時間：2022-05-01 22:01:18
序論：在您撰寫考核方式時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：課程考核 改革 能力 教學質量
0 引言
進入21世紀，地方性工科院校更加注重創新性應用型人才的培養。如何讓高校學生學好專業基礎課程，打下牢固的專業基礎，作為學生學習成果的檢驗考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學內容、方法改革的同時，更應充分重視課程考核方式改革。學生課程學習結果的考核是高校教學的重要內容，也是整個教育環節不可或缺的一部分，因為考試有著十分重要的功能，在檢查測評、導向和激勵、教學效果反饋等方面均發揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導的多元化考評體系，將考核貫于整個教學全過程，革新傳統試卷“一考定成績”的傳統考核方式已是迫在眉睫。
1 傳統課程考核方式存在的問題
在廣大高校，很長一段時間來，一直囿于“應試教育”思維，在整個教學過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續著。盡管素質教育已經倡導了很多年，但素質教育的核心理念并未在高效教育中落實到位，至今仍存在較多問題。傳統考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標準化、評分精準化、形式單一化等?？荚嚲o緊圍繞教材展開，學生平時不學習，考前索要重點或考試范圍，考試只靠突擊復習。為了取得高分，短時間內強迫記憶大量知識點，不少學生對考試分數看得格外重要，過于看重考試成績的排名。致使一部分學生為了考試過關或獲取高分鋌而走險考試舞弊，造成大學生誠信缺失。同時，受限于傳統的考核方式，老師和學生在考試分數上過多的投入精力而忽略了對知識的深層次挖掘，對教學實際效果的評估。
2 課程考核方式改革具體做法
2.1 確定考核改革思路
著名的法國教育家斯朗格曾經指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根”。教學中要突出學生的主體作用，這些觀點大多數高校也比較認可，但就是在實際教學過程中落實不到位。不少高?？偸窃诮淌趯W生基礎知識上花費很大的力氣，而忽略對學生綜合能力的培養，學習價值觀念一時轉變不過來，因此高校的考試考核應當從轉變觀念開始。
2.2 建立新的考評體系
將考核貫穿于整個教學全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導的多元化考評體系，而不是僅僅一張試卷。根據“自動化制造系統”課程的內容、特點以及教學目標確定多種過程性考核方式，包括課堂表現考核、動手實踐環節考核、課后大作業考核等。適當加大過程考核在最終成績中的比重，加強學生考核結果的及時反饋，適時調整教學方式，提高教學質量。在評價中，通過學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多種形式進行。衡量成績的標準，既要考查運用知識解決實際問題的能力，又要鼓勵學生發展個人的興趣愛好，促進學生個性發展。
2.3 設計考核組合法
課程考核采用課堂表現考核、動手實踐環節考核、課后大作業考核及期末考試等多種考核方法相結合的形式進行。
2.3.1 課堂表現考核要在平時的講課過程中抓起，將學生的課堂出勤率、課堂與教師、學生的互動交流納入考核指標。
2.3.2 課程適當增加動手實踐環節。該環節考核中采用小組答辯方式進行，考核學生是否都理解了所操作動作。
2.3.3 課后大作業針對“自動化制造系統”相關研究熱點實際問題提出，考核學生知識獲取，對綜合性、全局的熱點問題能夠從圖書館、文獻和網絡中尋求答案和解釋，并引導學生用最新的研究成果對前人的結論進行客觀分析。該項內容考核中采用小組討論方式展開，使學生明白所學知識的重要性和廣泛應用，大大提高了他們的學習積極性，進而促進其主動去探索問題，同時也將增加其對其他課程的學習熱情。
2.3.4 該課程為考試課，建議在學期末考試時采用閉卷考試。重點考察學生對本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應用情況。減少客觀標準試題的比例，鍛煉學生思維創新和深度思考的能力。
3 考核方式改革成效
通過對“自動化制造系統”課程進行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學生在教學活動中的主體地位，從而加強了對學生能力和素質的培養。課程考核的部分成果已經應用到教學大綱的修訂、課程教學內容的整合等環節之中，并向教學內容、方法、手段、實踐教學等方面進行延伸，從而達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]徐林，關守平，張羽，等.自動化專業課程設計考核模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011.
[2]劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究，2006（1）：70-72.
[3]劉建國. 創新型人才培養與高?？荚嚫母颷J].現代大學教育，2006（2）：107-200.
