時間：2022-09-26 06:15:39
序論：在您撰寫物理教學法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學和生物兩門學科而言，物理課程內容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學生學習物理知識增加了很大難度。部分學生在學習物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學習物理過程中得到樂趣，學生學習興趣的降低導致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學生的物理成績越來越差。導致學生學不好物理的原因在教學過程中較為常見但難以解決，然而，在應用案例教學法時卻很容易解決。在物理課程教學中，教師用生動有趣的案例為學生構建呆板無趣的物理知識框架，讓學生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學習物理。同時，案例教學法為學生展示了物理在實際中應用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學生參與課程興趣，提升了學生對案例的學習激情。學生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應用，有效地降低了學生學習困難度，有利于學生物理思維的培養和物理素質的養成。
二案列教學法在高中物理中的應用
1前提是課程準備
案例教學法得以順利應用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學生都要對所學課程進行預習，充分了解案例內容，對案例進行分析判斷，預測可能存在的問題并提出相應措施，，當然，在準備工作中，教師和學生的任務不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養要求，結合學生學習和性格特點，充分準備相關課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導學生思考等方面進行考慮，保證學生能夠更好的配合教師工作。教師對學生的了解不應該單一停留在姓名、性別的了解而更應該側重于性格特點和課程學習優劣勢上。教師對于學生的充分了解不僅可以使學生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學生對課程的關注程度，還可以對學生進行溝通，從側面了解到課程的不足支持并加以改進，發揮案列教學法在高中物理中的優勢。
2關鍵是教學組織
在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學的關鍵在于教學組織的合理安排。教學組織的合理安排在于結合本學科的教學特點和課程規律，制定相關課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學，使學生在充分理解相關理論的基礎上進行案例判斷處理，深入了解課程所學內容，邊分析案例邊學習課程理論知識。在實際教學過程中，案例選擇需要結合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學習課程相關理論知識，再結合相應案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應的案例鋪墊，用案例構建一個大體知識框架，在實際教學過程中進行逐步的理論知識學習，把案例學習作為理論知識學習的平臺，通過學生的判斷分析來找出問題，結合問題找出相應理論知識，在學習過程中，案例對學生的理論知識學習具有引導和示范作用，通過不斷的找出問題來學習理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應的教學案例讓學生進行模仿，借以提高學生的學習能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導學生進入案例當中，調動起學生的探索精神，激發學生的學習熱情。教師在其中扮演引導者的角色，引導學生樹立正確的學習觀念，通過不斷的優化教學方法來拓展學生視野，培養學生思維發散能力。
3學生合作交流是形式
物理是一門實踐性加強的學科，因此，在物理教學中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學的實踐性，增強學生溝通能力和實際操作能力，培養學生的物理思維和物理素養。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導學生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應先進行理論知識的講解，讓學生詳細了解實驗過程，學生進行實驗操作前應該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現象，但是能為學生提供一定的參考依據，幫助學生解決一些理論問題的理解。
4教學評價的保障作用
