時間：2022-06-16 03:05:00
序論：在您撰寫閱讀技能時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】初中英語；閱讀能力；閱讀方法；閱讀興趣
一、引言
“發展聽、說、讀、寫技能是語言教學不可或缺的有機組成部分”，而閱讀則是其中最為重要的語言技能之一。英國著名教學法專家韋斯特（Michael West）認為，教授英語的基本任務首先是培養學生直接閱讀的能力?，F代語言教學理論也認為，學習語言的首要條件就是學習者要保證足夠的可理解的語言輸入。教學實踐告訴我們，閱讀能力的強弱直接制約著英語學習的效果，也直接地體現著學生英語綜合素質的高低。然而，分析當前的閱讀教學現狀，仍存在一定的問題，如閱讀材料內容過舊、過難，缺乏時代性，與學生生活聯系不緊密；學生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀技巧，教師對學生閱讀訓練的方法也很單調，呆板，而且對閱讀方法的指導缺少力度；學生完成的作業多是抄寫和背誦，學生閱讀量少，閱讀面狹窄……這些問題的存在影響著學生閱讀能力的提高。所以，提升學生的閱讀能力已成為英語教學中的一個不可等閑視之的重要任務，也是擺在教師面前一個值得深入探討的課題。
二、加強學生英語閱讀技能的培養
掌握一定的閱讀方法和技巧有助于提高英語閱讀速度，加深對英語讀物的理解。根據不同的角度來劃分閱讀類型，可以有不同的分法，如根據閱讀時是否出聲可以分為朗讀和默讀，根據閱讀的方法可以分為精讀和泛讀，根據閱讀的目的可以分為略讀、跳讀、研讀等。教學過程中，筆者尤其注重對學生進行閱讀方法的指導，向學生傳授閱讀技巧，逐步培養學生良好的閱讀習慣，進而提高學生的英語閱讀能力。
“略讀（skimming）”是筆者在教學中經常采用的方法?！奥宰x”即粗略地讀，如通過對文章標題和首尾句的閱讀，實現對文章內容整體上的把握。實踐證明，該方法能夠讓學生快速了解作者的思想、意圖以及文章中所涉及的問題。但需注意的是，在指導學生進行略讀時不需對文章的細節加以深究，只要粗知文章大意即可。通常學生通過略讀可以找到段落的主題句、關鍵句等。
跟略讀一樣，“跳讀”也是一種快速閱讀的方法。“跳讀（scanning）”，又叫“查讀”或“尋讀”，顧名思義，“跳”的目的是為了“查尋”，常用于查找人名、年代或數據等，進而從閱讀材料中挑出某些需要的特定的信息，找出問題答案。而與問題無關的單詞、短語、句子、段落往往略去不看或者不細讀。教學過程中，當學生對文章內容有了大致的了解之后，根據教學需要，筆者常常要求學生在較短的時間內進行跳讀，以尋找相關信息，作好回答問題的準備。
在經歷“略讀”和“跳讀”之后，學生對文章大意已經有所了解和掌握，此時筆者又引領學生對文章的細節或重點段落進行細致的閱讀和仔細探究，其中包括對語法、句子結構等進行認真講解；同時，也借助這個過程讓學生對語言的意義、段與段之間的聯系、作者的寫作手法等問題有一個深層次的全面的了解，以進一步激發學生的閱讀興趣，讓學生融入到課文中去，感受到英語閱讀的樂趣。此時所用的閱讀方法被稱之為“研讀（close-reading）”。快速閱讀，如略讀和跳讀都是在表面層次上對文章有一大概的了解，而文章細節、句義、詞義等語法上的問題則要運用“研讀”去處理。研讀的目的主要是想通過對文章進行逐詞、逐句、逐段地仔細研討與探究，認真體會作者的意圖、想法，把握文章的中心思想，在此基礎上提出新的問題或觀點，鍛煉學生的思維能力。
閱讀教學中，教師應根據不同的閱讀目的來選擇合適的閱讀方法。在實際的閱讀過程中，教師還應幫助學生形成一定的閱讀技能，如快速找出主題句的能力、猜測生詞的能力、合理推斷的能力、抓住關鍵詞的能力，等等，從而加快自己的閱讀速度，提高閱讀理解能力。
三、注重激發學生英語閱讀的興趣
閱讀興趣是學生對文本材料的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。閱讀興趣的強弱直接影響到學生對閱讀材料的理解。傳統閱讀教學中，由于教師缺乏對學生閱讀的有效指導，再加上閱讀材料過難，對學生沒有吸引力，看到閱讀題時就會感到頭昏目眩，正確率不高，久而久之閱讀興趣就喪失殆盡。如何激發學生閱讀興趣，筆者在教學中積累了一點經驗：
1.傳授閱讀技能，消除恐懼心理
如果讀得少、缺乏閱讀技能，學生遇到閱讀自然就會緊張，而愈是緊張就愈容易對閱讀產生畏懼心理。因此，筆者在平日的教學中，就特別注重對閱讀技能的傳授，以逐漸消除學生的畏懼心理，讓學生學會閱讀。如指導學生閱讀時要善于抓住文中重點段、段中的主題句和句中的關鍵詞，教給學生根據上下文猜測單詞、句子意思等技巧。告訴學生閱讀中如果碰上生詞，不必望而生畏，因為它不是孤立存在的，可以通過一定的線索或根據構詞法、同義詞、反義詞等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。
