時間：2022-03-09 23:29:44
序論：在您撰寫應用文寫作教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、提升教師的專業素養
作為一名教師，要教好學生學好應用文，首先，教師要認真學習專業理論知識，要想教好學生，教師就要豐富自己的專業知識，以理論知識作為基礎，再結合教師上課時所汲取的實踐經驗，提升教師的教學能力。其次，應該多與同專業的教師多溝通，多交流，多學習其他教師的經驗。.最后，教師在上課之后應該多做反思，時常與學生交流，關注學生對應用文掌握的程度，并及時調整自己的教學內容以及授課方式，要讓學生真正的學會如何寫應用文，提高應用文寫作能力。
二、培養學生對待應用文的興趣
在教學過程中，要讓學生更好的認識到應用文的重要性。應用文是學生在未來職場當中時常需要書寫，能夠展示學生的職業能力。雖然不能直接決定領導對學生的評價，但會影響對學生的印象及好感。為了能夠使學生可以在職場中能夠更好的表現，取得在職場中的位置，應該積極培養學生的學習興趣，以及結合學生的專業特點實施教學。
三、吸引學生的課堂注意力
對于高職教師來說，教學困難不是教?W內容或教學設計，而是如何吸引學生的注意力。這就要求教師無論是在硬件上還是軟件上，都要都下功夫。剛剛接手講授《應用文寫作基礎》的課的時候，以為很簡單。講講含義，講講作用，講講寫法，然后讓學生在課堂上練習寫一寫就可以了。但是當我講第一節課時，學生的注意力就沒有在我講的內容上，學生干什么的都有。讓我有很大的挫敗感。
下課后，我重新審視了自己上課時候所準備的課件，教學內容以及課堂語言，發現了很多的漏洞，課件模板、練習題都不新穎，內容格式老套，并且課堂語言死板，這樣的課堂是無法調動學生的注意力。于是我重新調整了課件內容以及課堂語言，授課形式進行調整，為了使課堂更加活躍。在練習題方面選擇了小組抽簽得分的合作形式，這種合作形式學生都非常的喜歡，在很大程度上的調動了學生的積極性與興趣，改變了課堂的活躍程度，更好的吸引了學生的注意力，更加激發了學生對應用文的興趣。
四、結合學生的專業特點
高職學生本身對于學習就缺少興趣，教師要利用學生對于專業的好感及興趣，調整教學目的，設置教學情境。情境要與學生專業有關，對于不同專業的班級不能同時使用一個導入語，要設置不同的情境以及練習題，都要與學生的專業相符。對于市場營銷專業的學生，領導會要求員工對每周、每月都要有工作的計劃以及總結，教師要指導學生如何寫這一類的應用文，以適應未來工作的實際需要。
在教學過程當中會有一些所有專業都會使用到的應用文，例如計劃、總結、啟事、通知、演講稿，解說詞以及賀詞等，教師對于這一類應用文可以設置同類的情境，只要能夠吸引學生學習的注意力，就能收到良好的教學效果。
對于高職學生來說，教師上課的內容并不是最重要，而是能夠在工作中實際運用。教師在課堂上不僅要吸引學生的注意力，還要學生能夠有效果。就是能夠讓學生自己寫出來，學生上課大部分是可以聽懂，但是要真正的寫出來就有些難度了，教師要正視這樣的事實。我認為要想解決這個問題就是做到以下兩點：
（一）簡單容易理解的認知過程
學生在小學與中學都經歷過作文的訓練，對于作文并不陌生。但都對作文或多或少的有點抵觸情緒和畏難情緒，，所以教師在講述應用文的同時要區別于作文，要用簡單的語言對學生講授內容，要讓學生了解應用文在工作中的重要性以及它的簡單性。應用文多數的格式都是由標題、稱呼、正文、署名組成，應用文的語言要精簡通順。學生要是能夠了解這些，那么接下來就是要學生如何掌握應用文中的正文的書寫，教師向學生展示范例，學生可以根據展示的范例來仿寫，通過仿寫學生是可以掌握應用文正文的寫作流程，教師可以在課堂上檢驗效果并及時發現糾正學生在寫作中出現的問題。
（二）攻破學生的薄弱環節
教師在授課的過程中，會逐漸的發現學生的薄弱環節，高職學生的薄弱環節會在應用文寫作中顯現的淋漓盡致。學生對應用文的正文的書寫困難，除了內容格式的不了解之外，還有的學生提筆忘字，很多日常生活中的常用字都不會寫了。那么在這個時候，學生的應用文就會難的寫下去了，這樣就會影響學生的寫作情緒，同時還會影響學生完成練習題的效果。
1關于教學目標
孟建偉認為，應用文寫作的教學目標應該是培養學生以書面形式處理工作事務的能力，而不是培養其人文素質。洪威雷、徐梅芳認為，應用文寫作教學以培養學生寫作能力為核心，但要注意人文素質的培養。顧春軍認為，應用寫作不只是技巧的訓練，更應該包含傳統文化的傳承，蘊含著倫理道德的守護。
2關于教學內容
孟建偉認為，寫作技術是應用文寫作教學內容的重中之重。寫作技術主要包括寫作模式、寫作程序、寫作技法和寫作規則。[4]2007年他就這一問題進一步提出：培養應用文寫作技能和表達素質是應用文寫作教學的核心；圍繞這個重心和出發點，應著力從原理論、模式論、技法論、規則論、文體論等方面進一步充實應用文寫作教學內容。[5]孟建偉指出，應用文寫作教學的例文選擇存在用例隨意、選擇簡略兩個誤區，他認為，例文的選擇應該遵循規范典型、體現全貌、分別對待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫作技術。[7]
3關于教學方法（教學模式）
