時間：2022-09-27 08:11:11
序論：在您撰寫微課程遠程教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：計算機技術；微課程教學；改革探討
1計算機技術遠程教育教學現狀
1.1教學資源匱乏
要想讓計算機技術有效融入遠程教育微課程教學中必然少不了高額費用的支撐。但是就目前各大高校的資金情況來看，還遠不能支持較為高端的計算機技術的投入，因此普遍采取技術較為落后、方法比較單一的模式進行遠程教學，通常情況下是教師通過網絡與學生進行面對面的教學，與理想中的遠程化教育教學預期模式還有很大的一段距離。為了順利開展遠程教育模式，并且有效減少投入的資金成本，我們建議各高校能夠采取多渠道資源引進的方式來豐富教學資源，例如我們可以聯合國內其他教育機構，將彼此的課程內容通過網絡課堂形式進行共享，通過網絡教育平臺讓學生獲得更加全面豐富的教學內容，同時還可以與全國各地的學生進行充分的交流討論，共同成長和進步。這種方法的應用一方面節省了教育資金的投入，另一方面由讓學生足不出戶便可獲得更加廣泛的教學資源，開闊眼界。因此面對遠程教育微課程教學缺少資源的問題時，學校應當靈活對待，重視計算機技術的運用和信息資源的共享，讓遠程微課程教學獲得更好的發展空間。
1.2計算機技術缺乏合理應用
正如上文中所說，很多高校為了節省成本會采取我們提出的與其他教育機構進行資源共享的教學模式，雖然在很大程度上豐富了信息資源的多樣化，但伴隨其產生的還有很多其他問題，例如一些教育機構投機取巧，盜用他人的勞動成果，出現很多侵權和盜版的行為，還有一些軟件在開發過程中，并不是完全出自開發者，而是借助大量的成熟軟件管理系統，七拼八湊成最后的成果，這樣的軟件一旦被應用于遠程微課程教學模式就會造成很多問題，例如多種軟件功能雷同、教學管理系統漏洞百出、無法適應各地的應用者網絡系統、在教學過程中隨時會遇到系統癱瘓等問題，對教師的教學和學生的學習造成嚴重的干擾，無法滿足用戶的需求。這些問題的出現可以歸結為一個原因，就是計算機技術沒有得到合理的應用，為了及時解決當下面臨的問題，保證遠程教育微課程教學順利進行，我們必須全力改善計算機技術的應用措施，首先從開發者入手，不斷提升他們的計算機技術水平，其次要結合實際，不斷探索和創新，保留原有軟件的優勢，在其基礎上開發新的適應時展的計算機技術，最終實現系統的穩定性和實用性兼容的目的，以保證計算機技術在遠程教育微課程教學中正常運行，為使用者創造更多便捷的教學條件。
2遠程微課程教學的優勢
2.1時長較短內容精簡
微課程從字面上看便可得出教學內容與傳統模式有所不同，在時間方面不用花費過多的投入，只需在短短的幾分鐘內便可快速獲取核心教學內容。作為微課程的重要組成部分，教學視頻發揮了重要的作用，通常情況下是將傳統課程的45分鐘教學內容經過提煉，精簡為10分鐘以內的短視頻課程，在課程設計方面首先需要對教學對象的學習規律和認知特點做仔細的分析，然后根據分析結果設計教學目標、教學重點，盡可能地在最短的時間內將課程內容傳輸給學生。微課程的這一特點對老師和學生都起到了非常有利的作用，一方面減小了教師的工作量，另一方面為學生提供了更加簡潔明了并且高效的學習方法，將眾多復雜繁重的教學任務精簡到最佳效果。
2.2視頻較小便與儲存
微課程時長較短，從另一個角度來說它的容量也較小，通常情況下一堂微課程做成視頻的總容量大概只有幾十兆，同時需要保證視頻的格式必須支持網絡在線播放，例如rm,wmv,flv等媒體格式，這一特點非常有利于師生的操作和運用，教師將錄制好的微課程進行保存并定期整合分類，不會占據太多的存儲空間，同時學生在接收時也能夠流暢地在線學習，或者進行下載存儲，這樣也能實現隨時隨地利用電子設備來進行移動學習，同時也便于日后需要時及時查找教學課例，復習內容等。雖然微課程占據存儲空間非常小，但是并不影響它的教學內容，相反這種短小精悍的視頻更有利于學生進行高效系統的學習，一旦遇到不懂得知識點也可以及時反復觀看，在很大程度上提升了學生自主學習的能力，打破了傳統教學模式中時間和空間的局限性。
2.3重難點突出教學目標清晰
對于微課程來說，最重要的要求就是在最短的時間內突出教學重點，實現教學目標。每一段課程視頻只圍繞一個主題進行教學，這樣老師在進行教學設計時目標會非常明確，只要找準教學重點即可，同時學生在選擇一堂微課教學時也會較為輕松，能夠更好地理解和掌握教師所傳達的教學重點。在傳統的課堂教學中，教師可能要在一堂課中將眾多知識點融合到一起，緊密貫穿到一堂課之中，學生如果稍不留神就會錯過重要的內容，而且沒有回放的功能，這樣的學習效果經常會不盡人意，教師付出了很多心血上完一堂課，但是學生并沒有將重難點完全吸收，付出和收獲往往不成正比。然而微課程的這一特點就很好地解決了以上問題，教師通過制作精簡的視頻，把每一個知識點精煉到其中，既省時又有效地被學生接受，久而久之學生的知識體系也會被構建得越來越完善。
2.4實用性強操作簡單
遠程微課程教學模式作為一種移動學習工具，讓教師和學生體驗到全新的教學環境和學習方式，其便捷高效的有利條件在未來發展方面有著十分廣闊的前景。微課程存在的主要目的是服務于教師和學習者，因此滿足教師和學生的需求也是微課程最需要發揮的作用，對于學生來說，移動學習極大地滿足了他們在時間和空間方面的靈活需求，同時在使用方面也比較容易，只需花費短短幾分鐘便可從網絡客戶端接收到所需的知識。對于教師來說，將教學內容通過短視頻方式呈現也非常簡單，只需要從每堂課的教學內容中提取重點核心部分，將課程內容以文字、聲音、圖片、視頻形式體現出來，并有機結合到一起，形成一種便于讓學生接受的信息資源。總之遠程教育微課程教學模式在實用性和操作性方面都能夠滿足教師和學生的需求，為教學提供了有利條件。
3遠程教育微課程教學具體過程
3.1合理制定教學目標
遠程教育微課程教學的意義在于讓學生清晰明了地看到教師要傳授的知識點，因此教師在進行微課教學設計時必須要清楚自己的教學目標。要知道一切的工作都是圍繞教學目標而進行的，在實現教學目標的過程中，教師要考慮到學生的特點，因為每一堂微課都只有一個主題，因此還要考慮到教學目標的連續性和完整性。教師在授課前要意識到每一段微課視頻之間的關聯性，提煉出不同的知識點進行全面細致的分析和講解，目的在于讓學生從每一個微課視頻中最大化的吸收所要傳輸的知識，清楚地知道問題的來龍去脈，并將眾多知識點有機地結合到一起，形成完整的知識體系。與此同時，教師還要對教學目標進行有層次地分解，從知識內容、學生特點、學習規律、微課形式多重維度，將教學目標逐一分解，循序漸進地進行教學設計。
3.2精簡教學內容
傳統的課堂教學由于知識點冗雜，學生很難在特定時間內完全吸收所有內容，因此教師要充分利用微課教學內容精煉這一特點進行教學設計。在具體實施過程中要考慮全面，首先要清楚一般微課的視頻時長最多不會超過十分鐘，因此要把握好時間將所要傳遞的重點精煉到最佳，盡量避免在微課中出現一些無關的信息，這樣不但無法有效將知識點充分傳輸，同時還會對學生的吸收造成負擔。同時教師還要注意知識點的選取，不能夠泛泛而談，而是把每一個知識點進行單獨提煉，盡可能選取微小的知識點，甚至是一些容易被忽略的內容，進行逐一細化的講解。在講解過程中教師要注意利用一些顯眼的標注對重點內容進行提示以引起學生的關注，同時也可以結合聲音動畫等在關鍵的環節進行提示，將學生的注意力放在重點知識上。除此之外，教師在錄制微課視頻時，要盡量選擇較為簡潔的背景，以免對學生造成注意力分散、轉移等問題，同時也要滿足觀看者的視覺感受。
3.3合理創設教學情境