2.精選閱讀材料，保持難度適中
教學中教師都有這樣的體驗，如果學生所閱讀的材料中遭遇的“攔路虎”過多，他們難免要不停地翻閱英語詞典查詢，這樣勢必影響閱讀速度，產生厭煩心理；如果材料中的句子結構過于復雜，學生盡管在反復推敲、仔細琢磨，還是似懂非懂，此時他們也會失去閱讀興趣。所以，教師要精選閱讀材料，保持難度適中，應以學生熟悉的詞匯和語法結構為基礎，遇到少量的生詞學生可以猜測其意義，這對提高外語閱讀能力大有裨益。所選材料應注意內容豐富、題材廣泛、體裁多樣，貼近社會生活與學生實際。當學生對閱讀材料產生濃厚的興趣，就會把心思全部集中到材料上，閱讀效率和閱讀水平就會迅速提高。
3.進行閱讀指導，引發閱讀期待
在閱讀前，筆者常常根據閱讀材料的內容和體裁，向學生介紹一些跟文本相關的背景知識，進行閱讀前的初步導讀，以幫助學生粗知文章內容，激發閱讀興趣，引發閱讀期待，產生“要讀”“想讀”的欲望，進而興致勃勃地投入到閱讀活動中。
4.適時給予評價，激發閱讀熱情
《義務教育英語課程標準》指出：“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心?！苯o予學生正確的、熱情的評價是教師義不容辭的職責。在教學過程中，筆者善于觀察每一個學生，時時刻刻把每位學生的進步看在眼里，記在心頭。對于那些閱讀方法正確、速度快、效果好的學生，筆者在給予熱情鼓勵的同時，還安排他們向閱讀能力差的學生介紹方法，傳授經驗，以實現互幫互助，共同提高；對于那些有閱讀障礙的學生也能及時指導，決不置之不理，而是耐心地教給他們閱讀方法，并通過持之以恒地跟蹤、指導、訓練，慢慢提升其閱讀能力，使他們對閱讀逐漸產生感情。
四、結語
閱讀是學習英語最重要的輸入渠道，也是培養學生學習興趣的主要手段。在初中英語閱讀教學中，教師應該對學生的閱讀能力給予高度的重視，努力通過訓練形成閱讀技巧，提高閱讀能力，讓學生充分感受到學習英語的快樂，對英語產生濃厚的興趣，樹立學好英語的信心。
【參考文獻】
關鍵詞：閱讀效率 閱讀動機 閱讀技能 自主能力
一、理論依據
英語閱讀教學是初中英語閱讀教學中的一個重要組成部分?！缎抡n標準》對我們初中學生畢業時達到的閱讀技能提出了明確的學習和目標要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。閱讀不但是獲取信息的學習手段，也是一種技能的訓練，因此，深化學習策略，提高學生英語閱讀技能已成為我們當前教學的一個熱點話題。
二、問題的提出
初中英語閱讀課文圖文并茂，語言純正地道，閱讀材料集科學性、知識性、趣味性以及交際性于一體，內容豐富，貼近我們學生生活的閱讀。而我們傳統的初中英語閱讀教學課堂模式有許多弊病。教師教學方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學中只注重語言知識的學習，把教學重點放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語言知識碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會文化知識和文中所體現的英語國家跨文化交際意識等知識，同時缺乏對語體意識的滲透，忽視對學生學習策略的指導和閱讀技能的培養。久而久之，閱讀課演變成了一節緊張而枯燥的語法課和詞匯課，學生根本無法體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀所帶來的快樂，也無法真正提高閱讀能力，影響了新教材實施的效果，這與英語閱讀教學的初衷是背道而馳的。要扭轉這種教學現狀，應該如何科學合理地運用閱讀策略，有效地實施日常的英語閱讀教學？這是值得我們去深思和探討的問題。
三、閱讀策略在初中英語閱讀教學中的實施與運用
新課程標準把學習策略定為英語課程閱讀教學的目標之一：注重培養學生的閱讀技能。因此，我們教師應該仔細研讀新課標，更新教學理念，改進教學方法，自我剖析，倡導多種活動途徑，靈活有效地運用閱讀策略，側重培養學生的閱讀技能，提高學生對閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴展思維能力和跨文化交際能力，形成、發展、培養學生良好的綜合運用英語的閱讀能力，從而有效開展英語閱讀教學。下面是筆者在閱讀教學中的初探與實踐。
1. 提供有效學法指導 提高閱讀效率
