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[論文摘要]高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業發展和推動高校合作文化創生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高?？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發展，遮蔽了其理想價值的充分實現。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發展和教師持續成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。
高校是培養人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發展和新型人才培養的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養模式的變革和教師的專業發展。教學研討是教師個體在自我發展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發展將會對教師持續成長產生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發展。然而，近些年來高校在擴招和發展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發展缺乏有利的環境和相應的激勵機制。
一、當前高校教師教學研討存在的問題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態，體現的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學?；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿?。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發展的土壤和環境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業發展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學?；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵笳归_的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業生存方式和重要的專業發展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發展的原因分析
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發展空間萎縮
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產生促進高校教師教學研究與創新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學經費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態度、職業道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現對教學和學術研究長期性、遲效性和創新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發展
在美國學者博耶的倡導下，國內外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內涵?！敖虒W學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高?？蒲谢顒油瑯拥牡匚?，目的在于實施有效教學，提升高校教學質量。但現實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環節復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業孤獨感。
(三)高校教師的工作環境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發展
教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發展。首先是高?？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫生律師等專業性很強的職業一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
三、高校教師教學研討合作文化的培育策略
(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發展的評價機制
教師的教學研討合作文化的形成和發展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應根據本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續成長的發展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創新在教師評價體系中的權重，充分體現學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發展。
(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現
學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現教學的學術性，即教學的研究性、成果的創新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養學生的批判性思維和創造性品質，促進教師新知識的發現與創造。高校教師教學的學術性表現在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動學生學習的主動性、積極性和創造性，增進課堂效能。教學學術的發展對教師專業發展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發展的形式，也是強調“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業研究的深度;通過合作研討也能不斷激發與增強教師主體發展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優良文化的形成發展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經驗，實現資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網絡共享協作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業發展。
隨著全球一體化的進程日益臨近，傳統的商務模式存在的局限性，毋庸質疑已不能適用于未來的。
迄今為止，商務的成功模式還沒有定論，也沒有人詮釋發現這種經濟形態的性。而經濟的發展需要新型的電子商務模式，突破概念想法膚淺、物流配送原始、信用支付脫節的現狀，制訂網絡經濟所需信守的規則，使各行業在網絡經濟時代中尋找到各自的市場位置?！叭胧馈鼻跋鄬β浜蟮碾娮由虅帐袌鲂枰滦偷碾娮由虅漳Ｊ?，才能把握契機縮短差距論文。
為此，就必須將網絡作為‘業務平臺或商業基礎設施’完全普遍化，為傳統發展與互聯網提供一個最佳的結合點，引領新舊經濟時代的真正對接，這必將使之率先于互聯網潮流的最前列。在互聯網發展的第四個階段，超越創造概念與模式的層面，推出“以客戶為中心”的服務理念。為各行業在互聯網發展中提供更準確的市場分工與市場定位。
第二節DA&C的商務模式
DA&C的目標
為所有加盟企業的商品與服務，提供一條能自由進出世界各國市場的安全的數字化通道；
同時為各類消費群體提供自由、快捷、便宜、安全并能充分體現其個性的全新的數字化服務。
DA&C的模式概述
不論是傳統商務還是電子商務，決定其成功的最關鍵點就是“客戶”，而現在真正制約我國電子商務發展的，也恰恰是網絡客戶嚴重不足。為此，DA&C工作室的成員設計一種新型的商務模式，我們暫且稱之為“DA&C模式”。
