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序論：在您撰寫在職教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
收稿日期：2006―11―06
作者簡介：伊 詠 （1965-），女，漢族，山東省蒙陰縣人，曲阜師范大學外國語學院副教授，碩士導師，主要從事英語教學、教師教育研究。
一、引言
目前，在職教師教育（INSET：In-service Education and Training）問題已經成為世界各國教育界的熱點。事實上，自上世紀80年代以來，在職教師培訓被眾多國家政府視為提高教育質量的最重要的策略之一。眾所周知，我國的基礎教育改革和教師培訓正在有條不紊的進展之中，而英國的課程改革和教師教育也是如火如荼。
在英國，大規模的教師培訓是在《教育改革法案》（Education Reform Act 1988）后開始的。該法案以法令條文的形式，規定從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程，這在英國課程發展史上是一項重大的改革。同時頒布實施了《英國全國教學大綱》（National Curriculum）（1988年正式頒布實施）。為了保證課程改革的有效實施，英國的在職教師教育得以很大的發展，并取得了良好的效果。筆者嘗試就英國在職教師教育的組織方式、特點以及評估等方面作一評析，并結合我國中小學英語教師教育進行分析，希望對我國的教師教育有所啟示。需要說明的是本文中所指的“英國教師教育”為英格蘭和威爾士的情況。蘇格蘭和北愛爾蘭有所不同，限于篇幅，不在本文論述。
二、英國在職教師教育評介
就培訓組織來看，英國在職教師教育有一定層級分界。教師發展培訓署（TDA：Training and Development Agency）負責全國中小學在職教師教育的宏觀管理，而各地方教育委員會和各培訓部門則根據實際需要設計具體的實施方案。值得注意的是，英國沒有師范學院，所以培訓機構主要是高等學校的教育學院和地方教育當局，尤其是各高校的教育學院負責主要的培訓活動。
一般說來，英國在職教師教育的形式主要有課程培訓、校本培訓及教師交流等形式。大學的教育學院均開設眾多針對中小學各科教師在職學習的課程，貫通全年。課程培訓是指在職中小學教師既可以選修或旁聽大學教育學院所設有關課程，又能以全日制或兼職形式攻讀學位以提升自己的教研能力。
上世紀90年代初期，英國開拓校本教師教育的新途徑，并將此作為英國教師教育改革最突出的特征。校本培訓一般有以下幾種形式：固定培訓日、教師會、校際交流等。所謂培訓日（training day/INSET day/development day），就是指教師發展培訓署規定每所學校每學期都必須安排5天固定的時間用于教師培訓活動。在培訓日中讓教師參與各自學科的培訓課程、各種專題討論會、座談等等。這些培訓日都在各學校的校歷上有明確標注及說明，一般安排在周五進行。所謂教師會，就是指各學校定期組織的教師交流活動。參加教師會的人員除本校教師外，還邀請大學或教師中心的教師、地方教育部門負責人等校外專業人士參加，討論并力圖解決教師教學中的有關問題。所謂校際交流，即大學或教師中心通常每學期組織數量不等的不同學校校本培訓活動的交流，地點一般是在參與交流的某一中學或當地的教師中心。
英國的在職教師教育注重實際，具有很強的可操作性，特別是在校本教師教育的普及上表現更為突出?？傮w看來，英國教師教育主要有以下特點：
第一，以人為本，注重實際，側重實用。英國中小學教師培訓注重實際表現在兩個方面：培訓內容聯系實際和培訓時間的安排合理。培訓內容側重于實用性，培訓重點主要集中在教師的科研及教學能力方面。教師有選擇學習內容的權利，他們根據自己的需要選擇自己的培訓課程，這就要求培訓部門設置針對不同類型教師的課程，并為教師提供豐富的學習材料。例如，英國倫敦大學教育學院開設與中小學各門課程教學密切相關的實用課程：有信息技術在課堂教學中應用的（Basic ICT skills for secondary classroom assistants）， 有針對特定學生群體的（Teaching bilingual English learners；Teaching refugee and asylum seeking children），有針對課堂教學的（Developing inclusion practice: English as an additional language），諸如此類，課程眾多，涉及面也較廣，包括教學內容、教學方法、教學手段等。培訓時間的安排也符合在職教師時間較緊的實際情況。絕大多數課程的開設時間都不是連續的，最長的也只有4天，這使得參加培訓的教師有較為充足的時間消化吸收所學課程。
第二，重視理論與實踐的結合，培養教師的研究能力。英國教師教育不僅關注教師的教育教學實踐能力的發展，而且也注重教師專業研究的發展。行動研究是英國教師教育專家大力提倡的方法，該方法鼓勵教師在教學中發現問題后，第一步探索解決問題的方法并計劃實施,第二步是具體行動, 第三步是觀察實施效果，第四步是反思計劃的可行性及行動的有效性，以便在將來的教學中進一步改進。在英國謀得一份教師工作崗位不太容易，如果不及時充電學習有可能在教學挑戰中失敗，而如果脫產進修或學習則很有可能丟掉職位。所以在這種兩難境界，行動研究是最好的解決方式，因為它在很大程度上起到了平衡二者關系的作用。其實，行動研究是教師所進行的一種特殊的“教學研究"，即教師通過對自己的教學進行思考和探究，更有效地進行教學。盡管在研究之初教師可能費時費力，但當教師從自身研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能較為熟練地解決種種“教學困惑"、減少無效的勞動，在不一定增加工作時間前提下提高教學效率。