教學評價工作應不斷隨教學方法的改進而改進，這是案例教學法得以順利開展的保障。教學評價工作應該改變傳統的終結性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導作用。就教師對學生的評價而言，教師不能以成績的優劣來作為判斷學生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應該注重對學生創新能力的評價，在學生出現錯誤時既要對學生的錯誤之處進行批評指正，有助于學生改正，在學生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學進行借鑒學習。教師對學生的評價應該包括以下幾個方面：學生卷面成績、學生課堂表現、學生技能，本著公平公正的態度來評價綜合學生。
三結束語
首先要求學生課前預習，回答兩個與閱讀內容有關的問題，并提出自己認為困惑的內容．然后在正式上課時將一節課分成幾個小單元（哈佛大學一節物理課的時間為一個半小時），每一個單元都是圍繞一個關鍵的物理概念設計的，教師在進行大約10min的簡明講授后，給出一個專門為課程設計的概念測試題（ConcepTest），用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的測試題，大多數為選擇題，也有部分判斷題，并依此問題作為核心組織教學．學生看到問題后，首先獨自思考，自主學習，然后將個人的答案用計算機投票系統（ComputerizedVotingSystem），即“應答器”（Clickers）傳送給中心計算機（PI教學法實行之初使用的投票形式是通過“Flashcards”即“選項卡片”，后期才逐漸過渡到使用應答器投票）．學生答案在短時間內發送完畢后，計算機匯總學生答案，并在大屏幕上顯示出學生答題的情況，教師和學生可以立即得到反饋．接下來教師就根據學生答題的情況分別采用不同的教學策略．當給出正確答案的學生人數比例在30％～80％之間時，教師安排學生分組討論約2～3min，同學之間相互討論、解釋自己的觀點、說服對方、反省自己、批判對方，或添加信息支持對方的觀點，這是一個學生之間相互學習的過程，也是一個精練概念的學習課程．討論結束后學生再次發送個人答案，在發送前學生會重新思考，反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，做出個人的新判斷．如果多于80％的學生能夠給出正確的答案，教師就簡單講解概念，并針對錯誤進行講解，然后直接進入下一個主題．如果給出正確答案的人數少于30％，教師則要對概念重新進行必要的闡述和講解，然后使用另一個測試題再次評價學生對這個概念的理解，依此進行循環，直至回答正確的學生人數達到80％以上．
2PI教學方法的優勢
從搜集所得世界上不同國家和學校對PI教學方法的研究文獻中可知，PI教學法應用于不同的課程教學中對學生的學習都有比較明顯的促進作用，主要表現在：培養學生的合作精神和表達能力；增強學生的學習潛能和自信心；降低學習焦慮；促進批判性思維、問題解決和決策能力、分享經驗；互動教學利于知識保持和記憶……哈佛大學的MazurResearchGroup通過運用PI教學法實踐獲得的很多數據表明：使用PI教學法進行教學不只有助于提高學生學習物理的興趣，達到一個好的學習效果，還能減少男女生在物理學習上的性別差異．通常在科學課程學習中，男生的學習效果往往都優于女生，而使用PI教學法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語言表達想法，而男生更喜歡獨立思考，所以在互動教學中，女生在沒有競爭的氛圍和強調概念的課程中會獲益更多．
3PI教學法運用于中學物理教學的探討
鑒于文獻調查結果顯示，PI教學法運用于不同的課程中對學生的學習有明顯的促進作用，筆者認為可以嘗試將其運用于中學物理教學中．綜合考慮，運用于中學教學需要重點解決以下3個方面的問題．
（1）概念測試題的選擇．
大學物理課程使用PI教學法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學使用手冊》中的概念測試題．但是中學物理教學還沒有比較完善的測試題可供使用，加之國內外中學對學生需要掌握的知識程度要求各不相同，所以我國中學要使用PI教學法進行教學的話需要編制一系列合適的概念測試題．相應的測試題要求能較好地反映學生對該概念的理解程度，其中的錯誤答案也要求能體現出學生經常出現的誤區或迷惑區．題目形式可以千變萬化，但要求必須能夠科學有效地達到概念測試的目的．教師可以根據以上原則進行搜集、選擇或者自己編制題目．
（2）課堂即時反饋問題．
目前，大多數使用PI教學法進行教學的學校使用的反饋形式為通過應答器進行操作．而國內中學如果也使用這一方式的話勢必會增大教學成本，在沒有確定PI教學法能有效提高中學物理教學效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學法運用之初使用的Flashcards，即選項卡反饋方式，甚至可以使用現場舉手投票的方式進行結果統計．研究表明：使用應答器和選項卡兩種不同的方式進行PI教學，應答器的使用使學生反饋顯得快捷、方便，而且便于數據存儲進行對比研究，但是兩種方式對于學生學習效果的影響并無明顯不同．使用現場舉手投票統計人數雖然略顯麻煩，但是在國內中學每個班級的學生人數大概為四五十人的情況下還是可行的，針對各個班級提前算好30％和80％的比例情況，統計結果出來后稍作對比即可進行下一步教學．