創設教學情境在傳統課堂教學中并不少見，同樣，如果微課程教學也能合理利用這一教學模式也可以獲得很好的效果，教師通過創設與貼近真實生活的教學主題可以有效吸引學習者的關注，激發學習興趣，并且能夠將所學知識融入實際生活中，更好地去解決遇到的問題。所以在微課設計過程中，合理創設情境是非常有必要的，首先教師要深入了解學生內心世界，知道他們的情感體驗需求，根據它們的需求創設出有趣的教學情境。同時將教學目標、教學內容、知識重難點有效融入情境教學過程中，不斷加強學生對知識點的記憶。最后教師還需要通過多種教學策略將教學情境發揮得淋漓盡致，例如，教師在教學開始拋出問題，讓教學主題顯而易見，接著學生便開啟自主思考，將自己完全投入到問題當中，隨后教師通過案例來對問題進行解答，讓學生聯系實際找到問題的答案，最后教師可以親自示范，將知識點進一步加深，鞏固學生的記憶?？傊處熞⒅乩们榫硨⒄鎸嵁嬅姹M可能引入教學內容當中，讓學生在生動形象的微課程教學中獲得高效的提升。
3.4制作教學短片
在制定了合理的教學目標、內容已經創設教學情境后，最后的步驟就是錄制教學視頻了。微課程視頻的完成需要由教師和攝像者共同完成，因此在制作視頻之前，教師要事先將自己的想法與攝像師進行充分的溝通交流，要讓攝像師了解視頻錄制的時間安排，從而保證微課程教學的內容合理地進行制作。在視頻錄制過程中，教師要把握好節奏，將十分鐘的視頻合理分配好，知道自己在什么時候講什么知識點，如果不能保證時間分配的合理性，可以對教學視頻進行多次錄制，然后觀看并改進以達到最佳效果。除此之外，教師要參考攝像者的建議，包括畫面效果、授課流暢度等，在視頻的后期制作方面也要花費心思，包括在微課教學視頻中添加字幕、增添片頭動畫、在重點環節添加標注提示、選擇背景音樂等，盡可能是微課短視頻具有趣味性，吸引學生自主投入到學習當中。
1.微課程教學資源不豐富
作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養。第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發來進行教學資源的開發設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規劃、監督與評價，也難以激發學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。
2.資源配置不合理
課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業提升，也不利于教學資源質量的提高。第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。
3.管理機制不規范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環節，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。
4.學習支持服務不到位
學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環節。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。
二、提升遠程教育微課程建設的保障措施
1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識
首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。
2.建立微課程資源開發機制
（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規范課程建設流程，以相關的規章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發、低水平開發課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。
（2）經費保障制度的建立一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。
（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。
3.加強遠程教育教師的教學業務技術培訓
遠程教育微課程地研發需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業的遠程教師培養剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓?？梢圆扇≡趰?、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。
4.重視微課程的學習支持服務技術研發
［關鍵詞］微課程；理論基礎；教學效果；學習者中心
微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發展所用。其主要特點是無論是時間，還是規模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。
一、微課程在遠程教育中的應用
遠程教育與微課程存在內在聯系。微課程產生之初被應用于傳統教育中，但隨著網絡信息技術的發展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。
二、遠程教育微課程建設的困境
（一）缺乏系統的理論指導
微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發展的同時，出現了諸多爭議和認識上的誤區。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統一的說法，微課程的發展出現實踐先行、理論滯后的現象。雖然微課程已經取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續發展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構主義和聯通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統的、有針對性的理論作為指導。科學理論對實踐有指導作用，微課程未來的發展道路還很漫長，需要發揮系統理論的導向作用。
（二）微課程開發與學習者需求聯系不緊密
遠程教育微課程雖然已經涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現為以下方面：其一，總體上看，微課程數量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發意義。從當前的學習需求與微課程開發的數量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網絡媒介向學習者傳遞教學資源，受到網絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發個性化的教學課程。
（三）缺少高質量課程，影響教學效果
教學資源有許多，但要真正發揮作用，能夠對學習者提供幫助的是高質量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調查，調查結果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內容的高質量和有針對性的課程設置。如果微課程的內容與學生學習內容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產生負面影響。
（四）教學重心偏移，形式大于內容
目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。
三、完善微課程設計的對策
（一）加強理論研究
人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發展中遇到的實踐先行、理論滯后的現象，為實現微課程可持續發展奠定理論基礎，使微課程在未來發展過程中少走彎路。