關鍵詞：能力本位； 考核方式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-127-001
目前，在職業教育教學改革和研究中，多數職業學校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了職業教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。因此建立以能力考核為核心的職業教學考核評估制度，在職業教育中具有相當的必要性和先進性，它能促進職業教學改革向縱深發展。
一、能力本位考核方法與傳統考核方法的區別
能力本位教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。能力本位教學模式的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。
1.能力本位模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準；傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據。能力本位教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。
2．能力本位教學模式的考核以課業為主、多種形式并用。
3．以成果定等級，重視資料積累。傳統的考試方式以筆記或作業定平時成績，以試卷定期末分數。能力本位教學模式以課業形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業的過程中展示。
二、依據能力本位教學模式，改革職業學?？己嗽u價方法的設想
職業學?？己嗽u估方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：
1．明確考核評價的內容與形式
職業學校學生的考核評價，一般基本素質評價可采用檔案袋法，而對于學生通用能力和專業能力的評價，一般應采用能力本位試卷，單項能力測試，綜合能力測試等。
1.1檔案袋法。檔案袋法對學生的基本素質養成教育是十分有效的。檔案袋包涵三種類型分袋：第一種，產品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反映學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品判斷學生的進步。
1．2能力本位試卷。能力本位試卷是根據職業教育的能力本位特色提出來的。主要運用于一個教學科目結束時對學生應用理論知識解決實際問題的評價。
例如旅游專業試卷中的這樣兩道題：
A.旅游資源分類的原則是什么？
B.應用旅游資源分類的原則，對本地區的旅游資源進行分類。很顯然，A是知識本位的，B是能力本位的。對于職業教育當然用后面的考題更合適，因此職業學校應用能力本位試卷。
1．3單項能力測試。單項能力測試是針對那些在學生的職業生涯中，經常使用或者很難掌握但又十分重要的技能進行的單獨測試。
1．4綜合能力測試。綜合能力測試是為了評價學生對于單項能力的整合情況，形成綜合能力解決實際問題的水平而設計的。比如，旅游專業的學生可以開展旅游策劃活動，制定旅游策劃項目。做項目是職業學校教育中常用的一種訓練和評價學生基本素質和綜合能力的辦法，一般由幾名同學組成一個小組完成一個項目。在小組中，他們組織起來，有分工、有合作、有目標、有計劃的開展工作。這樣不但能夠訓練評價他們的專業能力，也能夠訓練評價他們的通用能力。
2．對于專業課和大部分專業基礎課，應當以完成課業為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式
2．1規定課業數量，可根據每門課程課時的多少確定課業數量。一般應以15～20學時設計一次課業為宜。
2．2.對課業的要求，課業設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業都應包括：
①課業題目。
②課業背景。
③學生應完成的任務。
④培養的能力。即通過本次課業要培養和考察學生哪些具體能力，包括專業能力和通用能力。
⑤課業評價標準。
⑥課業完成時間。
2．3對課業成績的評定，課業按等級給出成績，一般分為優、良、及格、重做和不及格5等。
優：課業的各主要部分均表現出色。
良：課業所有主要部分均明顯優于合格或課業某些方面出色，其他部分基本達標。
合格：課業所有主要部分均基本符合標準。
重做：課業基本沒達到標準。（一般規定重做的課業成績等級最高為合格）
不合格：課業經過重做仍未達到標準。
1．1考核流于形式考慮到雙語學習難度增加，多數老師在考核內容方面傾向于容易出題、便于作答的題型，如過于側重英文名詞解釋和簡答題。由此導致的問題是，大量學生只要考前“抱佛腳”，強化記憶，考試便可取得滿意的成績。但事實上，學生考過即忘，對國際法課程內容的理解和運用仍然一知半解。此外，還有的書面考試，僅僅要求學生進行法條或者是段落翻譯，雖然形式上是雙語，但實質上卻使國際法專業課混同于英語語言課。1．2考核效果不佳當前，多數院校國際法雙語課程的考核仍然是以期末閉卷考試為主，平時成績比重一般都在20～30%之間，而且平時成績區分度較低，結果導致學生忽視學習過程，僅僅在期末為了高分而臨時突擊。不僅如此，通常考核流程還不完整，期末考試結束后學生只看到成績，并不知曉評分標準和試卷如何評判，同時也無從反饋意見。試想，雙語課程本身就有一定的難度，如果考核結果與學習過程相分離，不能及時反映學生的努力成果，無法給學生提供指引，影響學生自主學習的積極性。
