時間：2022-04-02 01:49:26
序論：在您撰寫七年級英語教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）朗讀地點和時間具有局限性和單一性當前我國的七年級英語朗讀教學中，存在著最主要的一個問題，也是首要的問題，就是學生的朗讀地點和時間具有很強的局限性。針對目前我國的現狀，我們不難看出，大多數的七年級學生朗讀的時間都是利用早讀的時間來進行的，而地點也是在教室。實際上這就造成了無論是在空間上還是時間上，都具有單一性和局限性。教師的課堂教學時間本身就不夠，所以教師總是在課堂上安排較多的教學目標，給學生留下的朗讀時間就少之又少。同時學生也不會在課下的時間進行英語的朗讀和訓練，這就造成七年級學生英語朗讀時間較短，地點局限性較大，因此對于英語學習基本上沒有效果。
（二）學生朗讀的主觀能動性比較欠缺大多數的學生在晨讀時間的朗讀，效果都是不太明顯的。很多時候，教師組織學生進行朗讀，可是學生們卻是“無心念經”,以湊熱鬧為主，實際上起到的學習效果和朗讀效果并不明顯。這種沒有目的性的閱讀，會使得學生在學習和朗讀的時候心不在焉，這也就必然起不到預想的效果。
（三）朗讀材料單一，局限一般而言，七年級學生在朗讀時候閱讀的內容都是教學的課本，這就使得朗讀的材料相對比較單一，不可避免的造成了學生朗讀的枯燥和乏味。假如我們可以在朗讀材料方面有較多的選擇，那么學生在朗讀的時候就會有一定的興趣。另外如果只是比較單一的朗讀材料，學生在進行朗讀的時候，接受的知識也是局限的，所以只有不斷的拓展閱讀和朗讀的材料，才能夠打開學生的思維和閱讀面，獲取更多知識的同時也激發學生學習和朗讀的興趣。
二、朗讀對七年級英語初學者的作用和重要性，以及解決這些問題的具體方法和舉措
首先我們要說的就是朗讀教學對于七年級英語初學者的作用和重要性分析，朗讀可以幫助學生熟悉和認識更多的英語單詞，對于一些詞組的掌握和句型的理解也可以更有幫助，其次朗讀還可以培養學生的語感，讓學生在學習的過程當中，形成對英語的獨特感受，對學生未來的英語閱讀和表達都有非常明顯的作用與效果。而要想更好的提升朗讀在七年級英語初學者教學當中的作用，我們就必須提出一些切實可行的方法來供大家思考和選擇。
（一）教師為學生進行必要的朗讀示范我們應該明確，七年級的學生對于英語的熟悉和掌握程度都是淺層次的，因為是初學者，所以對于英語單詞的熟悉和句型的把握都比較欠缺，這就需要教師給予足夠的幫助和標準的示范。因為英語不是我們的母語，所以對于初步學習新的語言的學生來說，模仿是最好的老師。教師需要做的就是盡可能的為學生提供標準的示范，既包括語音語調，也包括情感的投入，只有這樣學生才可以更好的進行模仿和朗讀，進而獲得比較好的學習效果。
關鍵詞：英語；興趣；自信心
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！背跻皇侵袑W生的啟蒙階段,初一英語是英語教學的基礎.讓學生邁好英語學習的第一步，對他們今后學好英語至關重要。筆者在平時的教學實踐中，總結了以下幾點經驗：
一、培養學英語的興趣，增強學生學好英語的自信心
1.強化學習英語動機，引導學生入門
學習動機是推動學生學習的內部驅動力。有動機的外語學習，學習效果好，而無動機的外語學習，學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。初學英語的學生，對英語有著強烈的好奇心，教師要抓住這一特點，加以正確引導。幫助學生認識到英語學習的必要性和重要性，提高他們對英語學習價值的認識，真正意識到英語的工具性和交際性在今后學習、工作和生活中不可缺少的地位。明確了英語學習的重要性就會產生強烈的求知欲望，而有了信心和興趣，就會收到事半功倍的效果。
2.增強師生情感溝通，建立和諧的師生關系
親其師，才能信其道。教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，多給予熱情鼓勵，引導他們在學習中發現問題、解決問題。在日常生活中要多與學生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬。這些都促進學生積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們學習的勇氣和信心。達到以情促知、以情促教的目的。
