時間：2022-12-03 07:29:42
序論：在您撰寫測繪科技論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1技術方面的挑戰
服務于水利水電建設的專題地理信息系統仍然有待完善。專題地理信息系統的缺失印證了“3S”技術在水利水電測繪和管理方面存在不足之處。在水利水電測繪中，GPS和RS的結合在現代已成為行業標準，為水利水電測繪提供了傳統手段完全不具有的經濟效益、時間和成本優勢，卓有成效，但是與GIS的整合這一環卻嚴重缺失，雖然GPS和RS的結合和應用有助于水利水電工程項目的開展和實施，但缺少依托GIS的信息資源化和集成化卻往往成為后續產業鏈條發展的掣肘。這個環節的缺失將會制約“3S”技術以及未來大數據產業的建設和發展。各數據、技術的應用與耦合尺度研究缺乏。由于新數據和新技術的應用多來源于國外文獻，而非行業標準，相應的適用范圍，應用前提和技術之間的銜接和處理存在很多不確定因素。例如基于NMGCOSR的CORS系統在國家三角點破壞嚴重的背景下成為解決平面起算點的重要方法，但是其應用與全球定位系統測繪規范的標準存在偏差和誤差，在不能滿足時如何增加控制點，精度控制方面有待研究。在此環境下,因GPS高程測繪以其監測點不需要通視、勞動強度降低、不累計誤差，效率高等優點取勝，具有一定優勢。但是研究表明參考橢球面的法線與鉛垂線之間的差異即垂線偏差所帶來的影響,理論上需要進行高層系統之間的誤差計算，尤其在高緯度地形復雜的山區，然而誤差的計算和修訂研究缺乏。以目前的技術水平，GPS高程測繪誤差在實際應用中，尤其是4等以上幾何水準精度要求差強人意。該方法的優勢在誤差的不確定下反而難以成為真正的優勢。
1.2管理方面的挑戰
信息資源化與大數據建設支持薄弱。雖然水利水電測繪隊伍在不斷壯大，但水利工作和管理者在信息意識方面不是佷強，在信息資源化建設中，看重硬件建設，輕視資源開發的現象還有很多的；對信息資源建設沒有足夠和合理的投入，沒有測繪科技信息資源開發的大的遠景規劃。信息資源網絡化只是水利水電工程測繪電子信息化最為基礎的步驟，中國現在已邁向大數據時代，大數據理念和項目如何在測繪行業中得到對接、應用與實踐，大數據產業如何與水利水電工程耦合以實現數據、工程、服務產業鏈條的三位一體這是水利工作者的所面臨的一項重要課題。信息技術人力資源不足。各水利測繪單位長期以來培養和造就了一批信息開發、研究、服務的專業技術人員，但隨著計算機技術、網絡通訊技術的深入應用和信息市場的迅速發展，水利測繪行業迫切需要一批既懂信息，又懂技術、懂開發、懂經營、會管理，能創新的專業人才群體。這類專業人才缺乏的問題如得不到解決將使得水利水電事業的發展和繁榮受到制約。
2我國水利水電測繪的建設遠景
關鍵詞:工程測量;課程設計;教學改革;評價方案
《工程測量》課程是我院開設的一門專業基礎課，主要面向土木工程、建筑學、工程管理、工程造價等專業，本課程培養學生系統地掌握工程測量學的基本理論和基本技能，學會常規測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術的原理及其應用，同時熟悉地形圖的應用，能夠從事相關專業中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應社會需求［1］。
1工程測量課程基本信息
1．1主要內容
《工程測量》課程主要內容:水準測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學主體上分為兩大模塊:理論教學和實踐教學，理論教學主要教授學生測量基本理論與方法，實踐教學主要是使學生正確熟練操作儀器并掌握相關的測量技能，具備解決工程施工能力。
1．2學時安排
我院的《工程測量》課程共48－64學時，3－4個學分，每學年有9個～11個班級授課，年修讀學生300人以上。
1．3與其他課程的關系
《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎，同時又為建筑施工、砌體結構、地基與基礎等后繼專業課程提供必要的基礎知識。既是前面所學課程的延續，又是學習后續課程的基礎，只有掌握了本課程的主要內容并運用其它的專業和基礎知識，才能熟練完成項目施工過程的技術指導和管理。
1．4教學中出現的一些問題
隨著教學深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規范的操作習慣;(3)部分學生心態浮躁不得更適當的學習方法、不能潛心研究學術問題。例如:不注重知識的連貫性學習;(4)面對棘手問題不能夠發散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能全面客觀的反應學生對該課程的學習掌握程度［4］。2工程測量課程教學改革設計思路課程體系與內容的改革圍繞相關專業培養目標，以人才培養質量及人才全面發展、社會需求為導向，根據工程測量課程的教學特點和行業發展的新要求，不斷探索和深化教學改革，做到課程體系改革與教學內容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學中的每一個環節。(1)在理論教學上，教學內容吸取國內其他更高水平院校同行的先進經驗;深入到社會項目上，與一線的技術員和專家共同探討;優化和完善工程測量教學大綱，適當刪減過時保守內容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學上，積極加強校內實驗室和校外實訓基地建設［5］;通過測量技能大賽、產學研結合等多種方法，促進學生動手能力、創新能力;積極增加投入購置新型教學儀器設備，努力改善教學條件以滿足教學要求;加強與生產單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學方法和教學手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結合的立體感官教學方法［6］［7］;嚴格要求學生遵守測量規范和操作程序、培養良好的專業工作習慣，提高學生們的專業素質;通過參加專業比賽，鍛煉并檢測學生的測量技能，進一步提高學生們的測量專業知識;(4)另外，關注提高學生的“測、繪、算”技術能力，使學生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術［8］，學習CASS成圖技術，讓學生嘗試結合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優化更加客觀的考核方式，以全面的反映出學生參與該課程學習的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質綜合成果的體現程度。
