時間：2022-03-30 06:10:57
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關鍵詞：目標驅動；管理方法；研究生培養；應用
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0275-02
在管理學中，目標管理的概念為：組織的最高領導層與各級管理人員共同參與制訂出一定時期內經營活動所要達到的各項工作目標，然后層層落實，要求下屬各部門主管人員以至每個員工根據上級的目標制訂出自己工作的目標和相應的保證措施，形成一個目標體系，并把目標完成情況作為各部門或個人考核依據的一套管理方法[1]。目標是努力的方向，目標能集中人的精力，激發人的潛能，增加戰勝困難的動力，人為了達到目標，可以無窮盡地努力，極盡全力地去尋找達到目標的途徑和方法。我國企業于20世紀80年代初開始引進目標管理，現在，目標管理已經成為一種卓有成效的企業管理制度。我國自2000年研究生擴大招生以來，研究生的培養規模較擴招前增加了數倍，研究生培養中教育管理工作日益繁重，管理方法對研究生培養質量的影響也愈發顯著。將目標驅動管理應用于研究生教育，既能激發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，增強研究生自我控制的能力，又能將導師從繁瑣的管理事務中解脫出來，更為重要的是研究生培養質量得到很大提高。
一、研究生培養的特點分析
上海大學葉志明教授在《怎樣當一名研究生》中強調，研究生教育的基本定義是：本科后以研究為主要特征的高層次的專業教育。研究生階段的學習主要是通過研究為手段來掌握知識、運用知識[2]。這一特征表明，研究生的學習與本科生存在很大差異。本科生學習的是該專業最成熟、最常見的基礎知識，主要通過教師課堂講授獲得知識。本科教學以老師為主，老師講學生聽，學生被動地接受，老師將問題提出來，分析給學生聽，然后傳授解決問題的方法。本科生的培養呈現群體性特征，有確定的班集體，有班主任、輔導員管理學生的學習和生活，同一個班級的同學學習的課程基本相同，在學習上，同學之間可以相互幫助、相互督促。研究生教育是在專業知識傳授的基礎上強化科研能力的培養，呈現個體培養特征。一般在導師的指導下，對某個問題進行研究，學習與研究課題相關的知識，這些知識一般通過自學來掌握，要從零散的論文、專著等文獻中獲取到系統的知識，要學會自己分析問題，并在紛繁復雜的環境里、在各種不同的條件下，探索解決問題的方法。因此，研究生的培養特點是，在導師的指導下，進行個性化學習。研究生學習要有很強的主動性，要主動搜集資料、閱讀文獻，尋找解決問題的辦法。
二、目標驅動法是研究生進行自我管理的有效途徑
研究生自我學習和研究的性質決定了他們應該積極主動地進行自我管理。研究生的自我管理是研究生根據學校培養目標和要求，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程[3]。自我管理的方法有多種，目標驅動法是一種行之有效的方法。所謂目標驅動法，就是要擺脫本科期間被動接受知識的習慣，避免學習的盲目性，要有明確而具體的目標，有了目標就有了奮斗的方向和學習中戰勝困難所需的動力。目標分近期目標和遠期目標。研究生入學后首先要確定你要成為什么樣的人，畢業后是參加工作還是繼續深造；要制定每學年的學習目標，如第一學年主要是完成課程學習、參加學術活動，完成培養方案要求的一些必需環節；確定研究課題，跟高年級的同學學習實驗方法與技術，等等；第二學年主要是確定研究方案，進行課題的研究實驗；第三學年結束研究實驗，整理數據，撰寫論文，完成論文答辯及學位申請，辦理畢業相關手續。近期目標可以分成學期目標、月度的目標、每周的目標任務，具體的指標應根據學生個人的具體情況、結合已經制定的遠期目標來確定。近期目標不可過高，不要急于求成，要步步為營，螺旋上升。制定目標，通過努力達到目標，增強了自信，給自己帶來繼續前進的巨大動力，形成良性循環就會覺得學習很有意思，能從中得到很大樂趣，從而向更高的目標去努力。
三、目標驅動啟發式教學是研究生課程教學的有效方式
目標驅動的教學方法，就是以目標為基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的一種課堂教學模式[4]。首先，教師要結合研究生課程教學的規律、國內外相關學科的研究進展、研究生的培養層次和培養要求，以及社會發展需要，制定每門課程切實可行的教學目標。有了明確的目標，課堂教學就能有的放矢。不再是單純的教師講授，可以采用討論式、啟發式、實踐參與式等互動教學模式，教師在課堂上只需要講一些重點、難點的知識，主要是學生課下的學習、消化吸收和運用[5]。錢偉長教授曾在上海工業大學做過一個試驗，選擇一個班，40多名學生，教師發一個指示性的大綱給學生，告訴學生這個星期應該看哪幾段，然后提出幾個問題讓他們考慮。這個班學生自學了一年，開始時亂極了，學生意見很多，后來掌握了自學的方法，慢慢地意見少了，到三年級、四年級畢業的時候，這個班學生是全校最好[2]。廣西大學也在《數據挖掘》這門課程的教學中做了目標驅動體驗式授課的嘗試。教師制定好《數據挖掘》課程教學目標，概要性介紹這門課程的主要內容、與其他課程的關系以及該課程在生產實踐中的應用，根據教學目標布置給學生一個項目，引導學生圍繞項目查看資料，運用所學知識完成項目。在項目完成過程中不僅能培養學生自主學習的能力、解決問題的能力，而且能很好地將所學的理論知識應用于實踐，還能鍛煉他們的溝通能力、組織協調能力和團隊合作意識[4]。
目標驅動啟發式教學，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生有充分的自主學習、獨立思考的空間，既能激發學生的學習積極性、發揮主觀能動性、調動學生的潛在能力，還能培養學生發現問題、解決問題的能力，溝通、組織、協調等能力都能得到提高，從而提高研究生的綜合素質。
四、目標驅動管理是導師指導研究生的高效模式