3.營造輕松愉快的課堂氣氛，提高教學效果
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗽诮虒W中，一定要根據學生的年齡特點，采用各種激趣方法，營造輕松愉快的課堂氣氛，促成學生的自主參與。
（1）直觀教學法。利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，吸引學生的“眼球”，抓住學生的興趣點和注意力，調動了學生積極思維，使學生愉快地掌握了所學的知識。
（2）情景教學法。根據教材內容，創設情景，采用對話、表演等形式，讓學生進行角色扮演。借助類似模擬情景，把教材與實際生活聯系起來，讓學生感覺到學習英語的用處，增加了學生的求知欲望，促使他們積極地參與到課堂活動中來。
（3）愉快教學法。學生初學英語時，興趣很高，但維持不了多長時間。因此在教學過程中，力求寓教于樂，吸引學生。如在課堂上安排一些猜謎、唱歌、做游戲、搞競賽等活動。不但活躍了課堂氣氛，而且鞏固了所學的知識。
4.體驗成功，激起學習興趣
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應設法多給學生創造成功的機會,讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。如學生回答對問題,好的考試成績等等,都可視為成功。應及時給予肯定和鼓勵：Great/Wonderful/welldone/……即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助和鼓勵：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉學生的點滴進步并及時給予表揚或獎勵，讓他們親身體驗到成功的喜悅，讓學生看到希望的曙光，不斷增強學習英語的信心。
二、從基礎知識入門，把握好英語的入門教學
1.語音教學
語音教學是初一英語教學重要和首要的任務之一，是入門階段教學的關鍵。通過音標教學，學生掌握正確發音，學會拼讀單詞，為以后的英語繼續學習和不斷發展打下堅實的基礎，掃平英語學習的最大障礙。筆者在音標教學中采用先集中后分散的教學原則，即在教完26個字母之后，集中教音標，再試教拼讀單詞。重點放在弄清字母、音素、音標之間的內在聯系，完成48個音素、音標及相應字母、字母組合的教學，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，使學生通過發音、拼讀、開口關，從而使他們具備拼讀單詞的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，根據教材內容的安排，進一步鞏固前面所學的音標，從入門階段的字母、單詞、日常用語，到初級階段的課文、句子、對話，教師應隨著教材的變化，隨時把它們分散地教給學生，采取聽、模仿、講解、練習、校正等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音的影響和熏陶。
2.詞匯教學
詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。因此記憶單詞是英語學習的重要環節，教師要根據學生的年齡教給他們便于記憶、鞏固的方法。如拼讀記憶法、歸類記憶法、對比記憶法、為了把好單詞關，更要及時地進行單詞聽寫檢測，做到單詞“課課清”，讓學生養成每天記單詞的習慣。學生積累了一定的詞匯量，就能為以后的聽說讀寫打下堅實的基礎。
三、營造良好的語言環境，培養學生英語的聽說能力
在英語技能中,聽說是讀寫的基礎,具備一定的聽說能力,才能促進讀寫能力的發展。因此從初一開始，英語教師應把握好課堂教學中聽說訓練的滲透與融入，設法給學生營造良好的語言環境，強化學生聽說英語的意識，讓他們在運用中不斷提高英語水平，在潛移默化中培養學生英語思維與表達的習慣，培養學生運用英語進行交際的能力。
1.用英語組織教學