3工程測量課程目標
(1)掌握各類普通測量包括水準測量、角度測量、距離測量和小區域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規范熟練的使用各種常規測量儀器包括水準儀、經緯儀和全站儀;(2)會結合現行規程規范和選取合適的儀器，設計一般性的測量方案，并進行有效率的測量和內業處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監測項目。
4工程測量課程活動設計
4．1各類普通測量以分組比賽類型教學
下面以四等水準測量為例作介紹。(1)目的:使學生正確熟練的操作水準儀;使學生深入的掌握水準測量原理、四等水準測量的規范操作工序和規范的水準內業處理，培養學生扎實的專業基礎和提高實操水平;(2)活動安排:水準測量原理、四等水準觀測方法、內業處理流程、學生練習水準儀、普通水準測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準外業、內業，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結，評定成績并總結問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內業處理占30%，觀測記錄和內業處理，占30%;小組總結報告占30%;出勤占10%。
4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學
下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務、特點及測設的基本工作;掌握測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務、特點及測設的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現場教學視頻，課堂提問學生，總結分析施工放樣流程，學生完成案例分析學結，計劃4學時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學結占50%;出勤占10%。
4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學
(1)項目目的:使學生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設水準點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數據，整理項目成果，并給出項目結論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業測量占30%;觀測記錄和內業處理占30%;項目總結報告占30%;出勤占10%。
5工程測量課程學習評價方案
理論考試內容圍繞教學大綱進行，在學期末組織學生考試。其他考核項目在授課期間進行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標準依據參考答案評分;(2)小組數據和總結報告，占總評成績比重10%，評分標準是水準測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結，占總評成績比重10%，評分標準是民用建筑施工測量案例分析總結占50%，工業建筑的施工測量案例分析總結占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標準是成果精度統計及質量檢驗結果占30%，變形測量過程中出現的變形異常和作業中發生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標準是把握測繪科學前沿動態占40%，內容充實可靠占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標準是曠課、遲到、早退酌情扣分。
6總結
結合工程測量課程特色和學習目標，在非測繪專業的工程測量教學實施中體現“以學生為中心”，分別從不同知識板塊設計教學活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，才能更加客觀全面的反映出學生參與學習的程度以及獲得知識、能力、素質等綜合成果的量度，這樣才能更好的達到工程測量課程的教學質量與效果，為社會培養出適應企業需求的技術型人才。
作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學院
參考文獻
［1］岑敏儀．土木工程測量［M］．高等教育出版社，2015．
［2］顏為莉．探究工程測量課程實踐教學改革措施［J］．湖北函授大學學報，2016(16):136－137．
［3］許善文．淺談關于土木工程專業的水準測量實踐教學方法［J］．科技資訊，2016(3):118－121．
［4］陳曉剛，趙海云，林輝．MOOC背景下建筑類專業工程測量課程教學改革策略［J］．測繪通報，2016(4):128－132．