第三，有豐富的網絡資源支持，教師選擇余地大。英國具有十分豐富的在職教師教育網絡資源，以滿足不同層次教師的需求。較大的網站有 tda.gov.uk/，teach.gov.uk/，dfes.gov.uk/ 等。此外， 還有眾多的地方網站為教師提供全方位的職業發展服務。同時，各高校教育學院的網頁上全年載有培訓課程的上課時間、地點（具體到哪間教室）、主講教師、主要內容等參訓教師關心的信息，所有課程設置的修訂都在每學年九月份之前完成并在網頁上更新。這種培訓單位的組織性和計劃性便于有參訓意向的在職教師及早計劃并有針對性地選擇培訓課程。隨著英國政府對中小學校管理改革一系列措施的推出，對教師素質的要求也越來越高，“稱職教師”的標準也在不斷提高。這種新變化給教師自身帶來了挑戰，也激發了他們參加培訓的強烈愿望。雖然培訓費用昂貴（一天的課程一般在100左右），且由個人承擔，但參加培訓教師多自覺自愿，珍惜培訓機會。這種較強的學習動機是取得良好的培訓效果的前提。
評估為教學中的一個重要環節，其信度和效度直接影響到參加培訓教師的學習熱情和專業發展水平。與我國的上級檢查、同行評定、受訓教師反饋等方式不同，英國的在職教師教育的評估主要由負責教育標準的部門進行。雖然該機構的主要職責是通過監督和調控各辦學機構（從幼兒園到中學，從各地的教育當局到各教師教育部門）保障學生得到更好的教育，但它對各個辦學機構及培訓機構的監督檢查在很大程度上促進了教師教育的有序發展。
三、英國教師在職教育對我國中小學英語教師教育的啟示
筆者前面提綱挈領地論述了英國教師在職教育的組織、形式、特點與評估方式等，這對于我國中小學英語教師教育的理念、方式、評價等具有一定啟示。
在我國中小學英語教師教育理念上，英國的經驗使我們進一步加強了對教師教育重要性的認識，體會到教師教育應該既要自上而下，由教育部及各級教育管理部門宏觀調控，周密籌劃；也要自下而上，充分考慮到受訓教師的實際工作情況，調動他們的學習與專業發展積極性，從而切實增強培訓效果。
在我國中小學英語教師教育方式上，廣為推介校本培訓模式，鼓勵教師進行教研活動。同時根據各地區各學校的個體差異，豐富校本培訓形式，從時間、經費、資源等方面保證教師教育的全面開展。雖然我們不一定像英國那樣確切規定每學期5天的培訓日或組織教師會等活動，但可以結合具體教研實際，提出不同的培訓方式。目前已有研究者針對英語教師主要以年級為教學活動單位的特點提出“級部校本”模式，還有的研究者提出自我反思、案例分析、觀摩教學等一系列活動形式，這些都值得借鑒參考。
在我國中小學英語教師教育評價上，目前我們尚沒有確切的某個負責教育標準的部門進行評定，因為我國的教師教育主要由各級師范院校和教育學院等共同承擔，同時與各高校網絡學院等聯合進行“天網、人網、地網”等相結合的全國教師教育網絡聯盟計劃。筆者認為，對于新教師崗前培訓、骨干教師培訓、學歷學位提高培訓等的具體評估需要有相關部門牽頭，制定相關規定和措施來予以保障，從而切實保證我國2003～2007年新一輪培訓計劃的順利實施。
總之，為切實提高我國中學英語教師的素質，我們應該在充分調研的基礎上，借鑒其他國家的經驗，探索具有中國特色的教師教育模式。
四、結束語
如上所述，我國的基礎教育新課程改革已經進入全面推進階段，而中小學英語教師培訓工作也有很大進展。了解英國在職教師教育的概況有助于我們更好地梳理教師教育理念，豐富教師教育和評估形式，以切實促進我國教師教育的發展，提升在職教師綜合素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】在職教師 英國教育 特點分析 培訓模式 經驗總結
基礎教育改革成為國際共識，許多國家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業成為我國教育探討的熱點。在職教育模式的開展是基于現行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個方面，在各個國家的在職研究與發展中，英國是比較成功的示范案例，作為一個兼具典型與獨特性的發達國家，英國的在職教師培訓存在著鮮明的特點，其實施過程中顯示出的成功經驗都是我們借鑒的方面。
一、英國在職教師培訓的特點分析
1.以政策法規為基礎的機制保障
瀏覽英國教師教育的歷史我們不難發現，在在職教育模式誕生之初，英國國家與政府就不斷完善各項法律法規，在長期發展的過程中，法律法規趨于完善，這些完善的法律法規為英國教師在職教育的推行提供了堅定的保障。1972年，將在職教師培訓納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺后，將在職教師模式納入市場管理的軌道，對問責與評價等方面加強政策保障。20世紀80年代中期到現在是英國在職教師培訓模式法規制定的黃金時期，法律法規如雨后春筍般涌現，為英國在職教師教育模式的開展與施行提供了切實的保障。