大部分學生平時所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，缺少英語語言環境，通常只有在英語課上才能接觸英語。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行教學,創造濃厚的英語課堂氣氛，使學生自然而然的跟著教師的思路用英語去思維。這樣可以增強學生的求知欲，提高學生聽的能力，增強學生的語感。
2.freetalk
通過每天freetalk，給每個學生均等的機會來訓練口語，在這項訓練中，學生有權選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，內容可以是校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動和小故事等。此項活動使學生們敢于開口講英語，增長見識和擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使學生的口語得到鍛煉。
3.Roleplay
根據課文對話或短文的內容進行角色表演，鼓勵學生大膽開口說英語，進行真實、生動、有趣的模仿。把課文的語言材料轉化為流暢的英語口語，達到交際和運用語言的目的。
4.朗讀和背誦
教師利用早讀、課堂加強學生的朗讀、背誦。通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文，習慣用語和精彩語段。通過朗讀和背誦，讓學生積累一定的語言材料，形成語感，逐步培養學生使用語言的習慣，提高英語學習的信心和能力。
四、進行學法指導,培養自學能力
授人以魚,只飽一天,授人以漁,終生受益。在英語教學中,教師要有計劃、有系統地介紹英語學習的方法，培養學生的自學能力，只有學生學會學習,進而善于學習,才能發揮學生的積極性、創造性,才能提高學習效率。
1.課前預習：學習新的單元前，建議初一新生按以下步驟預習：首先，拼讀新單詞，大聲朗讀新單詞，然后聽錄音帶，大聲模仿跟讀，直到聽熟、會讀為止。
2.聽課：在課堂上，學生應做到“五動”，即動手、動眼、動口、動腦、動耳，其中關鍵的是動口。即：抓住機會積極答問，敢于在全班同學面前大聲背誦，敢于參加表演活動，不要怕犯錯誤。使學生逐步掌握這些方法,能自主地學習,從而提高學習效果。
總而言之，在學生學習英語的入門階段，作為英語教師，應根據學生特點，因材施教，著重培養學生學習英語的興趣，把知識點分散學習、教授，以學生為主體，教師適當啟發，點燃學生學習的熱情，發揮其自由想象和美好愿望的空間，在通過語音關、詞匯關、句型關、課文關的過程中，感受學習的樂趣和運用、駕馭語言的成功感受，為今后的英語學習奠定良好的知識基礎和心理適應能力。
參考書目：
[1]鄭玉瓊.論自主學習與其能力的培養[J].中小學外語教學，2002(7).
[2]劉倩.初中英語新課程教學法[M].北京：開明出版社,2003.
關鍵詞：農村；七年級英語；困惑問題；典型
農村各小學普及開設英語課程已好多年了，從三年級開始到六年級這四年的英語學習，為初中英語學習奠定了必要的基礎。從本地區近年使用的各種版本的英語教材來看，七年級英語教材內容都呈“初始”狀況，即其教學內容安排幾乎是將小學階段英語再進行一遍。由此說來七年級學生學習英語很輕松，但是筆者從自身多年的教學中發現，七年級的學生英語水平參差不齊，學習效果差距大。
問卷調查七年級238名學生，87.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”：許多英語學得慢的學生跟不上，學得好的想快但快不了。教學中筆者發現，學生在學習中存在許多相同的問題，這些問題一時得不到有效解決而導致學生學習英語的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學實踐中的感受談談這一問題。
一、中學英語教學法的改變
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學英語重點要培養學生的學習興趣，初中英語著力培養學生的學習方法，中小學生學習習慣和方法大不相同。心理學研究表明，小學生喜歡豐富多彩的“活動”課堂，而初中課堂中這一教學法逐漸減弱。經問卷獲悉，有90.26%的小學生認為：老師上課時把教學內容翻譯成中文很有必要，能使學生的各種感官有效地“動”起來，而七年級英語教學實際是教師在授課中逐步取消這一做法，開始轉為大量用英文授課，這一教法使得學生一下適應不了，成為他們學習中的困惑。