（二）堅持以學習者為中心的設計原則
無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環境、任務等內容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅動，從學生的角度出發，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內容的難度，幫助學習者鞏固提升。
（三）設計高質量微課程，提高教學效果
所謂高質量的微課程包含兩方面含義：一是課程內容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質量，注重課程呈現形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現碎片化學習，微課程雖然在規模和時間上“微小”，但內容上仍要保持連貫性、系統性和整體性。微課程可以借助網絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統性?？紤]到開發成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內容、呈現形式，還要以與傳統教學不同的方式將課程內容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業務水平以及知名度，發揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結經驗和教訓，自我完善。
（四）時刻關注教學目標，避免形式主義
微課程的設計不應只關注形式上的創新，內容上的完善與學習效果有更為直接的聯系。微課程與微視頻有本質的區別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現。具體做法有：其一，盡量減少與教學內容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內提高內容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內容。其二，豐富展現形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內容的展現形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機技術；遠程教育；微課程教學；改革；探索
在我國的教育體制中已經出現有關微課程教學模式的研究實踐，而且有一定的教學成果。微課程教學模式的出現，使計算機技術與課程教學能夠進一步的融合發展。我國現代不斷對教學進行改革，不再將學生的學習局限于課堂之中，本文首先對于在現行的遠程教學模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優勢，最后對于遠程教育微課程教學模式改革與探索展開探討。
1針對于遠程教學的現行教學模式中的不足進行詳細的分析
1.1用于遠程教學的資源質量不佳，約束著遠程教育的進一步發展。教育資源質量與遠程教育的質量有直接關聯，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網絡遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網絡教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應的資源卻少之又少，教育內容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現的教學內容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現，不具備創新性，其中最重要的問題是教學的主要內容并沒有依據具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現代社會中諸多高校已經開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業領域涉及的教育教學內容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經濟效益增長，招生的門檻設置較低，致使生源的質量不佳?？菰锏慕虒W內容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。
2淺析微課程的特點以及優勢
2.1微課程的特點。首先，微課教學能夠有針對性的教學，同時教學內容廣泛。微課程能夠針對不同的學生群體展開教學，且教學內容較為廣泛。微課教學的基本內容一般是針對于較為具體的內容。學生可以隨時隨地的利用手機電腦進行學習，學習的主要內容是學生需要重點學習的專業性知識，盡管視頻較短，但是具有較強的針對性，不會使學生對于學習感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標，且獨立性較強。微課程主要的內容是具有相對獨立性的知識專題，具有容量小，時間短，目標明確以及針對性強的特點。微課程能夠準確定位學生的學習能力。2.2微課程教學的優勢。首先，微課程教學重視以學生為教學中心，微課程教學能夠依據學生的實際學習情況，以某知識內容為核心教學，做好組織設計，重視學習的主要情境與資源，能夠促進學生積極主動進行學習，發展學生的學習思維，并有助于提高學生的實踐能力。其次，微課程教學能夠做到因材施教，使學生進行自主學習。微課程教學能夠把一個完成的課程或知識點區分為多個小的知識點，以便對學生進行因材施教。最后，微課程的教學模式本身具備較強的實踐性，可操作性與實用性。
3基于計算機技術的遠程教育微課程教學模式改革與探索
微課程教學模式的發展離不開計算機技術，而計算機技術主要運用在微課程視頻的制作和設計方面。需要運用計算機多媒體技術設計微課程教學方案，與對微課程的開發工作。主要包括運用計算機技術編輯微課程教學的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運用多樣化的計算機技術，結合微課程教學具體內容，目的進行視頻的制作。而且微課程的整個流程均需要得到計算機技術的支持，因此程教育微課程教學模式改革發展離不開計算機技術。3.1重視人機交互，微課程的設計需要在細節上做好深度設計。微課程的最大優勢是可以將某一個課程切分成多個小的專題，有助于學生對于知識點的理解。教師應該在教材內容的細節上，注重突出教學的重點，制作微視頻，以提高學生對于知識學習的有效性。除此之外教師還應該重視教學的二次開發，使學生加深對于知識的理解程度，在人機互動中加深學生對于問題的思考，能夠激勵學生對于學習產生興趣。3.2建設好微課程的交互反饋系統，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學生的學習能力，首先需要提高學生對于學習的積極性，促進學生進行自主學習，其次加強教師對于學生學習的監督，幫助學生解決在學習中遇到的難題。學生可以按照自己的興趣愛好濟寧學習，利用微課程中的搜索功能，及時找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時掌握學生的實際學習情況，對學生的疑惑加以針對性的指導，幫助學生擴充學習的內容，在微課程的交互反饋系統展開師生交流，有助于學生對于知識的學習。3.3運用信息技術開發新型微課堂?，F代社會中信息技術已經普及，每個學生手中都會有信息技術設備，促使傳統的課堂學習模式發生改變，學生可以利用移動通訊終端設備進行學習。教師也可以改變自身的教學方式，將難點知識制作成微視頻，使學生能夠自主進行學習，提高學生對于學習的積極性。