2.在職教師培訓模式上突出校本培訓特色
英國在推廣實施在職培訓，以最基本的校本培訓為主體培訓模式。選擇校本培訓模式是由校本培訓本身的優勢決定的。校本培訓從教師與學生實際出發，更具有針對性，也有利于學校問題的解決與研究。校本課程是對英國自古以來注重實干、重視經驗的民族傳統的延續，又與當今的社會發展潮流相契合。以市場經濟為主導的英國市場，更重視消費者的需求，而將在職教育假設成產品，教師則是消費者，教師在培訓方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓逐漸發展成為英國在職教師培訓方式的基礎性模式。
3.伙伴合作的學習組織形式
在英國的在職教育中，英國教師對合作交流學習的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學研究也證明了這一論點，可以說采用合作交流的學習形式是英國等歐美國家的教育共識。在遇到專業理論學習機會時，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過伙伴合作的形式進行疑難問題的探討，在交流中發現自身認識不足，取長補短，提高自身的素質與專業水平。伙伴合作的學習組織形式成為英國在職教師培訓的一大特色。
二、英國教師在職教育模式的經驗與啟示分析
1.制定相關法律法規，不斷完善教育機制
英國在職教師教育培訓模式成功開展的重要原因就是法律法規的強力保障，這也是英國教師在職教育模式的獨特魅力。近年來，我國不斷出臺相關的法律法規，建立并完善對應的教育管理機制，為我國的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對教師這一特定職業的《教師法》，針對教育整體行業規范的《教育法》，針對教師職業道德素養的《中學教師職務試行管理條例》《中小學教師繼續教育現行規定》等，雖然項目繁多，但是其多是相關規定，并沒有為教師的在職教育提供強有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責限制，條例之間內容交叉、重復的現象嚴重。在今后的法律制定與完善中，我們應將重點放在法律對教師在職教育形式的維護與保障上。
2.發展多樣的培訓形式，注重培訓質量的提高
英國在職教育在推廣與執行的過程中，緊密結合教師與學生的切實利益。上世紀八十年代，英國教師的在職教育被正式推向市場，在市場模式下，學校為獲取生源與必要的教育經費，教師為了提高自己的素養都極力尋找一種內在訴求。我國在職教育在實施初期更多的是“公益性”事業，由國家財政撥款，缺乏必要的市場刺激，教師并沒有充分認識到在職教育對自身的素質要求，在接受在職培訓時處于被動，自我學習積極性不高。甚至部分學校不支持教師的在職培訓，存在認識誤區，認為教師在職培訓是浪費教師資源、干擾課堂教學的行為。我國在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場，激發教師學習的積極性，采取多樣的培訓形式，注重整體教學效果的提升。
3.加強院校合作聯系，主推伙伴合作方式
在前面我們提到對于英國教師來說其更喜歡合作交流的學習形式，在該形式的指導下，在職教學取得了理想的教學效果。我國在教育教學方式上存在一定的滯后性，這是由我國現有的教育機制決定的。院校之間相互獨立，缺乏必要的學術交流與聯系，教師的在職學習依然停留在本體知識與條件知識的講授上，缺乏必要的交流與實踐經驗。造成教學內容的交叉重疊，浪費教學資源。在今后的在職教育實施中，我們應該適當加強院校之間的合作，探討學術問題，主推伙伴合作的學習方式，實現教師之間的教學經驗交流與互動，在增長理論知識的基礎上增強教學實踐與教學經驗。
英國教師的在職教育已經趨向成熟，我國教師的在職教育相對落后，一方面是國情與民族傳統的制約，另一方面是認識經驗不足。本文通過對英國在職教育研究與探討，分析了英國教師在職教育的特點，對其優點進行了總結與歸納，將對我國今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。
參考文獻：
關鍵詞：幼教；在職教育；對策；學院基地
針對目前幼教師資出現的問題，主要是由幼師專業能力不足、培訓目的不明以及缺乏培訓等，根據現狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓模式，將在職教育和培訓融合一起以此達到培訓的目的，提升幼師專業能力，幫助其在幼教事業中實現自我價值，找準自己的定位，最終實現全面提高幼兒教育水平。
一、幼師在職教育培訓內容與現狀
教師的在職教育與培訓內容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學校研究或者是業務方面的進修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓。幼師的在職教育和培訓內容可有效幫助幼師深入研究自身的業務，提升自我專業能力，但是往往會因為資金等方面的原因使活動安排無法開展?，F階段主張以學院為基地和課程為本位的原則進行培養幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓，并且在一般的學院以及培訓機構都開設有相關的培訓，短時間的培訓主要是進行教學方式和技能的培訓，不會開設證書頒發的環節；而長期培訓重點是除了傳授基本的教學方式與技能，同時還要進行教師情操、學習態度以及職業規劃等方面的培訓，學制在一至三年間，并以班級為單位的教學模式，教師處于較為被動的狀態。