課文作為綜合性語言材料，能促進學生知識的學習、語言技能的發展以及對文化素養的陶怡。教師應該依據課程標準要求，有計劃、有目的、有步驟地在閱讀教學過程中對學生進行學法的指導，讓學生在英語課堂中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，加強語言實踐，形成積極地學習態度，只有這樣學生才能提高閱讀效率。就學生而言，教師要給不同程度的學生提供具體不同的學習方法和策略指導，主張學生課前預習課文，查找與課文內容相關的背景材料，對課文中不懂的詞句等作上標記，養成良好的閱讀習慣。同時指導學生的閱讀技巧，掌握科學的閱讀方法，適當進行一些限時閱讀訓練，確定閱讀時間，控制閱讀速度，培養學生快速、準確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學生全面了解課文學習目標和要求，以避免學生學習中出現顧此失彼的現象，如指導學生如何預習課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學生逐步形成自己的學習方法和學習策略，切實提高學生的閱讀效率。
2. 重視背景知識引導 激發閱讀動機
對于學生比較陌生的閱讀內容，教師可在閱讀前向學生提供課文閱讀所必需的背景知識，或者激發學生運用已學的知識，闡明與文章的理解相關的文化信息，對學生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過不同的方法激活學生的背景知識，如提問、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風暴等多種形式，幫助學生建構不完整、甚至欠缺的背景知識，將學生引入特定的情景，這樣可以幫助學生運用背景知識來更好地學習和理解課文，實現課文閱讀教學目標。以Go for it！ 中的九年級Unit 11 Reading 為例，為了讓學生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關文化禮儀的話題片段，讓學生觀察、討論該話題，激活學生對相關背景知識的聯想，設置一些正誤判斷或選擇性練習，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發學生閱讀的積極性，讓學生對所要閱讀的文章產生期待感并且增強了學生閱讀的信心。
3. 合理選擇閱讀技巧 培養閱讀技能
閱讀是吸收語言信息、擴大詞匯量、增加語言知識，增強語感、獲得樂趣、提高語言水平的最重要手段。因此，教師應根據不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學生一些基本的閱讀技能，以達到發展學生閱讀技能的目的。在閱讀教學過程中，訓練學生預測、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。
一、跨越生詞障礙
影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means, refer to,…）、重復標記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標記詞（for example, such as,…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。
除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：child-childless（無子女的，－less表示“無…”），Marx-Marxism（，-ism表示“…主義”），large-enlarge（擴大，en-表示“使…”），tell-foretell（預告，fore- 表示“前”），等等。有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。
生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
二、克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣
常見有人閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：
（1）DO / you / read / word / by / word?（目光停頓6次）
（2）Can you read / phrase by phrase?（目光停2次）
其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。
第三，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。
第四，成組視讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，非經過大量閱讀訓練的妙手豈能偶而得之？試比較以下兩種閱讀過程：
試做下面訓練：
Four weeks ago / I was late for work.