4結束語
關鍵詞：現代遠程教育；微課程；微課程教學模式
現代遠程教育的教育對象多為在職成人學習者，他們的學習時間少、學習精力有限，工學矛盾非常突出。成人的學習需求通常與個人的職業發展緊密相關，學習目的各不相同，個性化學習需求明顯?，F行遠程教學模式由于無法有效解決工學矛盾、滿足成人的個性化學習需求等原因，在一定程度上已o法適應現代遠程教育發展的需要。隨著現代信息技術與教育的不斷融合，如何在創新現行教學模式的同時，構建出一種多元化、交互性、可移動的“微”教學模式來滿足成人的學習需求，成為現代遠程教育必須面對并解決的問題。
一、現代遠程教育教學模式及存在的問題
（一）現代遠程教育教學模式
基于傳統面授教育的教學論認為：教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成的相對穩定、理論化和系統化的教學范型。[1]
隨著現代信息技術在教育領域的深層次應用，教學模式的內涵已發生變化。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、媒體、內容）之間穩定的關系和活動進程結構形式[2]。教學模式是完成教學任務的教與學的一種范式，包括教的模式和學的模式以及有關教學策略[3]，它包含了教學思想、教學目標、環境與條件、師生組合、教學評價、教學活動程序等要素。
目前，現代遠程教育所采用的是將在線教學與離線教學相結合的教學模式。在線教學指通過計算機網絡將教師現場授課的視頻數據傳送到遠端的教室或學生的電腦，學生通過教學視頻進行學習；離線教學指學習者通過在線學習平臺、在線論壇等方式完成教師設置的學習任務、學習交互和學習活動，教師還通過在線學習平臺提供相關的學習資源和教學輔導資料，幫助和引導學習者的學習過程。
（二）現行遠程教學模式存在的問題
1.無法有效解決工學矛盾
現代遠程教育學習者最大的特點是工學矛盾突出?，F行遠程教學模式雖然依托現代信息技術突破了教與學在時空上的限制，但是在教學活動的設計組織和教學過程的實施上，依然遵循傳統面授教學的規則和模式，沒有充分考慮成人學習者學習時間的零散性，未能針對成人特殊的學習需求進行有針對性的教學模式設計，對碎片化學習時間的利用率較低，無法有效解決工學矛盾。
2.無法滿足個性化學習需求
現代遠程教育的學習者多為在職成人，學習的目的旨在補充知識、提升工作能力?，F行現代遠程教育往往采用的是整齊劃一的教學模式，沒有針對不同起點、不同水平、不同層次的學習者設置不同的教學目標、學習任務和教學活動，無法滿足學習者的個性化學習需求，未能充分調動學習者自主學習的主動性和積極性，學習效率不高。
3.無法滿互性學習需求
現行教學模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學習者與教師、學習者與學習者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實時性，即時效性不強。學習過程的組織和實施沒有充分融入交互性元素，學習過程未能得到有效的引導和幫助，學習過程中出現的疑難問題無法得到及時有效的解決。
4.學習效果評價方式單一
現行遠程教學模式所采用的學習效果評價方式多為終結性考核評價，通過期末統一考試評價和判定學習者的學習效果，由于課程容量大、知識點多，期末考試無法詳細考查學習者對各模塊知識的掌握情況，還容易導致學習者不重視學習過程。單一的學習效果評價方式容易使學習者養成平時不學習[4]、考試突擊學的問題，不利于調動學習者日常學習的積極性，教學質量不高。
5.學習資源適用性差
現行遠程教學模式所采用的學習資源大多以章節或單元為開發單位，資源容量大，資源內容與教學目標、教學內容、考試內容缺乏有機的對應和統一[5]，整堂課的學習需要投入較長的學習時間并保持長時間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認為：利用連續的微課程進行網上教學，并輔以相應的討論和任務，可以達到和傳統課程一樣的學習效果。[6]
微課程不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義學習方法生成、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[7]。在微型學習理論的指導下，微課程將傳統復雜的教學目標進行細化和分解，將教學目標單一化、集中化，利用簡短的時間講解1～2個知識點，這些知識點可以是教學的重點、難點、考點、疑點、易混淆點或易錯點。
微課程的本質屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學習資源，而應視為內容、服務和互動的綜合載體。微課程具有完整的教學結構，支持完整的教學流程，其核心是承載教學內容的微視頻[9]，還包括與教學活動相關的學習任務、教學交互活動、學習效果評價等輔教學資源。
（二）微課程的特征
1.即時性
根據認知心理學的研究成果，成人的注意力保持時間一般為15分鐘[10]，相對于傳統45分鐘一節的面授課或者20分鐘一節的網絡視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時短、學習目標小而明確，更符合人類的視覺駐留規律和注意力規律。課程持續時間短，有助于成人在注意力保持時間內學完一課，更符合人類的認知學習特點，方便學習者有效利用零散時間進行碎片化學習。 2.交互性
相對于單向傳輸、單向接收的傳統課程，微課程更強調學習的交互性。微課程與智能移動設備的融合使得“時時可學、處處可學”成為可能，學習者通過手機隨時隨地觀看學習微視頻的同時，還能夠隨時登錄在線學習平臺參與教學交互，完成學習任務和教學活動，參與微測試和微反饋、進行即時討論。
3.針對性
微課程基于教學大綱的重點、難點和疑點進行組織、設計和制作[11]，每節課僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，教學目標更加單一集中。傳統課堂教學需要達成多維度的教學目標、完成復雜的教學內容，微課程將傳統教學一堂課的數個知識點拆分成短、小、精的多個微課程，教學目標、教學主題、教學活動的指向更加明確，精細化程度更高，針對性更強。
4.擴展性
微課程以承載教學內容的微視頻為核心，同時包括教學活動、學習任務、學習效果評價和反饋等多種輔教學資源，這些資源共同構成一主題突出、模塊化、結構化的微課程資源包。與傳統課堂錄制的教學視頻相比，微課程模塊化的結構具有開放性，可以根據實際教學需要配置合適的微課程資源包，還可以根據需要對資源包進行變化和充實，有利于對微課程進行擴展、修改和完善。
三、構建現代遠程教育微課程教學模式
由于現行遠程教學模式已無法很好適應現代遠程教育發展的需要，為了轉變現行教學模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應用到現代遠程教育中，構建現代遠程教育微課程教學模式。
（一）微課程教學模式的理論依據
1.移動學習理論
移動學習通過融合現代網絡通信技術，使學習者能夠在任何時間、任何地點通過智能移動設備獲取學習資源[12]，與教師和其他學習者進行互動和交流，達到學習目的。
通過將微課程與移動學習理論進行融合，開發基于便攜式移動設備的微課程和基于網絡的在線移動學習平臺，使教與學突破時空的限制，學習者能夠通過移動設備隨時隨地學習微課程，實現“移動學習”。通過“移動學習”，成人學習者能夠根據周圍的環境靈活選擇學習時間和學習地點、有效利用零散時間進行碎片化學習，有助于解決成人的工學矛盾，調動學習的主動性和積極性。
2.構建主義學習理論
微課程起源于認知心理學，其隱含的理論基礎為建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識的結構，強調好的結構使知識更容易被理解和記憶，有利于知識的遷移與應用。
