時間：2022-10-15 17:23:21
序論：在您撰寫微課設計與制作論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：微課；高中數學；設計
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我國的研究者認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學視頻，也包含與該教學主題相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、專家點評等輔教學資源。微課教學在當前實施翻轉課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學生深度學習的有力手段。
一、微課常見的制作方法
（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。
（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。
（三）利用專業微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）
方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。
二、選擇微課主題的基本原則
（一）補充性原則
如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。
（二）重難疑原則
課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。
（三）目標性原則
微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區、能力低地，形成穩定的認知結構。
三、微課制作要點
（一）PPT的制作要點
1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。
（二）上課要點
1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。
（三）錄制要點
1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。
（四）剪修要點
1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
四、微課的應用方式
（一）高效教學的有力手段
教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。
（二）教師教研教改的新方向
微課制作涉及到教學設計、課件制作、視頻錄制、網絡等多個環節，是對教師專業能力的一個挑戰，是教師適應信息時代，提高專業素質的一個有力舉措。微課不僅可以面對學生學習而制作，也可以面對教師教研而制作，如教研成果、會議內容、活動新聞等。
關鍵詞：微課；計算機基礎；教學資源；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發展和生活節奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產生，同時“互聯網+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內逐漸蓬勃發展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現方式，在10～20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統的教學資源主要體現在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環節更重視運用多媒體技術，融合PPT、音頻為一體，內容精煉、主題突出，形象生動再現知識點。微課學習內容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總容量有限也有利于網絡傳播，特別是通過移動設備觀看。
2 微課在計算機基礎教學應用的可行性
作為高校公共基礎課《計算機應用基礎》課程的核心目標在于培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術方面的優勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環境都是極具意義的。
計算機基礎課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結合具體教學活動進行系統化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。
通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎教學中使用微課是可行的。
3 微課在計算基礎教學中的應用
微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結構化的，在設計時應該依據拆分重構的策略，以構建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學設計
微課的教學關鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業素養。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規范的熟悉。在教學設計上，根據此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領學生熟悉小論文的結構構成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學習資源的主要呈現形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構，以問題引領學習路徑，以問題來推動內容講解，有助于學生引發對所學內容的思考進而激發學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結構設計上有創意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環節采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環節采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩定性及鏡頭的組接。錄屏環節要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環節，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環的“微教學資源環境”。
4 結束語
通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數學習者經過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續對微課及輔助資源的設計開發并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯網+”時代碎片化學習的需求，給傳統的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現出積極主動的學習態度是非常可貴的。
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關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
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0 引言
在當今信息化社會的大背景下，計算機已經成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎教學作為高?；A教育中不可缺少的一部分內容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關知識的基礎上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業領域中的問題。
大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。
1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題
1.1 教學內容沒有考慮學生的個性化差異
由于全國各個地區和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內容卻是完全相同的，這種統一化的教學內容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產生興趣。
1.2 教學方法單一
目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規定的課堂時間內完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。