研究生在入學之初，導師根據學生的實際情況，與學生共同商議確定培養計劃，可以制定三年總體計劃和各個學年的階段計劃?？傮w計劃應包括需要完成的學分，參加學術活動、實踐活動及發表學術論文要求，學位論文需要達到的水平等。第一學年的計劃包括修讀的課程、參加學術活動、對實驗室情況的了解、掌握實驗儀器設備的性能及使用方法等，并初步選定研究方向，指導其完成該方向國內外文獻的檢索、閱讀和總結，并在此基礎上選題；第二學年的計劃主要包括確定研究方案并撰寫開題報告，開展試驗研究并分析研究結果，學術論文撰寫以及參與國內外學術交流活動等；第三學年的計劃包括實驗結果的進一步分析、整理和挖掘、學位論文和學術論文的撰寫、職業規劃等。根據培養計劃，確定考核指標。在導師的指導下，研究生按照計劃進行學習和開展科研工作，定期完成階段性總結匯報，并進行自評和研究小組內的互評，導師結合研究生匯報、學習成績和平時的表現情況給予評價；綜合學生的自評、同學互評和導師的評定結果確定考核等級。每個季度或每學期考評一次，考核結果作為優秀獎學金、“三助”崗位助學金以及優秀畢業生評選的依據。導師還可以根據考核結果選拔優秀研究生提前攻讀博士學位，對于考核不合格的研究生，進行批評教育，予以重點指導，多次考核不合格的，可以停發助學金，甚至勸其退學。博士生的基礎知識學習和科研素質訓練應在碩士階段基本完成，對他們的指導，應以創新突破為目標，引導其涉足新領域、新技術、新方法，自主發現創新目標，確定技術路線，突破關鍵技術和撰寫高質量論文。
導師采用目標驅動模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的個性，充分發揮學生的主觀能動性，給研究生成長留有足夠的空間讓其自由發展，這樣，既鍛煉研究生的能力，提高綜合素質，導師也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈競爭機制，通過考核來確定優秀研究生獎學金的等級、“助研”崗位的資助與否，以及“助教”、“助管”崗位的分配，考核結果與研究生的切身利益掛鉤，可促使研究生不斷進取，充分調動其學習和科研的積極性。
目標驅動管理已成為現代企業管理的一種卓有成效方法，現在正逐步被應用到研究生教育管理中。目標管理的主旨是用“自我控制管理”代替“壓制性的管理”，因此，對研究生實施目標管理，需要研究生要有較強的自我管理的能力，另外，制訂具體的、切實可行的目標，制備完善的評定考核辦法，建立有效的獎懲制度，是目標驅動管理的重要環節。
參考文獻：
[1]劉雪梅，胡建宏.管理學原理與實務[M].北京：清華大學出版社，2011：87.
[2]葉志明.怎樣當一名研究生[M].上海：上海大學出版社，2006：59.
[3]賈青青.談研究生的自我管理[J].教育改革與管理，2000，（1）：52-54.
關鍵詞 導師 汽車 實踐能力 知識結構 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養創新實踐人才，它們從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等方面培養大學生創新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業規模越來越大，加之我國加入WTO，企業間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業的競爭，企業尤其是高新技術企業，為提高產品技術水平、突破技術難關，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業發展的核心。但是這些企業認為，目前的研究畢業生素質與企業要求有很大的差距，缺乏創新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業學生而言，在不忽視理論能力的同時，更應加強創新和實踐能力的培養。這樣，汽車類碩士生導師就面臨研究生培養方式的變化，汽車類專業碩士生導師應該如何及時實現角色轉換，在新的時代背景之下擔負起培養具有創新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導師自身創新實踐能力
1.1 提高導師自身的創新實踐意識
自身具有創新實踐意識是研究生導師培養學生具有創新實踐能力的前提，是引導學生發揮創新實踐潛力的首要環節。學生的創新能力和實踐能力，主要源自導師的創新意識和實踐意識，因此需要導師的具有創新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學與本科生教學相比，沒有系統和嚴格的評價標準和操作規范，因此導師的責任心就更為重要。
1.3 提高導師自身的專業能力
研究生導師對學生的影響是多方面的，但良好的專業能力無疑是重要的。如今，科技發展日新月異，為了保持處于學科研究的前沿位置，導師不僅在自己的研究領域內要有扎實的基礎，還要時刻關注學科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業能力。
1.4 提高導師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導師由于專特殊性，特別強調和產業的結合，因此要在自己的研究領域內不斷地拿新的研究課題及經費，從而有條件帶動學生的學習與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養，不斷提高研究水平和創新實踐能力。豐富充足的科研經費是科研活動的動力燃料，是研究生導師做出創新成果、不斷提高實踐能力的可持續性發展的支撐條件和堅實基礎。④除此之外，還要善于總結、及時總結，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學習如何培養學生的創新實踐能力
2.1 了解相關制度及流程
首先要了解自己學校研究生培養的具體規定、條例以及相關操作流程，對這些規定、條例及流程，研究生導師要心中有數并能夠按規完成。除了學校相關規定外，研究生導師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學生，具體的“流程”也應有所區別。
2.2 熟悉研究生培養的基本要求及時間節點