二、“音標”學習對于學生亟待解決
教學中筆者時常發現，剛進入七年級的學生在讀相同的英語單詞時，發音并不完全相同，既不是英式英語，也不是美式英語；朗讀句型和對話時，語速語調呈現出很濃的“中國風味”，和標準的英語讀法相差甚遠。也時常有許多學生抱怨單詞記不住。的確如此，小學階段最高年級的學生，每周新單詞的識記量不到十個，而時間僅隔半年，七年級學生每周單詞的識記量大約是四十個。由于教學內容增多，教師沒有時間反復領讀新單詞并多樣操練，七年級學生識記單詞難度增大。這些問題集中反映了音標學習對于學生的緊迫性和重要性，急需教師運用有效教法教會他們標準的國際音標讀音。“音標”學習成為學生學習中的困惑。
三、“句型轉換”答題效果甚差
筆者在習題及檢測中屢次發現，學生在“句型轉換”這一問題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優秀生能按要求轉換出正確答案，大部分學生做這種題正確率很低甚至為零。將此類問題詳細地一一來練習，發現90%以上的學生對于肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句的句式結構的掌握比較混亂。經調查，他們之前的學習中幾乎沒有涉及這一問題的系統學習，因而時常成為其學習中的困惑。
四、“寫作”能力基礎薄弱
七年級學生在教材內容無任何難度的情況下，按要求學寫作文，能達到作文單詞數量，單詞書寫正確的學生約有70%，但寫作內容無語法錯誤的學生卻不到10%。這一現象表明，學生機械識記單詞的效率較高，卻不會正確運用語法。這些問題學生在短時期內無法解決，因而成為他們學習中的困惑。
筆者認為出現以上困惑問題的原因主要有：
1.中小學教材內容、評價和教法銜接上的脫節，使學生短時期內難以適應
“音標”“句型轉換”以及“寫作”等問題，是七年級檢測練習中必考的題型，而小學階段教材很少有這一內容的安排及練習，教師對學生的評價標準幾乎不涉及此問題，自然時常被學生忽視。另外，學生學習英語的情感，如興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養進入七年級的同時都被輕視了。例如，《英語新課程標準》目標要求（第二級）：能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首，七年級為20～30首。但是問卷調查顯示，六年級學生達到要求的占到75.2%，而在七年級學生只有16.53%的學生達到這一要求。
2.師資力量的制約，造成學生英語基礎參差不齊
農村有的小學至今英語師資力量非常薄弱，專業英語教師寥寥無幾，聘請英語代課教師占一定數量（教師自身的英語水平為初中或高中），有的學校是一部分非英語專業的教師超課時兼職上英語課，他們自身存在英語發音不準、語調不正確和語法知識不扎實等問題，這樣無論這些教師在能力上還是精力上進行教學，英語課的正常開展都會受到影響，教學中的困惑問題自然也時常得不到解決。
3.試題的不同，讓學生一時無從適應
農村地方由于迎合家長和學生的“成績”需求，小學階段教師自己出的英語試題檢測極其簡單，有難度的教學內容如“音標”“句型轉換”及“作文”所占比例甚少，五年級試題中開始檢測音標，最多達到10%；六年級試題中開始出現“句型轉換”和“作文”，此三者合計所占檢測比例最多不超過20%。而進入七年級，考試內容一下正規化，全縣乃至全市范圍內是同一套檢測題，之前基本由教師控制的試題及成績局面被淘汰了。
總之，農村七年級學生英語學習上出現的這些困惑，歸根結底在于中小學英語教學的銜接問題上，相關教師應該充分認識到這一問題的重要性，及時找準其根源并運用最有效的教學方法，切實提高學生學習英語的興趣，使其能最大限度地積極投入到學習中，有效提高基礎英語的教學質量，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
1.英語課程標準.北京師范大學出版社，2003.
2.小學英語教學論文撰寫與例舉.寧波出版社2005-7-1.