［5］田桂娥，吳長悅．測繪實習基地的建立與完善［J］．山西建筑，2016(10):246－248．
［6］宋巖．應用型本科院校土木類專業工程測量課程教學改革研究［J］．牡丹江師范學院學報，2012(2):69－71．
1成組技術在零件草圖視圖繪制過程中的運用
1.1鑄造型箱蓋類零件的視圖表達齒輪油泵是通過在齒輪嚙合處壓力的變大與減小，使齒輪泵進行吸油與輸油。常用在機件中輸送機油、零件，減少磨損等[2]。圖1所示齒輪油泵圖中，左端蓋、右端蓋、泵體三個均屬于鑄造型箱蓋類零件，其上均有沉頭螺釘孔和銷孔，且在工作過程中，泵體和左、右端蓋通過沉頭螺釘進行連接。視圖的表達方案相同，根據成組技術相似原理將左、右端蓋及泵體在視圖表達時，歸為一組。左、右端蓋均以側面（按加工位置原則、工作位置原則）為主視圖投射方向；泵體選擇反映內部結構較多的形體特征方向為主視圖的投射方向，左、右端蓋及泵體左視圖以旋轉剖表達內部結構，如圖2左端蓋的零件圖所示。右端蓋零件圖此處省略。
1.2軸套類零件的視圖表達圖1齒輪油泵中的主動齒輪軸、從動齒輪軸、軸套、壓緊螺母均屬于軸套類零件，將其根據成組性歸為一組，視圖的表達基本相同，按加工位置原則以軸線水平擺放作為主視圖的投射方向。由于主動齒輪軸和從動齒輪軸除輪齒外均為實心結構，所以輪齒部采用局部剖。如圖3所示；而壓緊螺母和和軸套由于內部空心，故主視圖采用全剖視表達，圖略。
1.3標準件的視圖表達圖1中的螺釘、銷、鍵、螺母、墊圈等屬于標準件，其尺寸已標準化，視圖的表達也有相應的規定的畫法。根據這些相似性將它們歸為一組，由于這些標準件的視圖表達在手冊上都可以查到，所以這些視圖在此省略。
2成組技術在齒輪油泵零件草圖的工程標注過程中的運用
零件草圖的工程標注包括尺寸標注和技術要求標注兩項內容。由于工程標注涉及知識較多，對專業基礎知識不夠豐富的學生來說，要想進行正確標注難度很大。但如果我們運用成組技術，將零件按類別分組，那么在標注時，我們只需弄清楚每一組中的其中一個零件的標注方法及要點，則同一組零件中的其它零件則可以通過類比法參考其標注方法及要點進行工程標注。
2.1鑄造型箱蓋類零件的工程標注當繪制完泵體、左端蓋、右端蓋的視圖之后，則需要對其進行尺寸標注。上述過程中已將這三個零件歸納為一組。泵體、左端蓋、右端蓋三個零件的內部都與主動主齒輪軸、從動齒輪配合，因此三個零件草圖中都需要標注安裝兩個齒輪軸的中心距尺寸及與齒輪軸的配合尺寸。如圖2中的尺寸42和φ22H7，同時如圖1所示由于泵體與左端蓋和右端蓋分別通過螺釘、銷連接在一起，所以三個零件的外形輪廓尺寸以及其中的螺釘孔和銷孔的安裝定位尺寸均相同，如圖2中尺寸R48、R32、45°。在標注技術要求時，三個零件草圖中均需標注垂直度和平行度。如圖2所注的垂直度和平行度。此外三個零件均屬于鑄造零件，因此三個零件的文字性的技術要求均相同，粗糙度標注原則也相則。總之，這三個零件件當我們標注完一個零件草圖后，其它兩個零件亦可參考其標注進行標注。
2.2軸套類零件的工程標注如前所述，圖1齒輪油泵中的主動齒輪軸、從動齒輪軸、軸套、壓緊螺母均屬于軸套類零件，在進行尺寸標時，我們可以把這些零件歸納為一組，主要標注其徑向尺寸和軸向尺寸。在徑向尺寸標注時，我們選擇的基準的是軸套零件的回轉軸線，如果有配合部分，在標注徑向尺寸時需加上配合代號和上、下極限偏差。如圖3中的φ22h6、φ48f7、φ18k6的尺寸。在進行軸向尺寸標時，我們需首先確定主要基準（設計基準）和輔助基準（工藝基準），通常選擇根據齒輪油泵結構設計要求所確定的位置為主要基準（設計基準），如圖3中我們選擇是φ48f7大軸段的左端面為軸向的主要基準，圖3中的15、36、3x0.4等尺寸則是以主要基準進行的標的。其余的軸向尺寸則以軸的左、右兩端面作為輔助基準（測量基準）進行標注。這一組的其它零件可以參考主動齒輪軸的尺寸標注方法進行向和軸向的尺寸標注。對于這一組零件的技術要求標注，主動齒輪軸和從動齒輪軸在齒輪油泵中的功能以及和相鄰零件的配合要求也相同，因此這兩個零件的粗糙度、幾何公差以及文字性的標注均相同，如圖3中的技術要求所示。軸套和壓緊螺母的加工要求沒有主、從動齒輪軸的要求高，在技術要求標注時，可參考圖3中的主動齒輪軸的標注進行修改和刪減即可。
3總結
隨著招生數量和范圍的不斷擴大，職業學校的生源狀況在層次上有所下降，它使得職業學校的教育教學狀態發生了明顯變化。如何全面提高新形勢下的職業教育教學質量，將是個全新的課題，也是一個不小的難題。首先，如何改善課堂教學(包括實訓環節)的氛圍就成了教師們頭痛不已的問題:睡覺的、玩手機的、戴耳機聽歌的、交頭接耳的、神不守舍的、打不起精神的;還有遲到早退、請假曠課的、不服從老師管理的，不勝枚舉，有些狀況甚至超出了老師的想象力?！皢柖淮稹]有反應”是老師普遍抱怨的問題。出現這種狀況，原因是多方面的，我們職業教育一線工作者必須主動找到一個行之有效的辦法以打破這種課堂沉悶現象。
二、職業院校學生厭學原因及學習特點分析
(1)教學模式尚不完全符合學生的特點和層次
招生對象發生大幅度改變以后，學校教學的一切也應隨之實現大幅度調整:需要學校和教師教學觀念、教學模式的巨大轉變，也需要實現課程設置、課程內容、教材開發、教學方法、教學條件等一系列軟硬件的重大變革，但實際上這些變化過程的完成絕非一朝一夕之事。比如，測繪類專業普遍開設的“測量平差”課程，學生感到學習難度很大，教學效果普遍很不理想，教師們也在反思，但要停掉該課程，大家好像一時還下不了決心。這就是說，學生現狀與學校教學狀態之間的完全吻合還需要一個過程。
(2)即使教學模式實現了轉變，如無及時跟進的激勵措施，職業院校的學生也大多難以長時間保持積極的學習狀態
當前職業院校教育教學改革正如火如荼進行，教學模式實際上已經實現了很大程度上的改進，基于工作過程的“學訓一體化”教學模式正在全面推廣。但同時我們發現，即便如此，學生的積極性也不見得就有多么高漲。因為職業院校的不少學生在學習主動性和責任心方面暫時確實比較欠缺。例如，經緯儀最基本的對中整平操作，如不進行過程考核，將會有不少學生難以真正掌握。因此，必須有一個切合學生心理特點的、全程跟蹤的激勵督促辦法，才能長久保持學生的學習積極性，形成一個健康良性的教學氛圍。