由于絕大多數研究者來自教學第一線，因此應用文寫作的教法研究在整個應用文寫作教學研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學法、項目（任務）教學法、情境教學法，或者是以上幾者的綜合。案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師的指導下，通過分析討論案例來加深對所學知識的理解與運用。趙穎認為，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏認為，案例有兩個來源，一是教師收集的資料，二是學生的習作。案例的選擇要注意主旨的針對性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問置于案例之中，等等；并對實行案例教學法的意義作了分析。[9]段宜杉認為“,任務驅動”的教學形式使教學環境情景化、問題化。在課堂實踐中，“任務驅動”教學法可以劃分為“情境設置—提出任務”“知識補充—分析任務”“課堂實訓—解決任務”“師生點評—檢驗任務”四個環節。應用“任務驅動”教學法應注意工學結合，任務設置應與專業貼近，開展任務應選擇合適的時機等。[10]單青、吳靜認為，任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務和著眼于交際互動過程的任務。結合應用文寫作的具體教學實踐，他們探討了教學任務的設計和實施，教學過程管理，教師的作用等問題。[11]葉芬認為，項目教學法是典型的以學生為主體，由學生和教師共同參與的教學方法。在高職學生的應用文寫作課程中開展項目教學，讓學生在模擬的職業崗位上按照教師布置的項目任務完成常用文書寫作綜合訓練，能培養學生的綜合職業能力。[12]劉新英則列舉了項目教學法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開展活動化教學實驗，目標之一就是創設情境，調動學生的參與意識。[14]張科杰在介紹應用文寫作項目化改革的具體做法時，提出結合每一個項目的主題設置貼近學生生活實際和未來職業工作的教學情境，學生通過角色扮演融入教學情境，順利完成指定的工作任務。[15]如何在應用文寫作教學中運用情境教學法，是一個值得深入研究的課題。筆者認為，情境教學是一種教學思想，但現有的成果往往把情境教學法當作一種調動學生學習興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務情境教學法綜合運用了情境教學法和任務教學法。[16]張艷君討論的動態實訓教學法綜合運用了案例教學訓練法和情景模擬訓練法。[17]高原提出了應用文寫作教學的四種基本模式，即理性導引模式、感性導引模式、實用導引模式、實踐導引模式。
4關于教材編寫
部分研究者對應用文寫作教材的編寫提出了自己的看法。張金英認為，應力求使學生通過新教材的學習，獲得較扎實的應用文寫作基礎知識，和常用應用文的寫作實踐能力，為學生畢業后能成為企事業單位合格的初、中級文秘人員，以及繼續學習和適應職業變化打下一定的基礎。他還具體介紹了新教材的體例和章節。[19]胡海、余世民分析了以工作任務為導向的“模擬情境”法與教材編寫的關系，并提出教材的編寫模式，使教學與教材相融合。他們還指出高職學校應用文寫作教材編寫中存在的問題，探討了編寫高職應用文寫作教材的新思路及具體實施方法。[20]趙嬌認為，高職財經應用寫作教材的編寫要基于“能力為本”的理念，突出財經特色，以“技法與范式”為編寫重點，基于財經工作要求編排文種體系，體現技能性、應用性、實用性的特點。[21]大多數研究者認為，教材的編寫應面向專業實際，面向學生實際，這固然不錯，但筆者認為，教材的編寫更應強調基礎性，是否有必要為每個專業編一本專業應用文寫作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開發問題，還有文化基礎課程與專業課程整合的問題。
5關于教師素質
較多的研究者還關注到應用文寫作教學的主體———教師的素質問題。大家普遍認為，應用文寫作課程的教師不僅要具備一般的寫作知識和能力，還要具備相關的專業知識。王婕認為，教師不僅要具備基本的語文素養，還要具有廣博的社會知識，一定的專業知識和教育學、心理學知識，配合適當的教學方法，才能適應高職院校應用文寫作課程的教育教學需要。[22]趙娟則調查了山東的幾所高校，認為當今應用文寫作教師隊伍存在專任教師缺乏、性別比例失衡、職稱結構不合理、課程認同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了相互聽課、參與寫作實踐等改善辦法。
6關于應用文寫作評價
應用文寫作評價問題一直是應用文寫作教學研究的盲點。孟建偉認為，應用寫作有三個層次，即寫出、寫對、寫好，并具體闡述了三個層次的評價要素。三個層次理論的理論價值在于為建立應用文寫作層級理論提供初始依據，為建立應用文寫作測評理論提供現實參考，為應用文寫作目標的細化提供借鑒；實踐價值在于為實施應用文的“等級教學”或“差異教學”提供參照，為應用文寫作成品的評價和檢驗提供客觀標準，幫助應用文寫作主體樹立更高的寫作標桿。
7關于應用文寫作教學的“去文學化”
2004年，陳天然首先提出現代應用文與文學的關系問題。2005年，姚思源在有關文章中追溯應用文文學化的歷史淵源，闡述文學性之于應用文未來發展的重要性。2006年，孟建偉發表《應用文寫作教學“去文學化”探討》一文，對應用文寫作教學“文學化”問題提出不同觀點。文章發表后，激起強烈反響和熱烈討論，引起了一場持續一年多，有十幾名學者、數十篇理論文章參加的學術爭鳴，成為近年來中國應用文寫作教學理論研究方面的一個熱點。孟建偉認為，教師因專業背景所養成的文學思維定勢,是導致應用文寫作教學目的和教學內容發生偏移的重要原因。應該從不同思維方式、不同表達方法以及培養不同的“話語責任人”等方面，區分實用類、審美類兩類文體，以社會職業工作需要為導向，以寫作技術為重心,構建符合應用文自身特質的教學內容體系。