二、“學院基地，知識本位”培訓模式優勢
1.以幼兒園為中心建立基地
“學院基地，知識本位”的培訓模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學習知識和教授知識，在實踐教育事業中不斷積累教學經驗，加深本專業的知識和技能，在接受培訓過程中始終堅持以提升能力為基本，并注重實踐活動的教W，將理論和實踐相結合，達到更理想的培訓狀態。
2.結合幼兒園實際情況
幼兒園中在職教師的教育和培訓要從教師、課程和幼兒園三方面進行考慮，避免出現三大板塊分離的現象，教師培訓可采取分組學習，每個時期制定有關主題進行學習，鍛煉教師的教學策劃能力以及應變能力，分層學習小組主要是有利于相互討論，教師培訓課程是以幼兒園教學內容作為指導進行設置，具有較大的靈活性。
3.以解決問題為基礎的課程培訓
針對幼師教育和培訓方面，往常的培訓沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導原則下，培訓過程中可將以解決問題為基礎的教學方式應用在培訓上，以便增強培訓效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學方式，使培訓和實踐教學融合。一定程度上對在職幼師的專業知識以及教學技能等方面都可以得到很好提升。
三、幼教師資在職教育與培訓的措施
1.結合教學實際進行培訓
對教師進行在職培訓的主要目的是提高幼師的教學水平，從而達到提高教學質量的目的，就要結合實際情況，將注重理論知識和實踐活動進行組合。并以學校為基地，進行就地培訓和就地教學，這樣才可以做到貼近幼兒園實際教學情況，不能過分強調理論知識的傳輸，利用幼兒園現有的資源對幼兒進行實際教學，以豐富多樣和靈活多變的教學方式贏得幼兒關注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。
2.充分利用各類資源
在職幼師教育和培訓將要利用到哪些資源，培訓開始前均要將其備好，以便提高培訓質量和效率。可增開各個學校幼師培訓交流會，增加幼師間互動交流的機會，向同行借鑒更多更好提升自身教學能力的方法。
3.具備合作精神
幼教師資在職教育與培訓要與幼兒園中的發展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進行在職培訓，進一步提升幼師的專業水平。所以，幼師的在職培訓和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓機構和相關部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓放在提高幼兒教育規劃中的一部分，明確各個部門間的職責，快速幫助教師適應新的環境以及使用多種教學方法。
在幼兒教育發展事業中，對于幼師教育和培訓也是其重要的組成部分，教師的教學能力和素質決定幼兒教學質量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學能力具有十分重要的意義。
參考文獻：
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[2]陳素.幼教師資存在的問題及培養培訓策略[J].當代教育科學，2013，16（4）.
關鍵詞：物理教師、進修、在職教育
一、教師教育
“師者，所以傳道授業解惑也?！闭且驗榻處煪毺氐牡匚?，中國一直有悠久的尊師重道的傳統，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法，到現在，許多地方還有“天地君親師”之說；《呂氏春秋•尊師》云：“生則謹養，死則敬祭，此尊師之道也。”又，古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”；到了現代，中國有教師節，每到這個節日學生會給老師獻上一籃鮮花，表達自己的感激之情。除了像之類的特殊年代，教師都能得到最多的尊重。
教師確實值得得到這么多的尊重，但教師得到的尊重又何嘗不是另外的一種壓力。在這種壓力下，教師要不斷地給自己充電，提升自己的教學能力。因此，就有了教師教育一說。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。在這種思想的指導下，物理教師也應該在入職之后接受各種的在職教育，不斷地更新自己的知識和教學方法。
二、物理教師在在職教育中應重點提高的能力
在職教育是提高物理教師教學水平的重要途徑，由于物理課程本身的特性，物理教師在在職教育中要著重提高自身以下幾個方面的能力。
（1）提高對教學問題的解答能力