（1）首先要求學生按照相關規定修滿相應課程的學分，打好專業基礎。良好的基礎是提升創新實踐能力的前提條件，也是研究生學習的基本要求。（2）指導學生廣泛地查閱專業相關的文獻資料。鼓勵學生利用好學校圖書館和網絡資源查閱相關文獻，多渠道地參加各種學術交流活動，開闊學術眼界，并在此基礎上形成文獻綜述。（3）幫助學生學習研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學可行的研究問題。讓指導的學生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業的特點，知會學生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學年的課程學習、文獻閱讀、軟件學習，第一學年底撰寫開題報告；第二學年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學年使學生運用科學的研究方法結合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業論文，進行畢業答辯。
2.3 加強研究生創新和實踐能力培養
在目前的新形勢下，研究生導師必須轉換思維，將自身的科研成果與社會相聯系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學術理論優勢，和工礦企業中的工程師聯合起來，解決生產中的實際問題，從而使自身的創新意識及實踐能力得到提升。導師通過產學研相結合的方式，以企業急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養出高素質的具有較強創新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養學生創新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導過程中，優質高效地培養出優秀的研究生，需要在方法上不斷地創新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經常與學生交流和溝通。學科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應不同，導師要采用學生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學時給一個完整的培養方案，讓學生了解整個流程，在每學期初給每一位學生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執行情況。業精于勤而荒于嬉，對學生要進行適當的管理，但是不能一刀切，要根據學生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導師指導研究生的過程和原來傳統教學有所不同，不完全是一個“我教你學”的過程。汽車類專業碩士研究生應著重培養實踐能力及創新能力，導師并不能手把手地將創新能力交給學生，創新能力的養成，除了需要導師的指導，也需要學生自己不斷領悟并提高。但是不管怎樣，學術面前人人平等，導師和學生應互相探討，互相促進。研究生導師要在和學生的互動中不斷提升自己，和自己的學生一起成長。（4）導師應把學生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學生一定的研究補貼，能讓學生做到基本生活費用自理。（6）了解學生以及他們的職業目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業過程中導師要積極主動為研究生就業提供指導和幫助。
基金項目：長沙理工大學教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導師在研究生培養中的作用與影響[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導師創新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
關鍵詞：收費；資助；研究述評
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0115-02
引言
從2014年秋季起，全國各高校已按“新生新辦法、老生老辦法”的原則，向納入招生計劃的新入學研究生收取學費，這標志著我國全面實行研究生收費政策。與此同時，為配合收費政策的順利進行，研究生資助政策也相應地進行了改革。但實際上改革的相關文件中只對資助的標準、條件提出了宏觀上的指導意見，省級教育部門以及各高校要開展好研究生收費與資助的工作，還需進一步向前摸索。因此，就目前掌握的材料，對學術界關于研究生收費、資助制度的研究成果進行則要述評，以期為完善研究生收費、資助制度提供思路和建議。
一、有關研究生收費制度的述評
（一）研究生收費的合理性
賀芳玲通過實地調研12所高校獲得了一手資料，以客觀情況為視角進行了詳細的分析，指出當今社會對高層次人才的需求在逐年增加，這使人們對研究生教育的需求劇增，實行研究生教育收費以分擔培養經費，是與研究生的教育培養成本、就業回報率和社會承受能力相關聯的。其次，在市場經濟發達的今日，隨著研究生教育規模的擴大，國家不應是全部培養經費的唯一承擔主體；再者，按照誰受益誰投入的原則，學生個人也理應負擔合理比重的培養費用。從受教育者的角度分析，王效仿以人力資本理論為依據，認為實行全面收費與市場經濟說和投資效益說相符，在現代經濟發展中，教育被視為投資，會給受教育者和社會帶來一定的效益。按照經濟學家厲以寧和王善邁的觀點，研究生教育依據公共產品理論劃分標準屬于準公共產品，一方面它具有公共產品的特性，另一方面又有私人產品的屬性，國家、企業、高校及個人理應均為受益主體，各自承擔部分教育成本。從教育公平視角出發，廖琪認為，實行研究生全面收費有利于確保高等教育公平與機會均等，提出全面收費是唯一的出路。鐘小川認為，收費可一定程度上避免讓不能直接受益或根本未受益的人分擔教育成本。另外，對于優秀的學生而言，只要勤奮努力是不會被排擠在研究生教育大門之外的，但對于學業表現較差的學生來說，經濟負擔較重又不愿吃苦，因而未能獲得研究生教育機會，被看作是社會相對公平的體現，這符合我國社會主義市場經濟體制的基本精神。
（二）研究生收費存在的問題
研究生教育的收費問題主要集中于兩點：一是收費標準難確定，馬淑艷、張慵指出雙軌制下自費生所交學費只占研究生培養成本的20%或者更少，這對于研究生教育經費的龐大支出只是杯水車薪。二是收費制度在實施中所引起的公平問題，唐麗華認為收費雖在客觀上維護了教育市場中的公平原則，但卻損害了社會公平（指公民不分民族、種族、性別、職業、等，獲得平等的入學機會），教育公平應是教育的社會公平和市場公平的統一。因此，只有解決好如何確定合理的收費標準與如何確保公平這兩個問題，做到二者相統一，收費制度才能有效地得以執行。
