時間：2023-02-22 11:29:44
序論：在您撰寫聽說教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
語文科應著重培養學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。
由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規走了中學語文教學的基本目的，其中明確規走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學同讀寫教學同樣重要。
聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。
聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。
所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。
所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調和態勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養學生的口語表達能力。
針對當前語文教學中存在著輕視聽和說的現象，我們應該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。
首先，應該看到不少教學工作管理者和語文教師，對語文科教學目標理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規律認識得還不夠清楚。每學期伊始，各級教學主管部門對閱讀和寫作教學有部署、有輔導、有要求，而對聽話和說話教學則往往沒有明確的質與量的要求。語文教師制訂教學計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學為主，以為在講課中多啟發、多提問，就算是在進行聽說教學了。即使有聽說訓練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。
這樣，教學目的不明確，不嚴格按教學規律教學，怎么能有效地提高語文教學質量呢？因此，廣大教學管理者和語文教師，亟須加強教育教學理論的學習，加強對語文教學大綱的理解，加深對語文教學規律的認識，轉變觀念，改進教學。
隨著現代社會的發展，尤其是電聲傳訊技術的發展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。
一、聽、說教學的現代性特征
（一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。
聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達?？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。
葉圣陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。
（二）聽、說教學有利于開發智力，具有智慧性特征。
現代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴謹，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養也有較高的要求。
在聽、說教學過程中，通過聽、說訓練，可以使學生修正，完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養學生在說話時展開想象的翅膀，聯想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。因此，聽、說教學對于學生智力的開發有重要的積極作用。
（三）聽、說教學有利于適應21世紀社會的需要，具有全球性特征。
現代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養與人和睦相處，遇事應付自如的能力。
隨著現代科學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換技術日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已逐漸進入實用階段。除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續問世，如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機的對話也越來越普遍。上述會說話的機器，都要求講話人的語言準確，符合語音規范和口語語法規范。否則機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。
這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽、說訓練才能適應現代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發展。
二、聽、說教學訓練的目標
聽、說教學是語文教學的重要組成部份。聽、說訓練應與讀、寫訓練有機地結合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學生的聽、說實際水平出發，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。
（一）聽話教學的訓練目標。
聽話教學是對學生聽話能力的培養和訓練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力；是后天教育的結果。聽說能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：
1.對語音的辯識能力。
語音是語言的物質外殼?？陬^語言是語音和意義的結合體。每一種語言的語言都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。
2.對語義的理解能力。
對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統的辯識能力；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析、概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統的認識。
3.對話語的品評能力。
人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風度等進行評價。
以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。
新修訂的中學語文教學大綱（九年義務教育全日制初級中學）對“聽”的能力作了這樣的規定“聽新聞廣播和一般性發言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽說筆記。養成專心聽話的習慣?！边@是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們可以將上述規定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。
（二）說話教學的訓練目標。
說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開、表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：
1.組織內部言語的能力。
人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹，或發生想象，或引起聯想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。