由構建主義學習理論可知，微課程教學模式在知識的設計和組織上，應該更加注重知識的結構，將知識進行模塊化、結構化，將知識點組織成以模塊劃分的學習任務，使學習者通過完成不同模塊的學習任務達到知識的學習?？紤]到成人學習者的起點各異，各模塊在知識點的部署安排上，應該由易到難、由淺入深。針對不同水平的學習者，應該設計難易程度不同的學習模塊，從而滿足不同學習者的學習需求。
3.認知負荷理論
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）認為需要耗費認知資源才能完成學習活動和任務，從而造成認知負荷。根據認知負荷成因的不同，可將其分為三種類型：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。[13]
根據認知負荷理論，在微課程教學模式的設計中，應該根據認知負荷產生的不同原因，結合成人學習者的學習特點和學習需求，設計有針對性的學習任務和學習活動，使學習者將認知資源最大限度地應用于與教學目標相關的認知活動和學習活動上，有效利用各類認知資源以達到學習目的。
（二）現代遠程教育微課程教學模式的構成要素
現代遠程教育微課程教學模式具有五個構成要素，各要素之間既有聯系，又有區別，共同構成一個完整的教學模式。
1.理論依據
教學模式是一定的教學思想或教學理論的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。每一種教學模式的背后總有一定的教學理論做支撐，其包含的教學思想會滲透到教學模式的每個要素、每步程序之中[14]。現代遠程教育微課程教學模式的理論依據就是上文所指出的移動學習理論、構建主義學習理論和認知負荷理論。
2.教學目標
教學目標是教學模式的核心，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。教學目標決定教師和學習者在教學活動中的組合關系，以及教學模式的操作程序。微課程教學模式的教學目標應該根據成人學習者不同的知識水平和知識基礎進行設定，以滿足學習者的個性化學習需求。
3.操作程序
操作程序規定了教學活動中教師和學習者每個步驟應該完成的學習任務。微課程教學模式中操作程序的設計和組織應該知識化、結構化，具有針對性，為每一步操作設定特定的教學目標，使之與特定的知識點相對應。操作程序還應該充分體現交互性，消除個體學習者的孤獨感，充分調動學習的興趣和主動性。
4.實施條件
教學實施條件是指能夠使教學模式發揮效力的教師、學生、教學手段、教學內容、教學工具、教學時間等條件因素。微課程教學模式的實施條件包括教師、學習者、微視頻、智能移動設備、各類移動網絡和無線網絡，以及確保教學活動和學習過程順利實施的各類學習支持服務。
5.教學評價
教學評價是指教學模式特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。有效的教學評價可以科學地判定學習者的學習效果和教師的教學效果。微課程教學模式應該注重過程性教學評價方法的應用，通過評價結果有效引導學習者的學習和教師的教學，提高學習效率，提升教學能力。
（三）現代遠程教育微課程教學模式的構建框架
現代遠程教育微課程教學模式力求改變傳統教學中的師生角色，對課程教學時間安排進行重新規劃，教師確定并細化知識點，圍繞知識點設計制作微視頻、學習任務和思考問題，引導學習者在課前完成自主學習，通過設計交互性的學習活動使學習者完成一整套模塊化的學習任務，通過設計有效的學習效果評價方法對學生的學習效果進行合理的評價。 根據教學過程的不同階段，結合微課程教學模式的構成要素，本文將微課程教學模式的構建流程劃分為三個階段：課前、課中和課后；每個階段劃分為兩類角色：教師和學習者。不同角色完成不同的構建任務，最終形成現代遠程教育微課程教學模式的構建框架。（見圖1）
1.課前
對于教師來講，課前的構建要點有三項。第一，學習內容導讀設計，包括教學內容的確定、知識背景的鋪墊和學習目標的設定。根據認知負荷理論，這部分的設計旨在通過學習內容導讀的引導，使學習者明確本節課的學習目標和學習內容，使學習者在學習之前，將認知資源集中到與教學目標和教學內容相關的活動上，從而在課中進行有針對性的學習。第二，學習任務設計，為了有效激發成人自主學習的動力，在構建微課程教學模式時，應該以任務驅動的方式來引導學習者的學習。為了滿足不同學習者個性化的學習需求，在學習任務設計部分，設計基本、適中和較高三種層次的學習任務，使學習者能夠根據自身水平進行靈活選擇，基本層次的學習任務要確保大多數學習者能夠完成。根據建構主義學習理論，對不同層次的學習任務進行模塊化劃分，不同層次的學習任務由不同數量的學習模塊構成，為了保障學習者的學習效果，每類學習任務所含的模塊數量不宜過多。第三，學習問題設計，在現代遠程教育微課程教學模式中，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，在學習問題設計部分，要針對微視頻講解的知識點設計與之匹配的啟發性思考問題，使學習者帶著問題開始學習，使學習能夠“有的放矢”。
對于學習者來講，課前首先需要明確學習目標和學習內容，然后結合自身的知識水平和學習需求選取層次合適的學習任務，獲取教師設置的思考問題，對問題進行初步思考，帶著問題開始學習。
2.課中
對于教師來講，課中的構建要點是微視頻的設計、開發和制作，主要包括學習活動的設計和組織，知識點的模塊化和結構化，知識點前鋪后續的搭配和組織，并對每個微視頻配以詳細的學習說明。
根據移動學習理論，微視頻的開發必須基于便攜式移動設備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續時間不宜過長，需要在現有技術條件下結合人類的認知學習規律和特點，將學習內容微型化、碎片化，將每一個微視頻嚴格控制在5～10分鐘內，凸顯針對性和“微”特點，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，發揮片段式學習的優勢，同時旨在降低資源容量，提高微視頻學習資源的適用性。
根據建構主義學習理論，好的結構使知識更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學習者的基礎和起點不同，微視頻知識點的安排部署應由淺入深、由易到難，同時提供難易度不同的學習活動，不同基礎、不同層次的學習者可以根據自身需要靈活選擇學習任務和學習內容，選擇合適的學習切入點，無需將所有微視頻從頭學到尾，在節省學習時間、提高學習效率的同時，滿足了成人學習者的個性化學習需求。
對于學習者來講，課中的主要任務是在課前學習內容導讀、學習任務和思考問題三項活動的基礎上，帶著對思考問題的初步思考，根據教師設定的學習路徑開展和實施學習活動，觀看微視頻。
3.課后
對于教師來講，課后的構建要點有兩項。第一是教學交互活動的設計，包括學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互。學習者與學習內容的交互包括設計模塊形式的課后練習和應用案例；學習者與教師的交互包括設計自我檢測和疑難問題反饋；學習者之間的交互包括設計學習進度顯示、學習任務完成榜單、學習者相互關注功能等。第二是學習效果評價方法設計，有效的學習效果評價方法可以使學習者及時得到學習效果的反饋信息，明確自己在學習中的長處和不足，調動學習的積極性；可以使教師準確全面地了解學習者，從而選擇有效的教學策略和教學方法[15]。根據構建主義學習理論，在微課程教學模式的構建中，應該根據三種不同層次的學習任務，設計基本、適中和較高三種層次的學習效果評價方法，每類方法包括課后微測試、知識應用、綜合檢測等，以滿足不同學習者學習效果評價的需要。同時，學習效果評價方法的設計應該多元化，注重過程性評價，將每次課后自測成績作為最終考核成績的組成部分，以調動學習者日常學習的積極性，使學習者重視對知識本身的掌握。