（三）研究生收費制度的對策
針對如何進一步完善研究生收費制度，張維軍、王忠山等學者建議應做到以下幾點：（1）制定明確的收費標準及相關政策；（2）完善配套的資助政策，拓寬在讀碩士研究生的經濟來源；（3）改革現有的培養政策，完善畢業分配制度。制定合理且明確的收費標準，是收費制度改革的關鍵之處。趙玉珍、許克毅通過深入分析研究生教育收費改革，提出對滿足社會急需的熱門專業進行適當收費，而基礎類的專業不收取學費，將按人數撥款改為按學科撥款的建議。梁大戰指出，收費可以學分為標準進行設定。郭曉冬、季明明確了分擔主體各自應承擔教育成本份額，認為占60%的教育總費用由國家負擔，20%由個人承擔，其余的由企業或用人單位通過設立獎學金項目的方式支付。
（四）國外有關研究生收費的研究
吳開俊、陳細娣總結了21世紀以來，美國高校研究生教育的收費特點，一是“高收費”，分別對比哈弗大學有代表性的醫學院、設計學院、法學院在2004―2005學年、2008―200年與2012―2013學年所收學費的金額，發現都呈現出很明顯的上漲趨勢；二是實行差異化的收費制度，美國國內不同的高校之間、同一所高校的不同學院之間、同一學校的同一學院不同的專業之間，其收費的標準均不同；三是分段式收費，由于在不同的學年所需的研究生培養成本差異很大，因此美國大部分的高校是以學年為單位收取學費的，一般是前兩年的學費定價較高，到了第三年及以后，收費標準將大幅下降。宋東霞強調美國的高校在收取學費后，依據研究生在校期間的學習情況、科研產出情況等予以一定金額的資助，實行的是“收費與資助”并舉制度。美國高校還通過計算居民的經濟承受能力、核算教育的實際發生成本及預期收益，確定研究生的收費額度。
目前，我國研究生已實行全面收費，雖然入學者可獲得助學金、獎學金等資助，但各項所得總額與學費相當。另外，收費邏輯的轉變，也會一定程度地增加中低等收入家庭的經濟負擔，這就要求必須有相適宜的資助制度與其配合，以激勵在校生專心于學習，避免經濟負擔影響其學習。
二、研究生資助制度述評
（一）研究生資助體系存在的問題
從宏觀、中觀、微觀角度將我國的研究生資助體系存在的問題分成三類：一是從宏觀視角出發以徐梅為代表的探討，認為現有的資助體系目標、理念不明確；對獎勵對象界定不清，資助的覆蓋面仍就較窄、所資助的額度低；三助崗位沒有很好地結合學生的所學專業，落實不到位；資助的善后引導不夠。二是從中觀視角出發以曹文澤為代表指出，資助并沒有保障大部分在讀碩士研究生的生活，他們仍舊依靠家庭為其分擔經濟壓力；以普通獎學金為主的資助體系，未發揮出很好的激勵效果；國家幾乎是普通獎學金的唯一來源，資助來源過于單一，專項獎學金的設置項較少；貸款流程復雜。三是從微觀視角出個以王向紅為代表認為，“助研”只是一種有條件的普通獎學金。另外，普通獎學金金額較低，被認為只是流于一種形式；導師為學生發放的科研項目報酬較低或幾乎沒有。還有學者通過研究總結了自己的觀點，例如張國棟、婁枝認為，實施中的獎助學金制度缺乏統一的評比標準，難以令學生滿意。李文利還通過實證研究發現，目前我國研究生資助多以贈予性為主，資助水平是與覆蓋范圍是呈負相關的。
（二）研究生資助體系的對策
學者從宏觀、微觀兩個層面對資助體系的完善予以建議。從宏觀角度看，裴慶祺認為應建立院系差別化的資助評審機構；豐富資助方式；完善資助體系，構建評價機制，囊括至實施前、實施中、實施后整個過程；推行差別資助等。另外，他從公平視角出發提出，構建“國家、學校、院系、導師”四位一體的資助體系，確保資助的公平性，使得全體學生均能公平、有效的享受此項改革政策。
微觀角度有以下五種對策：（1）袁瀟認為，國家應繼續加大對研究生教育投入力度，增加資助經費的來源渠道；（2）陳超建議針對個體差異制定不盡相同的資助方式，以激發學生的內在動力使其更加努力地追求進步乃至卓越；（3）孫欣從共同承擔教育成本的角度給出建議：擴大三助的比例，提高三助的薪酬；設立普通獎學金、定向獎學金、優秀獎學金與專項獎學金等多種獎學金項目；實行貸學金的制度。（4）李文利從教育收益的視角出發建議差異化各個專業的獎學金比例，加大對社會發展中貢獻較多的專業資助。（5）劉明利選取北京大學進行研究，提出以學年為單位進行獎學金評定審核，實行動態評審。
（三）國外研究生資助體系的現狀
有部分學者關注了美國研究生教育的資助體系特征，以宏觀層面來看，美國資助體系的特點表現為，受到了多方重視，弱勢群體得到較多關注，經費的來源也較為穩定，資助方式多樣化，資助力度呈逐年增加的趨勢，不同的學科之間實行的是差異化資助。學者高展認為，美國高校資助的來源多；覆蓋范圍較廣、類型多、額度高；資助的申請與評定過程客觀且公平；資助的側重點與國家對人才需求情況密切相關。
從微觀層面看美國的研究生資助制度，它建立了以貸款為主的多元混合資助模式；包括了獎勵優秀學生與資助貧困生兩個方面；結合了學習性獎勵與科研項目資助；獲知并認定了貧困生具體情況后再實行資助，以國家所提供的貸學金為主要資助來源。另外，美國還把購買健康福利保險作為一種新的資助渠道，借以增加研究生的資助來源；為保障研究生教育的貸款制度順利推行，高校還建立起了應屆生與企業之間的雙向聯系。更值得借鑒的是，美國研究生教育院系協會出臺了相應的資助手冊，詳細給出新生獎學金、在校生獎學金、專項獎學金、助學金等的評定標準、條件及其他具體事項。
結語
向研究生收取學費不應是目的，而僅僅是一種有效的手段，一方面它使學生權衡利弊，理性地選擇是否深造，而不再一味相信高學歷必有高收益；另一方面也完善了我國研究生教育的投入機制，改善研究生的學習、科研與生活條件，提升教育質量?？陀^上講，全面收費的確抬高了貧困生獲得研究生教育機會的門檻，但無法確保教育的公平性，所以資助政策作為劑便顯得極具意義。另外，可通過構建高匹配度的收費、資助政策，在保證教育公平的基礎上激發學生的競爭意識，改變研究生們“吃大鍋飯”的思想觀念，使他們更加珍惜來之不易的學習機會，激發學習熱情以提高教育效率。
參考文獻：
[1] 衣萌，王騰飛，牟暉，等.發達國家研究生收費制度與資助體系比較研究[J].學位與研究生教育，2014，（5）：62-65.
[2] 李文利，楊希.教育收益視角下研究生資助的專業差異[J].北京大學教育論，2011，（1）：59-73.