1.3 教學課時少
在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。
如何在學時少、知識內容多、任務重的情況下更好地組織教學內容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。
2 微課的特點
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
微課教學相對于傳統的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規律。其次微課授課內容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。
3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用
微課不是單純地將傳統課堂的知識內容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內容進行不同于傳統課堂教學的安排和規劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內容的設計要體現出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。
3.1 教學內容選取
大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規范，也非常容易出錯，如果對論文的內容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現象，對我校高年級學生做了調查，大多數學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。
3.2 教學設計
根據選取的教學內容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內。
本次微課采用了場景再現的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業論文的目錄，在制作過程中發現這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內容。
整個教學內容以我校畢業論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內容結束后也就完成了畢業論文目錄的制作。
3.3 微課的制作
微課視頻媒體呈現形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。
準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。
3.4 微課的應用
微課視頻可以通過網絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關的知識內容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。
關鍵詞 微課；閱讀教學；實踐策略 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
長期以來，面向高考的應試教育使得一些英語教師的教學忽視了學生的學習興趣及情感體驗，閱讀教學缺乏具體的情境，枯燥乏味。教師與學生的英語文化意識沒有得到重視，相對薄弱。而微課則能為學生提供一個真實豐富的語言情境，讓學生接受更多的視覺與聽覺上的刺激。微課中可以展示多樣的外國文化背景，更易于呈現教學重難點及疑點，有利于增強師生之間的互動，培養學生的聯想發散思維，從而完善學生的認知結構。
一、微課在高中英語閱讀教學中的運用實踐
1.微課在英語閱讀教學中運用的原則與策略
（1）教師要根據學生的實際學習水平，合理分析利用教材，或延伸補充課外知識，從而激發不同層次學生的求知欲。教師要明確《普通高中英語新課程標準》對高中生學習英語的具體要求，例如：高中英語閱讀教學側重學生語感增強基礎上的閱讀策略的培養，學生在閱讀過程中獲取與處理信息能力的形成?，F行的高中英語教材中，幾乎每一單元都是篇幅較長的閱讀文章，僅僅靠文章中的一些插圖和教師的講解，學生很難理解文章的背景及主旨要義。因此，微課可以創設情境，讓學生更具體形象地了解外國的風俗人情、政治文化背景等，明白文章知識與日常生活的聯系，進一步激發學生探究文本內涵的欲望。①
（2）教師須制定切實可行的教學目標，處理好重難點與疑點，因材施教，有計劃有步驟地實施微課在課堂中的運用。教師要通覽教材，深入分析文章結構，通過課前與學生的充分討論來研究分析讓學生費解的知識障礙，最終確定采取合適的微課類型，或啟發，或講授，或問答，或討論等。對于農村高中的學生而言，英語生詞與句式語法的不解仍是造成英語閱讀困難的主要原因之一。教師在微課中最好能夠以生動具體方式的呈現知識點，幫助學生梳理課文中的重點語句和句式結構，為學生掃清語言障礙，進而提高閱讀效率。針對不同程度的學生，教師要制作或收集不同難度的微課資料，以滿足全體學生的需求。②
（3）教師要善于及時進行微課教學評價，注重學生的反饋交流，以期根據學生的學習興趣及時調整修改微課教學的計劃和內容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學生的課堂表現，或者測驗、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學實踐中的效果。教師要善于總結教學經驗，積極與組內其他英語教師共同探討微課與英語閱讀教學的最大融合，促進學生自主學習英語能力的 提升。
2.微課課例設計及說明
（1）文本介紹與分析
本案例選自人教課標版必修5第二單元的Reading部分Puzzles in geography。本課的話題是“英國”，主要從地理、歷史、政治、文化等多角度講述了聯合王國的形成、發展，以及它的風土人情和人文景觀。如果通過幾個微視頻展開教學，直觀地向學生介紹有關英國概況的知識，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能幫助學生更好地把握篇章結構，理解文章內容，從而使學生對英國形成一個比較詳實的認識，拓寬其知識面，深入理解和領悟英國文化習俗。
（2）微課設計及說明
①情境導入微視頻
Step1：Presentation
Play a piece of famous music about Scottish bagpipe and show some pictures of the UK （Big Ben，London Bridge，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey，Buckingham Palace， Royal Observatory in Greenwich，Scottish soldier，Karl Marx） .
Step2 ：Talking
Teacher asks students some questions （give some explanations and show some related pictures）： How many countries does the UK consist of ？ Who rules the country： the Prime Minister or the queen？ What are the provinces called in England？ Which is the longest river in England？
Then teacher says ： The UK is famous for the things mentioned above and many other things. So there are a lot more things for us to learn .
【設計說明】播放圖文并茂的視頻可以激發學生了解英國的興趣，增加學生的文化背景知識，有利于拓展視野和英語課外知識的積累，也可了解學生課前掌握的程度。微視頻為學生傳遞了更多的信息，師生之間的互動增強，學生能較快地進入學習的狀態。
②整體閱讀理解微視頻
Please divide the passage into three parts and write down the main idea of each part.
Part1： （Para. 1-3） What England includes； about Great Britain； the UK
Part2： （Para. 4-5）The geographic division of England into zones， their similarities and differences
Part 3：（Para. 6 ） The cultural importance of London
【設計說明】此設計是為了讓學生對全文有一個總體的把握。通過教師提綱挈領的思路點撥，讓學生學會整體閱讀的方法，抓住全文的重點，加深對全文結構的理解。
③關于英國歷史發展及英國文化的微視頻：
The UK：consists of four countries： ________，________ ，________，
The four groups of invaders： are________，________，________and________.