DA&C模式與傳統電子商務的最大區別在于，為吸引普通消費者接受網絡消費的行為，突破了現有的傳統電子商務被動模式，設計了一種前所未有的數字化服務商店。通過遍部于各個社區于商業區的數字服務商店，及全面綜合的數字智能化商業信息平臺，為絕大多數不具備上網條件的普通消費者，提供豐富的商品服務資訊、可靠的網絡信息、安全的網絡服務、多元化的結算方式、系統化的物流配送等一系列優質服務。
DA&C模式的主要架構由“市場運營、網站運行、組織管理”三大支撐體系組成。
第三節DA&C的市場運營
競爭對手
，最大的競爭對手將來自所有‘堅持’傳統商業模式的商業企業，但隨著DA&C商業模式的不斷普及，數字化消費被逐步接受，DA&C的市場將呈幾何級擴展。吸引傳統企業轉型是市場的必然趨勢。
而現有的電子商務企業，因其在具體操作程序上與我們存在的根本差別，所以短期內無法對我們形成現實的競爭力。DA&C電子商務模式制造的概念與范示，使DA&C占有市場的先機，擁有肯定的品牌優勢，確立DA&C在互聯網發展中的絕對可持續發展性。
DA&C在市場推廣、業務拓展過程中，將與一些垂直型行業化網站接觸，考慮品牌合作、資源共享，合作方式將多樣化，以進一步擴大DA&C的服務范圍與規模。
市場背景分析
無限空間的互聯網世界，隨著各種服務不斷的細分化、專業化，商品制造和供應企業惟恐落后于數字經濟，無一例外耗費財力、人力建立和維護沒有創造任何效益的網站，各商業網站雜亂堆砌的“商品市場”，造成網絡用戶在網上無序繁雜的搜索查找……，這一切只是互聯網發展的過程，垂直站點進一步分流只是互聯網服務進一步系統化，電子商務市場終將出現服務型、綜合化的必然趨勢。
電子商務的網上商品交易并未形成規模市場，傳統企業發展與互聯網應用并未有機結合?；ヂ摼W企業的創業生存發展被現有的商務模式所制約。中國經濟發展的不平衡，信息的不互通、不對稱。國際電子商務的所有滯留，卻恰恰預示著電子商務市場的無限前景和優越的環境。DA&C以提供綜合化的商業信息及交易服務為創業起點，新型的電子商務模式不再局限于直接上網的用戶，DA&C將擁有十分廣闊的市場空間和龐大的潛在用戶群。
盡管DA&C的服務面向全球，但出于本土因素，DA&C發展的初始階段將首先培育中國市場。
目標市場分析
全球沒有上網的用戶還有五十多億。根據CNNIC的樂觀估計，到2002年中國沒有上網的用戶就有十二億多人。在DA&C電子商務模式下，這將是一個龐大的潛在市場。
在公司發展的初始階段，在中國即將“入世”的大背景下,終端目標市場將主要面向中國普通消費群體。
當中國市場的培育日趨完善后，再結合國內市場的成功經驗，逐步向國際市場領域擴展。
市場營銷策略
由于全球目前電子商務市場基礎條件日趨成熟，浩瀚的網絡世界繁雜無序的各類網站林立，網絡用戶事無巨細地無序搜尋是阻礙網絡信息流通的最大障礙。傳統產業投身電子商務，實際上是改造傳統產業的商業運作手段，是持續發展的商業基礎設施，而不是轉型為網絡公司。對一個立足于服務的綜合型創新電子商務公司而言，目前全面進入國際電子商務市場是最佳時機。
DA&C在社區與商業區設置的社區數字服務商店與商業區數字服務商店以加盟合作的方式，成為DA&C電子服務的重要構建。規范化的數字聯盟區域和綜合型的數字連鎖區域，通過植根于消費者目所能及的數字化服務商店，使DA&C把握消費市場全面擴張的先機，我們將擁有的龐大潛在消費群體，是DA&C強大的市場依托。而傳統企業，無論傳統商務還是電子商務，所要吸引的都是客戶，最終必將以贏利為目的。
DA&C將擁有的龐大消費群體，以及DA&C完整獨特的支撐體系確保的網上信息的可靠性和網上交易的合理性，使DA&C吸引企業加盟其數字聯盟區域成為最大限度的可能，是網絡經濟時代的必然趨勢。
第四節DA&C的網站運行
由三大業務區域構成的DA&C網站運行模式，將很好的支撐整體方案的有效實施。
A、聯盟區的運作
聯盟區主要為全球提供多種加盟方式的加盟服務區域
加盟企業的四種類型
供應類：產品、新聞、保險、投資、圖書……
保障類：運輸體系、倉儲供應、配送系統、……
支持類：機硬件供應商、計算機軟件供應商、企業……
服務類：社區數字服務商、商業區數字服務商……
加盟企業的分級標準
1級：提供交互聯結
2級：通過廣告信息，不加入逆向認證，不提供消費保護
3級：通過加入逆向認證，提供雙向保護。
B、流通區的運作