時隔不久，王正撰文把應用文寫作的“文學化”看作是教學的“流行病”，認為這種病的病灶在于“對學科特性和課程特色的模糊認識”，認為應用文的作用不是針對人的情感層面和理性層面，而是針對人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學、教育背景、教育體制三個方面闡釋“去文學化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點，認為“文學情結”背離了應用文寫作教學的初衷，違背了應用文自身的特點和規律。應用文有自己的審美特征，應用文寫作教學的重點和教學內容的基礎在于寫作技術的訓練。應用文寫作教學“去文學化”，須理清“文學情結”與“文學化”、“文學專業思維定勢”與“文學化”、“寫作技術的訓練”與“人文素質的培養”之間的關系。詹珊認為，應用文的“文”是一個復雜的合名詞，它并不只有一個文體類型。不同文體類型的應用文由于針對性不同、作用不同以及接受對象不同，必須選擇不同的話語來表現。“文學化”的內涵并不只是虛構、編造，它包括各種文學技巧、文學修辭方式的運用。
揚州大學文學院寫作教研室的部分老師對孟建偉的觀點提出不同看法。柳宏認為，“文學因素”不必“蕩然無存”，可以“適度引入”，可以成為一個參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發指點，只要教學中心指向應用文寫作，只要將應用文寫作當作工具和手段，就不會導致對教學目標的背離。孫永良認為，應用文寫作教學是一門具有實踐性的基本技能型課程。應用文寫作的教學目的是通過講解和剖析應用文寫作知識點，使學生在應用文寫作實踐中遵守應用文寫作規范，運用寫作技術，達到應用文寫作要求。馮曉斌認為，應用文寫作教學要注意明確教學目的、注重教學內容的更新、實現教學手法的創新。李曉莉認為，應用文寫作教學是“文學化”還是“去文學化”并不重要，關鍵是看教學效果,即學生寫出來的應用文本質上是不是應用文，能不能準確表達想要表達的意思。姜艷提出實用類與審美類文章能否聯姻的問題。張宏梁認為，應用文寫作適當吸收一些文學手段反而是好事。尉天驕認為，在目前的應用文寫作教學中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當普遍。教師的“文學思維定勢”在教學中通常造成雙重錯位：既沒有分清文學作品與非文學作品的差別，也沒有分清知識、鑒賞與寫作的不同。但應用文與文學作品在“道”的層面上是有聯系的，應用文寫作需要借用一定的文學手法，要根據文種區別對待。張建勤認為，從關注“人本”的角度出發，沒有必要刻意追求應用文寫作教學的“去文學化”。從教學的目標要求到學生的學習要求，都不可能接受應用文寫作課程“文學化”。作為一種教學方式，“文學化”本身對于應用文寫作教學理論的建設具有積極意義。具有文學色彩的示范文本是應用文寫作教學中無法回避的客觀存在，所以“去文學化”難以實現。之后，孟建偉老師作出回應。他認為，探討應用文寫作“去文學化”問題需要遵循兩個前提：一是教學的范疇，二是在這一范疇下的教學內容的擇定。在教學的特殊背景下，教師的文學情結導致了教學內容擇定的偏移，進而導致教學目的的偏移。從應用文寫作教學的基本目的看，“去文學化”正是對人本的關注。有道是，真理不辯不明。這場學術爭鳴討論的內容已遠遠超出“文學化”這一話題。研究者們對應用文與文學作品的聯系和區別、應用文的內涵與外延、應用文寫作與思維的關系，以及應用文寫作的教學目標、教學內容、教學觀念、教學方法等做了深入探討，涌現出一批質量上乘的論文，對應用文寫作教學實踐具有深遠的影響。
8關于應用文寫作與思維能力
2005年，尉天驕在《應用寫作》雜志上撰文，認為現在的大學生不論面對事實性材料還是觀念性材料，只習慣于復述，卻不善于加工，不會對材料進行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現。他在分析了問題的癥結后提出對策，認為應用文寫作教學必須走出“知識介紹為主”的藩籬，正確對待應用文寫作中的模式問題，鼓勵學生在“寫”之外多下功夫。[35]
9關于應用文寫作文化
胡穎華提出了“非語言語境”的概念。她認為，在應用文寫作教學中，應重視對應用文寫作文化的深入挖掘，引導學生探究非語言語境，形成多元化、立體的課堂教學。她提出兩種辦法。首先，授課內容多元化，引導學生認知應用文寫作的非語言語境，具體包括公務環境的認知和溝通語境的認知。寫作之前要將自己置身于溝通語境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據受眾的特點來組織文字信息。其次，因地制宜創設情境，為學生提供探究非語言語境的便利條件，包括教學案例化和訓練情景化兩個方面。郭小琲認為，現代應用文寫作文化具有符號性、可變性等特點，它反映了寫作主體在五四以來的文化感受和文化心理，并在文體、結構等方面表現出規范化特征?，F代應用文寫作文化顯示出與傳統應用文寫作文化迥然不同的寫作策略。10關于計算機輔助教學大家關注較多的還有多媒體技術對應用文寫作課程的影響。張文香認為，可以利用多媒體充實教學內容，“還原”實際使用情境，實現互動的寫作訓練。王曉東等人開發了開放式CAI多媒體應用寫作教學系統。該系統以多媒體教室或校園網絡為依托，利用Word平臺設計了10個模塊，包含應用文寫作知識、例文范文、訓練模板和參考練習等內容。該系統開放式的設計模式，方便使用者根據自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的學習效率。顧春軍認為，應該加大網絡電子資源的開發利用。就目前而言，阻礙應用文寫作計算機輔助教學的最大問題是教學軟件奇缺。
關鍵詞：應用文 寫作教學 改革
長期以來，因為對應用文寫作教學的重要性認識不夠，應用文寫作課程在大學教育中一直不被重視，然而，從根本上來說，應用文寫作卻是一門不容輕視的課程，因為應用文寫作教學不但可以訓練學生熟悉地掌握這項實用性很強的工作技能，而且對學生專業素質的培養也有很大的促進作用。