The Romans left their________and________.
The Anglo-Saxons left their________and their________.
The Vikings influenced the________and________.
The Normans left________and________.
【設計說明】以列表的方式呈現文章的具體內容，更直觀形象，有利于學生理解文章的細節。
二、總結與建議
微課突破了傳統的教學模式，微課資源的適當運用也為英語課堂閱讀教學帶來了別樣的生機，有效地調動了學生的感官，在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。然而，微課畢竟只是一個講 解碎片化知識點的短暫的活動過程，并不能取代傳統的課堂教學，單純依靠課堂上微課的應用，很難快速提升學生的閱讀水平。③因此，教師還需不斷探討學生在課外使用微課的有效性，以及注重教師自身對于微課實踐經驗的積累等。
1.力求微課教學與傳統課堂教學的緊密結合，相輔相成。教師應明確微課的使用對學生而言，僅僅是一種激勵機制，而非教學的最終目的。因此，教師可以展示易于操作、畫面精美、動靜結合、有獨特亮點的微課教學課件，但不提倡為搞形式花樣而將微課作為課堂主體的本末倒置的課堂教學，因為這不僅不利于培養學生的質疑、創新思維能力，更違背了英語閱讀教學的規律。
2.探索微課在學生英語課堂外的運用，促進個性化學習，培養學生的自主學習能力。目前大多數高中班級的學生人數較多，教師對每個學生的關注往往難以面面俱到。很多學生課堂上難以消化的問題也經常擱置一旁，羞于請教老師。因此，學校應積極創設技術條件，讓教師根據學生反饋的學習困惑將課堂上的教學難點，如語法語音、句式結構等微課資源，上傳至網絡資源平臺，供學生不斷復習揣摩。同時，教師還應發揮引導監督的作用，及時檢查學生的學習情況，讓學生養成通過微課解決英語學習中疑點難點的好習慣。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
3.教師要提高使用信息技術的能力，交流經驗，開發校本微課專題。微課在教學中的運用日益廣泛、頻繁，英語教師應與時俱進，學習先進的微課制作方案，不斷積累教學經驗。同時，還可與其他教師共同研究開發適合學生學情的微課專題，例如閱讀技巧微課專題（語法分析、詞匯聯想、篇章結構、尋找主題句、揣測主旨），文本閱讀微課專題（故事類、小說類、新聞類）等等。微課專題系列的開發要遵循循序漸進的學習規律，要有利于學生根據自己的興趣進行自主選擇學習。
參考文獻：
關鍵詞：微課；高校外語教師；專業發展；作用
近年來，外語教師專業發展問題已成為外語教師教育發展的核心問題。在網絡技術飛速發展和移動終端設備日益普及的今天，微課作為一種新型教學資源應運而生，它不僅是學生重要的學習資源，也是教師教學實踐和專業發展的重要契機。如何利用微課提升教師的自我發展意識、教學能力、科研能力、團隊協作能力與反思能力，對于高校外語教師隊伍建設與教學質量提升意義重大。
一、高校外語教師專業發展現狀
自20世紀80年代以來，高校英語教師專業發展開始受到外語教學研究者的關注。Perry提出，“教師發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認為，“教師專業發展是對教師現有知識、信念和實踐的不斷重構，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業發展與一般意義上教師專業發展有著基本相同的內涵”。[3]
綜合以上觀點，外語教師學習和發展的過程是教師在教學實踐中產生困惑，自我思考、學習，改善行為，得到發展的循環往復的過程。[4]相比于其他專業，外語教師在專業技能方面存在較高的要求，因而，在專業教學能力發展的同時，外語教師需在整個職業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，發展其專業技能，表現專業道德，三維度協調發展，最終實現專業化。
目前，高校外語教師專業發展存在以下問題，如“構成中青年教師比例較大，在經驗上有所欠缺”，“在教學理念上缺乏反思與協作意識”，“教學水平有待提高，特別是現代教育信息技術素養薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學資源，被列為當前最有前景的現代教育技術之一，為外語教師專業發展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內涵特征，探討微課與教師專業能力發展的關系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業發展中的促進作用，針對高校外語教師專業發展存在的問題提出實施策略。
二、微課內涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標”，“以短小精悍的在線視頻為表現形式”，并且強調微課是在線教學視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調微課程除了包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動，突出強調了微課對于提高教學效率的作用?！兜谝粚弥袊庹Z微課大賽作品評審標準》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學設計方案、教案、習題、課件（PPT）等輔助材料，更關注于教師對于教學內容的創新與設計。
（二）微課特點
微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結構，能見微知著。教師如何能做到教學時間“微”、內容“微”、容量“微”，關注的現象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現教師的專業技能與教學情感投入，亦是教師專業能力得以發展的過程。
三、微課與教師專業能力發展
相較傳統課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型教學資源對教師專業發展產生了重要的實踐價值，對于教師專業能力發展具有深遠影響。[8]