通過相關軟件的在線連接，可直接為各類加盟企業提供區域性市場調查、商品定向投放、進出口報關、運輸、倉儲、配送、以及后期的消費信息反饋等一系列相關服務；
以及為服務類加盟企業的數字服務商，提品的品質保障、售后服務、電子結算、趨零化運行成本方式……等服務。
C、連鎖區的運作
在連鎖區，針對加盟的數字服務商的規模與特點，他們將分成三種類型（通用型、專業型、綜合型）。
數字服務商的業務范圍
通用型業務：商品、新聞、娛樂、旅游、電子圖書、電子郵件快遞、日常采購計劃、多元化的結算方式、快捷的配送系統……
專業型業務：醫療、網絡電游……等需要專業知識、專業設備以及需政府審核批準的行業
綜合型業務：囊括了通用與專業類型的業務，主要是指為大型傳統商場轉型而設計……
消費者的類型
直接網絡消費者：持續增長的上網人群直接網上消費
間接網絡消費者：未上網的龐大潛在用戶群通過社區數字服務商與商業區數字服務商間接網上消費。
第五節DA&C的組織管理
滑了一會兒，我忽然發現遠處有一位挺面熟的男孩，戴著眼睛，個子高高的，像我的同學。我還沒看清他的面孔，他已經滑到我前面去了。我追過了他，只聽他在我后面叫了聲：“含芝！”
真是我的同學呀！在這么大的廣場上，能遇到同班同學，我又驚訝又高興。
我回過頭也想叫他的名字，可把名字忘了，只好傻傻的。
“含芝，我們來比賽，好嗎？?！彼f。
“好……好！” 我連忙回答。
我們開始第一輪比賽。
“3，2，1，開始！”
還沒等我反應過來，他已經滑得遠遠的了。等追上他，已經到了終點。唉，第一輪，我輸了。
他看我滑得不快，第二輪開始的時候，就說：“你先起步，我在后面數完二十秒，再追你?！蔽亿s緊滑，但我還沒滑到一圈的四分之一，他就追上來了。
呀！眼看就要追上了，“提速升級！”我喊著?？墒且廊粵]用，他又把我甩在了后面。呃……又吃敗仗了。
第三輪滑到中途，我問：“你的名字我忘了，是什么呀？”他回答說：“蘇錦塔。”對，對，名字我沒記錯，就是把姓忘了。
這輪快到終點的時候，我還在前面，我想我一定會贏。正高興呢，他“嗖”一下又滑到了我的前面。唉，“獎杯”（高興）又讓他搶去了。
最后一輪要滑一個大圈，半路上還有障礙——臺階。但蘇錦塔技術好，上臺階和下臺階都不摔跤，很輕松地過了障礙。而我不行，過臺階必須扶著長凳子。所以“獎杯”自然還是讓他搶去了。
比賽結束后，我想，怎樣才能滑快點呢？我發現跑著滑要快得多。我立刻后悔起來：我怎么這么笨，和同學比賽的時候，為什么不使用這一招呢？
要想提升學生們的學習效率，就必須做到讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。教師要根據學生的個體特性，為他們進行合理地分組，保證每位成員在小組學習當中都能夠學到知識，做到互相幫助、共同學習、共同進步。小組之間交流頻率的增加，對于學生化學能力的強化有著重要作用。教師可以從學生的性格以及個人愛好等角度出發，對學生進行分組，也要尊重學生本身的意愿，讓學生跟自己關系不錯的同學在一組。堅持這樣的分組原則，會讓小組內部更加和諧，也有利于學生交流質量的提高。在建立合作學習小組時，要明確小組當中每個成員的角色，讓學生在小組學習的合作當中充分體現出自身的價值。在教學當中，教師要根據學生個體差異和實際掌握知識的程度出發，把學生分成不同的小組，每組人數在4～6人，而且每個小組當中都要有一兩名能力較強的學生，對其他同學起到引領作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長、小組討論員以及記錄員，并要求學生定期進行小組合作學習角色的變換。合理的小組安排是合作學習當中的重要保證。
(二)明確小組的學習主題
明確的學習主題，對于引導學生開展化學知識的學習有著重要的指示作用。初中學生的合作學習活動應當圍繞一個主題開展，只有科學合理的學習主題，才能促進小組合作學習的高效化。教師要根據實際的教學進度來制訂學習主題，同時也要考慮學生的接受能力和學習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學生學習化學，讓他們積極主動地參與到小組合作學習當中。在確定了學習主題后，教師還要為小組內的學生分工，根據個人知識水平的高低安排不同的學習任務，讓每位學生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學習的主題，讓學生以小組為單位進行主題性探究。一些學生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學生在課堂學習中表達自己的觀點。學生在合作學習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學生學習能力的提升。
