小組討論，交流匯報，學生暢談對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。
4．總結評說。閱讀教學中對問題探究，課文朗讀，習題訓練等都要指導小結評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培養口語表達的具體性，嚴密性，提高表達的水平。值得注意的是要給足時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現同學間的信息溝通與啟迪。
這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學會語言。
二、開展活動，創設口語交際的氛圍
學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
1．引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現許多不同的有趣場面。這時引導學生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內容，評儀態）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。
2．引導“做”中說。凡學生自己經歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前讓學生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產品推銷，創設交際過程。
3．引導“議”中說。教師根據訓練要求，設計話題，讓學生根據話題，發表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設計：①創設情境，激發說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。
三、關注社會，尋找口語交際的源頭
生活是口語訓練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達。如開展“愛”的系列口語交際活動可作如下設計：
系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學生孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養學生關心長輩的真情。
系列二：設計《愛我校園，從小做起》說話課，以學生做好事為材料進行練說，激發學生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動，課中分小組匯報交流自己所見所聞。同時在別人說話中參與評價，最后去采訪做好事的同學。從而使口語交際成為交流心得，增進情感的教育活動。
系列三：開展“愛我環境，從近做起”調查活動。讓學生參與社會實踐活動，了解家鄉環境的污染情況，明確環保重要性。
課前閱讀有關環境知識書報，使學生心有環境。并按水源、空氣、居民小區三方面調查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區”的情況。課后延伸，進行跟蹤調查，做“環保小衛士”，評選“環保小衛士”。這樣讓學生調查社會、多角度觀察，學生紛紛把改造家鄉環境的想法說出來。
四、展開想象，拓展口語交際的視野
一、親近孩子，讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進學生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄?！睂τ趧幼骶徛暮⒆樱處焺t會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成??！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥?。】墒乾F在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。
3．多一點溝通。
剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
二、創設情境，讓孩子們樂于說
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1．關注日常生活，創設交際情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2．設計主題活動，創設交際情境。
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
3．體會扮演角色，創設交際情境。
低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕W生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。
如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
4．巧妙布置作業，創設交際情境。
口語訓練要從學生的年齡特征與認知特點出發，根據從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現。從內容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復述、講述到轉述，由單一訓練到綜合訓練，方式越來越復雜。而口語交流的互動訓練要求也體現了循序漸進的特點，其別提到了學生口語交際情感的培養，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們在訓練過程中切不可提出過高要求，而應從學生的實際出發，通過鼓勵、表揚，使他們敢說，愿說，善說。
口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。
二、綜合性
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。
1．加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。
2．加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系。
觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。
3．在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。
教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。
三、互動性
口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：
1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。
2．角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。
3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。
4．訓練要面向全體?？谡Z訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。
5．內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。
四、情境性
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！苯處熆梢愿鶕f話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。
3．表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。
4．課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。
五、實踐性
課的一開始，為了讓學生有興趣學習，我就創設情景，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學生：“這是什么？”學生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡?！甭牭綄W生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了?！蔽疫呎f邊播放多媒體軟件，讓學生觀察幾分鐘。學生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學們發表的意見各有不同，我給予充分的贊揚和肯定。于是，我對學生說：“同學們，請你們打開復習六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內容，編一個故事?！睂W生們的興趣來了，每個同學都躍躍欲試。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現出來，以引起學生的注意，促進學生的思考。通過計算機的演示，很多學生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學生說：“同學們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住?！薄靶⌒芸蓯鄣牡胤皆冢且粋€愛護大森林的好孩子?！苯又?，我引導學生再次觀察畫面，讓學生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學生討論的內容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學嗎？”問題的提出引起了同學們的極大興趣，激發了學生說話的欲望。我又根據我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學們的興趣盎然，趁著學生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學們，既然你們能想象它們說話內容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們積極討論，充分發揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學上臺講故事。并設立“小精靈獎”，讓學生做評委，看誰編得好，說得好。看到同學們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學目標達到了。
課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。
【案例評析】
在新課標中，明確的指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。新課標的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。作為一名小學語文教師，如何從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個全新是內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。因此，我在運用目標教學中，結合多媒體輔助教學，注重學生的口語交際和想象力的培養。本課是一節口語交際課，在教本課時，我運用目標教學中的前提測評，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學生喜歡小熊嗎？創設情景，引入課題。然后認定目標，讓學生從這一節課中，學會交流，充分發揮學生的想象空間，積極地交流。在導學達標這一環節中，我通過演示計算機課件，想象小動物們說話的內容，通過小組討論、發言，激發學生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標測評過程中，在學生前面說的基礎上，讓學生自己編一個故事《小熊真可愛》，于是，學生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環節，充分展示了利用口語交際課和目標教學，培養學生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現了學生的想象和口語交際能力。這不僅促進了學生想象思維的發展，而且充分發揮了學生互相合作的精神，提高了學生互助學習的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
三、結語
“說”在口語交際能力的培養中，實踐性要求教師要充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動──給孩子一個全新的“課堂”。
一、創設交際條件，誘發學生的交際欲望
口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我帶學生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。
二、課內多項互動，培養交際能力
1．在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。
如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2．創建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。
創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
3．課堂評價，促進互動。
口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣?！币虼耍處熞铝τ谝幏秾W生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。
“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……
三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來
訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。
1．在語文教學的其他環節訓練口語交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。
2．在學校活動中培養口語交際能力。