物理學科教學過程中，學生往往會有很多的問題問老師，解答這些問題實際上也是一種教學，如果能夠把握好這個環節，對提高教學效率和教學質量都有著很大的幫助。要提高物理教師的教學問題解答能力要從兩個方面入手。首先，物理教師要在在職教育中努力豐富陳述性知識。所謂的陳述性知識，主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關于事物及其關系的知識。在物理教學中，主要是教材內容涉及的基本概念、基本定理和公理。陳述性知識的掌握程度對物理教學和教學問題的解答都有著至關重要的作用。物理教師應該努力在在職教育中豐富自身對陳述性知識的掌握，并且要掌握更多的教授陳述性知識的教學方法。其次，物理教師在在職教育中要努力充實自身教學的程序性知識。所謂程序性知識，是關于“怎樣做”的知識，是可以進行操作和實踐的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，也稱步驟性和過程性知識。在物理教學中，程序性知識主要是指一些教學技能的運用，比如對陳述性知識，教師應該從其纏身、發展和應用中去揭示其內涵，和陳述性知識在形成的過程中所體現的科學方法，而不應該簡單的從陳述性知識的字面含義出發，做簡單、乏味的字面意思解釋?？傊?，物理教師要在在職教育中通過多次的訓練，掌握各種教學手法，努力提升自己的程序性知識掌握程度，從而提升自己的教學能力。
（2）提高運用策略性知識的能力
策略性知識，是關于“如何學習、如何思維”（How to study / How to think）的知識，是調節自己的注意、記憶、思維的能力的知識。讓學生“學會學習、學會創造”的核心就是策略性知識。在物理教學中，主要是指物理教師有效地計劃教學、進行課堂教學和評估教學效果時采用的策略。物理教師要在在職教育中努力培養自己運用策略性知識的能力，真正讓學生“學會學習、學會創造”。
三、物理教師在職教育的學習方式
（1）反思
波斯納(G.J.Posner)曾經提出過一條教師成長的公式:經驗+反思=成長。我們不能說這種說法是完全正確的，畢竟影響教師成長的遠不止經驗和反思，但是，這也從一個側面說明了反思對教師成長的重要性。物理教師應該不斷地反思自己在教學中存在的問題，然后有針對的在在職教育中去提高自己，彌補自己存在的不足，通過這樣的方式能夠大幅提高在職教育學習效率，成效往往也很顯著。
（2）專業合作
我們常說教學相長，說的是教師和學生之間的互相促進，其實教師之間也是可以實現“教教相長”的，每個教師都肯定有自己獨特的教學方法，子曰：“三人行必有我師”，物理教師之間如果能夠有專業的合作往往能夠提高各自的教學能力。在在職教育中，物理老師之間可以嘗試突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，學會與他人進行合作。在學習過程中，相互探討，相互鼓勵，相互學習，這樣才能使得自身的專業視野更加廣闊，教學手段和教學方式更加豐富。
（3）終生學習
【關鍵詞】在職教育 教師教育一、教師在職教育的必要性
1．終身教育的要求
終身教育思潮是20世紀60年代形成和發展起來的一種國際教育思想，“終身教育”是1965年由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出的。終身教育在時間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學習者不僅要學習已經掌握了的文化，而且還要培養個人適應環境的變化，并隨著環境的變化而做出相應的改變。終身教育的目的在于培養新型的和完善的人，教師的責任是傳道、授業、解惑，在當今科學技術突飛猛進、信息爆炸的時代，教師更應該是終身教育和終身學習的實踐者。教師在他的一生中必須學會充分地利用各種各樣的教育資源，使自己能緊跟時代的步伐。教師的在職教育能彌補職前教育和工作中存在的不足，從而進行有針對性的補充學習。
2．教師專業發展的要求
教師作為一種職業，也要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程。教師專業發展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專業發展不僅僅是時間上的延續，還包括專業素養的提升，專業素養包括專業知識、專業技能和專業情感。教師需要通過不斷的學習來提升其專業水平，使其盡快從一個不成熟到相對成熟的過程。在教師的一生中，剛參加工作時遇到問題可以向指導教師請教，可是隨著社會的發展、科技的進步、信息量的猛增，指導教師對很多問題也是愛莫能助，因此，教師在在職過程中應該接受繼續教育，以擴大他們的知識面和提高專業技能。
3．教育信息化發展的要求
教育信息化是基于電腦和互聯網的教育內容更新和教育形式變革的過程，教育信息化將促進教育從固定的人在固定時間、固定地點學習固定內容向任何人在任何時間、任何地點學習任何內容的徹底轉變。[1] 隨著信息化水平的不斷發展，知識的更新速度更是日新月異，教師僅靠在校時所接受的知識已遠遠不能滿足工作的需要，而且一個成熟的教師的絕大部分教學技能來自工作經歷。社會、科技發展如此迅速，知識更新速度如此之快，教師面臨的挑戰越來越大，如知識的劇增、知識更新速度的加快、學生信息來源渠道增多等，迫使教師不得不繼續學習，只有不斷更新教育觀念、不斷更新已有的知識，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個優秀的教師。
二、我國教師在職教育的現狀
1．忽視教師的主體性