2.快速語言編碼的能力。
人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能。總之，快速言語編碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現象就多，或是造成詞不達意……可見，這種能力是非常重要的。
3.運用語音表情達意的能力。
關鍵詞:建構主義學習理論大學英語聽說教學
近二十年來，隨著我國高校外語教學改革的一步步深人，大學英語教學已經取得了長足進步，教師的英語教學水平和學生的總體英語水平都有了明顯提高。但是我們發現雖然很多學生拿到了英語四、六級證書卻仍不能在日常生活中表達自己的觀點、情感和意見。這說明，大多數本科生在實際的英語聽、說、讀、寫方面仍存在很大問題，尤其是聽和說。一方面學生在課堂上開不了口或不敢開口;另一方面，一些教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，把學生作為知識灌輸對象，導致學生在聽說課上聽得多，說得少。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不能真正讓學生開口，達到能夠自然、流暢而準確地運用英語來完成交際任務的目的。針對這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中最具代表性的就是建立在認知心理學上的建構主義理論。該理論提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，既強調了學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，契合了教學過程中的人本觀念，即注重“人”的認知、心理及情感狀態。由于大學英語教學目標將逐步轉向注重學生的英語綜合運用能力的培養，特別是聽說能力，本文將以該理論為基礎并結合大學英語聽說課的實際來探討如何改進大學英語聽說教學。
一、建構主義學習理論的基本觀點和模式
(一)建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。這種研究范式可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
(二)建構主義學習理論的模式
建構主義提倡的學習模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。.學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在該理論指導下:
首先，學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用:(1)要用探索法、發現法去建構知識的意義;(2)在建構意義過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;(3)要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。如果能把聯系和思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。
其次，教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用:(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;(3)為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展川。引導的方法包括:提出適當的問題以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解;要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
建構主義學習理論理論的內容很豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。學生要主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。
二、建構主義學習理論對大學英語聽說課程的啟示
顧名思義，大學英語聽說課將聽、說融合到一起，“聽”和“說”不分家，交流和互動是這門課程的主要特點。從理論上講，將“聽”和“說”放在一起教學不僅能夠讓學生練習聽力，還能讓學生進行模仿，讓語音語調更純正，這比單獨的聽或說效果要好。更重要的是，通過聽的內容能夠自然地過渡到要討論的話題(topic)，并就相應的話題提供信息，表達喜惡，解釋現象抑或是表達情感，分析求證觀點或進行總結和歸納等等。但是一旦切入到話題討論環節，學生往往就開不了口或不敢開口，怕犯錯誤，無法達到自然、流暢而準確地運用英語來完成交際任務的目的。究其原因，一方面教師仍然是課堂的主體，支配著一切教學活動，實際分配給學生操練的時間不多;另一方面，在有限的課堂活動中，學生要么沒有學習的動機，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認為沒有適當的口語環境練習口語。如何在大學英語聽說課上讓學生大膽地開口說英語，完成特定的交際任務呢?關鍵在于學生能不能開口說話。建構主義學習理論認為學習是通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，本文認為其四大要素一“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”對大學英語聽說課的教學提出了全新的要求，在具體的教學過程中可在以下幾方面加以改進:
(一)充分發揮教師的“中介”作用，在師生、同學間的互動過程中建構學生的聽說能力
這里要特別強調教師的“中介”作用，這與建構主義提倡的教師的角色是相契合的，主要體現在教師的授課目的和授課方式上。在建構主義學習理論的指導下，大學英語聽說課的重點不是傳授知識，而是應該落實在“聽”和由聽的話題展開的“說”上面。首先，教師應從聽的材料中選取有意義的會話題目并為學生提供一些有用的表達方式，這些表達方式可以從聽力材料中獲取。其次，根據皮亞杰的認知發展理論，社會經驗知識包括語言、價值觀、規則、道德觀念和符號系統，只能在與他人的交互作用中才能獲得，因此教師應鼓勵學生分小組參與的課堂討論活動。這種小組活動要足夠小，以便讓所有成員都能夠參與到明確的集體任務之中。小組成員相互溝通，相互合作，以完成對知識的建構。在一個交流的環境中、，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求同齡人的解釋，具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發學生的參與意識。這種方式與傳統英語課堂活動的區別在于，后者往往是各組學生在活動中圍繞一個定好的主題進行討論，其弊端在于語言能力強的可能壟斷操縱整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位，而雙向信息傳遞可使學生在真正意義上參與信息交流。其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案，解決問題。這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決某一問題的目的，換言之，每個學生都有語言實踐的機會川。
再次，認知理論認為錯誤是學習過程中的一個必然，錯誤的出現使正確的概念或規則有了不同的參照系，對整個學習過程而言是有意義的。因此教師不必在學生表達的過程中刻意打斷去糾正語法錯誤。相反教師應該營造一個輕松愉快、生動活潑、合作競爭的課堂氣氛，也可以與學生共同用英語參與討論，表達自己的觀點，由淺人深，引導學生注重表達時思路是否連貫以及遣詞造句是否準確，并在學生說完后進行總體評價，及時反饋。
(二)以學生為中心，激發學生內在的學習動機