（一）微課有助于教師專業知識的創生
知識的創生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質發生變化的螺旋循環過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉換，多種教學方法的靈活運用，結合互聯網信息技術，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉化為顯性知識，實現顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統一，實現靜態知識與動態知識的轉化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉化與滲透過程中實現專業知識的創生。另外，高開放度的教學空間更能使教師發揮教學創造力，激發更高的教學熱情，多種教學方法與教學資源的使用，可以激發教師的教學思維，提升教研水平。
（二）微課有助于教師專業能力的轉換
教師專業能力包括教學能力、科研能力、團隊協作能力、創新能力以及終身學習能力。微課給教師專業能力發展帶來了極大的促進作用。為了講好一節微課，教師會從選題之初進行聚焦，認真思考、反復篩選重點、難點或考點，進而完整地設計一節微課，并要熟練掌握課件制作技術以及錄屏軟件等微課制作技術，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學技能與現代化信息技術素養。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結經驗，有針對性改進教學，不斷優化自身教學實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學時間與空間的限制，并需要整合資源技術，從而大大驅動了聯合開發微課的合作教研形式，能夠促進團隊協作能力的提升，激發出的火花能夠提升教師的創新能力，并培養終身學習能力。
（三）微課反思
微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調整-再實踐-再反思”的螺旋系統中。微課的反思是在視、聽的情境下發生的，是一種動態的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學經歷，豐富個人教學實踐性知識，反思獲得教學靈感，指導下一次教學實踐，在動態循環中實現教師專業知識與專業能力的提升。另外，由于微課設計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現由“經驗性”教學向“反思性”教學的過渡，實現由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。
四、英語微課制作與高校英語教師專業發展策略
（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）
文秋芳從選題、目標、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標準：微課選題應小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程應微而全、深入淺出；教學方法應新穎生動，理念清晰；教學語言應規范、清晰、富有感染力。英語教師應該從這五個方面的評價標準設計英語微課并評估已設計好的微課。
以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業組），3人均為第一次制作微課。為準備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓，從微課理念，設計及技術制作方面進行了系統學習，進而與團隊進行分享。經過頭腦風暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學發現英語專業本科生畢業論文的選題問題是教學中的重點、難點、疑點，繼而確定教學目標為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設計來實現該教學目的。經過3人反復推敲與改進，考慮到畢業論文寫作的學術性、教學對象及團隊技術水平決定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現內容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內容設計于畢業季場景，畢業論文選題階段學生與指導教師之間的探討，以對話的形式進行教學設計，過程為學生為選題而困惑，向指導教師詢問意見，導師給出選題總體原則與英語專業本科畢業論文選題方向，引導學生進行選題，設計學生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導師講解否定理由，通過反例引導學生選定合適選題，繼而總結。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學生觀看，根據反饋進行反復改進，包括教學設計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。
團隊在參賽后反思，發現微課給教學帶來了新變化，如下表：
通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調動了團隊的教學創造性與教學熱情，充分發揮了團隊的協作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復的課堂設計提升了專業知識與教學能力，也通過制作PPT與學習錄屏軟件增強現代化信息技術素養，自我效能感大大加強。如果是日常教學中，教師還應精心設計好任務學習單，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主題為學生的課堂學習形式，隨時準備好指導有困惑的學生，這一切都將推動英語教師的轉型，都將帶來英語教師的專業能力的轉換。