我國教師的在職培訓模式主要有：校本模式和高等學校組織的研修班、輔導班等；從時間上分，教師在職教育的培訓形式可分為脫產培訓、半脫產培訓和不脫產培訓；從空間上分，可以分為校本培訓和“走出去”。絕大部分都是以講習班的形式進行培訓，學習內容的安排上比較重視系統性，靈活性不夠，學習方式以培訓教師主講為主，忽視了教師的主體性與個體差異性。
2．教師的在職教育意識淡薄
教師的在職教育意識淡薄包括培訓時功利性意識比較濃厚和接受培訓意識淡薄。有研究表明，受訓教師培訓時功利性意識比較濃厚：49.3%的教師的職業規劃行為是源于“自身興趣或發展需要使然”，50.7%的教師職業規劃行為是源于外在的誘因——“晉升職稱的需要”“迫于社會或學校的要求”“獲得上級教育行政主管部門、學?；蛲械恼J可”。[2] 接受在職培訓意識淡薄包括不主動找學習機會以提高教學技能和擴大知識面，而是被動地接受培訓，將進修認為是學校提供的福利，甚至有的在職培訓僅僅只是走過場，教師認為參加培訓是出去旅游。
3．經費不足
教師在職教育經費不足，特別是農村教師的在職教育的經費更是捉襟見肘。2012年中央財政按全國財政性教育經費支出占國內生產總值4%編制預算。教育經費包括了用于小學、中學、大學等學校的經費，也包括人員經費、公用經費等各種用于教育上的費用。有資料顯示：江西省修水縣2005年財政總支出為55360萬元，其中用于教育支出為15182萬元，其中用于培訓的費用僅為28萬元，僅占公用經費的0.84%。 [3]由此可見，教師在職教育經費不足問題是教師在職培訓最大的問題之一。
4．輕視操作性知識的講授
當前，針對教師在職教育所辦的培訓班、講座等，普遍重視系統理論知識的傳授，如重視思想政治教育和師德修養、現代教育理論與實踐、教育科學研究、現代科技與人文社會科學知識，這是無毋庸置疑的，但是，我們不能因為重視系統理論知識而輕視教育教學技能訓練、現代教育技術、專業知識的更新與擴展方面的知識。教師在職教育屬于教師繼續教育的范疇，教師在崗前就已經接受了比較完整的教學系統知識，隨著社會發展，在職培訓時應重點講授增進教師教學技能方面的知識，應幫助教師擴寬知識面與專業知識的更新，應重點教授教師如何將學習到的系統理論知識運用到實踐中去。
5．培訓效果不明顯
教師在職培訓的質量和效果是教育事業普遍關注的問題，特別是在新課程改革之后，教師培訓的效果問題更是教育人士關注的重大問題。教師在職培訓的效果一直以來都不是很理想，培訓內容陳舊、脫離實踐需求，培訓方式單一、枯燥，這是教師在職培訓效果深受影響的原因之一。教師在職培訓是成人教育，講授型不能是唯一的模式，應提倡案例教學、問題探究、討論式教學；培訓內容應是當前參加培訓的教師所需要的或者是感興趣的，受訓教師是主體，應該充分發揮受訓教師的主體性。
三、教師在職教育的對策
關鍵詞 在職教育 培訓目標 培訓模式
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005
Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy
ZHAO Junya
（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.
Key words in-service; training target; training pattern
在當今科技飛速發展，國際競爭激烈的形勢下，教育的作用顯得越來越重要。許多國家已經把發展教育作為基本國策，把發展教師教育放在優先發展的關鍵位置。①自1999年中國大學生擴招以來，可見其優點，但也日漸暴露出擴招帶來的缺點，大學生整體素質的降低便是其中之一。擴招導致了學校師資力量的極具匱乏，從而導致學校教學質量的大幅下滑，且提高教師的教育質量是實施科教興國戰略的一項重要任務。這就為高校教師在職教育及其管理制度提出了更高的要求。要不斷推進新課程改革，促進全面素質教育，而在教師的整個職業生涯中，要堅持貫穿師資教育和培訓，以滿足教師終身專業發展的要求，并以此提高教師的專業發展水平。雖然韓國教師教育體制是和中國教師教育體制基本都是在日本和美國的教育影響下形成的。但是二者在發展路徑和方向上還是有所不同。從韓國近幾年的教師教育改革來看，其中心問題是教師的質量問題。本文主要從中韓教師的在職教育方面簡述兩國教師和教育管理制度。
教師教育曾一度被認為是職前教育。但是隨著科技日新月異的飛速發展已不能滿足不同層次教師提高的需求。2002年中國教育部《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》對此有一個比較明確的規定，教師教育是指“教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。”這一解釋與1974年經濟合作開發組織提出的關于教師教育理念的界定基本是一致的。②教師在職教育是對有一定的資格而被錄用的教師，為提高職業能力而提供給他們義務性的教育培訓和在工作中為發展教師專業化所提供給他們的義務性或者自發性的所有教育培訓活動。③