(三)加強小組合作學習評估的合理化
合作學習是學生多種學習方式的一種，它沒有固定的模式，要求盡量做到每個孩子都有平等參與的機會，每個孩子都能獲得成功的體驗，但不能出現無組織、無紀律的亂堂現象。倘若小組合作學習沒有一定的“組織性”，就會出現很多的問題，比如小組分組不合理，分工不明確；小組合作學習只流于形式；教師作用的游離；教師的評價不到位等。因此，有效的小組合作學習必須具有合作的計劃及操作步驟、有非常明確的分工、有一定的“紀律性”和“組織性”。在充分尊重小組成員的前提下，每個小組由自己的組員推薦出一位學生作為該小組的組長。這樣，在老師提出問題時可以提高組員的自我約束能力，避免產生亂堂現象，保證合作學習順利進行。另外，組織者是學生自己選出來的，他們相互信任，相互鼓勵，合作的主動性就會增強。在合作學習過程中，每個組員的都要有非常明確的分工，如組織者、記錄員、收集資料者等等。合作學習前要先留點時間給學生獨立思考，然后再交流、討論、探究，這樣的小組合作學習才能發揮最佳效果。例如在高錳酸鉀制氧氣的學生實驗中，我把全班分為10組，每組4個學生，每組都由學生自己推薦一名組織者，組內成員的分工由組長安排。實驗前我先提出幾個問題：為什么試管口要放棉花？試管口為什么要略向下傾斜？什么時候是最佳收集時間？用排水法收集時，什么現象證明已經收集滿了？實驗結束后，酒精燈及水槽中的導管哪個先撤？學生帶著這些問題去做實驗，目標明確，思維清晰，有助于合作學習順利進行。實驗結束后，每組的組員把實驗中的收獲匯報給組長，由組長總結實驗報告，最后把報告在全班同學面前呈現，進行組間交流，最后老師匯總評價。我在評價的時候，不僅對學生所在小組集體進行評價，還對各組中表現良好的成員加以表揚，特別關注那些平時性格內向，學習困難的學生。整個合作學習過程中學生都處于興奮狀態，有助于培養學生組織能力，動手能力，合作意識。
2．合作學習要有“自主性”
自主性學習主要表現在學生有濃厚的興趣和強烈的求知欲、有積極的成就動機、有主動合作的意識等方面。自主學習是合作學習的前提和基礎，在老師面前有些學生顧慮比較多，有些想法不敢表達，但在同伴面前學生的內部動機得到較好地激發，他們敢于發表自己的見解。但是，如果分工不明確，有些不愛動腦的學生就產生依賴他人、坐享其成的想法。所以，在合作學習過程中，教師要創設競爭氛圍，采用獎勵機制，促使學生人人主動參與，積極主動求知。特別是一些學習困難的學生，平時容易被老師遺忘，在合作學習活動中，教師也要給他們一些機會，讓他們自己去體會，也許他們會給你帶來不少奇跡。給學生一些權利，讓他自己去選擇。例如，在判斷氫氧化鈉是否變質，是部分變質還是完全變質？我把全班分為10組，每組4個學生。組長編號為1，副組長編號為2，其他兩名組員的編號分別為3和4。為了充分發揮學生的自主性，小組交流時我要求每組中4號提出方案，3號質疑，2號解疑，1號補充和總結，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。我以其中一組為例，一號學生提出方案：取樣品于試管中，加少量的稀鹽酸，若有氣泡，則已變質。再取樣品于另一試管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀產生，靜置，取上層清液，滴加酚酞，若顯紅色，則部分變質；若不顯紅色，則完全變質。3號同學提出質疑：加石灰水過量了酚酞也變紅，而且反應本來就有氫氧化鈉生成。2號同學提出加氯化鈣。4號同學總結：氯化鈣、氯化鋇、硝酸鈣、硝酸鋇都可以的，因為他們反應后的生成物都是中性的，不會使酚酞變紅。整個合作活動環環相扣，有序進行，充分發揮學生的自主性。
3.合作學習要有“探究性”
隨著新課程改革的大力實施，各種新型的教學理念以及教學方法被運用到初三教學活動當中，其中，合作學習的開展，受到廣大教師及學生的認可。初三化學教學中開展合作學習的方法起著非常重要的作用。（1）有助于學生增強團隊精神，增強集體意識；（2）有助于增加課程上的有效時間，可以分組進行一同完成很多項目；（3）有助于學生自主學習、相互學習，可以從其他同學身上得到更多的啟示。