2國際法雙語課程考核的原則標準
為了解決以上問題，有必要探討一下國際法雙語課程考核的原則標準。追根溯源，確定該原則標準的前提是教學目的。首先，就中文講授這門課程而言，意在幫助學生理解和掌握國際法的基本理論和主要內容體系，以便在實踐中能夠研究、分析和處理具體的國際法律關系和國際法律問題，提高學生對戰爭與和平、與人權、人類與環境、資源等重大問題的思辨能力。此外，誠如學者所言，國際法的學習與研究要特別注意提高以下幾個方面的能力:一是運用權威可靠的國際法資料，二是國際法解釋規則的運用，三是通過國際多邊機構(如國際組織和爭端解決機構)運用國際法［1］。事實上，后兩點分別主要側重國際條約的解釋，以及國際組織和爭端解決機構對國際法的實施與運用。其次，之所以國際法課程倡導采用英文教學，理由如下:(1)《國際法》中文教科書多數大量參考和倚重于西方權威英文教材的翻譯，原汁原味英文教材的引入可以避免翻譯過程中的謬誤，使學生對《國際法》內容的理解更加準確。(2)《國際法》所涉及的主要法律淵源原本就是以英文為準文本的國際條約等，目前，國際法在實踐中的發展仍然以體系內的西方國家為主導，英文是國際法律制度的通用語言。(3)改革開放以來，日益迫切需要能夠熟練使用英文、運用國際法解決領土爭端、海洋權益、環境資源等國際性問題的法律人才。(4)國際法的深入學習、研究、運用以及與國外同行之間的交流，都離不開大量權威英文文獻的收集、整理和吸收。對于學習國際法課程的本科生而言，一方面是國際法概念、規則和制度等專業知識的學習與積累，另一方面是國際法專業知識實際運用能力的提高。在該雙語課程考核的原則標準方面，首先，國際法課程內容比語言形式更為重要。雙語教學并非法律英語的學習或者單純的語言能力提高，課程考核的關鍵在于學生對于國際法規則的熟悉和準確理解，以及深入分析相關問題的能力。雖然英語語言水平的高低制約能力，但考核時的主要評價標準應該建立在對專業知識的理解與掌握方面。其次，該課程的英文考核應以國際法的應用能力為導向。雖然國際法理論體系龐大，內容豐富，對于本科生而言，樹立信心和培養興趣是第一位的，國際法能否和如何在解決問題中發揮作用不僅是吸引學生深入探究的原動力，而且也應是檢驗學生最終學習成果的重要體現。所以，在英文考核時，主要評價應該基于分析思考的邏輯性、論述的說服力和敏銳觀點的表達能力。最后，該課程的英文考核應注重英文文獻的收集、整理與歸納。隨著全球化的深入發展，國際法內容的專業化和碎片化更加突出，使國際法教育面臨極大的挑戰。
3國際法雙語課程考核方式的完善
關鍵詞：中職 ；旅游英語；考核方式；改革
一.引言
近年來，旅游業在我國迅猛發展，成為我國國民經濟中發展速度較快的行業之一；在這個旅游業快速發展的大背景下，國外來華旅游的游客數量急速上升。隨著來華旅游的游客數量上升，旅游行業對旅游專業學生的英語能力有了較高的要求。根據目前旅行社的用人需要，英語已經成為外語導游服務的重要手段和工具，是旅游專業學生最重要的基本功之一。如果旅游專業的學生學好英語語言的基本功，具備過硬的語言交際能力，會為他們今后的就業打下良好基礎；因此培養旅游專業學生英語能力成為該專業英語教學的重要目標之一。
二.中職旅游英語考核方式改革的必要性
依據我國現在旅游業的發展需求，中職學校旅游英語的授課教師應注重培養旅游專業學生英語能力；但目前中職學校旅游英語課程的考核方式完全無法滿足這一需求，中職旅游英語考核方式的改革勢在必行，具體表現在以下幾方面：
（一）傳統的考核方式與旅游英語的教學目的不適應
根據目前社會的需要，中職學校旅游英語的授課教師應注重培養旅游專業學生英語應用能力。作為教授旅游英語的教師，如何更好地考核學生對語言的應用能力，成了擺在教學面前一個重要的課題。傳統旅游英語考核方式以純粹的卷面筆試或純粹的口語考試為主，不能全面反映學生對旅游英語的應用能力，也無法讓學生在課程結束后適應行業的需要。
（二）傳統的考試方式會導致學生在未來的工作中“有口難開”
中等職業學校旅游專業的學生，畢業后大多到旅游部門或涉外賓館工作，而這些服務部門對學生的口語表達有較高要求。在中等職業教育中，傳統的考試方式是以筆試為主，這種方式的考試中死記硬背的內容占比較大的比重，學生可以在短時間的突擊復習獲取較好的成績，這也會導致學生在平時的學習中，只注重理論學習，不注重知識的實際應用。在走上服務工作的崗位后，不少在校英語成績優秀的學生，面對涉外接待任務時，常常覺得英語“有口難開”，在工作崗位上聽不懂客人說的英語，或是聽懂了也不懂得如何進行口頭表達，連與外國客人進行簡單的溝通交流都做不到。
（三）打擊學生學習的積極性