教師的職業是專門職業，為了履行職務的專業知識和技能，教師需要不斷地學習和積累有關專業知識和技能，需要長期地不斷地進行在職教育，以克服缺陷和促進成長。教育部提出《關于加強中小學在職教師培訓工作的意見》，對在職教師提出了相應的培訓任務和措施。至此國家才慢慢開始認識到在職教育對于教師和學生的發展的重要性。陳永明老師把其至今的發展經歷分為了三個時期，補償性培訓、探索性繼續培訓和普及型繼續教育三個發展階段。④針對不同階段教師隊伍的現狀，在每個階段都確立了不同的培訓重點和目標。第一階段主要針對期間造成的師資力量緊缺且質量低的情況，對教師，尤其是中小學教師進行了恢復和補償性的教育培訓。通過不同渠道、不同規格、不同形式的系統培訓，增加了師資力量，提高了教師質量，其中一個表現就是教師學歷的合格率的提高。到了20世紀90年代，進入第二個階段，即探索性繼續教育。在這一階段，對教師的培訓不再單單停留在學歷的提高培訓上，還投向了更高的目標，提高教師政治思想素質和教育教學能力。從1999年至今邁入第三個階段，即中國繼續教育體系正式確立和發展的一個階段。通過這三個階段來看，對教師的在職教育，經歷了從表到里，從重視外在到內在，從物質到精神的這樣一個過渡的過程。先是從提高教師的學歷教育，使個階層教師在學歷上達標，然后逐步展開關于教師思想政治道德、職業道德、業務素質、專業知識、教育科學研究等的提高培訓，以期提高教師實施素質教育的能力和水平;并在教師總體各方面水平提高的同時，鼓勵出現并加強培育各學科教學骨干、學科帶頭人和教育專家、教學專家等。
教師在職教育的模式和內容在不同階段也有著不同，一直在發展變化著。在上世紀90年代后期逐步形成了兩種模式，即教學模式和組織模式。⑤在這兩種模式下教師可積極參與繼續教育培訓，且有權利和義務進行繼續教育培訓。關于中國教師培訓的權利和要求都有一定的相應的條文。如1993年制定的《中華人民共和國教師法》中有規定：“教師有參加進修或者其他方式培訓的權利”。在以后的幾年里也在不斷地制定并公布相關的條文以保障教師參加培訓和專業發展的權利。但是這些政策條文還并不成熟，對教師繼續教育的權利和義務的規定明確性不夠，且不夠具體，針對性也不強。對參加培訓的教師所提出的要求過多，但是提供的保障卻不夠或者說很少。繼續教育培訓是教師應盡的義務這就顯示了它帶有強制性，這雖然在一定程度上可以督促教師加強繼續教育培訓提高自身專業素養等。但同時也暴露了它的缺點，嚴重限制了教師的自由選擇權，從而打擊了教師參加培訓的積極性。
在韓國教師也有權利和義務進行在職教育。如在《教師公務員法》第37～38條規定：政府應提供給教育公務員的再教育進修機會均等，教育公務員也應履行其職務，并要不斷地努力修養自己和提高研究能力。⑥韓國的在職教育從1945年的韓國中小學教師再教育講習會開始逐步慢慢步入正軌。其在職教育除了可在附設在國力教育大學的進修院進行，還可以通過網絡開展進修活動。根據進修的種類不同，其進修目標也不相同。種類之一職務進修的目標是提高教師的專業性，而種類之二資格進修的目標為教師取得職稱的提高或獲得專業教師資格證書?？傊?，不管哪種在職教育都是為了適應千變萬化的社會，學習教授課時所需知識和技術，提高教師的教學專業水平。
韓國教師在職教育的模式有兩類劃分方法。第一類，按照教育目的劃分可分為五種：教師本位模式、以提高個人的職務能力為主的進修、以晉升為目的的進修、提高個人專業知識為目的的進修、滿足個人欲望和提高一般修養目的的進修。第二類，按照實施進修的主體來劃分可分為三種：機關本位中心培訓、學校本位中心培訓、個人本位中心培訓。⑦其中機關本位中心培訓主要是為了取得教育理論、方法和職務上所需的能力或者為了取得晉升資格的進修。學校本位中心培訓逐漸成為被重視的一種培訓方法，即各學校請有一技之長的教師或者校外有關專家對本校教師培訓的一種方法。個人本位中心培訓很顯然是以個人為目的的培訓，如為提高自己的專業學術性。
綜上可看出中韓兩國在教師在職教育的目標和模式方面雖然存在著相同之處，但是也有不同之處。在職教育培訓的目標上，兩國的相關政策的關注點和價值取向不同。中國方面強調整體，即在職教育培訓重在提高教師的整體素質而非像韓國的在職教育注重對教師個體的培訓，具有很強的針對性。中國強調并注重對全體教師的培訓工作，主要目標是提高整個教師隊伍的質量。而韓國在這方面是針對不同級別的教師和專業素養不同的教師給予不同的在職教育標準。這樣一是針對性強，二是節省資源避免不必要的教育資源浪費。另外中國培訓目標的內容設定上側重于教師師德和政治思想方面的培養，通過精神方面的提高以促進專業業務能力的學習和提高。而韓國比較側重于教師的科研、學科教學法和文化素質等專業有關的能力培訓。
在培訓模式上，兩國所采用的模式也有所不同。雖都采用了教師本位中心的培訓模式。但是在中國，教師在大學進行函授進修時，對所進修的專業有自己的選擇權。而韓國還是重注個人，針對性強。另在中國機關本位中心教育模式分為學歷進修和非學歷進修。但在韓國的機關本位中心教育模式是分為資格進修和職務進修。
中國一定要堅定不移走自己的路。辦好中國的事情，要立足中國的實際，要走符合中國國情的發展道路。教育同樣也是。教師培訓政策的擬定與設立是好還是壞？評定的標準就在于是否符合這個國家的國情。只有適合自己的才是我們所需要的。雖然中韓兩國在教師在職進修的目標和模式等方面存在不同之處，但都是為了保障教師的發展，都重視對教師培訓的保障，都是朝著好的方向發展。那么在中韓兩國在職教育培訓的比較中，我們同樣也可以采用“拿來主義”，把那些符合中國國情，有利于中國教育發展的觀念借鑒過來。如在職教育培訓可轉變其價值取向和內容，增加其針對性。應以人為本，加強對教師主體地位的認識。激勵教師積極主動參與到在職教育培訓中。
注釋
① 楊柳.我國中小學教師教育政策變遷研究[D].湖南：湖南師范大學，2007.