二、初三化學教學中開展合作學習的策略
1.初三化學教學中引導式合作學習的策略
初三化學教學中引導式合作學習的策略就是通過在教師的引導下，使學生學會配合教師或同學一同學習的過程。例如，在學習白色固體的鑒別過程中，老師準備了四種白色的固體，分別是氯化鉀、硝酸鉀、碳酸鉀、硫酸鉀，引導四名學生將四種固體分別放入四個燒杯中，接著引導一名學生將四個燒杯中分別加入蒸餾水，老師要求學生向四個燒杯依次加入鹽酸、碳酸鋇、稀硝酸，通過化學反應，有的燒杯里產生冒泡現象，有的燒杯里有白色沉淀物，這樣依次判斷出燒杯中的物質。學生在老師的引導下，要按照正確標準的方式方法進行操作，合作后才能完成學習任務。
2.初三化學教學中自主式合作學習的策略
初三化學教學中自主式合作學習的策略是通過學生自主地去選擇合作伙伴，并學會配合自己的伙伴一同學習的過程。例如，在學習水的三種狀態的實驗過程中，老師先提出問題“水的三種狀態是什么？”之后，老師分別給學生發了水和冰其中的一種。并要求學生找到自己的伙伴并一同完成任務。學生紛紛選擇自己的伙伴，當然必須是有水的學生和有冰的學生合作才能獲得兩個實驗的結果。有的學生把水涂到身上手上或是桌上，另一個學生就拿著書本當扇子，在涂完的水上扇來扇去的，不一會被涂完的水就蒸發掉了，他們發現水從液態變成了氣態。有的學生用手拿著冰塊，一會兒冰塊變小了，小手變得通紅，他的伙伴接過變小的冰塊，過了一會兒，冰全部融化完了，他們發現了固態的冰塊變成了液態的水的過程。經過一段時間后，學生紛紛報告說：水的三種狀態分別是液態、固態和氣態，最后由老師總結。通過學生自己主動地選擇隊友，并自己主動配合隊友一同完成任務，積極主動地學習，增進了同學之間的友誼。
3.初三化學教學中競賽式合作學習的策略
初三化學教學中競賽式合作學習的策略就是通過競賽的方式使學生共同合作學習的方法。例如，經過一個階段的學習后，老師通過組織學生進行競賽的方式，使學生對知識進行總結和鞏固，教師將學生分成幾個小組，要求每組準備幾個問題，其他組進行搶答，搶答后回答正確的題目最多的一組獲勝，看看哪個小組成績最好。學生都帶著緊張的心情，幾分鐘后，各個小組已經準備好了自己的題目，第一組學生提出問題：金屬鐵生銹的條件是什么？這時第二組的甲同學搶先回答：金屬的表面需要有水，第二組的乙同學馬上補充說：還要有空氣。就這樣各個組輪流進行著，通過競賽的方式，學生學會相互合作，并在其他同學身上發現自己的不足，在其他同學身上學會不同的技巧。
茶藝館源于晉,興于唐宋,普及于明清,衰于近代,復興于現今，現代的茶藝館和茶博會是隨著商業發展而逐漸形成和興旺起來的，是社會各階層品茗交友，交流思想及欣賞茶藝表演的最佳場所。它們已成為社會的一個窗口和縮影，從中折射出一個國家或地區的地域文化與民族文化。江西茶藝館也不例外，從古至今及其衍生產業一直都在極力地展現傳統文化的魅力，室內陳設的也大多是中式木家具。只是注重賣茶或簡單放置些與音樂、書畫、茶藝有關的物件，未免顯得太過于刻板，適應不了現代社會時尚流行的腳步。作為品茶、賣茶、欣賞表演為一體的現代綜合休閑場所，江西的茶藝館不僅要體現一個“茶”字，還要注重落腳在“藝”字上。其藝術設計應在地域特色上下功夫，將贛文化的熱情、江南水鄉的雋秀、紅土地的厚重感一一表現，在傳揚民俗文化的同時為產業經濟繁榮注入新的設計活力。只有文化和設計同步作用下的江西茶藝館和茶博會，才能文化經濟內外兼修、相得益彰。以獲得第五屆深圳茶博會茶席創意設計大賽一等獎的南昌泊園老茶館設計的茶席《泊園聽雪》為例，該作品以茶為導向，以茶具為主體，在春、夏、秋、冬特定的空間形態中，與其它的自然藝術和人文藝術形式相結合，共同來完成的一個有獨立主題的茶道藝術組合整體。將茶席置于高潔幽雅的雪景環境里，并煮茶賞梅，一幅小橋流水的江南雪景躍然眼前，配以“聽雪”切題，比觀雪、看雪、賞雪更富有情調，極具詩意。此茶席創意設計包含了茶具，即茶產品、茶家具、茶展示、茶背景海報、插畫等藝術設計。茶席設計可以看做是茶藝館和茶博會中茶文化的縮影和精華。從茶席設計中可以看出多種視覺藝術設計形式與茶藝館、茶博會這類茶文化產業結合的重要性。但在過去以文化為主的茶文化產業發展中這些視覺設計一直被忽視，從而導致江西茶產業長期遭冷遇的狀況。因此，茶藝館、茶博會類的產業發展必須依賴藝術設計的巨大作用力，從茶藝會館的整體建筑設計、室內設計、展示設計到局部的茶家具、產品、包裝設計都應在江西特色文化的環境中統一規劃并逐一展開。
二、茶文化生態旅游的設計