（3）教學時間安排．
PI教學法大多運用于大學物理教學中．哈佛大學一節物理課的時間為一個半小時，國內多數大學中的每次課也基本都是兩個小節（每小節40或45min）連上，時間都較為充裕，教學內容安排上的彈性空間大．而我國中學每次課的上課時間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時間，合理地安排好以下教學步驟：講解概念，出示問題，學生思考，初次統計答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯誤概念，進入下一主題．教師在授課之前應充分準備，面對課堂上出現教學環節多次循環（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現逆循環（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應對，從容教學。
4總結
關鍵詞:物理概念;規律;教學探討
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和規律。在物理教學中，物理概念和規律的教學是一個關鍵的環節，講清、講透物理概念和規律，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規律中得到充分發展，是物理教學的重要任務。形成概念、掌握規律是一個十分復雜的教學過程，但一般都要經歷概念、規律的引入、形成、深化和應用等四個環節。根據教學實踐，針對以上四個環節做了一些初步的探討。
一、物理概念和規律的引入
物理概念是從感性世界中來的。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行分析、概括，才能形成物理概念，對物理現象的運動變化及概念間的本質聯系進行歸納、總結，就形成了物理規律。為此，教師必須從有關概念和規律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例來教學，從而加強學生的感性認識。如何加強學生的感性認識呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發揮電化教學的優勢，充分結合多媒體技術，使物理課堂教學形象生動，讓學生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規律。
物理概念和規律是比較抽象的。在進行物理概念和規律的教學時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規律。例如，在電場和磁場的教學中，用“電場線模型”來描繪電場，用“磁感線模型”來描繪磁場；在楞次定律的教學中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來體現感應電流的磁場對引起感應電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。
二、物理概念和規律的形成
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生形成正確的物理概念和規律。
例如在動量的教學中，就是通過創設物理情境進行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動的粉筆”和“靜的錘子”與“動的錘子”的運動情況，比較發現靜止物體和運動物體所產生的機械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運動物體所能產生的機械效果的因素是物體的質量和速度；又通過質量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關分析與計算引導學生發現質量不同、速度不同的運動物體也可以產生相同的機械效果，但其前提是物體質量和速度的乘積必須相同。顯然運動物體所能產生的機械效果是由質量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產生的機械效果便是水到渠成、順理成章的事了。
三、物理概念和規律的深化
教學實踐表明，只有被學生理解了的知識，學生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學的知識后，才能進一步靈活地運用它。因此，在物理概念和規律形成之后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化知識，鞏固知識。
3.1物理概念和規律的物理意義的理解是關鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯誤的認識。
3.2物理概念和規律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉問題時，它可以被視為“質點”，但在討論地球自轉問題時，它又不能被視為“質點”；電場強度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強電場；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。