（二）微課視角下高校英語教師專業發展策略
教師是微課的開發者，也是專業發展的最終受益者。微課能夠切合教師職業的領域特征，整合多種傳統課堂研究途徑與現代教師培訓模式，突破教師專業發展的瓶頸。針對高校英語教師專業發展普遍存在的問題，可以采取以下策略。
1.進行微課培訓。培訓可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術的培訓研修，通過系統學習，參加研修實踐，實現專業發展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學習，分析總結聽說讀寫譯英語技能課程的實現方式，借鑒有效教學設計，指導自身教學，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業發展。
2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發現課堂各種要素的優點和不足，有效地開展反思構建，包括自己對教學目標定位的反思，對教學內容的科學反思，對教學手段和技巧的反思和對教學評價準確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習及綜合技能演練提高教學技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學能力。
3.開展微課研究。當前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學，積極開展外語微課教學與實踐，提升教師專業水平與學術水平。
4.構建校內微課學習共同體。校內微課學習共同體相對較易構建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現代教育技術素養，共同體成員要共享微課資源，共同開發外語微課資源并進行共同反思與持續改進，每個學期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協作，增強認同歸屬感，實現專業共同發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】微課；淺閱讀；趨向；對策
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）12-0067-03
隨著學習、工作、生活節奏的加快，以及互聯網、手機、客戶終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進入了一個碎片化時代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來越碎，閱讀也變得越來越淺，人們開始接受和習慣這種碎片化的閱讀模式，并樂此不疲。人們不需要進行思考就能通過跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習慣，使他們在短期內呈現出“淺閱讀”的病態。而微課，作為碎片化時代的“新寵”，既有短小精悍、滿足碎片化學習、移動學習等優點，也極有可能在碎片化的大環境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學習者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設計、開發及應用不可回避的重要問題，理應未雨綢繆，多方尋求對策。
何為微課的淺閱讀趨向
作為微課的愛好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國中小學微課大賽、首屆全國高校微課大賽和第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽等三個全國性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現微課優點的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問題之一。這個問題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設計者和使用者都尚未敏感地覺察到它的存在。筆者認為，這是一種極有可能影響微課健康發展的隱憂—— 一旦這類微課傳播和流行開來，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會加劇已現端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設計和制作不當，微課極有可能陷入以下導致淺閱讀的誤區：第一，在微課設計上，對于比較縝密的知識體系，知識點劃分得過細，并且既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出后續知識點，顯得特別孤立，成為“知識孤島”。第二，注重高密度地呈現知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過分追求可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性以及滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。
淺閱讀剝奪了學習者完整和深度閱讀的權利，一旦養成淺嘗輒止的淺閱讀習慣，學習者的高階思維能力就會迅速退化（用進廢退），其大腦也有可能長期進入“待機”模式，即介于關機（死機）與開機（工作）之間的慵懶狀態，其危害必須引起微課設計者和使用者的高度警覺。
如何避免微課的淺閱讀趨向
為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設計者和使用者兩個角度尋求對策。
1. 微課設計如何避免淺閱讀趨向（設計者的角度）
微課的設計和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護欄。筆者結合自己的微課創作經驗，提出如下四種對策。