為了達到對兒科學研究生創新能力、科學思維能力等科研能力的培養要求，四川大學華西臨床醫學院兒科學教研室及下屬實驗室在研究生尤其是科學學位研究生的培養方面進行了一系列的實踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經驗和心得，現總結出來供同道參考。
一、制訂完整的研究生科研技能培養計劃
作為高技術人才的研究生，應具有較高的素質、較深的專業知識和較強的創新能力。對于兒科學研究生而言，學生要在一定年限的時間內完成專業訓練，獲得較高專業學歷，成為一名優秀的兒科醫生或兒科學科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養目標，認真實施培養方案也同樣重要。根據四川大學研究生培養相關文件精神，結合華西臨床醫學院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學年在完成學位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領域國內外研究現狀、發展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設計，完成課題預實驗。以此為基礎，在導師指導下公開開題，完成開題報告。第二學年開始進行論文科研工作，實施所設計的課題及解決研究工作進程中所發生的問題，同時在不同程度上協助導師進行相關課題的申報工作，參與“標書”的撰寫、課題實施和總結等；并在規定的時間根據課題開展情況完成《四川大學研究生學位論文研究學期進展報告》。在第三學年繼續完成課題研究，完成實驗結果的統計處理、畢業論文的書寫工作及參加畢業論文答辯。
二、組織研究生學術交流活動
研究生教育的核心在于創新。如何激發研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關心的問題。除了正常的教學、科研指導外，研灸生參與各種各樣的學術活動也是提高研究生創新能力，激發研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學術交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養和鍛煉，綜合素質得到提高。
開展和參加豐富的學術活動是兒科學研究生在讀期間的主要任務之一，通過系列學術活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學 及相關學科國內外的研究現狀及發展趨勢，有利于培養學生獨立從事科學研究和科研課題的能力。學院規定：研究生在讀期間必須參加學術活動不得少于20次。為了給研究生們創造良好的學術交流環境，兒科教研室及整個四川大學搭建了不同領域的、面向研究生層次的學術交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學者，小到本科室的醫生護士，都可以登上這學術交流的一方平臺，與廣大研究生進行學術交流探討。除了比較大的學術交流平臺，我們也組織和創辦了科室和實驗室自己的學術活動平臺。每兩周1次定期召開學術周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學術周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準備，會上要踴躍發言，以培訓科研思維能力。
三、以研究生導師制為龍頭，注重研究生科研創新能力的培養
以導師制為龍頭，培養出具有良好的科研創新能力，能獨立完成科研任務的高級醫學人才。導師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導師制的雙向性是指導師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據自己的研究興趣、導師的研究方向等情況選擇導師，導師也可通過對研究生綜合素質的考查對研究生擇優錄取。導師的針對性是指導師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學生制訂適合該生的培養計劃和重點培養方向，最大限度地使學生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導師制為龍頭的研究生培養理念，為每個研究生制定個性化培養方案，由導師負責，教研組集體培養。
四、建立合理的科研評價與管理體系
為了充分調動研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學院著力建立了一套科學的評價與管理體系。首先，建立了學科分類評價與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎研究，對兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評價方法。對于臨床型研究課題，我們主要看重其內在的應用價值和對臨床實際的指導價值，而不是單純以數量和影響因子評價研究生所做工作的社會貢獻和其個人學術水平。而對于基礎試驗類研究課題，我們評價的重點參考指標在于是否是原創，是否具有重大科技創新和技術進步，是否具有重大科學發現，以及在兒科學及相關領域、學科內產生的影響；提倡論文內在價值的判斷，強調論文的被引用頻次。其次，建立了相對彈性的研究生課題管理制度。我院結合自身實際出臺一系列政策，以有利于研究生科研創新積極性的調動，對培養優秀研究生，留住優秀研究生起了良好的促進作用。在激勵制度和競爭機制上采用政策引導，經費扶持。四川大學設立了不同的研究生獎學金等級，根據研究生的入學考試成績決定其前三學期獲得的獎學金等級，而研究生入學后，則根據研究生前三學期在政治思想、組織紀律、課程學習、科學研究等方面的情況進行認真的總結和自我評價，寫出個人書面總結材料，交指導教師和學院領導審査。然后對碩士研究生進行中期考核評價，確定后三學期的獎學金發放等級和是否繼續攻讀相應的研究生學位。對在校研究生建立必要的篩選制度廠實行中期考核分流，是保證和提高研究生培養質量的重要環節。但是，我們認為，應當為研究生從事項目課題的研究建立相對寬松的學術環境，尤其是兒科臨床專業學位的研究生，其在學習期間本來就擔負著較多的臨床工作任務，要求他們花大量時間在實驗室從事試驗研究是不大現實的。一味照搬剛性的機制與制度往往使大多數研究生不堪重負，甚至使個別研究生走到放棄學業的極端。因此，應遵從研究工作基本規律，建立彈性的研究生科研管理機制與制度，從而調動研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養。