一、應用文寫作教學存在的主要問題
第一，高校對課程認識不夠，課程地位逐漸邊緣化。目前，高校已經在一定程度上認識到培養學生的應用文寫作能力的重要性，然而，很多高校始終只是把應用文寫作課程當成一門技能課來教，在課程的設置上，有的高校給予的課時遠遠不夠;在任課教師的安排上，高學歷和高職稱的教師往往優先選擇專業課的教學，而不去承擔應用文寫作課程的教學任務;在教學改革的研究課題立項上，應用文寫作教學的改革課題往往被認為“專業性不夠”“不入流”，因而在課題立項中處于弱勢地位。
第二，教師的教學熱情不高，其導致的教學效果較差。應用文寫作課程逐漸邊緣化最終帶來的后果是：“教師厭教和學生厭學”，課程教學效果較差。因為對應用文寫作課程的錯誤認識和導向，專業教師往往不愿意負責應用文寫作課程的教學任務。而那些不得不承擔應用文寫作課程的教學任務的教師，往往都是敷衍了事，沒有教學的熱情，更不去研究和改進教學方法，以提升教學的效果。
二、應用文寫作教學的改革方案
第一，教師應盡快完善應用文寫作的理論，編寫一些理論性、實踐性很強，又可以用來教學的成熟的教材，為教學提供一個強大的理論依據，讓教材內容變得更豐富，更切合實際，建立一個完整、獨立和權威的應用文寫作體系。
第二，教師應努力提升自身的素養，勤于參加社會實踐，在參加社會實踐的過程中鍛煉自己的才干，增長知識。
第三，教師應及時改進自己的教學觀念，做到以學生為教學主體，使其變被動認知為主動感知。通過激起學生的學習興趣，提高教學的效果，在最初開課的時候，就可以從學生較為熟悉的應用文入手。
第四，學校應積極創造條件，開發應用文寫作教學課件，把多媒體技術用到應用文寫作課程的課堂上。多媒體教學方式可以提供直觀的教學素材，通過多媒體信息傳輸、交換和處理系統，在老師的講解后，學生馬上就可以獲得一個全面的立體形象，因而可以形成概念，迅速記住。這樣一來，學生可以在活潑愉悅的過程中學到知識，老師可以在輕松自如過程中做好教學工作。
第五，教師應盡可能地采用不同的教學方法。具體包括：（1）實踐教學法。即“強化寫作訓練”法。寫作訓練方案應該盡量優化，首先要照顧到學生的專業特點和學歷層次，盡量選擇學生喜歡的內容去練習，另外，還要按照不同的文體的要求，去設計不同的練習內容;（2）情境教學法。即按照不同文體的不同寫作目的和要求，去設計不同的教學情境，這樣有點像模擬教學法。對于畢業班學生最為關心的就業問題，我們也可設計一種這樣的情境，讓一組學生代表用人單位去寫招聘廣告，再讓其他同學帶著求職信去應聘，被錄取的同學還要寫一份工作計劃書或者市場調研報告，讓學生們在整個模擬過程中，增加了對幾種常用文書的了解程度;（3）比較教學法。即通過相鄰文體之間的內容、結構、格式、寫作手法和慣用語等多方面的比較，然后做到同中求異、異中求同，加強學生對不同文體要求的理解，防止錯用或者濫用相似的文體;（4）案例教學法。即從現實生活中搜集不同文體的范文，然后在課堂上拿出來讓大家討論和研究，可從企事業單位、報紙雜志、往屆學生的作業等各個方面去選擇比較典型的寫作范文。
三、結束語
作者簡介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業于西北大學，獲陜西師范大學文學碩士學位。目前在陜西省商洛職業技術學院任教。
摘要：應用文作為一種實用文體，有直接的應用價值，是社會生活及工作中經常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學寫作相比，它無論在理論上還是實踐上，都顯得較為枯燥，學生興趣不大，缺乏學習和寫作積極性，這是高職應用文寫作教學的難點和關鍵。本文就如何調動學生的學習熱情，激發學生的寫作興趣，提高應用文寫作課教學質量及教學方法等問題發表了自己的見解。
關鍵詞：應用文寫作 ;教學 ;教法
應用文是以實際應用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實用文體，具有直接的應用價值，是社會生活及工作中經常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫的通順又扎實不可?，F代社會，應用文作為交際文種，已經受到越來越多的重視。在當前社會就業競爭日趨激烈的形勢下，應用文寫作教學，對提高學生的職業綜合素質，無疑是十分必要的。特別是職業院校的學生畢業后，將直接面臨社會的選擇，在擇業的過程中，就體現出應用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。應用文的寫作實際上是現代學生走向社會的必備素質之一。
然而，在教學過程中，我發現學生的應用文寫作水平卻不容樂觀。學生學習應用文的興趣不高，在寫作時，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個方面：其一是學生沒有學習的積極性，學習的目的不明確。學生對未來，對前途，缺乏充分的認識，加上現代的學生，基本沒有實踐的知識，所以，對應用文的重要性缺乏起碼的認識；其二是教師講課的方式方法，過于單調。長期以來，應用文寫作教學在方法上大多采用理論+文種例文+練習的模式，章節之間比較孤立，現實針對性不強，難以收到預期的效果，不能適合學生的口味。特別是容易忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，使得學生越學越有畏難情緒；其三是現行教材有些脫離學生實際，內容偏深、偏理論化。學生沒有一點實踐知識，所以，學起來有畏難情緒。其四是現行的教學條件，教學手段，也不能滿足教學要求。學習應用文要進行實際的練習，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現在的教學基本上停留在板書教學和單純講述之上。上述種種原因是我們面對應用文寫作教學無法回避的問題。應用文寫作教學要想有長足的發展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對此，我覺得應從以下幾方面著手：