對于學習者來講，課后需要完成兩項任務，即進行教學交互活動、完成學習效果評價。通過完成課后練習和應用案例，完成與學習內容的交互，鞏固已學的知識，完成知識的內化和吸收；通過完成自我檢測，檢測自己對知識的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學習過程中出現的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學習者的學習進度和學習任務的完成情況，使自己不再處于孤立的學習狀態，消除學習的孤獨感，完成與其他學習者的交互。
四、結語
現代遠程教育現行教學模式所采用的學習資源容量大、課時長、適用性較差；教學交互方式單一、時效性不強，無法滿足成人的交互性學習需求；學習活動、學習任務和學習效果評價方式單一，無法滿足成人的個性化學習需求，已無法適應現代遠程教育發展的需要。微課程的容量小、時間短、內容精，其即時性、交互性、針對性等特征能夠很好地解決現行教學模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應用到現代遠程教育中，探索構建適應現代遠程教育發展需要的微課程教學模式，提出了微課程教學模式的構建框架，明確了構建要點，促進現代遠程教育教學模式創新的同時，為今后研究和設計微課程提供了一種新的思路。
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關鍵詞 遠程教育 微課程 困難 對策
現代信息技術應用于教育后產生遠程教育的新概念，通常意義上也就是運用網絡技術與環境開展的教育。近年來，隨著可汗學院、翻轉課堂等教學模式的興起，微課程也被廣泛應用到遠程網絡教育中，其短小精悍、建構式的課程呈現模式與遠程教育教學要求更為匹配。
一、遠程教育微課程的闡釋
1.對微課程的理解
微課程是以建構主義學習方法為理論基礎生成的，它的開發不僅是教學短效的體現，其便于在線學習或移動學習的模式更有優勢。當然，微課程對學習環境的要求也體現出了與傳統教學的差異，微課程的學習需要一定的現代教學信息技術支持，比如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動終端學習模式匹配于微課程的設計理念，便捷、舒適的學習環境有利于學生進行深度學習，增強學習動力。
2.遠程教育中微課程的運用價值
現代電子信息技術作為微課程的教學載體決定了微課程在遠程教育中運用更為適合。微課程在遠程教育中的運用既打破了傳統課堂教學師生一體的傳授模式，實現教育實時進行的可能，又體現出短、精、準的教育時效性。
第一，微課程導入教學。短小精悍的微課程導入教學可以吸引學生的注意力，提高教學效果。
第二，課前的學習準備與課后的復習鞏固。教師可根據學生已掌握的知識基礎和學習新知識所需的銜接設計制作微課程，作為課前的預習。對課后的學習評價、復習鞏固同樣需要教師整合相關教學資源，結合課堂教學效果有針對性地設計微課程。
第三，微課程利于充分發揮學生學習的自主性。首先，微課程資源的建設主要解決教學重難點，具有較強針對性，在移動學習的技術平臺支持下便于學生隨時隨地進行學習，有很大的自主空間且充分滿足學生的學習需求。其次，微課程視頻的學習操控可由學生自主掌握。讓不同學習層次的學生根據自己的知識基礎和學習能力控制視頻的播放速度和次數，使學生能夠反復觀看，較好解決了學習內化問題。
二、遠程教育微課程建設面臨的困難
1.微課程教學資源不豐富
作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。
第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養。
第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發來進行教學資源的開發設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。
第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。
第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規劃、監督與評價，也難以激發學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。
2.資源配置不合理
課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。
第一，財力保障無法到位。微課程的開發建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業提升，也不利于教學資源質量的提高。
第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。
第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。
3.管理機制不規范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環節，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。
4.學習支持服務不到位
學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環節。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。
三、提升遠程教育微課程建設的保障措施
1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識
首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。
2.建立微課程資源開發機制
（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善
制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規范課程建設流程，以相關的規章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發、低水平開發課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。
（2）經費保障制度的建立
一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。
（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系
遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。
遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。
3.加強遠程教育教師的教學業務技術培訓
遠程教育微課程地研發需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業的遠程教師培養剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓?？梢圆扇≡趰?、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。
4.重視微課程的學習支持服務技術研發
遠程教育微課程的研發對網絡信息等技術的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動漫等技術的編輯合成和運用，也需要持續做好技術保障工作，包括加強前期微課程開發技術、中期微課程使用支持及后期的技術平臺維護和升級等工作。確保微課程開發的可持續性，提升微課程品質。