第一，微課設計者要從縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，設計和制作系列相互聯系的微課。系列微課既相對獨立，又環環相扣。其中，每個微課只針對某個知識點，相當于知識結構體系當中的一個聯結點；而當所有微課聚集、聯結在一起之后，就能構成一個縝密的知識體系。例如，《學習科學與技術》是筆者為教育技術學本科生開設的一門專業核心課程，旨在培養學生較高的信息素養和學習能力。筆者選取課程的重難點創作了系列微課，其中《什么是微課》、《網絡搜索與批判性思維》、《博客學習：網絡學習的新途徑》獲得第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組一等獎，《團隊學習》獲得全國二等獎。
第二，微課設計者要遵循梅瑞爾的首要教學原理，首先創設學習情境，承接先前知識，喚醒學習者先前經驗，接著解決重難點，最后引出后續知識點。如此將先前知識和后續知識串聯，架設起聯結學習者過去、現在和未來的橋梁。例如，《網絡搜索與批判性思維》微課首先創設了一個有趣的情境：桂教科學〔2012〕26號文件了《關于開展廣西教育科學研究優秀成果評獎活動的通知》，老師準備選《中國電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專業發展個案研究及啟示》參評，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因為這個指標反映了論文的價值和影響力，但“我”在接到這個任務后卻不知如何開始。接著，微課以問題“如果是你，你會怎么做呢？”引導學生身臨其境進行思考和問題解決，然后通過猜想、試誤等方式檢驗了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結出四個搜索技巧。在學生完成此任務的基礎上，老師還以兩個故事繼續引導學生思考兩個問題：“從網上搜到的信息一定準確無誤嗎”、“如何判斷網絡信息的真偽”，從而引起學生對“批判性思維”的重視和學習。
第三，注意在微課的前、中、后三個階段均巧妙設計系列問題進行層層引導，觸發學習者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學視頻切片”、“微課太短小，沒有深度”、“微課太單一，沒有實用價值”這三個問題導入，以引起學生的思考；接著簡單介紹了國內幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國中小學微課大賽官方文件、首屆全國高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎上提出了我們自己對微課的定義，并將這一界定分為五句話作具體闡釋。之前的那三個問題作為主線相繼在微課的前、中、后三個階段中出現，以引起學生在不同階段的思考。最后，除了引導學生觀摩國內外已有微課作品外，還引導其繼續思考四個問題：（1）微課的發展前景如何？（2）微課是導致知識碎片化的“元兇”，還是支持翻轉學習（個性化學習）的“功臣”？（3）微課應用：取代還是融合互補？（4）如何制作微課？
第四，以養成良好的思考習慣和提升學習者思維能力作為微課的核心目標之一。微課不宜過度可視化、動態化和趣味化，而要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升高階思維能力。在《博客學習：網絡學習的新途徑》微課中，作品在簡單交代時代背景的基礎上，主要以“為何利用教育博客進行學習”和“如何利用教育博客進行學習”這兩個問題為主線來引導學生思考，并分別就其闡釋了博客學習的四個潛在優勢和利用博客學習的六點策略、誤區、兩個案例，試圖使學生對利用博客來促進自身專業發展產生信心。最后讓學生引申思考三個問題：（1）教育技術學專業是否如大多數同學所困惑的那樣，沒目標、沒定位、沒意思、沒興趣、沒作為、沒前途？（2）教育技術人要想有所作為，必須進行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術人應該擁有哪些正能量？而在《團隊學習》微課中，作品以“什么是團隊學習”、“如何組建團隊”和“如何開展團隊學習”這三個問題導入，并圍繞三個問題具體介紹了團隊學習的定義和開展團隊學習的五個步驟：團隊組建、課題選取、學習指導、小組匯報、學習評價，一步步引導學生從中自主習得這三個問題的答案。
以上四個微課作品已在三個班級使用，受到學生普遍歡迎。作品在優課網（全國微課大賽官網）展播期間，獲得好評。筆者于2013年10月14日博文《研討話題：從全國獲獎微課作品看微課設計與制作》，當即被金陵、黎加厚、焦建利等專家學者轉載。金陵對四個微課作品的點評是：“用數字故事的PPT自動播放制作，簡明扼要，音樂如潺潺流水伴隨你學習，動畫并不花哨，基本上采用擦除功能出現，與人的閱讀習慣一致，很好地保持了視聽一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品?！盵4]黎加厚教授在轉載筆者博文時寫下如下按語：“這是一組關于‘微課程’的微課程，可供學習微課程的微課程愛好者參考?！盵5]
2. 學習者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）
調整學習者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護欄。學習者要充分認識淺閱讀的危害，堅持深度閱讀模式，主動、有意識地避開淺閱讀。為此，學習者在觀看微課的同時，還要結合閱讀、使用與學習主題相關的書籍、素材、課件及其源文件、練習測試、學習反饋、教師點評等輔學習資源，根據微課提出的系列問題進行深度思考和拓展學習，從而將零碎的知識聚集成縝密、龐大和專業化的知識模塊，避免單一微課因時間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對學生加強微課學習的指導，多向學生推薦能夠啟發思考的優秀微課，通過親身示范引導學生在觀看微課時運用元認知策略，盡可能多聯系自身，自覺喚醒先前經驗，進行自我反省、自我診斷、自我調控和自我超越，達成養成良好思考習慣、提升高階思維能力的學習目標。
結 語