1 讀研成本
1.1 機會成本
機會成本指因選擇考研而“放棄”的機會所折合成的成本。通過中國新聞網掛網調查3個月顯示，2015年已簽約的本科生的平均薪資為3694元，從簽約單位所在城市來看，選擇在“北上廣深”就業的本科生簽約月薪為4364元要比省會城市的月薪（3692元）高出672元，比地級城市及以下的（3162元）高出1202元[1]。通過這組數據可以看出，本科生的就業薪資還是不錯的，那么這也顯示出，考研的機會成本不低?？紤]到調查數據存在一定的偏差性，我們結合招聘會市場常給出的薪資作為參考，結合網上問卷調查將本科生畢業前三年的月薪均值暫定為3500元，那么三年就是126000元。
1.2 非機會成本
非機會成本主要由讀研時期的消費成本以及此成本的投資收益損失費用兩部分組成。
1.2.1 消費成本
據2014年《青島早報》公布，山東省物價局、省財政廳、省教育廳聯合下發的研究生教育標準稱山東省高校研究生學費每年最高將達到8000元，專業碩士學費最高可達一萬元[2]。三年讀研學費即24000元。青島高校研究生住宿費每年均值在1000元左右，學生生活費因個人差異而存在著較大差別，我們通過數據調查取均值按每月人均800元計，每學年在校時間取10個月，則每學年生活費為8000元，三年生活費、住宿費、學費之和即51000元。
根據相關調查，我們得知備考一年的資料成本大約在3000～4000元[3]，更有甚者高達幾萬元。除購買考研資料之外，考生們還需交考研報名費150元，到報考學校進行復試，交通費用也由此產生。根據有關調查，考研期間的交通費用大約在800元。即其他成本共為950元。
綜合以上兩點，我們可以看出讀研的消費成本C消費=51000+4000+950=55950元。
1.2.2 投資收益的損失費用
根據上面我們得知，讀研的消費成本為55950元。如果這些費用不投資于教育，而是用于其他投資，那么研究生三年的非機會成本又將獲得多少收益呢？我們以最基本的銀行存款來進行假設，目前2015年的三年存款年利率為4.68%。所以三年所得利息為i=C投損=A×4.68%×n=55950×4.68%×3=7855.38元。
1.3 小結
讀研總成本=機會成本+非機會成本，結合我們上面的理論，C成=C機+C非機。再根據我們調查到的數據C機=126000，C消費=55950，C投損=7855.38。則讀研總成本C成=126000+55950+7855.38=189805.38（元）。
2 讀研收益
2.1 讀研期間所節約的生活成本
讀研和工作不一樣，讀研期間居住宿舍，用餐食堂，雖有花費，卻遠遠不及工作的花費數目。下面我們來算一下讀研三年將會節約的生活成本，相關數據以青島地區為例。衣，一年節約費用約為2000元；食，一年可節約2400元；住，一年的房租為12000元[4]（此處是以合租為參考標準）；行，一年節省的交通費用為960元。
綜合上面的數據，我們可得C節=C節’×3=（C衣+C食+C住+C行）×3=（2000+2400+12000+960）×3=52080（元），即三年節約生活成本為52080元。
2.2 讀研期間獎學金收益
伴隨2014年秋季自費讀研政策的施行，研究生獎學金制度也隨之出爐。根據《財政部國家發展改革委教育部關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）文件，從2014年秋季學期起，將現有的研究生普通獎學金調整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。研究生國家助學金范圍覆蓋全國研究生招生計劃內的所有全日制研究生。碩士生資助標準不低于每生每年6000元。具體標準由各級財政部門會同高等學校主管部門確定，并根據經濟發展水平和物價變動情況，建立資助標準動態調整機制[5]。讀研三年即為3×6000=18000（元）。
2.3 畢業后薪資收益
從終生收益總和來看，到60歲，研究生收益總和比本科生收益總和高655574元。由于終身收入涉及時段較長，中間變數較多，所以上表只能粗略的代表終身收入預期。不過，毫無疑問，從長遠來看，研究生薪資收益遠大于本科生。（表1）
2.4 小結
根據C收=C薪+C節+C獎，在考慮研究生畢業后終身薪資收益的情況下，C收=2280244+52080+18000=2350324（元），相比于讀研成本189805.38元，可以明顯看出收益大于成本。
3 總結
關鍵詞：研究生培養；信息化管理；課程庫
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0005-02
改革開放后，國家經濟迎來春天、經濟復蘇的同時，也加大了對高層次高水平人才的需求。[1]近年來，華南農業大學結合自身教學水平、辦學理念、科研實力，不斷推進、深化研究生培養體系的改革與創新，持續優化在校研究生的課程設計安排，鼓勵學生根據個人實際情況自主規劃，制訂培養計劃，努力提高本校研究生培養質量，逐步向建設成為高水平大學的目標前行。
一、當前研究生培養環節管理存在的問題
在實際的教學過程中發現，盡管學校研究生管理已有幾年的系統試驗、運營，逐步實現教育教學管理的系統化和信息化，但在培養環節中仍存在以下不足。
1.課程庫多而雜。目前，學院研究生管理系統的課程庫多而雜，除了正常開出的課程外，還有一部分是存檔課程，導致學生在做培養計劃時，耗費大量時間，甚至把存檔課程做進培養計劃。即使在課程庫可開出的課程中，也存在同一階段有相同的課程名稱。
2.課程開出時間混亂。學院課程庫中的課程開出學期分為：秋季、春季、春秋季。本來，研究生培養方案應有規范性，按照公共課開出時間，合理安排學位課、選修課的開出學期。但在實際操作中，存在某些專業秋季、春季課程皆開出不均的狀況。甚至某些教師，因為個人科研的原因，隨意調整自己主上課程的開出學期，甚至出現想開就開、不想開就不開的現象，導致學生選課被動，使教務員下達教學計劃出現混亂現象。
3.學生公共課選課隨心所欲。研究生院統一安排的課程有公共英語課、思想政治教育課，從2014級開始，公共英語課形成一個課程組，學生在選課時有了更多的主動性和隨意性。但學生在選課的過程中，因為系統不存在限制性，往往不會按照研究生院課程安排的規定時間進行選課。
二、研究生信息化管理的現狀