一、明確學習應用文的目的、增強學習的興趣和動力
應用文區別于其他文體的原因就在于它的實用性非常強，生活中處處能夠用到。美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習?！彼?，應用文寫作教學，首先要讓學生認識到這種文體的重要性。了解應用文寫作是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務，小到日常生活中交際應酬，傳遞信息，都離不開應用文。另外隨著市場經濟的發展，交往中很多活動都需要應用文。其中廣告詞、經濟合同、市場分析、預測報告等等都是作為商品走上了市場。能根據工作和生活的需要，撰寫內容充實、格式規范的應用文是職業技術院校學生必備的崗位技能之一。
在教學過程中，一方面我通過各種生活中實例引導學生了解應用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計劃和總結，要會做會議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會寫憑據；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會用到應用文。由此讓學生感到應用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時，舉出生活中發生的一些事例來說明不會寫應用文幾乎寸步難行。通過對實例的分析，使學生充分了解學習應用文寫作的目的及重要性。這樣，學生明確了目的，提高了興趣。在上課的時候，學生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應知識；逐步提高學生寫作應用文的能力。所以，讓學生認識到應用文寫作在實踐中很有用，這是讓學生掌握應用文寫作方法的前提和基礎。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結合實踐
應用文寫作由于自身格式，內容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對應用文的寫作格式進行灌輸，會讓學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發揮，從而進入一個惡性循環。所以在教學過程中，我不斷尋找適合學生的教學方法，引發他們對應用文寫作的興趣。
(一)尋找錯誤之處，掌握正確方法
對于一些同學們生活中常見的、比較簡單的應用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時，講課前我先讓幾位同學憑自己平時的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學們說說格式內容不對的地方，同學們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內容要點，這樣，學生便能牢牢記住每一種便條的特點。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學習“啟事”這一文體時，其中一位同學寫尋人啟事，假設自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯系人落款卻是自己的名字。同學們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學到知識
在學習“廣告詞”這一文體時，我采用游戲的方式把同學們分成四組，在黑板上劃分相應的區域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復，并規定在自己的區域寫完后，可以在別組的區域上寫，寫得最多的一組為勝。同學們爭先恐后的自己上講臺寫或者提醒寫的同學，不一會兒，整個黑板就被寫的滿滿當當的，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點，同學們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學們在玩中不僅得到快樂，而且學到知識。
(三)運用實物為例，讓同學們眼見為實
例如，講“說明書”這一文體時，我在課前布置作業，讓同學們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學們對這一作業很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學生一邊聽講，一邊對照實物理解，加深認識。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側重點有什么不同。同學們對照手中的說明書，經過思考，自然而然的就能得出結論。
(四)兩相對照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，再對照學習中掌握不同文種的特點。例如在講會議記錄和會議紀要時，我將兩種文種對比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進行對比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學們將不同之處整理總結，加深印象。這種方法還可以運用在感謝信、表揚信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學中。