在中等職業教育中，考試是教學過程的一個重要環節，它可以幫助教學實現教育目的，完成教育任務，檢測教師的教學進度、教學質量。學生通過積極準備筆試考核，能夠鞏固復習一些專業知識。大部分教師都是采取傳統的考試考核方式來檢驗學生的一段時期內的學習效果。單一的英語筆試考核方式，死記硬背的內容占比較大的比重，綜合性與邏輯性的內容較少，就會容易造成以下不良的后果：學生可以通過短期的突擊復習，加強對知識的記憶和信息的使用，可以獲取較好的成績，以至于學生在平時的學習中，常以應付的態度對待學習；此外還.造成學生“讀死書”的情況，拿著一本課本只是為了完成本學期的學習任務，也不去思考怎樣把書本上的知識和自己的職業生活相聯系起來，這樣盲目的“死讀書”根本無法提高學生們的實際運用能力。
在這種考試狀態下，很多學生就會對知識只停留在較低的單純的記憶層次上，學生只要在考試前通過死記硬背，也可以獲得較高的分數，這樣會打擊學生平時學習的積極性，也無法全面地檢驗學生的學習效果，更不能反映出學生的真實英語語言能力。
三.中職旅游英語考核方式改革措施
（一）運用多元化的考試標準
在以素質教育和培養學生職業能力為主旨的中職教育中，如何更全面地考核學生的能力這一問題都值得我們思考。根據職業學校的特點，在培養學生的學習能力的同時，也要注重加強對學生職業能力的培養；因此，可以嘗試采用靈活多樣的多元化的考試標準，以便于全方面、多角度的考核學生的學習效果；這不僅可以促進教學質量的提高，也可以達到培養學生全面發展能力的目的。期末考試一紙試卷是很難反映出學生的綜合運用能力，運用多元化的考試標準，不僅可以考核學生的理論能力，更能對學生的實踐能力、創新能力和運用語言能力有一個更全面的考核。比如，口語測試可以采用豐富多彩的考核方法，如模擬導游、英語演講、英語對話、戲劇表演和唱英語歌曲等，鼓勵學生在公眾場合運用進行英語表演；此外，針對旅游行業涉及的旅游管理服務、旅游景點講解、外賓接和訂餐訂票等具體知識內容，請學生進行模擬測試。
通過形成多樣化考核方式，我們可以更好地調動學生自主學習的積極性，全面掌握學生對該門課程的學習動態，正確評價課程教學效果，達到學習目標，保證學習質量，從而提高學生對旅游英語的綜合應用能力。
（二）加大英語口語考核力度
口頭表達是旅游專業學生最重要的基本功之一， 是導游服務的重要手段和工具；這一職業的特點就旅游英語專業的學生不僅需具備旅游方面的專業英語知識，更需要具備英語交際能力。滿足行業需求的高素質涉外旅游人員，必須具備過硬的語言交際能力，因此培養旅游專業學生英語口語交際能力是專業教學的首要目標?？疾閷W生的英語的口語能力是英語教學評價的重要組成部分之一，進行英語口試可以對英語教學起到很好的促進作用，全面發展學生的聽說讀寫能力，在英語教學評價中加大英語口語考核力度勢在必行。
在旅游專業的英語課程教學中，針對學生基礎差的情況，簡化導游英語的教學內容，選擇一些常用且較為容易掌握的內容進行學習，適當增加對國內外景點的外語介紹和導游練習活動，增加以導游和賓館服務口語為特色的英語專業表達能力的練習。這樣，學生的英語課程學習興趣大大增強了，課堂氣氛活躍了。教師利用這些方面的教學活動和評價活動，使學生的學習過程處處有新意，充滿樂趣。對與這些教學內容的評價，可采用綜合評價，評價的結果可以把綜合分以百分制形式表示出來。
（三）綜合評定期末成績
本著“以能力為本為，以就業為導向”的中職學校人才培養目標，我們可以通過綜合評定期末成績，將期末成績構成分為筆試、口語測試和課堂表現。筆試部分注重考查本學期所學習的理論知識，比如旅游相關詞匯、句型、對話等基本內容；口試則注重考核學生的口頭表達能力和對理論知識的實際運用；此外，為了避免“一考定成績”的局面，學生的課堂表現也應該成為期末成績的一個重要組成部分。課堂教學中，老師要注重對學生的課堂表現進行評價，并把這一部分的評價納入到期末成績中。通過綜合評定期末成績，學生會更注意鍛煉自身各方面的能力，教師也可以更全面地評價學生的學習效果；尤其是將學生在課堂上的表現納入到期末成績中，可以鼓勵學生積極參加課堂的教學活動，為學生營造一個良好的課堂英語學習氛圍。
四.結語
當然，通過采取多元化的考試標準、加大口語考試力度和綜合評定期末成績這幾項考試改革措施，中職旅游英語的考核仍然存在其他的問題。例如，在考核過程中受教師主觀因素的影響，也很難做到完全客觀和公正；同時評分標準是教師根據自己的要求和理解來設計的，難免出現考慮不周全和不準確，對學生的評分就會不夠客觀和公正，因此影響了學生的最終成績的評定。但是通過以上的幾項改革措施，教師可以較為全面地評價學生的學習效果，使得教師對每個學生的英語學習能力都了然于胸，也便于教師掌握學生對課堂教學的反饋，通過這些反饋，教師可以及時地調整自己的教學方法、教學節奏以適應學生的實際要求。同時通過采用以上改革措施活躍了課堂氣氛，提高學生旅游英語學習的積極性。
改革旅游英語考核方式的根本目的也是為了更好地促進學生的發展，培養學生綜合運用語言、語法、詞匯進行聽、說、讀、寫的交際能力，體現對交際能力的考查，而不是為了考試而考試。我們將會在以后的教育教學中繼續探索一種更科學更完善的評價體系，有利于培養學生的創新能力與綜合運用能力，讓學生體會到學有所得，學有所值，為他們即將踏入社會打下基礎。
參考文獻：
[1] 許春英.高職院校旅游英語教學改革初探[J].科技經濟市場，2009，（1）.
[2]司耀龍.形成性評價在英語教學中的實施策略.瘋狂英語，2008.