三、“課程考核積分制”的產生過程及實施方法
我們都知道，很多非常厭惡學習的孩子對于玩游戲卻興趣很大。究其原因主要有兩個:一是能夠從中很快地體驗到成功;二是能夠實現積分上升或者級別晉升。這就說明，人都有體驗成功感覺的需要。因此，造成很多學生厭學、學習狀態不佳的主要原因是:一方面我們當前的教學內容偏難;另一方面又缺乏隨時跟進的獎勵記載機制。上述分析，就是“課程考核積分制”產生的依據，它其實是我們大力提倡的“過程化考核”的一個良好載體和一種具體的實現方式。職業教育重在能力考核而非知識考核，因此更應注重形成性評價和過程化考核方式。發達國家普遍重視過程評價，例如在美國，卷面考試成績只占總成績的30%，而過程考核也多采用分數累積的方法?！罢n程考核積分制”實施的基本思路是:現在的職教課堂，都應是學訓一體化課堂。課堂上除了教師要精講的時間段以外，更要注重發揮學生的主體作用，把一定量的課堂時間留給學生做中學、學中做。教師通過將相關的學訓內容進行預先設計，化成多個可以由學生在課堂上(或課外)完成的學習行動任務或問題，然后交由學生(個體或小組)來努力完成或回答，讓學生在完成任務或解決問題的過程中鍛煉能力，體驗成功的感覺;與此同時，將學生取得的成績及時用分值予以獎賞，并記載、累積下來，這就是積分。把它確定為一種課程教學與考核方式并加以實施，稱之為“課程考核積分制”。例如全站儀點位放樣，老師作簡要講解后，就由學生自行練習，感覺掌握后向老師申請考核并評分、積分，其效果遠遠好于傳統實習方式。“課程考核積分制”利用學生獲得成就感的刺激原理，符合郝洛克效應和獎懲效應等人類心理學規律，具有教考結合、學獎同步的特性，是行動導向、任務驅動、學訓一體的教學方式的具體體現，對學生、老師雙方都有正面促進作用。課程具體積分分值可按如下方式確定:學生在課程學習中所要完成的任務種類可分為兩種。一是動手類行動任務(包括儀器設備操作、推算書寫、作業練習、測驗測試、課外學習實踐活動等);二是動口類行動任務(領讀課文、回答問題、發表觀點等)。其中動手類得分分值應高于動口類。每次得分具體分值可按如下方法估算:設某門課程總學時為60學時，班級人數為40人，并設平均每學時有1/5的同學(即8人)能夠獲得一次積分;那么平均5學時每人就會有一次得分機會。該門課每名學生平均得分次數將有60/5=12次，若學生課內平均能夠最高累積85分左右(課外學訓環節還可積分)，則每次應得85/12≈7分。依此，完成動手類任務以計約8分/次為宜，完成動口類任務以計約6分/次為宜。具體積分方法可參照表1?！罢n程考核積分制”在實施中可分為“相對積分制”和“絕對積分制”兩種實施方式，在具體實施時可視具體情況選擇使用。“相對積分制”的課程總成績由過程化考核(平時)積分和結果考核(期末考試)成績兩部分構成，但過程化考核占總成績的比例應不低于50%，以便促進學生注重學訓過程，養成正確的日常學訓和職業行為習慣。這種方式適合理論性偏多的課程，如“控制測量技術”“測繪管理與法律法規”等?！敖^對積分制”即本門課程期末總成績完全由過程化考核(平時)積分累計而得。這種方式適合實踐性較強的課程，如“數字測圖技術”“工業與民用建筑測量”等。
四、“課程考核積分制”在優化職教課堂氛圍方面的良好作用
2009年，筆者在中職學校從事專業教學管理工作期間，面對職教課堂的困境，從人們喜歡游戲積分、隨時享受成功感覺的現象以及山東杜郎口中學的教學模式得到啟發，對照分析心理學規律，開始設計“課程考核積分制”辦法。把有關課程教學的所有環節都納入了量化計分體系，具有實時、直觀、易行、有效的特點。在課堂教學實踐中，“課程考核積分制”的恰當運用，能使不同層次的學生在課堂上都體驗到成功的感覺，使優等生更積極、落后生受促進，過去沉悶的課堂局面隨之煙消云散。特別是遇到難度較小的問題時，所有學生都會爭先恐后地參與，有時老師不得不采用“搖號”的方式來確定回答問題的學生，那種火熱的氣氛實在令人高興!那些平時懶得動手的學生都自覺地練起了測量操作技能，練好后主動邀請老師現場考核計分，讓老師省去了很多督促的氣力，也讓老師體會到了成就感。本辦法也受到了校內其他師生的歡迎，通過有關教學部門的推廣，自覺應用“課程考核積分制”的老師越來越多，受益的師生面越來越廣，大大改善了學校的課堂教學氛圍，為構建和諧教學做出了貢獻。進入高職院校任教后，本人嘗試采用“課程考核積分制”，同樣取得了良好的效果。一位同事聽說我的課堂上學生主動舉手應答問題時，顯出了驚奇的表情。課堂上當老師講課的時候有個別學生忍不住在犯困，可聽見老師布置任務并能獲得積分時，馬上就清醒了?？梢哉f“課程考核積分制”為構建快樂學習、有效學習的課堂創造出了更有利的條件。事實證明，“課程考核積分制”方法符合職業學校的教學特點和學生的心理特點，有助于克服原先課程考核以試卷為主、對平時學訓過程督促不力和實時考核不到位的缺陷，有助于打破教師“滿堂灌”的單一課堂教學模式，有利于隨時激勵學生的學習主動性。它與職業崗位“計件工作制”十分相似，有利于教學過程與生產過程的對接，給學生提供了一分耕耘、一分收獲的真實職業情境體驗?！罢n程考核積分制”的過程性、形成性評價，能更準確地反映出學生的學習態度，較好地展現出學生的主動性和實踐能力狀況?！罢n程考核積分制”在課堂管理方面也具有獨特作用，是老師進行課堂管理的得力助手。由于學生通常都不愿意因違反課堂紀律等而被扣分，所以大家的自覺性和配合程度明顯提高了，老師的課堂管理工作好做多了，管理難度大大減小。這在職業教育課堂上是一個十分寶貴的功能。綜上所述，“課程考核積分制”比卷面成績能更加全面真實地描繪出學生的狀態面貌，也就更便于用人單位參考，對創建測繪畢業生質量品牌會更有意義。
五、注意事項及實施建議