研究生的培養規范化和信息化管理是保證研究生質量的重要基礎，對研究生課程進行信息化管理，是規范研究生培養的行之有效的重要措施[2]。研究生培養管理信息系統作為現代化高等院校建設的基礎建設，充分體現著研究生教育與現代科學技術相貼合程度，也從側面反映出高校在研究生培養管理水平的高低。
調查顯示，國外眾多的世界一流高校，結合各國教育體制，針對本身培養特點，研制成功了適用自身教育體系的功能完善、技術先進的研究生管理系統[3]。反觀國內高校，雖然有開發相關的校園管理信息系統，但由于各種原因，難以開發一套成熟完整的信息化研究生培養管理系統，或者說更多的是邊應用邊開發，沒有整體交接計劃，不能合力形成統一，最后造成系統繁復冗余，各部門單獨運作，對相互配合造成困擾[3，4]。
當前，華南農業大學已經基本完成研究生管理系統基礎建設，各項學位與研究生教育改革創新舉措也在穩步推進。系統經過近幾年的運行，受到各研究生教學管理部門的一致好評。過去，很難完成的數據統計工作及規范化管理工作等，現在都能很容易地完成。實踐表明，應用該系統可大大地提高工作效率，提高管理水平，促進和加強研究生的規范化管理。
具體作用為：
1.促進、加強研究生的規范化管理。
2.提高管理水平，提高工作效率。
3.為領導決策提供準確、完整的信息。
4.有利于研究生培養過程的全面管理。
三、加強信息管理中課程庫建設的緊迫性
從學校實際情況出發，對研究生信息化管理展開調研，結合當前教學情況與教學管理調研實踐，以相關運用實踐為基礎，采取問卷調查、師生訪談的研究方法，查閱文獻，參閱國內外研究生教育課程設置情況，訪談各學院相關人員、任課教師，征求他們對課程開出學期的意見和建議。觀察培養模式在實踐應用中的效果，根據不同專業的性質特點，分析適用條件、優劣勢[5]，整理相關數據或訪談，找出合理有效的方式或方法，提出可行的課程庫整理途徑，形成各專業學位課、專業選修課開課的規范性。剖析探討課程設計與建設等方面的改革可行性，形成一套行之有效、有章可循的排課管理模式，探索信息化管理在培養環節的落實與推進。
四、目前研究生課程庫的狀況
通過對研究生院培養辦公室導出的全校研究生課程進行歸類整理，了解學校研究生課程庫目前存在許多不規范的現象，對本校18個學院的教務員和教師進行問卷調查。結果表明，問題存在于以下方面。
1.課程庫龐大。目前，研究生管理系統中的課程庫1484門，其中必修環節220門，各專業開出的文獻綜述57門。
2.課程開出學期分布不均。系統設置秋季學期開出課程561門，春季學期開出課程364門，春秋季開出課程559門（含220門必修環節課程）。
3.相同課程名稱多而無規范性。系統中，相同名稱的課程普遍存在，針對不同層次使用相同課程名稱。從系統導出課程看，其中76門課程有兩個相同課程名稱，22門課程有三個同名的課程名稱，16門課程有4個相同的課程名稱，6門課程有5個相同的課程名稱……其中，各類專業英語16門，自然辯證法一門課程就有11門相同課程而存在不同的課程代碼。
4.課程類別多且混亂。目前，系統中的課程庫將所有課程劃分為：必修環節、補修本科課程、公共必修課、基礎理論課、實驗課、選修課、專業基礎課、專業課。這些課程類別，別說任課教師、選課學生，甚至教務管理員也難于分辨。
5.課程庫代碼難以識別。2012年，研究生院曾對課程庫進行了一次代碼重新編輯，規定課程代碼為七位――“兩位代表學院+兩位代表學生類別+三位代表課程編號”，但系統中仍有47門并不按要求編碼的課程，甚至有“py”、“vm”、“zb”開頭的課程編碼。
6.大綱修訂、課程英文名稱有待完善。系統中仍有419門課程未做大綱修訂（不含必修環節），626門課程（含220門必修環節課程）未有英文名稱。
7.因選課人數不足停開率高。從近三年開課情況來看，2012～2013學年春季學期可開出課程496門（含必修環節49門），因選課人數不足停開82門；2013～2014學年春季學期可開出課程498門（含必修環節38門），因選課人數不足停開91門；2013～2014學年秋季學期可開出課程590門（含必修環節36門），因選課人數不足停開44門；2014～2015學年春季學期可開出課程413門（含必修環節22門），因選課人數不足停開30門；2014～2015學年秋季學期可開出課程498門（含必修環節32門），因選課人數不足停開33門；2015～2016學年秋季學期可開出課程642門（含必修環節13門），因選課人數不足停開65門。
五、完善課程庫系統管理的對策
前文對研究生培養管理環節信息化的重要性做了強調，指出培養管理中存在的一些問題。通過整理反饋得到的師生意見，進一步歸納為如下幾點意見。
1.縮減課程庫數量。在系統中，凡未修訂大綱的課程，一律做存檔處理。為了有效縮減課程庫數量，可將課程性質一樣的而存在學分學時不一致的課程進行合并。對全校各專業開出的57門的文獻綜述，可作為全校性公共選修課程，合并為36學時2學分的一門課程，因圖書館資源豐富，也有師資，可委托圖書館開出。必修環節，可以作為全校性必選課程，各類別研究生必修環節由研究生院統一代碼、統一歸類。對兩年（含兩年）以上不能開出的課程，一律做存檔處理，不再開出。
2.統一課程庫類別。建議將課程庫課程類別中的公共英語、政治課劃為公共必修課，各專業必修課劃為專業學位課，選修課劃為專業選修課，讀書報告、學術交流、實踐活動劃為必修環節。
3.規范課程名稱與編碼。從課程庫中發現，無論是博士研究生課程還是在職專業碩士研究生課程，都有相同課程名稱的現象，如《土壤學研究進展》，容易引起學生選課混亂。建議針對不同類型的學生，采用不同的課程名稱，畢竟博士生與在職專業碩士所涉及的深度、廣度、難度不一致。
4.按比例劃出開課學期。目前，系統設置秋季學期開出課程561門，春季學期開出課程364門，春秋季開出課程559門（含220門必修環節課程）。建議研究生院做出開出比例：秋季學期、春季學期做5∶5或6∶4開出，對于339門設為春秋季開出的課程，依據各專業情況劃歸到秋季學期或春季學期，確因選課人數較多的專業選修課，經主講教師申請、教學院長及研究生院審批的課程才可做春秋季開出，以保證各類型學生在研一階段修完所有課程。
六、對當前信息化管理的展望
信息化管理，培養創新型、應用型人才，是我國研究生日益重視教學管理改革的重要目標之一，也是對研究生教學管理系統化、規范化的理想模式。當今，社會無論從政府到企事業單位，各項管理都開始實行信息化、系統化、規范化，是學校研究生教學管理環節的重要一環。
參考文獻：
[1]白玫.中美研究生培養模式比較研究[D].河北師范大學，2007.
[2]田學真.全日制專業學位碩士研究生培養創新研究[D].華中農業大學，2013.
[3]林振調.基于PDCA的研究生管理信息系統設計研究[D].浙江師范大學，2013.