/ I left my house / five minutes later than usual, / and I saw /my bus coming / toward the bus stop.
/ I began to run, / but I was too slow.
/ I waited ten minutes/for another bus, / and I was gasping for air / when it arrived.
成組視讀是一種良好的閱讀方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的條件下（比如時間短、文章又很長）要求閱讀者要有更高的閱讀技能。
關鍵詞：英語教學；閱讀理解；技能培養
閱讀的目的是獲取信息。在歷年考試題中，閱讀理解是中考的重頭大戲，它對英語成績起著舉足輕重的作用。新課程標準對初中閱讀能力的要求是：能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中的情節，預測故事情節的發展和可能的結果；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的， 運用簡單的閱讀策略獲取信息； 能利用字典等工具進行學習， 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
一、閱讀理解的考察目的
閱讀技能培養的目的就是學生在閱讀過程中，通過學習語言知識、掌握詞匯、句型或語法知識、鞏固和擴大英語詞匯量、與他人交流思想或看法時能準確獲取英語信息。通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程， 又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程， 使學生掌握一定的基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化差異，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。
二、閱讀理解的考察特點
（一）語篇題材多樣化，信息豐富
內容貼近生活實際，富有時代氣息，有較為豐富的文化蘊涵，重視人類的熱點問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時代氣息，題材新穎，包括生活常識、傳說、人物傳記、社會、文化、新聞、天文、史地、科普知識、政治、經濟等，原汁原味，語言地道純正，具有鮮明的英語語言文化特點。體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文，各占一定的比例。
（二）把閱讀技能作為考查目標
既考查學生對文章字面的理解能力，又考查學生對文章寓意的理解能力?？陀^性命題主要考查對文章中敘述的具體事實的理解能力（包括時間、地點、人物、事件等），以及根據上下文對某些詞義、句義的推斷理解能力。主觀性命題主要考查學生對文章中的主旨大意、作者觀點、態度的理解及考生的邏輯推理和判斷能力，這類試題還有增加的趨勢。
（三）加強對考生閱讀速度的要求
閱讀理解的詞匯量保持在2200個單詞左右，閱讀速度大約是每分鐘60個詞，語句結構多樣化與復雜化，涉及的內容廣泛、深刻，語言更為地道，試題難度有提升。
（四）增加了生詞量，加大了推斷詞義能力的考查
三、閱讀能力的培養策略
閱讀是一種積極的思考、理解和接受信息的知識活動，它是英語教學的主要手段之一，教師通過閱讀技巧的指點， 閱讀方法的訓練， 提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用語言的能力。筆者在長期的教學實踐中對如何培養學生的閱讀能力進行了探索和思考。
（一）閱讀前（Pre-reading）
教師可選就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再讓學生對課文題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并引導學生利用已有的知識結構和生活經歷對課文內容進行猜測。然后利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情景，使學生在盡不可能真實的情景中準確理解、掌握不同語境語言的含義。例如教A Famous Person 時我就向學生介紹美國微軟公司總裁比爾?蓋茨的成長過程和對計算機界的突出貢獻，從他身上我們可以得到什么啟示？ 這樣一方面訓練學生的思維能力， 另一方面也為課文的學習做了鋪墊。
（二）閱讀中（While―reading）
當課文教學進行到這一環節，不能還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步學習， 進入精讀階段。首先對課文的難點進行詳細的講解， 對英語中的一些固定句型和習慣用語等進行講解，引導學生用英語思維，從整體上加以理解，而不僅僅是簡單的翻譯，通過長期的訓練，幫助學生掃清這些閱讀理解中的障礙。
朗讀是有聲的閱讀， 是提高閱讀能力的有效方法之一，只有在理解了閱讀材料內容之后，才能讀得流暢， 聲情并茂。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶， 達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我平時要求學生大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀的機會。這樣既提高了學生的閱讀能力，又提高了他們的口頭表達能力， 增強了英語語感，有利于培養學生學習英語的興趣。對于一些好的文段， 要求學生背誦，最終達到出口成章。
（三）閱讀后（After-reading）
閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智。少了一份癡謎,多了一份清醒,少了一份艷美,多了一份執著,當你在領略著浩瀚書海哪塊奇異多姿,美不勝收的景色時,閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞,閱讀書文樂,樂在使人愉快,閱讀書文樂,樂在使人益智強技。閱讀書文學習然后知不足,知不足出愈必須閱讀書文,閱讀書是對歷史的反思,閱讀書文是對人生未來的追求。常常閱讀書文,會使你人生的生活學習工作愈加充實豐滿快樂幸福。閱讀書文繪給你歷史的真實,繪給你思想的啟迪,繪給知識的營養,繪給你能力的展示,繪給你閱讀的快意,繪給你趣事和遐想,繪給你愛不釋手的眷戀,繪給你人生的受益,繪給你終身的樂趣。因此世界聯合國教科組織,把4月23日確定為“世界讀書日”這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀念日。每年這一天,文化出版機構、學校、圖書館、書店及社區等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應寧靜閱讀書日變成一個熱鬧歡騰的節日。當“讀書”需要用設定節日的方式辦以拯救時,我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?
“當今網絡時代誰還閱讀書文嗎?”隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統的閱讀方式了嗎?不是,事實上,越是在這個浮躁的信息化時代,愈是需要傳統的閱讀書文的方式回歸。
傳統閱讀書文使我們學會思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨處的,需要靜下心思來,需要細細閱讀品味。需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學會獨立分析思考將其知識學問融匯于心,貫通于本。這種傳統的閱讀方式終究是閱屏和閱網所無法取代的,這也正是讀書所人倡導的。缺乏有深層次的閱讀。會使人變得不會分析思考,缺乏思辯能力,分析判斷,想象創造創新能力。在到處都充滿著誤樂元素的時代。有人認為通過看電視和上網這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識,許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續劇。去獲取戲說的“歷史”;許多人還再探究書文本里的知識學問,而是在天馬行空的網絡里去汲取似是而非的信息,人們對知識缺少了應有的敬畏,是下缺少了人文根基,對生活不再有激情價值倒掛。
養心閱讀書文可以修身養性煉德。養心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會文明進步,和諧社會的階梯的精神財富,蘊含著巨大的精神文明的力量。養心閱讀,首先是對經典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會科學,自然科學、人文科學的經典名著,須潛下心來拜讀,動腦動手,反復琢磨細心品味。養心閱讀當然也不止于經典書籍的閱讀,雖非經典卻有一定思想內涵,文化意蘊和美學品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應納入養心閱讀的范疇。
好書不僅獨養眼晴,而且更是在養心靈道德。一本好書往往會改變人的一身,而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學類書籍中的經典名著,豐富自己的人文化素養,凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界;可以通過閱讀科學著作學習自然知識,了解世間萬物以開闊自己的閱讀視野,增強自己的知識積累。
興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養需要教師在科技教研閱讀教學上多下功夫,努力探索激發與培養閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為我愛好閱讀書文的良好習慣。對自己擅長、感興趣的事,人們總會做得又好又快。每個人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,意如哲學、美學等。于是他們讀孔子孟子朱熹、柏拉圖蘇格拉底馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采。且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學,他們喜歡倘徉在文學名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對閱讀對閱讀書語言產生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對自己感興趣的領域里的知識,理解迅速,記憶超強猶新。閱讀書文那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們在吸吮知識的同時也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。