測繪信息技術其可以主要應用于地球測繪，其可以測繪處事發地點、事發時間和周圍環境的情況。隨著經濟快速增長，測繪技術也在不斷的發生著升級，當前世界各國將信息化測繪技術作為重要的發展戰略進行研究。因為信息測繪技術以其強大的測繪方式和內容隨著國家信息化環境的變化發生著很大的變化。信息化在測繪技術中應用非常廣泛，而且其在國家經濟建設和社會發展過程中具有非常重要的作用。信息化測繪最終本質的特征和內涵具有有效的地理空間信息服務，現代化信息測繪技術逐漸朝著學科交叉和融合方向發展。測繪技術在信息化的過程中，必須提升全面服務能力，建立起有效的信息化測繪技術。從學科和技術進行分類，可以將信息化測繪體系分為幾個組成部分：現代化測繪基準體系、地理空間信息獲取體系、基礎信息資源體系、自動化空間信息處理體系、豐富地理空間信息產品體系以及網絡化地理空間信息服務體系。信息化測繪體系建設已經成為了我國新時期測繪事業發展的重要戰略任務。作為測繪學科來說，信息化測繪技術既能夠適應當前我國對于測繪技術的需求，同時還能夠促進我國現代化測繪技術與理論的發展。
二、現代化信息測繪體系構建
（一）衛星定位測量法
1、現代信息化測繪基準建設隨著現代化信息基準建設不斷發展，確定地理空間信息以及集合形態和空間分布的技術基礎可以有效反映出各個世界空間和參考基準?，F代化測繪技術主要是由大地測量坐標系統、重力系統、高程系統以及深度基準等組成。近年來我國現代化測繪基準建設已經取得了相應的進展，因此建立相應的測繪基準，可以有效促進其發展。2、全球導航衛星系統組建當前隨著全球衛星定位系統發展，現代化信息測繪體系的正在我國逐漸建立，隨著我國北斗二代導航系統組建，建立起全球導航衛星系統將變得日益可行。美國和俄羅斯布置的GLONASS系統，其作為全球衛星定位系統服役，組建全球導航衛星系統將會成為今后一段時間主要研究內容。
（二）航空航天測繪
由于高分辨率信息化衛星測繪技術取得了極大的技術突破，衛星影像測繪圖正在朝著實用化方向發展。高分辨率的遙感衛星成為了衛星測繪多樣化發展，由單線陣組成的推掃式掃描成像技術變得更加合理。通過采用大范圍同軌和異軌立體技術逐漸提升了測圖的高精度，使得地形測繪技術變革朝著正引方向發展。高分辨率遙感衛星數據處理的時候，包含了高精度的函數模型處理，并且在地面的控制點具有大區域網平差異技術作為基礎，多基線和多重的匹配自動匹配技術。高分辨率遙感衛星逐漸成為了我國地形圖基礎地理信息的重要數據源，地面控制的時候對于自由網的平差技術可使得境內和境外地形測試更加現實。
三、信息化測繪技術的具體應用
（一）精密工程與工業測量應用
精密工程測量與衛星定位具有精度均勻、速度快以及對控制網圖形要求低等特點。目前已經建立起高精度、高分辨率的大地水準面數據結合模型，使得對于工程控制網逐漸發展到二維、三維，并且徹底改變了工程測量中平面和高控制網方法。三維測繪技術就是在進行測量的時候建立起空間三維坐標，可以確定目標的幾何形態、姿態和空間位置，對于目標進行三維重建。通過在計算機上建立起虛擬現實景觀模型，目前有多種的三維測量儀器，并且使用三維測繪技術完成相應的測量工作。三維測繪技術主要是實現激光掃描，其能夠直接獲取待測地物的坐標信息。
（二）海洋與航道測繪技術應用
海洋測量已經逐漸摒棄了傳統無線電定位手段，采用GPS各種各樣測量形式。研究衛星導航定位進行測試的時候其能夠利用觀測技術對船進行測量和觀察，利用北斗衛星能夠實現對其高精度定位。利用GPS測速的基本原理，采用無線電標/差分析，研究運動物體速度測量的方法和精度。海洋探測的時候，在運動的平臺上進行探測，由于受到測量船和儀器的噪聲影響，使得探測儀的參數設置上會受到嚴重的影響。因此對于單波速和多波速進行測量的時候主要針對其效率和測量的精度進行數據處理，確保整個測量的過程顯得更加精準。例如，在水域中測量界限提取時，必須針對海岸帶進行監測，還要對淺海故障進行監測，例如采用聲納圖像處理完成對動態的航標進行導航。
（三）機載激光雷達技術應用
機載激光雷達技術其利用激光進行掃描，然后采用全球定位系統進行測繪，通過接受測繪目標反射光束然后完成目標測定定位。機載激光雷達技術和傳統的航空攝影測量進行比較，機載激光雷達技術可有效穿過樹林的遮擋，從而直接取地面點精度高三維坐標數據，并且完成相當的內業處理。機載激光雷達技術目前硬件技術比較成熟，其測量的精度可以達到厘米級別，經過數據處理的軟件發展卻相對落后，數據處理過程中的相關算法還不成熟。利用機載激光雷達技術進行數據處理的時候由于缺乏相應的紋理信息，不能夠完成相應的匹配和地面控制。
四、結束語
【關鍵詞】本科教育 會計教育 教學改革
【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0119-02
1 引言
在建立社會主義市場經濟體制的過程中,會計作為經濟管理活動過程中的全球通用商業語言,在企業管理和經濟決策中發揮重要作用。作為會計人才的主要供給源,高校本科會計教育的重要性亦隨之增加,會計教育的方向、模式和質量對會計工作具有重要的影響。在此過程中,表現出許多引人深思的本科會計教育問題,尤其是會計教育如何適應現代社會經濟快速發展的需要,培養創新型、應用型和國際型的會計人才已成為當前本科會計教育所面臨的重大課題之一。因此,進一步檢視我國本科會計教育的目標,教學內容設計與教學資源,對于進一步提高會計教學質量具有重要的作用。
2 我國會計學本科教育中存在的突出問題
2.1 會計本科教育目標不夠明確