(五)充分利用多媒體教學
在寫作教學的課堂中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實物、多煤體等方式向學生展示事物的特點、形象、發展變化等，這樣教學就具有直觀性、趣味性，且拉近了學生與生活的距離。還可以讓學生走進微機室，網絡上的資源是無窮無盡的，讓學生自己在網絡上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴大了他們的知識面。
(六）走出教室，進行實踐教學
應用文寫作主要還在于學生的練習實踐，在學生有一定的感性認識之后，嘗試讓學生自己走出去收集材料，進行寫作實踐，強化對知識的理解和接受。但是，在安排學生練習時，應就地取材，針對不同的專業，設定不同的題目，使學生的寫作內容更加貼近學生的生活。例如，在寫調查報告時，針對醫藥專業學生，我讓學生分組，利用節假日、休息時間，在當地收集近一個月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實踐中掌握了寫作方法。
總之應用文的教學容易流于形式和枯燥，需要我們認真研究教學方法，不斷探索。
三、針對不同專業，編寫有職業院校特點的應用文教材
職業教育是面向生產、建設、管理、服務第一線培養技能人才的，所以我們的教學方法和手段，都要為培養這種人才服務。針對學生的特點、個性需求，與學生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學生有動力、有興趣學習、才會有收獲。因此，編寫適合職業學校學生特點的校本教材，運用一些發生在身邊的實際材料，直接拉近學生和材料之間的距離，會讓學生在學習的時候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時，還應充分照顧學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。應用文寫作都有一些固定的模式，例如從發展生產上講有訂合同、作廣告、打請示報告、寫產品說明書、發票、契約等等；從民俗禮儀上說，應掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯等；公文中有總結、計劃、啟事、通知、報告、請假條等等。在市場經濟條件下還可加上很多形式的應用文體。盡管應用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實的書面語言來準確清晰地表達，這一點上是大同小異的。總之，這種文體的寫作，都要有清晰明白地敘述，準確得體地說明，深入透徹的議論，也會有真誠自然地抒情。這些教材中蘊藏的理論和實踐的關系，教師應充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對學生能居高臨下的掌握寫作應用文的技能是很有幫助的。
參考文獻：
[1]《新課程改革北景下學生參與意識的培養》 劉闖 郭海春 《教學與管理》2010年第9期
[2]《學生懈怠寫作的社會原因探究》 李朝輝 《教學與管理》2010年第9期
[3]《高職應用文寫作教學淺談》 曉晴 《成功（教育）》 2011年第6期
【關鍵詞】應用文寫作；教學內容；教學方法；教學模式 ；創新
應用文寫作課是高職高專院校各專業開設的一門必修素質教育基礎課程。高職教育以培養應用型高素質專門人才為己任，通過課程教學提高學生綜合能力責無旁貸。但由于應用文寫作課程內容的復雜性、教學方法等諸方面的問題，使得該課程的開設效果不夠理想。那么，應用文寫作教學應從哪些方面入手才能讓學生學有所獲、學以致用，從而提高高職院校學生綜合素質，體現高職院校的特色呢？筆者認為，應從以下幾方面著手：
一、合理安排教學內容，激發學生的學習興趣
（一）注重應用需求，產生學習動力
孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！弊⒅貞眯枨?，才能使學生樂于學習。因此，教師應引導學生深入分析課程內容，擇選出日常工作、學習中最常用、與個人發展息息相關的應用文文種，使學生產生學習的動力。例如，學生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學習正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進而贏得面試的機會；再如畢業實習報告，他們知道這是畢業前的最后一份作業，是學校對學習的最后一次檢驗，也是個人一年實習的重要總結，因而希望學習畢業實習報告的寫作。
（二）與專業相結合，調動學習積極性
只有與學生所學專業結合，才能真正體現 “文化課為專業課服務” 的教學理念。因此在教學過程中，不但要講通用應用文，還要按專業劃分文種，重點突破，應根據各系、各專業的要求制定教學計劃，這樣才能滿足不同專業學生的求知需求。當然，與專業結合的前提是應用文寫作教師應對自己所教學生的專業有所了解，并能經常與各門專業課教師溝通，掌握一些專業課發展的新動態，以便自己在備課時，能與專業結合，提高學生的綜合素質。這也促成教師成為自覺的終生學習者，從而適應高職教育發展的要求。
（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學習氛圍