職業閱讀強我生成技能。追求閱讀書文境界,那就是教書人,就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀,讀書無關乎讀書姿態,只要是自己愜意就好,我愛讀書,讀書——教書閱讀書文——寫書、教書人也就是讀書人寫書文人,閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識,不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當今時代,這是一個勞動力相對過剩的新時代。在現實社會里,似乎還沒有幾個人自主地選擇自己賴以維持人計的職業。人們在學非所用,用非所學時會身不由己地被追“轉行”。比如學生命工程系的專業卻改行“教書”,學淡水魚專業的最終賣起了保險。學化工專業的結果跑起了稅收。學服裝設計專業的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業有關的書籍。以增強自己的生存技能。而我們教師職業那就必須閱讀廣泛大量的教育教學書籍,才能教書育人。適者生存。“轉行”的人們都是邊學邊干,邊干邊學吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學科書籍,豐富自己知識積累,總有一天人們會在各自的領域里神情自若,游刃有余。
【關鍵詞】 閱讀策略 閱讀技能 高中英語教學
《普通高中英語課程標準》第四部分“實施建議”中第29頁關于閱讀技能的教學指出：“教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?；炯寄埽郝宰x（skimming）； 找讀（scanning）； 預測下文； 理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節；理解文章結構，理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內容?！?/p>
《標準》對閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養學生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關系？本文就上述問題結合教學實際進行探討，以求與同行分享教學體會、心得；促進高中英語教學。
一、閱讀策略與閱讀技能
閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）?！癛eading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
廣義地講，閱讀策略是學習者對閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對學習行為的一些認識或者對學習活動進行的宏觀規劃和調控。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力，為學生終身學習打下基礎。因為策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英語閱讀策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英語閱讀策略培訓
閱讀習慣和策略問卷
1.我是否通過看標題、插圖預測文章的內容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在讀第一遍時快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細節內容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在閱讀過程中不斷驗證自己的預測或推斷？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據各種線索如上下文推測其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章結構？A. 是 B.否
7. 對于結構復雜的句子，我如何處理？
A. 忽略 B. 分析結構
C. 如不懂，查語法書或請教他人
D. 其他
8. 我閱讀時是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？
A. 是 B. 否
9. 我閱讀時心里讀出聲沒有？
A. 是 B. 否
10. 我讀到生詞時如何處理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己認為該生詞是關鍵詞才查字典
D. 其他
11. 我是否進行了記時閱讀？
A. 是 B. 否
12. 我是否運用了略讀和尋讀的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根據不同的文章調整自己的閱讀速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否堅持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看課外讀物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我讀后一般做什么？
A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落
C. 自己設計問題自己回答
D. 翻譯部分內容 E. 其他
此問卷最好于高一年級第一學期發放給學生，要求學生限時完成并回收。教師進行整理歸納，從而發現學生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓計劃，在以后的閱讀教學，訓練中進行針對性培訓。
四、閱讀技能的培養