3.3物理概念間、規律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學中，概念間、規律間在空間上、時間上都存在著差異性和統一性，因此，在教學中應引導學生作空間上、時間上的比較以辨別概念間、規律間的異同和了解它們的發展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們相同的是，都是物體的狀態量；不同的是，動能的增量表示能量的轉化，而動量的增量則表示機械運動的轉移。既然已有動能來描述物體的運動狀態，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應，二者從不同側面來表現同一物理現象的本質特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態的客觀需要。:
另外，既要重視概念、規律的縱向聯系，又要加強它們的橫向聯系，以活化學生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯系，可使學生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產生的原因，可以聯系到力、質量、慣性以及牛頓第二定律；根據加速度是描述物體運動狀態變化的基本物理量這一點，可以聯系到常見機械運動的分類；根據加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。
四、物理概念和規律的應用
學習知識的目的在于應用。在學生牢固掌握和深刻理解物理概念和規律的基礎上，還要讓學生在運用它們來說明和解釋現象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規律的這一環節中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學物理概念和規律的理解，使學生逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學生進行運用概念和規律的練習，在練習的基礎上，要幫助和引導學生逐步總結出解決實際問題的一些帶有規律性的思路和方法。
總之，物理概念和物理規律的教學是一個十分復雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學過程中，應當從教材實際和學生實際出發，深入鉆研教材，不斷改進教學方法和教學手段，注意教學的階段性，把握概念、規律的四個教學環節，逐步加深對物理概念和規律的理解和應用，從而達到提高物理教育教學的目的。
參考文獻：
[1]姜水根.《理念的世界》.《中學物理教學參考》[J].2004.9.56-58
一、新課改之我見
(一)課堂呈現新氣象
新課改之后，課堂教學主要呈現出了以下幾方面的變化。
首先，課程目標發生了明顯的變化。與舊課標相比，新課標提出了但是新的三維教學目標，主要包括了“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”這三個維度，相對而言新課標開始重視學生的學習過程、方法、情感。因此，在新課改中，物理教學法需要以物理知識為載體，通過科學的方法來培養學生的創新思維與終身學習的能力。
其次，教材的內容發生了變化。與舊教材相比，新教材的內容擁有更強的趣味性，其中新增了許多與生活實際和高科技相聯系的知識；同時還增加了很多簡便、容易操作的小實驗。這些新增內容都能夠吸引學生，并且對于加上學生對物理知識的理解，提高他們的動手能力也有著十分重要的作用。
最后，課堂教學模式發生了變化。新課改中提倡的是采用“探究式”課堂教學模式，即通過教師的指導讓學生自己去通過現象發現問題，并自己解決問題。這樣的方式能讓學生充分的發揮出自己的學習主體性，激發出學生的學習興趣，并對培養學生的創新精神和創新意識都有著十分明顯的作用。同時在新課改中還倡導學生積極的提出自己的見解、想法，讓學生能夠主動的暴露出自己的不足并進行改進。同時還通過小組討論、全班討論等多種形式加強師生間、學生間的互動。
(二)課改中表現出來的問題
在課改中主要表現出來了以下的兩個問題。
1、課改模式化對于新課程理念，不同的教師的理解也會不同，但是有一些教師在理解上出現了偏差，最終導致了課改課只是走了課改的形式，卻沒有能夠體現出課改的實質。
曾經聽過這樣的一節課：走進教室時感覺耳目一新，教室中的格局與傳統教學中的布局有很大的差別，學生分為了多個小組，并將自己的課桌拼成一個大桌，學生圍著大桌坐。上課后，讓學生帶著學案上的問題看書，然后進行小組內的討論，接著是教師組織學生將小組討論的結果進行全班交流。新課的教學到此完成。接著是進行鞏固訓練，也就是讓學生自己做完相關的練習，然后進行討論，由每個小組派出代表進行發言，最終完成整節課的學習。