微課程在教育實踐中地運用越來越廣泛，其能有效解決實際教學問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調動學習者學習的主動性，這種新穎的授課模式和高效的學習效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠程教育中的實際運用價值才能不斷促進教育教學水平的提升，真正實現讓學習移動起來。
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關鍵詞：微時代；微學習；微課程；遠程教育
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0046-04
一、微課程的興起及根源
1.微課程的興起
微課程與“MOOCs”、“翻轉課堂（Flipped Classroom）”、“移動學習”等一起，被眾多業內專家認為是2013-2014年度最具影響的教育技術。其中微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學 LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學 T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）?，F今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 提出的。他提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15～30 秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1～3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在國內，自2010年廣東省佛山市教育局的胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實務界都給予了高度關注。僅以“微課程”為關鍵詞進行檢索，在CNKI數據庫中的文獻就有650篇，涵蓋中小學教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業教育等眾多領域，研究的內容包括微課程設計、開發、應用和評價等不同環節。在實踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大激發了人們對微課程建設的熱情。
隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展、豐富。雖然目前微課程尚無統一定義，但是對微課程的主要描述基本一致，且具有如下特征：是一種新型數字化學習資源；以視頻為主要載體；短小，通常5～10分鐘；是一個簡短、完整的教學活動。
2.微課程興起的背后根源
微課程的出現，可謂教育領域的一場風暴，在吸引人們眼球的同時，也引發了一系列的質疑。人們關注微課程到底是一場教育領域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時炒作”，它背后產生的根源有哪些。
（1）微時代學習者學習方式的改變，為微課程提供了現實條件。互聯網的飛速發展以及微博、微信、微電影風起云涌，使我們進入了“微時代”。同樣，教育領域也進入了微學習、微教學的變革之中，微課程的出現，是這一變革的典型代表。傳統的課堂實錄式視頻資源，不僅無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求；微課程以其“短小精悍”的特點，滿足了網絡時代學習者的學習要求，成為一種新型的數字化學習資源。
（2）科學技術的發展，為微課程的普及提供了技術支撐。帶寬和網速提升，眾多移動終端不斷普及，移動學習正在顛覆傳統的學習方式，這為微課程提供了技術條件。微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情境化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、校園里、高速公路上、地鐵上都能進行學習，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。
二、一種耦合：微課程與遠程教育的完美結合
1.微課程在遠程教育中的作用
從微課程的產生過程來看，最早應用于傳統教育尤其是中小學的教育中。事實上，在遠程教育中，微課程發揮的作用更大，應用前景更加光明。遠程教育與傳統教育最大的不同在于教學過程中師生的“時空分離”，在這種環境下，教學資源發揮的作用不可替代。遠程教育一直在探索和實踐中不斷完善。學習資源的內容和形式也發生著變化，從灌輸式的資源到強調互動性，從單純講授到即時性生成式資源，都體現了教學內容適應學生需求的特點。
由于遠程教育的學習者以成人為主，在生活節奏加快、工學矛盾突出的時代，移動學習與微型學習方式受到成人學習者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現，就天然地與遠程學習產生了聯系，二者相互促進，共同發展。
2.微課程在遠程教育中的應用現狀
作為中國遠程教育的探索者和實踐者，國家開放大學于2012年年底啟動5分鐘課程建設工程項目，建設目標是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進外部資源進行加工、新建開發三種方式，已經建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長5至10分鐘，涉及西方經濟學、公共經濟學、茶文化、百家姓、攝影、文學欣賞等近60個系列，涵蓋生活休閑、文學藝術、歷史文化、語言文字、經濟管理、教育體育、科學技術、農林牧漁、政治法律、哲學社科等10個一級大類?？梢灶A見，在未來幾年內，微課程的建設和開發進度會大大加快，一大批高質量的微課程學習資源一定會在學生學習過程中發揮作用。
3.微課程存在的問題與爭議
不可否認，任何一種新鮮事物的出現，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設計和應用中存在如下問題：①微課程的數量少和覆蓋程度低，遠遠不能適應學習者的需求。②缺乏統一的評價標準，微課程的質量有待提高。一方面，缺乏統一的評價標準，使微課程的質量參差不齊。另一方面，微課程過于追求形式，沒有根據不同課程的特點來進行有針對性的設計。③熱衷于評比和大賽，缺乏務實精神。通過各種微課大賽，一方面可以切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作微課程，另一方面還能宣傳和推廣應用微課。但帶來的負面影響不可忽視，即為了在比賽中獲得成績而不計成本和支出制作出精良考究的微課作品，只是曇花一現。
微課程是對傳統教學的一種沖擊，但是在遠程教育中到底能夠發揮多大作用，尚無統一的認識。爭議的背后是對教育理念、學習理念的認知。微課程不僅僅是一種學習資源，還是對一種微學習理念的認識，是對傳統教育中系統學習理念的重新考量。我們現在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學習理念的變革，以及教育者應該如何應對。
三、三個原則：促進微課程設計更加合理和完善
1.以學習者為中心，突出開放式的學習理念