推薦一：邁阿密大學牛津校區HiamiUniversity一Oxford
首先要說的是，美國留學申請選校千萬不要把這個位于俄亥俄州的大學與位于佛羅里達州的邁阿密大學(UniversityofMiami)混淆。
邁阿密大學牛津校區2011美國大學綜合排名是79位，建于1809年，公立大學?！都~約時報大學指南》給予三顆星的學術評分，并指出，該大學提供私立大學的教育環境，但只收公立大學的學費，所以有“Publiclvy(公立常春藤大學)”之稱。
該校最著名的專業是商務、會計和建筑。自然科學方面，化學、微生物學和植物學都挺突出。
以2010-2011學年為例，本科國際學生學費是$27,468，65的新生可以獲得獎學金等財政資助。
由于學校位于俄亥俄的牛津小鎮，所以生活花費不高，新生如果住校的話，一年所有花費校方統計數據為$9,786。
推薦二：愛荷華州立大學IowaStateUniversity
愛荷華州立大學2011美國大學綜合排名是94，建于1858年，是一所公立綜合性大學。全校學生26000多名，國際學生有1成左右。
愛荷華州是最能體現美國本土文化的中心地帶，這里的文化極大地反映了美國白人文化的核心：簡單、樸實、友好。大學位于該州安姆斯市，是一所美國中西部典型的大學城，擁有全美治安良好城市的美稱。居民失業率低，平均個人所得高，整座城市藝術氣息濃厚、活力充沛。
愛荷華州立大學以其在科學，工程，農學，商務方面的專業見長，并且是世界上第一臺電子計算機阿塔納索夫一貝瑞計算機的誕生地。在生物和物理研究領域處于世界領先地位。最近幾年，大學在農業生物科技，植物和動物基因工程，生物信息工程，農產品和市場開發，人類營養，人類電腦功能，生物再利用和食品安全等重要的領域進行了大膽的新的成果轉化研究。
以2010－2011學年為例，本科國際學生學費是$17，668―19，584，優秀的學生可以申請到獎學金，每年$4,000-7,000不等。食宿費大概每年在$6,000-8,000。
推薦三：堪薩斯大學UniVersityofKansas
堪薩斯大學2011美國大學綜合排名是104，是全美就讀后投資報酬率最高(theBestBuys)的公立大學之一(全美僅有22所公立大學上榜)?？八_斯大學上榜的原因是：價格合理且師資齊全。大學所聘雇的專任教師就有2，100人之多，其中92擁有該學術領域的最高學歷與權威。
堪薩斯大學成立于1865年，本科專業中：商務、教育、工程、護理、新聞、醫學預科、通信、音樂以及社會科學都很強?！兑敶髮W內部指南》對堪薩斯大學的總結很到位：“堪薩斯大學擁有很強的校園文化精神、積極的社交生活和充滿活力的課外活動，稱得上是一所很棒的學校。再加上漂亮的校園、很好的學術名譽以及和藹可親的人們，這所學校一定會令學生非常享受他們的大學生涯。”
《綠野仙蹤》中美麗的風景原型就是來自堪薩斯州，而堪薩斯大學則位于一個樹木茂盛、山丘綿延起伏的小鎮上，所有評論報道都認為堪薩斯大學的校園很漂亮。
以2010-2011學年為例，本科國際學生學費是$21，578，生活費校方統計為$10,974。成績優秀的學生可以獲得獎學金，而且可以入讀HonorProgram。
推薦四：猶他大學University of Utah
猶他大學2011美國大學綜合排名是129。大學是美國國家科學研究中心，因此學校得到了美國政府的大力資助，有很多專注于學術研究的教授和學者。
猶他大學成立于1850年，位于鹽湖城，是2002年冬季奧運會舉辦城市。大學的宿舍和操場都曾經為奧運會服務，所以大學的設施一流。
猶他大學學術水準遐邇聞名，尤其是生物工程研究方面，第一例心臟移植手術是在這里成功的。學生選讀最多的學科是心理學，獲得好評的學科則有商科、傳播學、美術、計算機科學、工程、采礦及自然科學。
猶他大學不是宗教院校，雖然鹽湖城是摩門教的中心。入教是個人的事情，教會從來不會過多干預，而且摩門教的教義是：尊敬長者、重視教育、反對婚前、不允許未成年人飲酒等。這些使得校園特別安全。
以2010－2011學年為例，本科國際學生學費是$17,804，生活費在$9,000左右。
推薦五：俄勒岡州立大學OregOnStateUniversity
俄勒岡州立大學2011美國大學綜合排名是139，成立于1868年，以農科和工程最為突出，《TheCollegeGuide》指出，美國留學申請的學生選讀的最多學科，依次是商科管理(18％)、工程(12％)、社會科學(11％)、文科(8％)和健康科學(5％)。
俄勒岡州立大學被卡耐基基金會評級為“極高水平的研究活動”，也是全美獲得政府贈地以及參與海洋、航空、能源資助計劃的2所大學之一，每年獲得政府過億的贊助。
俄勒岡州立大學的林業、海洋學、核工程、公共衛生、生物化學、食品科學、動物學和生態學專業皆在美國大學里名列前茅。
大學所在地科瓦利斯市，是一個友好且充滿活力的文化城市，是美國“最佳居住城市之一”和“最注重環境及最安全城市”。
以2010-2011學年為例，本科國際學生學費是$19,417。
推薦六：萊斯大學RiceUniversity
位于得克薩斯州休斯敦市，以工程系聞名的萊斯大學(RiceUniversity)，以高水準的教學質量和低廉的收費標準，不僅登上《美國新聞與世界報道》最佳大學排名榜前20名之列，也在《金錢》雜志“最合算的大學排行榜”上榮登榜首。
綜合排名：17位
留學學費：$26,108／年
國際留學生獲獎學金概率：34
推薦七：加州大學伯克利分校UniversityofCaliforrllaBerkeley
加州大學伯克利分校(UniversityofCaliforniaBerkeley)是州立加利福尼亞大學的9所分校中歷史最久、最著名的一所。1868年創建于奧克蘭市，1873年遷至伯克利市，1952年采用現校名。學校實行1學年分3學期制。學生每學期應修習15個學分。研究生部負責管理全校各學院研究生的學習。該校的研究生部是美國最大的研究生部，研究生占學生總數的三分之一，每年約有500名研究生獲得博士學位。1966年，美國教育理事會評定該校為美國最杰出的研究生培訓中心。