從形式上來看，這一節課符合了課改的精神，因為有學生的自主學習、也在合作學習方面進行了探索。這些都是需要肯定的地方。但是仔細思考卻不難發現還存在許多的問題：(1)新課的教學不僅僅是需要讓學生學習知識，同時還需要讓學生知道這些知識所表現出來的思想方法、發現過程等等；(2)很多學生在除去討論的幾分鐘時間外只能夠歪著腦袋看黑板，這樣必然會感到不舒服；(3)每個小組都只派代表發言，但是這些代表都在物理學科中有著較好的成績，而其他的組員只能夠看熱鬧、當啦啦隊，這樣并不是真正的討論。
2、教師的主導作用沒有發揮出來
有部分教師認為，課改中教師的主要任務就是編制學案，組織學生開展討論，并對學生討論的結果進行展示。這是對新課改理念的一種誤解，新課改只是要改變教師講得多學生聽得多的情況，反對出現教師包辦課堂的情況，提倡發揮出學生的主體性。該說的教師仍然要說，發揮學生的主體作用，并不是不要教師的主導地位。
二、新課改之我思
之所以會出現上面的那些問題，是因為這些教師沒有能夠理解到新課改的目的，更加沒有能夠把握住需要在物理的課堂上教給學生哪一些東西。
物理學科應該向學生傳授哪些東西呢？有一位畢業多年的學生通過這樣的一個例子告訴了我們答案。他說自己印象最深刻的一堂物理課，講的是重力勢能。當時教師為了說明重力勢能的相對性，向學生提出了這樣的一個問題“有人站在八樓的窗臺上要往下跳，你們說危險嗎？”有說危險的，有說不要命的，但是突然有人說了句“你別往窗外跳，往窗里跳?！贝蠹耶敃r樂了，但是同時也明白了老師的用意。這位學生覺得這個例子很有意思，因此經久不忘。雖然現在對于這個例子所要說明的物理知識基本沒有印象，但是他說“這個例子使我懂得凡事都是相對的，從不同角度看會有不同的結果?！彪m然對這堂課上的物理知識已經遺忘，但是這位學生卻將學習的過程中所凝煉成的思想、方法印在了自己的心中。
從這個例子能夠看出，教學就是需要將知識作為載體，對學生進行科學方法、科學精神等方面相關的培養與熏陶，以此來提高他們的科學素養。結合這樣的理念，來設計出合理的學習活動，更好的完成物理教學法所肩負的使命。
(一)精心設計
課改之中，教師的角色已經發生了變化，從原來的主演變成了導演。教師需要從課標的三個維度來對教學內容進行構思，對教學的環節進行精心的策劃。同時還需要去發掘教材中的能力價值、方法價值、情感價值。教師需要對教學所能夠涉及到的各個方面都進行仔細的琢磨，例如教材內容的取舍、學案的編制、可能發生的問題等等。
精心選擇教學內容。新教材具有很強的選擇性，因此，在教學的過程中要對教材進行整合，從學生和學校的教學條件的實際情況出發大膽的取舍教學內容，使得教學具有更強的針對性。
精心設計學案內容。編制的學案中所提出的問題要能夠激發出學生的興趣，同時還需要引發他們的思考。例如在對《電勢能和電勢》這節內容的學案進行編制時，可以設置一部分內容讓學生根據前面所學過的電場線的相關知識，對等差等勢面的疏密與電場強弱的關系進行分析。這樣的內容能夠激發出學生的好奇心，并能夠引發他們的思考，同時還能夠讓他們明白可以用學過的知識來解決新問題。
精心策劃學習的環節。想要讓學生真正的參與進課堂中，就需要讓學生親身經歷“觀察現象發現問題尋求解決方法得出結論”這一個完整的過程。只有讓學生親自經歷這個過程、親自動手才能夠提高自身的科學方法、科學精神等方面的素養。教師還可以提出一些實際問題讓學生嘗試用所學的物理知識來進行解決，例如可以將神州八號和天宮一號的交會對接與萬有引力的知識進行聯系，然后提出一些問題來讓學生進行分析。
精心選擇討論的形式。需要經常的變換討論的形式，以此來讓討論擁有足夠的吸引力。可以根據具體的課堂教學情況進行臨時分組。還可以組織成辯論的形式，分成正方和反方，互相提出問題，由對方回答。讓學生互相提問題是一種培養他們發現問題的能力的有效方式，即使是不進行辯論，也可以小組間進行提問。學生總是希望能夠將對方難住，那么他們在預習時就會更加的認真。討論中要讓小組中的每一個人都輪流進行發言。在學生討論的過程中，教師還需要有意的提出一些容易混淆的錯誤觀點引導學生進行深層的討論分析。在對討論進行總結時，需要對學生們沒有發現的錯誤觀點和言論進行糾正。
(二)合理組織
想要讓學生發揮出主體作用，就需要營造出一個民主、活躍的課堂氣氛。但是這是一個課改的難題，很多時候會出現這樣的問題，就是教師絞盡腦汁把學生調動起來，學生也有了興趣，然后展開激烈的討論，但是當教師要求停止討論的時候，學生卻仍然討論不止。此時為了能夠讓教師恢復秩序，教師只有繼續板起面孔，活躍的氣氛頓時消失不見。如果每一次課都這樣，那么會對學生和教師都產生負面影響。因此，物理教學法中還應該滲透一些做人道理等相關人文素養的教學，讓學生能夠認識到傾聽是一種有教養的行為。真正的民主氛圍是通過教師與學生的相互尊重來形成的。同時還需要對那些表現得好的小組進行表揚，形成一種榜樣的力量
(三)教出“問題”
從教師的年齡結構來講，老教師習慣于使用傳統的教輔用書，對導學案教學法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學科知識把握能力往往不夠高。大部分學校的導學案由年輕教師編制，有些教師的實際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導學案確實需要老教師幫助把關，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認為，即使是導學案，也應實現同一學校同一年段同一學科的不同教師使用統一的導學案。導學案的編制過程應該是學科組集體智慧的結晶，導學案的編制應該由學科組長把關，學科教師參與，并根據實際教學效果不斷調整。導學案的編制切忌“單打獨斗”，優秀的導學案應該出自一個團結高效的學科組。