為降低成本，提高效益，大部分煤炭企業對生產礦井實行了目標成本管理和經濟責任考核?？己酥胁扇〉霓k法一般是。在上年末，根據礦井的產量計劃、各成本項目支出計劃等指標，測算出礦井原煤成本計劃，作為對礦井全年的成本考核指標．依此進行考核獎懲。這種以靜態的成本指標進行考核的方式存在著一些不合理的問題：一方面．不利于調動礦井集約經營的積極性。由于煤礦增產具有自然拉動原煤成本下降的作用，以實際成本與不變的計劃成本相比，其考核結果就會掩蓋了管理方面的不足．就不能客觀地反映出各生產礦井在加強管理、推進技術進步等方面降低成本的努力程度和真實水平，反而會造成礦井只注重增加產量．導致粗放管理：另一方面，不利于公平、公正地考核，容易產生苦樂不均現象。煤礦生產受自然條件影響較大．由于煤炭資源賦存狀況的不同．以及生產方式的不同．會導致各礦超產幅度差別較大．各生產礦井完成計劃成本的難易程度不同．條件差的礦井即使在管理等方面做得較好．也不如條件好的礦井易于完成成本計劃．從而形成苦樂不均、鞭打快牛的現象．不利于公平、公正地進行考核。
因此，在實行目標成本管理和考核中．應充分考慮到產量變化對原煤成本的影響。在確定成本考核指標時，應盡可能剔除增產因素自然拉動成本下降的成份，成本考核指標不應是靜態、不變的。而應做到成本考核指標隨產量的增加而相應改變。這樣才能使各生產礦井站在同一起跑線上．客觀、公正地反映各生產礦井在成本管理上下的真功夫．促進各礦真正通過加強管理和推進技術進步．實現降低成本、提高效益的目的。
二、聯動成本與計劃成本的區別
煤炭生產礦井的成本由固定成本和變動成本兩部分構成，固定成本總額不隨產量變化而變化．而單位固定成本則隨產量的變化而變化。當產量增加時就會拉動單位固定成本下降．如折舊等：變動成本則相反．變動成本總額隨產量變化而變化，但單位變動成本卻保持不變，如計件工資、材料費等。
為使成本考核指標與產量變化相適應．減少、杜絕靜態的成本計劃指標帶來的一系列不合理問題．應當采取成本指標與產量指標聯動的考核方式，即當生產礦井的實際產量增加時，要按照礦井實際產量計算出與之相對應的成本考核指標．即聯動成本指標．以聯動成本指標與實際成本水平進行對比、考核；當實際產量與計劃持平或減少時．則應按照年初的計劃成本指標進行考核，以促使礦井完成生產計劃，維護生產計劃的嚴肅性。聯動成本指標的計算公式為：噸煤聯動成本考核指標=噸煤計劃成本x固定成本比重×計劃產量+噸煤計劃成本x(1一固定成本比重)x實際產量實際產量。
聯動成本指標是根據固定成本與變動成本的內在關系．用實際產量而不是計劃產量計算出的一種動態成本指標。假設某礦的計劃產量為100萬噸，噸煤計劃成本為100元，其中噸煤變動成本是40元．當該礦的實際產量增加到120萬噸時．通過計算得出聯動成本指標相應要降到90元。因此，我們就應該用90元而不是l00元去考核生產礦井的成本完成情況．否則就不能真實反映出增產后礦井應達到的成本水平。
三、聯動成本考核的實施
生產礦井實行成本與產量聯動的考核方式．首先應劃分出礦井成本構成中．哪些是固定成本，哪些是變動成本；第二步，應測定固定成本和變動成本水平，在下達礦井年度計劃成本時，將計劃成本指標分解為固定成本和單位變動成本．以利于考核時按照公式計算出與實際產量相對應的動態成本考核指標：第三步．根據聯動成本考核政策實施對礦井的el?？己斯ぷ?。
1．劃分固定成本和變動成本的構成在加工制造業中．
固定成本和變動成本的劃分標準比較好掌握．原材料、能源和人工工資多為變動成本。但煤炭企業與之相比則有很大不同：一是煤礦使用的原材料投入并不像加工制造業那樣構成產品本身，而僅是一種生產手段．不完全是直接與產量掛鉤的變動成本；二是在采、掘、機、運、通等生產系統中，只有采煤人員是直接從事煤炭生產的，其它幾個系統的人員都是從事生產輔助工作，其勞動力成本也不能全部劃入變動成本范圍。因此，原煤成本中固定成本與變動成本的劃分就需要依據煤炭生產的特點．對成本構成項目進行逐項細分。通過分析．在實行聯動成本考核中?？梢园凑找韵罗k法進行固定成本和變動成本的劃分：在材料成本項目中，把大型材料、專用工具等7小項劃為固定成本．把支護材料、火工品等5小項劃為變動成本：在工資成本項目中．把生產人員的計件工資定為變動成本．計時工資、綜合獎以及管技人員工資定為固定成本：煤礦特有的井巷、維簡和塌陷費等基本按噸煤計提．列入變動成本范圍。具體劃分見表1。
2．測定固定成本在總成本中的比重．計算聯動成本
在加工制造業中，通常是測定出固定成本總額和產品的單位變動成本。但由于采掘業的生產特點，除折舊、管技人員工資等個別成本項目可以定性為固定成本并確定其成本總額外．其它大部分成本項目都兼有固定和變動兩種性質，屬混合成本，而且各個礦生產規模、地質條件不同，要準確地測算出各礦的固定成本總額和單位變動成本比較困難。