任何類型的教育形式，都強調以學習者為中心，且教學設計都要從分析學習者需求開始。由于在遠程教育中，學習資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學習環境和不同學習任務的學習者，學習行為有很大差異，導致對學習資源的需求也不盡相同。因此，微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環境和學習任務進行分析。除了設計環節外，開發、應用和評價環節，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。（見圖1）不僅如此，微課程資源的設計、開發、應用和評價等環節中，要始終突出以學習者為中心，強調學習者的學習體驗。
2.以教學目標為重心，強調內容重于形式
微課程與微視頻，從呈現方式上來看，二者好像沒有什么區別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內容而言，二者有本質的不同。（具體關系見圖2）微視頻，是微課程的主要表現方式，就視頻內容而言，并非針對一個完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關特征，既是基于知識單元的，同時又是以問題為出發點和終結點的。“微課程是指在10分鐘以內，教學目標明確，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程。”（黎加厚）因此，微課程必須包含一個完整的教學過程，即要有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內容。
此外，為了更加突出教學內容，應該盡量減少與教學目標無關的素材。做到內容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點，所有的內容都要為講述這個知識點服務。盡量發揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有在課程內容對學生有吸引力的情況下，學生才會主動學習課程。視頻要背景干凈簡潔，無關信息不要出現在畫面上，以免分散學習者的注意力。
3.碎片化與整體性相統一，堅持課“微”力不微
微課程顯著的特點是碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須要使知識點的碎片化與整體性相統一，其中關鍵要在微課程背后有相關強有力的支撐。
一種支撐方式就是利用現有的網絡課程，以網絡課程作為平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸。（見圖3）相比微課程而言，網絡課程更適合學習者進行完整系統的學習，但這不意味著網絡課程一定都要由完整的學習模塊構成，而可以由一些利于學習者分散學習的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網絡課程提供的平臺，發揮其短小、靈活的特點。因此，微課程在設計中要注重“重用性”原則，既要考慮微課程能在不同的場景下可以重復使用，這樣才能降低開發成本和提高應用效果。
另一種支撐方式就是利用新媒體工具，打造全媒體環境下課程學習體系。技術的進步正在使學習方式發生變化，尤其是最近出現的各種新媒體技術和移動終端，使學習者不再受到學習地點和空間的限制，移動學習已經變為現實。微課程的出現，適應了當前移動學習的需要，彌補了傳統網絡課程的不足。如何進一步發揮微課程的應用效果，一定要借助新媒體平臺，全力打造全媒體環境下課程學習體系。（見圖3）可以看出，課程是學習者學習的主要對象，在遠程環境下，網絡課程學習平臺是連接遠程學習者和教師的橋梁。
四、一種探索：基于翻轉課堂的應用模式
學習資源的應用效果是檢驗資源質量和有用性的重要標準。隨著我國微課程的數量和質量不斷提升，人們開始探索如何在實際教學活動中應用這些資源。下面我們就以會計學專業的實踐教學為例，探索一種基于翻轉課堂的微課程應用模式。
1.困惑：遠程教育中的會計專業實踐教學
會計學是一門實踐性很強的學科，實踐教學在整個教學環節中十分重要。特別是對于成人學習者而言，實踐技能水平的提高不僅促進學習者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現實工作的需要。由于實踐類課程往往需要一定的場所和環境，遠程學習中的實踐教學受到很大挑戰。即使目前在國家開放大學中進行的遠程開放教育所采用的混合式教學方式，仍然以遠程學習為主，而且面授教學機會成本非常大，有限的面授時間內不能保證實踐教學的質量。學生往往要花一定的時間了解會計操作的環境和要點以及相關案例和基本要求，如果這些內容都要在面授課堂中完成，時間是極其緊迫的。因此，如何提高遠程教育中會計實踐教學的質量一直是令人困惑的地方。
2.機遇：翻轉課堂的出現
翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學理念最早可以追溯到19世紀中期西點軍校的培訓思想。后經不斷發展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011 年末，《環球郵報》和《紐約時報》都登載了關于翻轉課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效仿。
翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統的教學模式，將傳統的教師講、學生聽的授課方式，轉變為學生利用教師提供的學習資源事先進行課下學習。這樣課堂實踐則以學生為中心，通過師生活動、討論的形式，師生共同完成學習任務?？梢哉f，翻轉課堂極好地體現了開放式的學習理念，大大釋放了傳統學習下的時間和空間，既提高了學生學習的主動性，又提高了學習效率。
3.實施：翻轉課堂的微課程在會計實踐教學中的應用
近一年來，國家開放大學加快了教學改革的力度，尤其對于實踐類的課程鼓勵多種形式的創新。經過與幾個教學分部的會計學教師共同探討并實踐后，總結了利用翻轉課堂形式組織會計模擬試驗的教學?；玖鞒倘鐖D4所示：第一，輔導教師將以前完整的教學資源進行分化，制作成微課程資源，通過網絡平臺和微博、微信等途徑發送給學生；第二，學生接收到微課程資源后，利用空余時間進行自主學習，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學；第三，組內同學進行互評，并將討論結果上傳平臺。到此，參與《會計模擬實驗》課程的同學已經對手工記賬的基本要點、基本流程有了一定程度的了解，并進行了初步的嘗試；第四，組織一兩次面授教學，教師通過點評學生提供的資料，組織學生進行有針對性的操作。同時將整個過程生成微視頻，上傳到網絡平臺。
4.啟示：微課程是一種開放式的學習資源
以上我們以《會計模擬實驗》課程為例介紹了基于翻轉課堂的微課程在會計實踐教學中的應用，從整個教學過程看可以發現微課程具有如下幾個特點：
（1）微課程資源的提供者是開放式的，包括教師根據教學目標設計和提供的學習資料，同時還有學習者個體以及學習小組根據學習體驗和活動結果提供的分享性資源。
（2）微課程資源是循環使用，且處于不斷優化的過程。上一次教學過程形成的學習資料，經過一定的加工整理，會為下一次教學活動所使用。在每一次使用教學微課程資源的過程中，又是一個不斷豐富和完善的過程。因此，微課程資源是動態的，資源質量是不斷提高的。
（3）微課程資源是交流和分享的過程。一般來說，傳統學習是教師向學生提供學習資源，教師是主動方，學生是被動接受方。新媒體技術的出現，使微課程資源的傳遞呈現多向性，既包括師生之間的雙向傳遞，也包括同學之間的傳遞，即一人在微博或微信中后，可以由他人來評價和轉發。這樣給學習者提供了更加積極的學習氛圍，提高了學習效率。
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