二、導學案教學法需要大量教學實踐，“臨時抱佛腳”
很難體現出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導學案。但我發現這些教師實際上沒能真正利用這些導學案，很多教師采用導學案只是在追求形式。說直白一點，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學方式，所以這次他們即使設計了采用導學案的教學方式，但因為他們對導學案教學法陌生，導致他們使用的這些導學案只能相當于課堂練習題。導學案教學法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習題那么簡單。走進如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習環節，教學課件完全能勝任，如果沒有其他教學意圖，僅僅設計思考與練習環節的導學案確實實用價值不高。筆者認為導學案應該是引領學生自己思考問題，獨立發表見解，再通過課堂討論或教師總結形成正確結論的一個平臺。和教學課件相比，其重在引領每一個學生獨立思考。所以如果教師平時沒有這方面的經驗，只是為了追求形式而采用導學案式教學，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導學案應該起到的作用。
三、導學案應該涉及預習、授課、課后鞏固等多個環節
大約一年前，筆者開始關注教育資源網站中的導學案。這時我才發現采用導學案式教學的學校已經越來越多，有的學校的導學案質量不錯，各校的導學案內容結構存在很大差異。很多優秀的導學案涵蓋了學生課前的預習、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結構和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導學案應該貫穿教學過程，絕不是一張課堂練習卷。導學案應該是引領學生學習的框架；導學案應該和授課教師的教學過程緊密結合；導學案應該是教師授課的有力補充與延伸。從這個角度來說，即使是導學案的課堂教學部分，也應涵蓋新知識點導入與設疑、學生探究與總結、課堂鞏固與體驗等環節。
四、一份好的導學案是一個好的教學思路，編制導學案的過程就是精心備課的過程
問題教學法作為現階段比較先進的教學方式，獲得了教育界的眾多認可。相對于其他學科而言，高中物理教學實施問題教學法，具有一定的必要性。目前，我國在物理方面的人才需求比較強烈，高中物理所傳授的知識，不僅得到了較強的深化，同時在很大程度上建立了全新的知識體系，這對教學提出了新的挑戰。在高中物理教學中實施問題教學法，還應該根據學生的能力，創設自主探索的氛圍。第一，當下開展的物理教學內容，與現實生活具有非常密切的聯系，倘若教師根據生活中的一些事件，結合高中物理的知識，完全可以為學生創設自主探索的氛圍。通過該項措施，能夠讓學生自主研究問題，得到不一樣的見解，教師更正的過程，就是幫助學生鞏固知識的過程。第二，創設自主探索的氛圍，教師應給予相應的前提條件，高中物理雖然在深度上有所提升，但對前提條件的規劃還有待健全。為此，教師在運用問題教學法的過程中，需注重前提條件的設定，避免學生在自主探究的過程中，遇到這樣或那樣的條件問題。第三，從自主探究本身來講，教師不應該要求學生將所有的環節都完成，一方面是課程時間有限，另一方面，問題教學法當中自主探索的實施，最重要的是學習好書本上的知識。
二、培養學生的發散性思維和創新思維
高中物理教學在近幾年的發展中，獲得了社會上的廣泛重視。隨著時間的推移，高中學生在學習物理知識的過程中，其發散性思維以及創新思維都得到了提升。為此，今后應實施順勢而為的策略，進一步利用問題教學法培養學生的發散性思維和創新思維。第一，根據學生目前的思維方式，提出較多的發散性問題，讓學生從不同的角度來思考。在類型題的練習中，應盡量促進學生應用較多的方法來解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應利用問題教學法，積極培養學生的創新思維。高中學生的思維與教師有很大不同，培養創新思維的過程中，應注重學習方法的創新、記憶方式的創新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗證機械能守恒定律。在探索過程中運用數學方法，理論推導證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎上，引導學生勇于質疑，進一步發現問題，使學生在“求異”思維的活動中，發展創新能力。第三，為了保證問題教學法的實施效果進一步提升，還應該對學生展開一定的拓展訓練。高中學習是整個人生學習的重要階段，物理對于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實施問題教學法的時候，還應該注重拓展問題的訓練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下一節課程的開頭問題，實現問題教學法的良性循環。