會計教育目標作為會計教育模式的出發點,從根本上決定整個會計教育的發展,因此是不可或缺的,是會計教育面臨的首要問題。但我國會計教育目標到底是什么,至今未有定論。國家規定高等學校會計本科教育的培養目標為:“培養在企、事業單位,會計事務所、經濟管理部門、學校、科學機構從事會計學的實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才?！钡@一目標存在如下弊端:一是該目標表述不夠明確,各高校對其的理解各異。該目標雖由國家制定,但不同的高校對其的理解并不完全相同,例如,有的學校認為是通用型人才,有的認為應側重于應用型、專門型,還有的提出開拓型、外向型等等。由于思想不統一,教改的側重點不盡一致,因而難以評價、判斷教改成果。二是職業性和專門性過強。過分強調學生會計專業知識和專業技能,不注重綜合素質的教育,缺乏對學生開拓創新精神、協作交際能力、職業道德水平以及使學生終生受益的學習方法的培養,難以適應當今社會對綜合性高素質會計人才的要求。三是未能與時俱進。會計職業界隨著社會經濟環境的變化,對會計人員的素質要求有了新變化,教育界沒有及時意識到這一問題,調整自己的教育目標,致使許多會計專業的學生無所適從,于是大都把通過注冊會計師考試作為學習的主要目標,影響到會計人員的整體質量。這些問題都說明會計教育目前存在著比較嚴重的問題,我們有必要重新確立會計教育目標。
2.2 課程體系缺乏合理性
目前我國會計專業本科教育的課程設置大多是以會計學應涵蓋的基本內容來確定的學科體系．并以此為依據設置專業主干課程。這種課程體系的不足主要表現為以下三個方面:一是知識結構比較狹窄。首先,這種學科體系以核算為主、理論分析為輔。重實務和會計制度詮釋方面的課程而輕理論課程,導致會計教材頻繁更換,使會計理念無法進一步深化和升華。其次,專業課程內容缺乏系統性,專業課程內容重復較多,如管理會計所講的變動成本法等又重復出現在成本會計課上,相應減少了學生的有效學習時間,增加了教師的負擔,造成資源浪費。再次,側重國內會計制度學習,缺乏時代性。隨著經濟全球一體化趨勢的日益增強,新的會計業務層出不窮,會計人員如果不熟悉國際會計準則、國際商務慣例及相關法律法規,就難以掌握和反映國際經濟活動的會計信息。雖然一些學校能夠隨著會計準則和法規的變更及時修訂會計教材,但是較少有教材能夠及時地反映國內外的最新研究成果;會計教育過分依賴會計準則和會計制度,缺乏深度理論探索,重制度解釋輕理論分析,這不利于學生深入思考能力和綜合運用能力的培養,不能適應經濟全球化、一體化所需國際會計人才的要求。二是對基礎課的學習沒有得到足夠的重視,專業課程與基礎課程比重失調。在美國等發達國家,基礎課程的內容必須涉及社會、人文、自然、科技等領域。而在我國本科會計教育中,過分強調專業化程度,不注重知識結構的通用性;對相關專業課程如企業會計準則、會計前沿問題、稅法、統計學等內容重視程度還不夠。三是對技能培養的意識還比較薄弱。由于選修課程中很少開設信息檢索技術、數據開采工具和知識發現技術等課程,使得學生難以掌握查詢資料與檢索信息等技能。
2.3 教學手段有待改進
我國傳統的教學模式落后,教師所運用的教學方式較單一,缺乏靈活性和啟發性。在教學過程中,師生之間的互動性較差,學校不能根據課程的具體特點變換和革新考試方式。沒有充分利用現代化的教學手段,也沒能合理地運用案例教學,不能充分調動學生的主動性,不利于學生綜合能力的培養。傳統的教學方法的缺陷集中表現在只著重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應用。在傳統教學模式下,學校教學以教師為中心,書本為依據,沒有考慮學生的差異,扼殺了學生的個性,忽視了學生能力的發展。更不能鍛煉和開發學生的判斷能力和決策能力,使教學效果大打折扣。會計問題及其解決方法存在很多不確定的因素,會計教學的目的不應局限于現有知識的單純傳授,而更重要的是使學生獲得一種學習能力、創新能力。教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所需的方法和技巧。要想改變這種現狀,我們應該借鑒國外大學先進的教學模式和教學手段。
2.4 師資狀況需要改善
目前我國高校會計教育教師隊伍存在諸多問題。例如,知識結構不合理,缺乏知識經濟時代教師所必需的一些相關學科知識。會計實務中新問題層出不窮,而會計教學的具體內容往往多年一成不變。教學內容與會計實踐相差較大,教師本身缺乏實踐經驗,教師在授課過程中缺乏對社會經濟熱點問題的講解和分析,這不利于學生及時了解實務界出現的新問題、新動態,影響學生對未來會計發展趨勢的把握。教學和科研多是“紙上談兵”,理論與實踐脫節比較嚴重。而在西方發達國家,會計專業教師會定期深入到企業、會計師事務所等實踐部門,收集和整理資料。實踐活動是實務界和教育界緊密相連的一種渠道,實踐活動可增加教師的閱歷,提高教師的業務處理能力,對提高會計教學和會計研究的質量有非常重要的作用。
3 提高本科會計教育水平的對策
3.1 重塑會計本科教育的培養目標
知識經濟時代到底需要什么樣的會計人才,是影響會計教育培養目標最重要的因素。美國大學商學院聯盟提出會計教育應該使學生對各種會計職業具有廣泛的適用性,包括公共會計職業、企業、政府及非營利組織的會計工作。澳大利亞的會計教育不僅要求學生具備企業或其他組織的會計記賬和報表編制的知識和技能,更重要的是要求學生具有分析和解釋財務報表,建立和運用計算機會計系統,并訓練學生的語言表達和文字組織方面的能力,以便日后更好地參與企業的管理決策。
我們當前所處的知識經濟時代,知識迅猛擴張、更新,學科之間知識相互滲透,會計學科不斷吸收其他學科的知識。我國會計本科教育目標的確定,應當借鑒國外經驗結合時代特點并立足于中國實際,注重培養知識全面的高素質專業人才。由于我國當前和今后本科畢業生的去向一是進一步攻讀碩士研究生，二是流向會計職業界,因此本科教育自身可以分為精英教育和大眾教育兩個層次,對于前者應為他們繼續深造創造一定的條件,其培養目標可界定為:在培養專業意識的基礎上,拓寬知識口徑,擴充基礎知識范圍,使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構;而對于后者,則可以培養成具有較高會計專業素養和操作能力的會計專業應用型人才,可將培養目標定位為:培養具有較強的市場經濟意識和社會適應能力,專業扎實,視野開闊,能滿足會計職業界需要的會計專業人才。
3.2 優化課程體系