為此，可以根據固定資產價值、職工人數等要素．把生產礦井區分成不同的類型。在對成本構成項目進行科學劃分與測算的基礎上，化繁為簡，采取通過測定各礦固定成本比重來計算聯動成本的辦法，就能夠較好地解決固定成本與變動成本劃分的難題。按照以上方法．以某礦為例(如表2所示)．進行具體測算、比較。
按成本構成項目的劃分標準．根據某礦有關資料．對全部成本支出作適當調整后測算出，固定成本為7966萬元，約占總成本的42％，變動成本為11003萬元．約占總成本的58％，單位變動成本為55元／噸。
根據計算公式，以某礦某年的計劃產量160萬噸．計劃成本97．7元／噸為基礎，按固定成本占42％，變動成本占58％，可以計算出與不同產量水平相對應的聯動成本指標如表3。
從表3可以看出．成本是隨著產量的增加而下降的。某礦在現有生產條件下，產量與成本的聯動關系表現為，產量每增加10％，拉動成本相應要下降4％左右。在超產24．8％的情況下．如果仍以年初的計劃成本作為考核指標，是比較容易完成的，而若以計算出的聯動成本指標進行考核．則該礦的實際成本要超出5．5元／噸。
由于各礦條件不同，產量與成本的聯動關系也有差別，應該根據各礦的實際情況具體測算。如果指標測算不準確．則考核結果相差就會很大。仍以某礦某年的資料為例．如果按65％的固定成本和35％的變動成本水平測算，則199．7萬噸的產量所對應的成本指標應為85元／噸．與上述的測算結果相差4．5元／噸
3．制定以聯動成本為核心的工效掛鉤考核辦法
在考核中．應把各生產礦井完成聯動成本指標的情況與其工資總額掛鉤，完成聯動成本指標的，按實際成本節約額的一定比例提取效益工資；未完成聯動成本指標的．按實際成本超支額的一定比例扣減工資總額?？紤]到如果實際產量低于計劃產量．其聯動成本指標將低于計劃成本，不利于調動礦井的生產和管理積極性，因此，對未完成計劃產量的．仍應按計劃成本指標考核。
[關鍵詞]小組考核方式 食品貯運與保鮮技術 高職 過程考核
[中圖分類號] G712.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0122-02
一、課程原有考核方式及其弊端
（一）課程原有考核方式
“食品貯運與保鮮技術”是食品貯運與營銷專業的一門專業課，該課程最初采取期末考試的方式進行考核，試卷滿分100分，試卷成績即課程成績；后來進行課程改革，課程成績由期末考試成績和平時成績組成，平時成績的考核項目和所占比例也逐年增加，平時成績所占比例由原來的20%增加至70%，平時成績的項目也涵蓋了出勤、紀律、提問、作業、報告等。改革后教學效果雖然有提高，但依然不能令人十分滿意，需要對課程的考核方式進行全新的構建。
（二）原有考核方式的弊端
1.忽略學生在教學中的主體地位。傳統的考試方式其目的功利化、題型標準化、評分精量化和形式單一化，導致過分夸大分數的價值功能。
2.難以評價學生的實際學習狀況和水平。卷面考試缺乏對學生實踐技能和操作技能的考核，不能全面考查學生運用所需理論知識分析問題和解決問題的實際動手能力。
3.不利于學生創新精神和能力的培養。標準化考試在一定程度上提高了考試的公平和公正性，減少了人為誤差，但由于客觀性試題偏多，主觀性試題少，而且試題答案多數是唯一的，能留給學生探索創新的機會少，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力，這種主要以期末考試定成績的評價方式在相當程度上扼殺了學生的創新意識。
二、側重過程考核的“小組考核方式”
（一） “小組考核方式”的分數構成
小組得分總系數=小組人數×0.85=∑每位成員組內得分系數
個人期末考試采用試題庫抽題方式進行，滿分為100分。
評分方法說明：各小組的得分總系數由該小組的成員數決定，每位成員給予0.85的系數，例如該小組有5位成員，則該小組的得分總系數是0.85×5=4.25。每位同學的組內得分系數由所在小組在學期結束時討論互評決定，小組內每位同學的組內得分系數之和等于該小組的得分總系數。
（二）過程考核內容（小組得分項目）
■
考核內容說明：以“出勤”項為例，該項總分為10分，由學委分別對每次課進行考勤，缺席1人次扣其所在小組1分，任課教師負責匯總每節課各小組的得分。
（三）“小組考核方式”說明
1.教師的考核對象不再是全班所有同學，而是對各個小組進行考核，某位同學表現好，那么不再單獨給該同學加分，而是給該同學所在的小組加分。同樣，某位同學表現不好，也不再給該同學扣分，而是給該同學所在的小組扣分。