當前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節。作為應用文寫作教師，不但要致力于應用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結自己實際工作中的經驗和教訓，將這些鮮活的材料添加到教學中，師生相互探討，組織學生參照教材將其自編案例進行寫作。這一過程，使學生感受到應用文寫作的時代氣息，也促使學生自覺運用應用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學生學會與他人協作、協商、交流，嘗試作出決策，從而改變學生的學習態度和情感認識。
二、更新教學方法，突出實訓，提高學生實踐創新能力
（一）利用多媒體教學，提高教學效果
把多媒體與網絡技術應用于教學之中，是應用文寫作教學的一種發展趨勢。高職學生的整體素質令人堪憂，而應用文寫作又具有規范化和模式化的特點，采用多媒體與網絡技術進行教學，可以使教學內容由抽象走向直觀，教學時空由封閉走向開放，使教學形式由單一走向多樣，它不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高了應用文寫作的教學效果。例如，我們在平時要求學生把所做的作業，用E―mail發到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網上進行批改，學生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學習時間、內容、方式等各方面的自與參與權，增強了教學的個性色彩，促使了傳統教學中心的轉移，即教學由原來的生產大批量標準件的“共性化”產品向著生產量體定做“產品”的“個性化”方向發展。
（二）引入行動導向教學法，強化實踐技能
行動導向教學， 是 20 世紀 80 年代以來， 世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在應用文寫作教學中，也被廣泛運用。首先設定任務項目。把整學期的教學內容用項目任務的形式聯系起來。每一項目以任務完成為驅動力， 引導學生進行有由寫作， 應用文寫作的背景、細節不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學生領會到應用文寫作的應用性。完成任務后進行歸納總結，再進行課內實訓和拓展實訓。在行為導向論指導下的教學實踐中，學生產生了強烈的學習愿望， 積極的參與教學過程。因此，學生非正常缺勤的現象基本沒有了， 課堂上學生思維活躍， 積極思考，改變了應用文寫作課教師一言堂的沉悶模式。通過多次的訓練，學生對應用文格式的理解、內容的把握和語言的運用等方面都有了明顯的提高。
（三）搞開放式教學，建構新型教學模式
【關鍵詞】應用文寫作 民辦高校 有效教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0064-01
應用文寫作課程實用性極強，因具有很強的模式性，加之民辦高職院校學生質量不高，缺乏良好的學習習慣，管理難度較大，該課程的教學容易陷入教師教之無味，學生學來無趣的惡性循環中。針對上述問題，筆者結合自己多年來的教學，探析了一些有效教學的途徑。
一 提升自我，努力打造“雙師型”、“管理型”教師
作為教學主體的應用文教師多為漢語言文學專業，且絕大多數一畢業后就踏入教師行業，缺乏應用文實際寫作經驗，對財經、法律、土木工程等專業也不甚了解。在教學中很容易局限于教材，導致了照本宣科的空洞與無趣的教學，這必然導致學生對該課程的排斥，影響教學效果。要解決這一問題，教師要做到“一個中心，兩個基本點”，將自己打造成一名優秀的“雙師型”教師。即在深入研究應用文寫作基本理論和教學方法的基礎上，一方面充分利用企業辦學的優勢和資源，到企業掛職鍛煉，通過親自“下水”實踐，積累寫作經驗，提高實踐教學能力；另一方面要積極拓寬課程覆蓋專業的知識面，了解授課專業的就業方向和工作特點，這樣才能有針對性地結合專業進行教學。
不同的學生群體需要教師有不同的教學思路、教學方法。民辦高職院校教師必須積極深入了解本校學生群體心理和認知特征，在教學中才能做到有的放矢。高職院校學生群體多來自生活條件優越的家庭，個性鮮明，富有主見，勇于挑戰，但缺乏自我管制的能力和安全感，這需要教師以平等為前提，花更多精力進行溝通，了解他們內心的真實想法，關愛、理解他們，肯定并接納他們。反過來，學生也要對教師報以尊重和理解。良好的師生關系能夠促進課堂的有序進行。
課堂上，學生需要教師能夠更好地控制和調節課堂氣氛，兼顧他們的差異，激發學習的興趣和生活激情。為此，教師在授課時，還要加強對學生和班級的管理，維持課堂正常的教學秩序，營造良好的學習氛圍。要做好這一點，教師除了積極深入了解學生特征外，還應積極加強對民辦高職院校教育教學法、課程內容和教材等方面的研究，學習管理藝術，創新教學模式，逐步提高教學質量，努力將自己打造成為一名優秀的“管理型”的教師。
二 化繁為簡，強化基本理論教學，突出個別文種特點
應用文在長期使用的過程中形成了比較規范的體式和寫法，且具有相對穩定的特點和寫作要求。應用文種類繁多，但只要掌握了應用文寫作的基本要求，使用具體文種時再加以辨別區分，在寫作時基本就能準確把握好方向。因此，在教學中必須強化理論教學，而文種的教學則應基于應用文基本理論。在教學過程中，教師可以利用應用文模式性、穩定性的特點，簡化教學內容，將最簡單的寫法教給學生。