借鑒美國等其他國家會計教育課程體系,我國本科會計專業課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求,緊跟學科前沿發展與科學技術更新,致力于培養會計專業學生的品質和能力,實施“通才教育”,大力培養“復合型人才”。據此,我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強公共基礎教育,夯實基礎知識。美國本科會計教育中,公共課程設置體現了會計教育必備的專業基礎知識,專業課程以外的課程所占比重大,選擇余地寬,基礎課程及選修課程的學分占了總學分的53%。我國在本科教育中亦應強化學習數學、外語、計算機基礎、數據庫知識、文學、法學、美學、哲學、寫作、邏輯學、研究方法論、公共關系學、經濟學等課程;二要拓寬專業基礎課教學內容。不能單純地追求本專業學科知識的系統性和完整性,應打破傳統的學科知識結構,淡化各學科間的界限,減少由于專業細化造成的知識缺陷。在會計專業課程之外,應進一步開設計量經濟學、稅務學、企業管理學、市場營銷學、經濟法規等課程。三要精簡會計主干專業課。應合理界定各門課程的內容,合并精煉教學課程,避免教學內容的重復。會計主干專業課包括:基礎會計學、中級財務會計、管理成本會計、財務管理學、審計學和會計電算化。四是要優化會計教材。要督促各高校及時根據會計理論與實踐的發展更新原有教材體系和內容,并建立嚴格的審查制度,切實提高會計教材的質量。在會計教學的改革中要進一步豐富教學內容,打破教學內容只局限于教材的現象,某些學術性期刊如《管理世界》、《會計研究》等應該成為會計學習的重要信息來源之一。同時要致力于促進教材內容的國際化,部分專業核心課程可以直接使用原版教材,如基礎會計學和中級財務會計等課程。
3.3 創新教學方法
在現代化的經濟環境下,知識更新更加迅速,實務發展日新月異,傳統的教學方式加上極度規范化的考試制度已經不足以提供給學生充分的準備去面對激烈的市場競爭,教會學生如何學習變得更為重要。美國在會計教育上實行“教師授課為輔、學生參與為主”的新教學方法,強調教師的主要職責應該是引導、啟發、組織學生的學習思考,通過案例分析、小組討論、實務研究等形式調動學生的學習主動性,加深對所學會計知識的認識和理解,鍛煉和培養學生各方面能力。澳大利亞大學在會計本科教學中注重組織豐富多彩的教學活動形式,充分調動學生的積極性和主動性,強化教學課程的認識和理解。
我國應以注重培養學生的思考能力和創新能力為出發點,盡快改進教學方法和教學手段,具體而言包括以下幾個方面:
第一,改進授課方法。教育改革最重要的是教育方法必須擺脫傳統思想的束縛,提倡開放式的創造性思維教學,激發學生的發散性思維,培養學生的創造力。今后的本科會計教學方式應當從灌輸式向啟發式轉化,從單一方式向多元方式轉變,從單向交流向多向交流轉化,重視問題解決過程,重視原理應用。改革單一的“滿堂灌”和“填鴨式”教學方法,課堂講授要以引導啟發為主,系統闡述為輔,根據課程的特點和內容采用形式多樣的方法,充分調動和引導學生的想象力和思維創造力。
第二,增加案例教學和課堂討論。案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環節,盡管很多高校也很重視案例教學,但諸多因素限制了案例教學的發展。應通過案例教學培養學生的專業綜合分析能力和判斷能力,提高他們在壓力下工作的專業素質,增加學生對知識的理解,拉近理論與實踐的距離。為保證案例教學的效果,案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數學,主要應抓好案例收集與整理這一環節,并對授課教師提出更高的素質要求。
第三,推廣現代教學手段。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一,為了推廣這種教學方式,必須積極調動教師和學生的積極性,配備現代化多媒體電子設備,投入人力物力進行多媒體課件的制作,大力提高教學效果。在改進教學方式與手段的同時,必須研究解決相關的一系列問題,比如對現代化教學手段的教學效果采用新的評價標準與方法,以提供良好的外部環境與條件。
第四,強化實踐教學環節。充分體現會計教學與會計實務的結合,才能真正提高人才培養質量。為了構建實踐教學體系,加強實踐鍛煉,應構建一個相對獨立的與課堂教學有機結合的實踐教學體系。一方面要大力加強校內實踐教學。要加強課堂教學的實踐演示, 推廣助教崗位,歡迎學生參與科研項目,培養學生的科研能力,提高實踐課課時比例,增加實習課的內容。另一方面要加強校外會計實踐教學。通過社會實踐提高學生的交際能力、公關能力和自我發展能力,同時讓學生了解國情,了解社會,了解我國企、事業單位會計工作現狀,了解與會計工作有關的具體問題。抓好畢業實習環節,鞏固學生理論知識,豐富感性認識。社會實踐和校內模擬實踐教學相結合,提高實踐課的效果,培養學生的知識應用能力和實際操作能力。
3.4 加強師資隊伍建設
當今社會科技發展突飛猛進,知識日新月異,教師無法用過去所學的知識,教現在的學生去適應未來的世界。因為,會計教師應樹立終身學習、適時學習的觀念,及時優化自身素質結構,主要從以下幾方面著手:一是加強專業知識學習。要采取定期培訓、進修學習、訪問交流等方式,提升會計教師在教育學、心理學、會計專業理論等方面的知識積累,不斷優化知識結構。二是加強實踐鍛煉。要定期或不定期地為會計教師提供實踐鍛煉的機會,深入到企業以了解會計實務工作或進行調研。在實踐活動中,教師可以幫助企業、會計師事務所解決一些問題,同時又為會計教學提供了寶貴的案例教學資料。三是嚴格考評工作。應以制度的形式對教師進行考評,以保持授課內容具有前沿性。在考評方面,除注重教師的專業能力之外,不應忽視教師的思想道德素質的提高。
參考文獻
[1] Lin,Z.Jun,Xiaoyan Xiong and Min Liu,Knowledge base and skill development in accounting education: evidence from China [J].Jounal of Accounting Edueation,2005(23):149-169.