關鍵詞：班主任；心理調整；良好班風
班主任乃班之“主任”，一班之官，負責班級全面工作。對中學生來說，班主任要負責他們的學習和生活，工作做得好，本班會形成一個學風濃厚、緊密團結的優秀班集體，工作做不好，就會導致紀律渙散，學生懶惰，全班成為一盤散沙。在日常管理工作中，班主任無需事必躬親，否則，就會工作太忙，個人壓力太大。怎樣做才能減輕自己壓力又能帶出一個先進的班集體呢？下面就談談我自己的做法。
一、調整學生心理，營造班集體和諧氛圍
良好的氛圍，是學生健康成長的關鍵，是衡量一個班集體好壞的重要指標。學生剛由小學步入初中，隨著學習任務的加重，獨立生活能力要求的提高，他們很可能在生理、心理上難于適應，出現緊張、不安、焦慮等心理狀態，嚴重影響他們的學習和生活。作為班主任，就要細心觀察，善于發現問題，隨時捕捉學生心理行為上的細微變化，及時調整學生心理上的偏差。努力營造和諧氣氛，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，盡早融入班集體當中，真真正正把自己當做班之一員。這樣，班主任的管理就會起到事半功倍的效果，輕輕松松把班級管理好。
2010～2011學年度，我班有一個學生彭國福，英語成績很差，上課老是講廢話，課堂上經常做出異乎尋常的動作，吸引同學和老師的注意力，擾亂課堂秩序。針對這種不良習慣，我在課下多次找他談心，調整他的心理，工作中我發現他很純樸、熱心，而且還很有上進心。于是我就先從他熱心這方面做工作，讓他監督他的同桌讀句子、背單詞，幫助他同桌改掉不敢大聲回答問題的習慣。幾周過后，他同桌膽子大了，回答問題也響亮了，同時我也在班上肯定了他的成績，及時對他進行了表揚。成功的體驗讓他獲得了自信心，他更熱心幫助同學了。緊接著，我又因勢利導，讓他在課堂上多把精力放在認真聽課上。在體驗著學習帶來的快樂和幫助別人取得的成績的同時，他也在慢慢變成一個尊敬老師、團結同學、愛學習的好學生。期末結束時，他的成績突然提高到全班第十名。
2011～2012學年度，我班的學生陳麗婷，對任何事情都喜歡爭強好勝，只要有同學在學習或交往方面比她強，她就嫉妒，甚至不惜用一切手段來干擾，還經常對同學或老師發脾氣，情緒不穩定。針對這種情況，我也多次找她談心，耐心開導她，告訴她競爭是人生最快樂的事，只要你付出了，不管結果如何，自己問心無愧。人的能力有大有小，獲得成功的期望值也有高有低，凡事都要有個度，如果把競爭變成了嫉妒，性質就變了，不但體驗不到競爭的快樂，反而演變成一種病態的心理，長此以往，心理就會扭曲。要正確看待同學之間的有益的進步。作為一個中學生，要學會控制自己的情緒，沖動是魔鬼，在發脾氣之前要深呼吸一下，想想亂發脾氣有用嗎？如果沒用，何不換另一種方式來表達呢？經過多次耐心說教，使她漸漸地樹立了正確的人生觀和價值觀，同時也能很好地控制自己的情緒了，在班里成了受歡迎的同學，學習成績逐漸提高，近幾次考試，成績一直穩定在班里前八名之內。
二、嚴格要求，創良好班風
“嚴是愛，松是害”，師嚴才能出高徒。嚴格管理學生，是做好班主任工作最起碼的要求。而良好的班風，是班級和學生好壞的決定因素。一個班集體，主流的東西好了，一切問題就會迎刃而解，否則就如一盤散沙，工作起來無從下手。班主任要教育學生樹立正確的價值觀、人生觀，使他們有集體榮譽感，正確處理好集體與個人的關系，構建健康的競爭意識與心態，建立互幫互助的師生關系，要讓學生在學習中嘗到樂趣，進而形成良性循環。
由于我的工作認真和對學生的嚴格要求，近三年來，所教學生多次獲獎，2009～2010學年度，有四名學生獲得了英語競賽獎，其中祝嘉微獲得了全國中學生能力競賽三等獎，黎洪濤、羅志廣、唐林君分別獲得了陽春市三等獎；2010～2011學年度，七名學生參加全國中學生英語能力競賽，有六名獲獎，練偉杰獲全國三等獎、陽春市二等獎，練秋酉、黃昌濤、謝紹崎、張永銀和盤靄琳分別獲陽春市三等獎；2011～2012學年度，七名學生參加陽春市中學生英語能力競賽，全部獲獎，謝紹崎、黃家釗、王燕玲、劉業強分別獲陽春市二等獎，盤思梅、張世潔和江嚴理分別獲陽春市三等獎。
三、勤懇做工作，樹立良好形象