2.該考核方式第一次實施的過程中發現，組內評分時有同學因“面子問題”不好意思給某位同學低分，而采取平分系數的辦法，這種平分系數的方法容易造成某些組員渾水摸魚和搭便車，對其他同學的積極性也有負面作用。為防止出現這種無差別的平分系數，需特別規定：小組內第一名的組內得分系數至少高出最后一名0.3，另外不能有三位同學的組內得分系數相同。
3.每次課的考核分數總分不需要是100分，只要每次課程對每個小組的考核項目是一樣的，最后將小組各次得分相加就可以了。這樣同一門課程里即使同時有理論課、實踐課、實訓課或是理實一體課程，都可參考該考核方式進行，簡化了同一門課有多種授課形式的考核方法。
4.依然保留了卷面考試，但總分值只占30%，作為課程結束后學生復習課程內容的一種動力存在，而小組的過程考核方式才是課程考核的側重方向，占到總分值的70%。該考核方式可根據不同的課程需要，加大或減少小組過程考核分數和個人期末成績之間的比例。
三、側重過程考核的“小組考核方式”的優越性
（一）有利于調動學生的學習積極性和主動性
原來的考核方法，學生只需要期末時突擊學習，學習內容還需要教師劃出重點，對于學習過程則置于次要地位，甚至明明知道老師提問的問題，也不愿意主動起來回答。但在新的考核方式下，同學們起來回答問題，會給該同學所在的小組加分，在榮譽心與團隊精神的驅使下，同學們會主動回答問題。“食品貯運與保鮮技術”課程實踐證明，在新的考核方式下，同學們爭先恐后回答問題的情況經常出現。另外，創新性項目占20分的分值，促使在布置實訓項目時，同學們能主動查閱課外資料，做出很多有創新性的方案和產品。
（二）有利于保證課堂紀律
高職高專的學生跟本科院校學生相比，學習的自律性低，但學生的集體榮譽感卻有過之而無不及?！笆称焚A運與保鮮技術”課程實踐證明，某些學生上課遲到如果扣的是他自己的平時得分，他是不太在乎的，但如果扣的是小組的分數，還沒有哪位同學不在乎，剛開始一兩節課可能還有同學上課遲到、玩手機等，但之后整個課堂紀律就非常好了。
（三）強化了學生的團隊精神和協作
新的考核方式利用了學生的團隊精神和協作精神，也強化了學生的團隊精神和協作精神。為了完成一項學習任務，需要通過團隊的合作才能更好地完成，完成任務后所取得的成績和榮譽感更強化了團隊精神。教師在利用該考核方式時，也需要多方面強化團隊精神，例如上課時要求每個小組同學坐在一起，上課提問時，每位同學每節課只有一次回答問題的機會，如果某個同學已經回答過一次問題，他知道下個問題的答案，那他只能把答案告訴小組內的其他同學，由其他同學來回答，只有所有的同學都回答了一遍，該同學才可以有第二次回答機會。另外，需要強調的是，提問的問題不能是死記硬背的內容，不然會打擊學生爭搶問題的積極性，最好是根據實訓過程情況提出，需要經過思考或小組討論才能回答的問題。
（四）簡化了教師的考核工作，提高了課程考核的質量和效率
教師只需對各個小組進行考核即可，考核對象從班級所有人降至僅有幾個小組。以“食品貯運與保鮮技術”為例。班級有36人，分為6個組，每組6人，原有的考核方式需要對每個人進行考核，對于只上一門課的專業課老師來說，僅僅熟悉36位同學這個工作量就很大；而按照新的考核方法，理論課時分小組學習，實踐課時分小組進行實訓，教師只需對6個小組熟悉就可以了，對每位同學的考核通過組內互評可有效反映。教師的工作量從原來的事無巨細簡化為抓住重點，這樣就能有更多的精力投入教學中去。
（五）有利于學生主動提高自身綜合素質
在傳統考核下，學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分，使考試成為對死記硬背的一種鼓勵。過程考核方式摒棄了傳統考核的缺點，作為教學的指揮棒，能很好地考查學生分析問題和解決問題的能力，能鍛煉學生的團隊精神和協作能力，能鼓勵、促進學生創新精神、綜合素質和能力得到鍛煉。以“食品貯運與保鮮技術”課程為例，同學們普遍反映沒有期末考試的煩惱，都主動配合新的考核方式，別的小組扣的分數對自己都是深刻的教育，別的小組得的分數對自己都是鞭策和動力，使學生的學習具有主動性和能動性。
四、結束語
經過對“食品貯運與保鮮技術”的幾輪課程考核改革，探索了一種全新的符合高職特色的課程考核方式，創新性地構建了側重過程考核的“小組考核方式”。實踐證明該考核方式能引起學生參與學習的興趣，引導學生自主學習，加強實踐操作技能訓練，培養學生的創新能力和精神，最終培養出合格的高素質高技能型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 夏繼軍.基于過程考核的《電機維修實訓》課程考核方案設計[J].晉城職業技術學院院報，2012（6）：44-46.