三、總結
如果一定要給“項目教學法”一個定義的話，筆者認為，它就是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目或任務交給學生自己處理的一種教學方式。整個教學過程中，信息的采集、方案的設計、項目的實施和最終評價等環節均由學生自行負責，教師在此過程中只是扮演引導的角色，該教學法實際上就形成了“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”的教學模式，徹底改變了以往傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，對提高學生主動參與性，加強學生自主協作能力和創新能力具有十分重要的作用。
二、中職物理教學中存在的問題分析
（一）對中職物理教學的認識不足
很多中職學校為了所謂的全面發展或創示范專業職業學校，于是盲目地、大量地開設了多種專業課程，忽視了最基礎的物理課程的教學?，F實中，物理是中職工科類的基礎課程，物理知識的學習可以說滲透了物質生活的所有領域。然而，長期以來由于部分中職學校片面強調物理教學為專業服務的思想，導致物理教學沒有得到較高的重視，有的學校甚至直接用電工學取代了物理學，這顯然是對提高物理教學效果不利的。
（二）中職物理教材與專業知識脫節
現階段，中職學校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學科本位的教學模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業教育的特色，不符合中職學生的文化基礎規律，因而與專業知識脫節，進而導致學生對物理學習的積極性較低。
（三）中職物理教師的教學方法不注重創新
中職學校的物理教學普遍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動學生的主動性，學生動手操作的實踐機會也較少，學生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學方法的應用下日益顯露。與其說是教學方法不到位，不如說是教師不注重教學實踐的創新，以至于中職學生對物理的學生始終處于“一知半解”的狀態，這顯然是不符合當前中職物理教學的需要的。
二、項目教學法在中職物理教學中的具體應用實踐
結合多年的中職物理教學經驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關知識舉例，說明項目教學法的具體應用和實施過程。
（一）確定目標，提出項目任務
確定目標，提出項目任務屬于主題階段，中職物理教師應當聯系生活實際開發和設計項目任務，需要注意的是，應當開發一個與“電路”密切相關的項目主題，項目中需要解答的問題應包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關信息和資料，須強調各小組學生要獨立完成任務，最后確定各小組需要完成的項目任務。
（二）制定項目計劃
結合項目的完成進度，教師可以對學習內容進行一些調整，教師可以和學生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業。具體是：把“電路的設計”作為班級各個小組的獨立任務，一邊學習一邊設計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學合理的電路設計圖。筆者發現，最初學生在設計電路圖時各不相同，各小組的學生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經過教師的點撥和引導，各小組學生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關的文獻資料，對鞏固學生的新舊知識幫助極大。
（三）執行項目計劃
在執行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務，一個小組負責完成排氣扇供電線路的安裝任務，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務……接著各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線的規格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學?？倓仗幉少?。領取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學生、教師以及專業電工的全程參與，通過這一項目計劃的執行，學生實現了所學知識從理論到實踐的一次質的飛躍，各小組學生的才能也充分地發揮出來，又培養了學生的團隊協作精神。
（四）檢驗和評價項目成果
在項目驗收環節，中職物理教師可以先讓學生自行評估，各小組學生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學生可以從用電設備的運轉情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點評。
三、結束語