茶文化生態旅游是現代新興的茶文化產業。這種將茶業資源與旅游有機結合的形式，讓人們更直觀、生動和易記。通過江西旅游甚至旅游網站來弘揚江西茶文化，對促進茶文化可持續發展有很大的幫助。為了打造江西茶文化旅游的“金名片”，除了開發最具有地域特色和文化內涵的文化旅游產品,在對目標市場進行準確的文化旅游形象定位策略中，還需建立與茶品牌相關配套的文化旅游視覺形象系統。這些系統要將以往關注的重點從傳統茶文化展示轉到時尚潮流的視覺設計上來，并使兩者進行合理地結合，構建明快的VI系統，設計出能突出茶文化和產地元素特色的旅游宣傳和網站宣傳作品。在這一點上，做的比較成功的是云南普洱的“茶文化旅游”。普洱是茶馬古道上重要的驛站，是著名的普洱茶及中國最大的產茶區之一。圍繞“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”的目標定位，普洱市大力培育以茶文化、茶馬文化為主題的旅游產品，充分利用和發揮茶產業的優勢，實現了茶產業與旅游產業的互動共贏。其中一個主要項目就是普洱市和柏聯集團聯手打造融旅游文化產業和普洱茶產業于一體的“普洱綠三角”區域，即邊三縣所構成的獨特三角區域。將“綠三角”現有的各景點、景區歷史文化資源和旅游文化與茶產業相結合，使“普洱綠三角”成為繼中國第一魅力名鎮和順之后又一個全新的旅游熱點。柏聯集團依托豐厚而獨特的普洱茶文化，在莊園里設計有8個保護和開發項目——茶園、制茶坊、儲茶倉、茶道館、茶山寨、茶博物館、茶禪合一、“景邁雨林”會所，這8個開發項目充滿了獨具普洱風格的建筑、環境、展示、產品等設計，形成普洱茶文化的獨特展示和體驗景區，并打響“柏聯普洱”的品牌。再看福建武夷山市的茶文化旅游產業，其中讓人回味無窮的“印象大紅袍”實景山水演出，通過舞美設計、服裝設計、造型設計等視覺傳達，依托武夷山秀麗的風景，將“大紅袍”品牌設計嵌入實景山水演出中，通過親身感觀上潛入視覺接收者的內心，向游客展現出福建茶葉的發展畫卷，形成“言武夷山必提大紅袍”的良性發展環境。類似的在演出中舞美設計+品牌設計的形式也可以廣泛地應用于江西的各茶文化生態旅游路線中。例如，廬山云霧茶和當年享譽全國的影片《廬山戀》的結合，即依托廬山的山水風景、名人故事——《廬山戀》，將“云霧”茶品牌設計嵌入其中，肯定能為廬山茶文化旅游增色不少。然《廬山戀》一直停留在僅為廬山旅游宣傳的層面，不曾為廬山云霧茶文化宣傳所用，真是讓人惋惜。除了嘗試做影片、表演的舞美設計、電視廣告設計與品牌結合的形式。廬山云霧茶文化旅游產業，完全可以通過建筑、環境、導向、文字、招貼、VI等其他設計展現于人前。例如一行被茶圣陸羽譽為“天下第一泉”廬山谷簾泉的相關書法字體設計；一幅體現禪茶文化的佛教高僧慧遠的插畫設計；一套被稱為白居易種茶、飲茶、做詩的屬地——香爐峰的環境設計和文字設計；這些設計必定能大大提升廬山云霧茶的知名度和影響力。再縱觀江西其他產茶名地,如婺源、浮梁、遂川等，都像廬山一樣不具備完善的景區和茶產品結合的茶文化旅游項目，或者說還沒有旅游景區、旅游產品或旅游線路的設計能夠充分體現江西茶文化的內涵。茶文化旅游僅僅局限于摘采茶葉、參觀茶園和觀看茶藝表演、買茶產品等形式，更別提茶產品品牌、標識等VI設計與景區的有機結合了。因此，要更好地向世人展示江西的茶文化精髓,除了傳統的茶文化節、茶博會、茶藝館等展示活動還需要對江西茶文化的旅游資源進行梳理和編排,開發出獨具地方特色的茶文化旅游產業。例如，以江西地方名人墨客的茶話軼事、文士古跡等開發名士茶文化旅游路線；以江西名山古剎和佛教文化等發展禪茶旅游路線；以及贛南客家茶文化旅游路線。這些茶文化旅游路線加上茶綠色生態旅游觀光園區、度假園區和展示博覽園區等統一規劃策略完全可以大大改善茶文化旅游產業現狀，促進茶文化旅游內容和形式的豐富和提升,使茶文化旅游成為江西旅游產業和茶產業可持續發展新的增長點和契機。然而，和發展茶藝館、茶博會一樣，不能忽視的是統一而多樣的視覺藝術設計對以上的茶文化旅游策略的必需性。不論是哪種茶文化旅游路線和哪種茶園區，都最終以建筑、環境、導向、文字、招貼、標志等設計體現出來。例如與茶文化相關的名家大師的招貼設計和書法字體設計；一系列旅游路線的標志及環境導向設計；還有各茶園區的建筑、室內設計等。這些設計都要在充分挖掘茶文化資源前提下，與各茶景區景物配套融合,突出江西茶文化生態旅游的優勢。從而讓游客在旅游的同時接受茶葉品牌，達到品牌傳播的目的。
三、總體設計