② 中國高等教育學會組編.教師教育論壇論文集[C].北京：語文出版社，2005.
③ 未來志向的教師論[M].首爾：教育科學社，2003.
④ 陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
⑤ 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式：中小學教師繼續教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.
在南昌職業院校中，教師現代教育技術水平較高的占15．2%;有13．1%的職業院校教師教育技術水平總體不太理想;絕大多數職業院校教師的教育技術水平參差不齊，差距很大，占71．7%。這充分說明南昌職業院校教師在課程教學中對現代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀，教師的現代教育技術應用能力有待進一步提高。課程教學中使用現代教育技術手段現狀教師能否在課程教學中恰當地使用現代教育技術手段，最大限度地發揮現代教育技術手段的作用，是衡量職業院校應用現代教育技術水平的重要標尺。圖3所示，28．3%的職業院校教師很少使用現代多媒體手段教學;經常使用的超過半數，達63%;每節課都使用的占8．7%。從調查結果看，現代教育技術在南昌職業院校使用的頻率較高，在日常教學應用中，已達到基本普及?，F代教育技術的教學效果現狀現代教育技術在職業學校課程教學中的應用，改變了傳統的教學模式，轉變了教學方法，轉換了師生角色，能夠不同程度地提高教學效果。但在實踐教學中，影響現代教育技術應用效果的因素較多，造成了不同職業院校，不同專業教師在實際教學應用中的不同效果。從調查結果看(圖4)，30．4%的職校學生認為現代教育技術的使用能顯著提高教學效果，45．7%認為稍有提高，認為沒有提高的占15．2%，只有8．7%的學生認為現代教育技術的使用降低了教學效果。這充分表明，職校學生對現代教育技術在課程教學中的應用充滿了信心和希望。
存在的問題
受領導決策、資金、專業設置等條件的限制，高職院?，F代教育技術設備無法滿足課程教學的需求。一方面，不僅硬件設備數量非常有限，而且大多設備陳舊落后;另一方面，硬件配置存在不合理現象。一些職業院校盲目在個別短暫熱門專業領域投入大量資金購買現代教育技術設備，以期通過改善這些重點專業的教學環境來吸引生源，結果造成其它多數專業在常規電教設備購置方面的資金短缺。多媒體手段單一，課件質量普遍不高在經常使用現代教育技術進行課程教學的職校教師中，超過90%只是使用過投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內容，投影儀只能簡單充當電子黑板，無法真正實現激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過濫，形式呆板、內容平淡，反而引起學生的普遍不滿，影響教學效果。教師的課件制作質量總體不高，大多只是簡單羅列授課內容提綱，沒能發揮出投影儀本應該靈活、生動、活潑的展示效果。運用現代教育技術意識有待進一步加強調查中發現，大部分職業院校教師都能夠正確認識現代教育技術在職業院校課程教學中應用的意義和重要性，超過半數的教師能夠經常運用現代教育技術進行日常教學，但仍有28．3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質量使用現代教育技術手段教學，顯然不切實際。然而，加強教師的現代教育技術運用意識，并積極主動實踐，定能在課程教學中突破常規，有所創新。教學方式有待進一步改革缺乏系統的現代教育理論指導，加之現代教育技術應用技能不足，南昌職業院校教師在課程教學中采用靈活多樣教學方法的范例較少。許多教師只在教學技能比賽或示范課時，才會關注教學方式的合理運用。在常規教學中，忽視教學方式的選擇或簡單重復同一種教學方式的情況普遍存在。
解決的措施
(一)完善硬件設備的引進和管理制度在目前情況下，南昌職業院校還要繼續加強常規電教設備的建設，力爭逐步完善多媒體教室、校園網、網絡教室、模擬實驗室、模擬工場建設等。在淘汰陳舊老化教學設備的同時，要注重分階段適時引進技術含量高的新型設備;對現有教學設備進行常規檢修與維護;制訂嚴格的管理制度，科學管理;優化資源配置，營造良好的硬件環境。(二)加強教師的現代教育技術理論與技能培訓為職業院校教師提供高質量的現代教育技術培訓是提高其現代教育技術應用能力的最有效方式之一。將教學實踐作為培訓的主要環節，強調現代教育技術理論和技能對教學實踐的最優支持。不僅要提高職業院校教師的現代教育理論知識，而且要提高他們應用現代教育技術進行教學的實踐能力，使其不僅會用、樂用、而且愛用。(三)有效整合現代信息技術與課程教學資源職業院校要努力整合現代信息技術與課程教學資源，找到兩者的契合點，劃分最合適比例。在專業課程設置過程中，有針對性地增加現代信息技術、多媒體技術、網絡技術等方面的內容。職教課程資源開發主要是對課程教學新媒體的開發，除強調傳統的視聽媒體技術以外，更需注重結合職業課程中的新技術、新工藝，開發基于計算機及網絡的多媒體資源，為職業院校課程教學注入新的活力，營造全新的職教教學過程。當然，整合現代教育技術與專業課程不僅只是與課程內容的整合，而且包括與課程的呈現形式、教學過程、教學方法的整合等。
結語