《課標》中列出的閱讀基本技能是學生在高中階段務必熟練掌握應用，解決閱讀問題，完成閱讀任務的能力；也是歷年高考閱讀理解重點考查的項目。因此，閱讀技能的培養尤為重要。學生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時間學習、感知、融會貫通的過程。教師的角色起著關鍵的作用——鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。閱讀技能的培養分為1）以課本為基礎的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對具體技巧訓練為基礎的skill-based reading；3）以使學生熟練掌握、運用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實戰訓練。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三個階段進行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干問題，啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，通過閱讀驗證自己的推測。While-reading：教學時，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學習詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學生對課文的理解程度。練習形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點、分析文章主旨、作者的態度、使用思維導圖（Mind map）或表格幫助學生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習有的涉及對文章的表層理解，要求學生從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、主旨、意圖、判斷文體特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教師指導下的skill-based reading 訓練：
教師選好訓練材料，布置任務，針對具體的閱讀技能進行訓練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實和觀點，理解指代關系，通過上下文猜測不熟悉的語言現象等等。學生完成閱讀任務后，教師簡明扼要地加以解釋，重點使學生搞清楚如何抓住信息句，關鍵詞；為什么，運用哪種技巧解決問題。鼓勵學生思考問題，大膽提出問題，有針對性進行教學。
5.2學生獨立、互助、合作的學習方式
現在的中學生的語文閱讀現狀卻令人擔憂，要么是有閱讀興趣而無閱讀習慣；要么是有閱讀要求而無閱讀方法；要么是有閱讀行為而無閱讀效果；要么是有閱讀數量而無閱讀品位。
“公欲利其事，必先利其器”，在這種情形下，對學生進行閱讀方法的指導顯得猶為重要。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”教給學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。
以下略舉幾種對中學生切實可行的主要的閱讀方法：
1、積累性閱讀
新修訂的小學、初中、高中語文課程標準明確要求學生應多讀多背，并具體規定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。并強調其意在于“有助于改變目前語文教學中教師講得過多，學生讀得少，背得少的狀況”。
所謂書讀百遍，其義自現，選入我們中學教材的讀背篇章都是同類題材文章中的精華之作，也是我們文學史上有地位有影響的篇章，可以說是優秀文化的瑰寶，學生記憶這類文章，既可以對祖國的文化有更深的了解，對古人的精神有更切身的體會，又能積淀自己的文化底蘊，自覺的熱愛祖國文化和文字，更能在閱讀和寫作上加以借鑒，養成良好地語感。
所以基礎性積累對學生文化素養的養成，語感的初步形成和審美能力能力的提升都是非常必要的。
2、理解性閱讀
隨著學生思維能力的進一步發展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎上，理解文章的思想內容。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。在這個過程中教師要善于導拔、點拔，注意鋪設思維途徑和方法，不要替代學生的學習行為，要敢于放手。要充分發揮學生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學生真正“動”起來。要給學生以參與大量閱讀實踐的機會，讓學生在訓練中印證學法、選擇學法、改進學法。
在理解過程中學生對教材或教師可能會產生異見，教師應加以鼓勵。教師要注意愛護學生那些不同凡響的智慧火花，相機鼓勵學生獨抒己見。比如在教學《孔雀東南飛》這首詩時，叫同學根據自己的閱讀體會總結劉蘭芝被休的原因。
3、比較性閱讀
把比較法運用到閱讀教學中，是一種方法，也是一種學法，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而完成教學任務。比較可以激發學生的學習興趣，擴大知識視野，培養學生的創造性思維;比較可以使學生充分發揮學習的主觀能動性，運用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達到舉一反三的目的；比較可以使學生將新舊識聯系起來，實現學習過程中的正遷移。比較閱讀可以從內容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。做為語文教師要善于從不同體裁的作品中發現它們在內容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數，這樣比較。閱讀才能使學生按照教師預先設計好的方案進行。要切忌盲目進行，讓學生山南海北縱橫亂談，如果這樣就根本達不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過 比較，透徹了解文章的深刻內涵，以求逐步達到提高語文能力的目的。如筆下的梅和陸游筆下的梅有何不一樣。中國的悲劇如《竇娥冤》和外國的悲劇如《漢姆來特》的結局有何不一樣。在比較中深入挖掘，在比較中擴大視野，在比較中獲得閱讀的愉悅。
4、擴展遷移性閱讀