“身教”勝于“言傳”，班主任的一言一行，都可能在學生心里落地生根，甚至成為學生效仿的榜樣。工作十七年來，我養成了嚴謹的工作作風，無論刮風下雨，上課開會從不遲到一分鐘，課前認真備課寫教案，課中以高昂的姿態授課，課后認真批改作業。善待每一個學生，不管他（她）學習好差、家庭貧富、家長的社會地位高低。學生提出來的每一個問題，不論是學習上的還是生活上的，我都盡力幫他們解決。處理好與領導同事的關系，注意自己的言行，待人接物慎之又慎，力爭為學生樹立一個好的榜樣。
繼續沿著英語課程改革的教學之路，全面提高教學質量；圍繞課改完善和深化學科教學常規，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，扎實開展英語教研組活動，重點規范教研組管理建設。加強組內教師的再學習、再提高。強調團隊合作精神，切實抓好校本培訓，加強傳、幫、帶作用，從而促進全體英語教師的業務水平。繼續搞好導師制、結對子活動，強化聽課、評課活動，繼續抓好早讀課的輔導工作，爭取學校英語學科教學質量的全面提高。
二、工作思路
1、教學目標： 培養興趣，加強學法指導、抓落實，穩固提高英語教學質量。七年級：在搞好中小學銜接的基礎上，進一步培養興趣，強化基礎； 八年級：在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，進一步提升質量； 九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，抓好中考口語、聽力考試，為實現2012年中考的新突破打好基礎。
2、教研目標：組織進行校內外的教學研究活動，組織老師上研究課、示范課，通過研討、評課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。組織全體英語教師積極參加學校的教科研活動，并積極開展各項活動，尤其是英語的課改活動。
三、具體工作：
1、本學期要重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》和《英語復習指南》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的“六個基本理念，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、加強組內教師口語水平的訓練，保持并提高個人業務水平。加快信息技術學習，加強對課件制作和運用能力培養，組織本教研組全體教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，每人每學期至少開好一次公開課，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、組織本教研組教師認真參加學校的課題研究，圍繞學校大課題，在確定本組子課題的基礎上，積極撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
4、進行習題的選編工作，組內統一出題格式，各備課組統一安排，每周進行至少一次的備課組內聽課，開課，出練習，均落實到個人，為尋求學生的更合理，更健康發展，月考，期中，期末考等大型考試預備三套試題，讓各層次學生學有所樂，學有所得。進一步抓好教學常規的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，特別是多聽有經驗的教師的課，一方面了解畢業班學生的狀態和教材積累，另一方面增強自身的業務能力和素養。加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
5、加強集體備課。落實地點，常規，中心發言人，做好記錄，做到四個統一。集體備課發揮群體優勢，提高備課質量以落實教學常規，提高課堂教學效率。
關鍵詞：英語自主學習；詞匯學習策略；初中英語
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0111
本實驗研究以培養初中學生英語自主學習能力為目的，以教會學生必要的英語自主學習策略為途徑，旨在通過分年級對學生自主學習習慣的培養和在課堂教學中滲透自主學習策略的訓練，使學生能夠主動地、獨立地、自主地、高效地實施英語學習活動并對自己的活動過程及成效進行有效監控。
七年級重點培養學生的詞匯自主學習能力。八年級重點以小組合作的形式培養學生的自主學習能力。九年級重點培養學生的元認知策略和資源管理策略。