例如，應用文常用文本模式主要分為“憑——事——斷”、“斷——事——析”、“事——析——斷”三種，其中公文的結構模式主要為“憑（依據、目的）——事（事項）——斷（希望、號召等）”。在公文教學中，強化學生對這一結構模式的接受后，再根據不同文種的特性加以點撥。如請示的寫作重點在“憑”，因請示事項欲得到上級的支持，理由必須十分充分。又如，意見具有行文的多向性，在寫作中需注意不同的行文方向，上行、平行的意見“憑”部分側重于獲取支持和批準，“斷”則重在請求批準、幫助和支持，而下行的意見“憑”是為了便于下級執行，結尾重在陳述具體執行的相關事宜。高層領導機關的意見，內容性原則、政治性較強；下層領導機關發出的意見，內容具體，操作性強。這樣的處理，能夠大大壓縮課堂，增加實踐課的比例。
三 重視實踐教學，實現學以致用
理論教學的難度在于灌輸式的學習只會引起學生對書籍的厭惡。理論教學一旦成為單純的理論灌輸，就會使學生喪失學習興趣。學習知識的最佳途徑就是自己去發現。理論教學應引導學生主動參與課堂，自覺發掘應用文及其各要素的特點和寫作要求。
過程性與經驗性知識的習得與具體情境緊密相關。實踐教學中，我們要主動改變傳統的病文修改練習、片段寫作訓練等一些模式化、機械化的訓練，我們可以根據不同專業工作任務和學生特點，創設工作情境。如土木工程專業的專業文書的教學可按學生的預就業崗位和單位將學生分成建筑單位、施工單位、監理單位、設計單位若干組，形成一個小型建筑行業體系，以最貼近學生的工程項目為主線，將各類文種串聯起來。這種設置同時需要建立一種貫穿教學始終、分散成績評價分值點的多元化動態調整考核機制，保證能夠正確、合理地評價學生整體學習過程和學習水平，調動學生能動性的方法和策略，達到教學效果最優化。
參考文獻
主要為在企業做基層管理這一現實，調整教學內容，淡化理論，突出應用文的實用性、時代性。把教學內容調整為兩大塊：一是黨政機關公文的制發程序和收文辦理。把這部分內容作為本課程的主要內容安排教學。除重點介紹黨政機關公文的制發程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機關公文的制作程序和格式要求作為重中之重來抓。教學方法主要采用實踐教學法，通過課堂實踐、專項集中實訓和工學交替方式進行。目的是讓學生真正學會制作機關公文，達到能即時上崗的目的。二是常用文書寫作。不再泛泛介紹各種文書，重點講解以后學習工作中經常用到的事務和財經類文書。事務文書比如計劃、總結、調查報告、求職信等，財經類文書如市場調查報告、經濟合同、項目意向書、文案等。其他文書進行有選擇地介紹，比如禮儀文書、法律文書以及科技文書等。通過對教學內容的調整，使學生掌握到更實用的技能，為其更快地適應工作打下了堅實的基礎。
二、要適應教學改革的需要
提高實踐教學比例，調動學生學習的主動性和實踐性。在教學環節上，教師以示范與引導為主，學生以學、練與“遷移”為要。因此，教學必須遵循“淡化理論架構，強化寫作實訓”的原則，通過課堂實踐、觀摩與制作實踐、專項集中實訓和頂崗實習，達到教師講授與學生實踐的課時比例為1：2。這樣，通過強化實踐，使學生在文件制作、應用文擬寫等方面的實際動手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業生踏進新的工作崗位上的心理障礙。
三、實踐形式力圖多樣化。
一是課堂實踐。根據課程內容，可以通過安排任務、角色扮演、文件筐等形式進行。二是觀摩與制作實踐。安排學生以分組的形式到校內職能部門或者校外企事業單位現場觀摩與制作通用公文。三是安排專項集中實訓。教師根據教學進程安排，采取項目管理方法進行。例如，讓學生完成某一文書（如《xx公司關于招聘人員工作的通知》）的所有制發工作。這一實訓涵蓋了對學生基本寫作能力的鍛煉，對某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發程序進行了全方位的鍛煉。四是頂崗實習。頂崗實習是工作前的最后一次綜合訓練，應該抓好這次實習，進一步鞏固應用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實習階段安排具體的應用文寫作專項實踐進行。由于頂崗實習是半工半讀的形式，這次專項實踐成果會直接應用到實際工作之中，這也給學生以極大的動力和成就感，所以，抓好這次實踐機會是完成整個應用文寫作課程教學任務的關鍵環節。
四、成績考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務考核40％，實踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學生對理論死記硬背，引導他們掌握實際技能，通過技能的掌握，帶動對理論的學習和掌握，達到最佳的教學效果。在整個《應用文寫作》教學改革工作中，會遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學改革工作，我們要重點解決好以下幾個方面，突出教學改革的主要特色：
（一）構建模塊組合。每個教學模塊分別由“認知———程式———練習”等環節組成，由淺入深，循序漸進。辨析同一模塊中兩種應用文體間的相同點和不同點。應用文教學最終目的是提高學生讀寫應用文的能力，因此，教師在教學中要掌握規律，了解學生的心理認知特點，設計符合學生專業實際的應用文教學模塊。
（二）教學目標具體化。根據學生的學業水平，把應用文教學內容分為一個個小的單元，按照單元目標設計模塊的各個環節，以目標控制教學內容，并以此引導學生進入應用文寫作天地，使學生獲得寫作的成就感。
（三）教學內容突出實用性。無論是黨政機關公文的制發程序和收文辦理，還是常用文書的文體介紹，強調的都是實用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書少講或不講。所以，要求教學內容要有的放矢，并且要隨著時代的發展不斷調整，做到與時俱進。有了教學內容的實用性，在教學方法上就可以更加靈活多樣，避免了過去以理論介紹為主的時代的教學方法死板枯燥，也調動了學生的學習積極性，實現更好的教學效果。