[2] 王曉平.基于“工作過程”的高等職業教育課程考核方式改革[J].齊齊哈爾大學學報，2009（5）：172-173.
[3] 鄭家佳.高職教育專業課過程化考試改革的探索與實踐[J].教育與教學，2011 （11）：70-73.
[4] 阮予明，傅勇清，黃慶專.高職專業課程考核評價方法改革與實踐[J].中國電力教育，2012（12）：31-35.
一、專業實踐考核方式現狀
當前，大部分學校實踐考核主要是考察學生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結果”的方式，致使很多學生養成了平時不學、考試前突擊的狀況，學生本身學習的出發點不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：
1.試題類型。只是強硬地以考核的形式要求學生記憶，不能確定學生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學習的枯燥性，引起學生學習的畏難情緒，不能引起學生的學習興趣。
2.學習習慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學生實施的是填鴨式的學習，根本沒有充分消化理解，而平時卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費了大好時光，養成了很多不良習慣，很難適應社會的需求。實踐教學考核方式改革是為了提高學生們的學習興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學生的個性得到了很好的發展，在實踐的過程中，也考驗了學生的創造力，為培養他們的職業道德、職業能力奠定了基礎。由此可見，計算機實踐教學考核方式改革勢在必行。
二、改革實踐考核目的和思路
實踐考核目的在于強化學生的實踐動機，激發學生的學習興趣，培養學生的基本技能和進取精神，促進學生實踐技能和綜合素質的發展提高。同時教師本身也可以及時檢驗教學工作成效，尋求針對性的改進措施，保障教學質量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時和過程的考核，不斷督促學生掌握知識的一種方式。
三、結合實際分析，探討適合本院特色的實踐考核方式
在不斷探索和總結的基礎上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實驗項目+模塊+綜合”考核的新實踐教學考核模式，做到實踐教學考核的全程化跟蹤。
1.實驗項目考核。此階段是要求考生根據該課程知識點的具體要求，在平時實驗課上隨堂進行的考核。這樣可以使學生在平時練下扎實的基本功。以表格形式進行課上打分，組長的自己打，老師監督。具體流程設計如下：基于“項目”考核的實踐教學流程是由實踐訓練和考核的項目單元組成的，因此基于“項目”的實踐教學流程是否能夠有效實施，關鍵在于每個實踐訓練和考核項目單元的設計和實施。第一步，修訂實驗指導書，內容以模塊項目為結構，便于每次的項目考核，如下圖所示：
第二步，學生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據技能水平，教師指定搭配；組長的產生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學生進行上機訓練。要求學生邊操作邊總結（總結內容為所學知識點、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計分卡。計分模式的規范設計：計分模式要具有較好的可操控性，計分過程中應盡可能的簡單化，最好采用每一技術環節“是”與“否”的選擇方式計分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強計分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項目編號：項目名稱
考核完成后，立即將計分卡情況反饋給學生，學生根據計分卡記錄情況了解自己的練習效果，方便對下一步的有效練習給出指導。
2.技能模塊考核。具體內容：結合實際案例，針對一個知識模塊的綜合型題目，要便于操作。考核方式：具體方式可有以下幾種：組和組交換測，每個人有成績，組長負責；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學生操作演示，這時教師可以協助分析，評定每組情況，互相交流學習；對于較簡單部分，組內給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權。其實，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據具體情況選擇課上或課下進行。
3.綜合考核。內容：按照全部課程設置和培養計劃，將從全部技能訓練所學習的實踐項目中選出特定的項目作為實踐考核內容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項目進行考核。辦法：考核中由課程專業教師全過程進行監督，考核時為單個人獨立進行操作，依據具體的操作要求逐條逐項給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學生人數較少，可以每個人參加考試，人數較多時可以考慮只考核部分人，比如說前兩項成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項綜合成績。綜合考核過程在整個課程的評定中起到一個“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學生從中抽取，通過了則總成績按權評定，否則就再給機會，二次通過者酌情減分。
高職?？祁愒盒Ｒ耘囵B面向生產一線、管理基層、服務前沿的專業技術應用型人才為辦學目標，高職院校培養出來的畢業生應是能下到單位生產第一線的，高素質、高技能，應用型人才，應具備良好的基礎素質和實際動手操作能力。高職院校的實訓及實踐教學是開發學生潛能、培養學生動手能力和培養學生創新意識的重要環節。其中實踐考核是一個有效途徑。實施以上這種考核，學生的實驗成績是由整個學習過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學生水平和能力的全面考核，有利于學生能力水平的正常發揮。這種考核，提高了教師的業務素質，加強了教師工作責任心?？傊覀円粩嗤晟茖嶒灱皩嵺`教學考核制度，進一步充實考核內容。將實驗及實踐教學與理論教學緊密結合起來，使實驗及實踐教學真正發揮出應有的作用，為培養高職兩種素質兩種能力的人才而繼續努力。
參考文獻：
[1]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].金融理論與教學，2004，（3）.
[2]崔躍飛.高職教育實踐教學環節考核管理模式初探[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008，（1）.