[2] 劉玉廷.對我國高級會計人才職業能力與評價機制的探討.[J].會計研究,2004,(6):27-30.
[3] 劉永澤,孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究.2004,(2):75-81.
[4] 邁克爾?戴爾蒙德.新形勢下的會計教育、研究和實務[J].會計研究.2005,(12) :26-30.
分析最近幾年的新課標高考卷，無論是I卷的選擇題，還是Ⅱ卷的填空題，無不和元素化合物聯系緊密。例如：選擇題中除有機以外的五道題共30分主要考查：離子共存、離子方程式、試驗中藥品的除雜、電解質溶液的性質、化學計算、有關NA的知識，若沒有一定的元素化合物知識的儲備這類題很難全對。Ⅱ卷中從題型來看必考題中無機推斷完全以考查元素化合物知識為基礎的，沒有扎實的元素化合物基礎物質很難推出來，考試中如果遭遇這種窘況，不僅本題失分很多，而且還會影響整個化學考試的發揮。實驗題若沒有扎實的元素化合物知識做基礎，實驗原理不明確，整道實驗題就思路不清，也會丟分很多。綜合題在有關電解質溶液的題目中，很多學生的易錯點就是根本沒有將溶液混合時可能發生的反應弄清楚……總之，元素化合物的知識是中學化學知識的核心內容之一，它是化學基本概念、基本理論、化學計算、化學實驗等知識的載體和基石，沒有扎實的元素化合物知識，整個化學學習都很難高效進行。
元素化合物知識如此重要，而我們在剛進入高三進行課堂教學時，遇到的問題是學生對元素化合物基礎知識掌握得很不好，且明顯沒有舊教材的學生好，甚至可以說差很多。通過學生問卷調查和平時單元測驗，學生對元素化合物知識答題情況進行分析思考之后，我發現原因主要有：首先是元素化合物知識種類繁多、結構復雜、性質多變、難記憶，而大多數學生對這部分知識學習又不得法，只是停留在知識的表面層次上，缺乏對知識深層次的思考，大多采取死記硬背的機械記憶方法，從而造成“學起來容易，記起來困難”的局面。如：在學習Fe元素時，學生清楚Fe與S、與Cl2反應，可是學生沒有認真去思考為什么這兩個反應產物中Fe的價態會不同呢?其根本原因在哪里?Cu與S反應產物又是什么呢?不能做到舉一反三。同時學生未養成對不同種元素化合物的性質進行有效地整理、歸納與小結，如：中學化學中呈淡黃色的物質有哪些?既能與H+反應又能與OH-反應的物質有哪些?再加上在平時的測試中學生在這部分內容的得分率不高，造成學生在學習過程中產生厭煩恐懼心理。客觀原因：舊教材中元素化合物知識是分散在兩冊書中，要學習兩年的時間，而新教材元素化合物知識集中于必修1、2兩本教材，只用高一一年的時間，而且新教材元素化合物知識的系統性比舊教材差，課本對知識要求似乎淺了，但是高考對知識的要求卻深了。
針對以上問題，建議采取的對策：
1.在一輪復習之前，更具體地來說在升高三前的暑假里，從思想上讓學生明確元素化合物知識的重要性，行動上選擇一本完全以元素化合物知識為基礎的練習冊作為假期作業，知識點一定要全，難度要適中，立足點就是對元素化合物知識復習的熱身，開學可加一次小測試作為督促。
2.在一輪復習中章節順序的安排上，一定要將元素化合物知識的章節安排在最前面，按基本知識、基本理論、實驗和選修的順序進行。元素化合物知識章節安排順序可以用舊教材的元素化合物復習順序，一定要遵循先易后難的原則。
3.在進行元素化合物知識的復習中注意在不同時期、針對不同的教學內容引導學生從不同途徑對元素化合物知識的進行歸納學習，加強對學生的學習方法指導提高學生學習效果，實現課堂教學的高效性。如：在SO2性質的學習中注意與熟悉的CO2作比較，滲透同類別的物質在性質上也相似的思想，進行正面的遷移，掌握共性的同時注意它們的區別。它們的共性均為酸性氧化物，具有下列的通性：①能與某些堿性氧化物反應生成鹽；②能與某些堿溶液反應生成鹽和水；③能與某些鹽溶液反應生成鹽和另一種酸(或酸性氧化物)等。它們的區別是SO2中的硫元素為＋4價，是硫的中間價態，利用價態規律，其化合價可升高為＋6價，表現出還原性，也可以降到0價，表現出氧化性，同時，要注意引導學生思考在什么條件下元素化合價升高?在什么條件下元素化合價降低?然后通過強化訓練：將SO2通入①氯水；②溴水；③碘水；④Na2O2固體；⑤Ca(ClO)2溶液；⑥稀硝酸中，寫出反應的化學方程式。最后小結怎樣鑒別CO2和SO2這兩種氣體。一節課下來學生掌握了物質應具有的性質，然后去完成其變化的化學方程式，經過這樣的學習與強化訓練后，學生的學習能力自然就會得到提高。
最后抓方程式的落實，整個一輪復習要將方程式的聽寫進行到底。聽寫的難度也易采用由難到易的思路，比如：對于MnO2，與HCl(濃)反應，第一次寫可以是直接給出反應物“MnO2與HCl(濃)加熱”；第二次可以改為“實驗室制取氯氣的原理”同時可以對比“工業制取氯氣的原理”；第三次可以改為“加熱KMnO4制取氧氣試管壁殘留的MnO2怎么除?配以離子方程式解釋其原理”，第四次可以改為“完成下列轉化HClCl2，所需物質任選，寫出你熟悉的化學反應方程式至少3組”……以上聽寫的內容雖然相似，但是對學生要求的層次是不同的，從直接給出物質會寫反應式到根據題目的要求能想到該反應式(即該反應的應用)，整個過程中始終要注意培養學生對方程式不僅會背誦，還要能靈活應用反應解決問題，最終達到背誦方程式的最終目的——靈活應用。