大學英語聽說課中存在的實際問題是學生往往只聽不說，或者聽多說少。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。在建構主義學習環境中，學生是認知主體、是意義的主動建構者，他們的學習積極性尤為重要。科德<Corder)曾說過:“有效的語言教學不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習?！臑榱耸箤W生真正成為學習的主體，教師應激發學生的學習動機，促使學生主動參與話題討論，由學生自己去完成知識的建構，這樣會使學生自己體驗到問題解決的愉快，增強學生學習的自我能效感。不僅要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，還要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。在聽說課上，當學生聽完某一特定話題的錄音后，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對特定話題進行探討和交流。這樣一來，學生就從聽者變成了課堂參與者，由“聽”人手，借助聽力材料提供的信息，談一些自己熟悉的話題，如個人家庭背景、工作情況、學習和教育、興趣和愛好等一般性話題。此外，對于一個話題的討論，教師不能簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價，而應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。
(三)充分利用多媒體教學資源，豐富課堂信息
建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料);例如與話題相關的英語電影剪輯、歌曲、短片等等。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。由于網絡技術的迅速發展，教師應告訴學生可以從多個網站上下載學習資源。:
論文關鍵詞：指導，高職學生，學習，商務英語視聽說
1引言
據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創造真實的商務環境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
[1]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.
[2]鄭佳生.交際法在高職商務英語視聽說課程中的運用[J].北京電力高等?？茖W校學報(社會科學版),2010;27(10).
[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社,2009.
[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).
[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養[J].考試周刊,2009;(35).
[6]邢媛.淺談高職英語視聽說教學[J].太原大學學報,2006;7(4).
一、激發興趣，調動聽說的積極性
興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創造各種聽話、說話的機會，激發學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優美，具有藝術性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生共鳴。
其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發現自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。
二、講究方法，注意聽說的指導性
低年級學生使用的語言常常是不規范的。要使學生的語言逐步趨向規范化，單靠老師用規范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
（1）加強聽話訓練，聽說結合。
低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創新意識的形成。
（2）加強聽說訓練，聽寫結合。
低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當地布置聽寫作業。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據句子的語氣加上恰當的標點符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或專門的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結構，然后根據重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
加強高中語文教學中的聽說教學，教師需要關注學生的聽說興趣，滿足學生的學習需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學方法：
（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學
聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。
（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學
口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結語
注意循序漸進性
開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發學生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優秀學生講，而且事先老師必須做好輔導工作，以便講得更有效、更生動，為其他同學樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個的成語，可以是我們經常接觸的或以前曾經學過的成語，讓學生們自由挑選，時間安排在每節語文課的課前3分鐘。如果已經能順利講完這些成語故事，就可以進入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。
明確講話的要求
每個同學講話水平都存在著差異性。有的學生講起來條理清楚，繪聲繪色；有的學生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學生一個明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時，讓學生按“說題──講故事情節──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節講生動，比喻義講明確，還能用一二句話談談自己的感受，重在講生動。第三次講時，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內容，用更多的時間來談談看了這則故事后自己的認識，重在談體會。
提供豐富的素材
要把成語故事講具體、講生動，首先得有資料參考。可以發動學生到圖書館里找有關資料，也可“集思廣義”，收集同學們的圖書雜志或發動學生去購買此類書籍，然后統一置于班級圖書箱內，以供大家查找自己所需的故事內容。學生解決了“無米”之苦，便會樂于完成這項訓練。否則，很多學生苦于無從下手，便會“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。
給學生適當的評價
學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短，以使輪到自己時能講得更好，這也是進行口語訓練的主要目的。所以應該有所評，而且應每次評。評價的方式可以是老師評、學生評，也可以自己評；可用贊揚式、啟發式、鼓勵式、批評式；可以評講話的儀態、語氣，內容組織是否有邏輯性、條理性等。