一、研究設計
1. 受試對象：抓鬮抽取自然班七年級一、三、五、七班，八年級一、三、五、七、九班，九年級二、四、六、八班為實驗班，其他班為對照班。七年級共442人，八年級共546人，九年級420人。實驗班和對照班的人數各占一半。
2. 實驗設計與步驟
（1）實驗前：①分年級進行問卷調查：對試驗班的學生英語自主學習情況從動機態度、計劃性、自我監控、自我評價和自我調整幾個方面進行調查。②分年級進行前測分析（以期中考試成績為準）
（2）實驗中：針對實驗班的學生實施以下措施：①自主學習習慣的培養；②自主學習策略的訓練。對實驗班的學生從第二學期第一周開始每天用課堂的前五分鐘時間進行英語自主學習策略訓練，實驗時間共十周，七年級共八周。每周的前四天進行策略的學習和訓練，最后一天復習并綜合訓練學生運用本周所學的自主學習策略。
第一周：動機和興趣的培養。
第二周：興趣和信心的培養。以歌曲、游戲、故事、競賽等多種形式。設計中用較難的梯級任務來增強學生的英語學習的信心。
第三周：記憶策略。以詞匯為例：將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語義聯系。例如：An orange is orange.利用詞根詞綴記憶單詞。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。將所學單詞和其相應的映像結合起來。利用實物和圖片教學培養學生的映像記憶技巧。將所學詞匯制成卡片，一面寫英語，一面寫漢語，互相考查看誰記得又快又準。第五天：詞匯記憶大比拼。綜合訓練記憶策略。
第四周：分類策略。以詞匯為例：訓練學生將所學詞匯句型等進行分類。詞匯可按詞義分類。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重點在課堂教學中有計劃有步驟地進行自主學習習慣培養。主要習慣有預習的習慣、整理課堂筆記的習慣、高效聽課的習慣、及時復習的習慣和認真完成作業的習慣等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按詞性分類。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分類。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分類大比拼。綜合訓練分類策略。
第五周：做筆記和做小結的策略
第六周：復習的策略和預習的策略
第七周：指導學生確定近期的、具體的、有一定難度的學習目標。如本周內每天用10分鐘記住15個單詞。然后指導學生根據學習目標制定具體的學習計劃。如每一天要記哪些單詞，怎么記，怎么檢測效果。
第八周：引導學生嚴格執行計劃，監控計劃執行的效果，據完成情況對自己進行獎勵或懲罰。第四至五天引導學生根據實施的效果對計劃進行調整。如總能輕松提前完成任務則可適當增加任務難度，如果十分努力了，仍很難完成或效果不好則可適當減小任務難度。
對七年級學生可幫他們制作一些簡易的監控表，如：作業自我監控指導表。
（1）布置的作業及要求記清了嗎？（2）做作業的時間是什么？（3）作業完成的質量高嗎？（4）還有哪些可以改進的地方？（5）作業完成后檢查了嗎？誰檢查的？（6）教師批閱后認真閱讀教師的批語并及時認真改錯了嗎？
第九周：對八年級學生進行自我指導策略的訓練。對九年級學生進行自我指導和自我評價策略的訓練。
第十周：對八年級學生進行自我評價策略的訓練。對九年級學生進行學習資源利用策略的訓練。包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略。
（3）實驗后：①用同一份問卷對試驗班的學生英語自主學習情況從動機態度、計劃性、自我監控、自我評價和自我調整幾個方面進行調查。對比試驗前后他們發生了哪些變化。②以各年級第二學期第二次階段英語試卷為測試材料，對試驗班和對照班的學生英語水平進行對比， 分析比較結果來檢驗實驗效果。
二、實驗后問卷和后測成績分析
1. 實驗后問卷分析
從實驗后問卷分析表與實驗前問卷分析表的對比可以看出，實驗前學生在動機方面，三個年級中均只有不到15%的學生認為學英語非常有用，實驗后有58%的學生認為學英語非常有用。實驗前55%的學生認為學英語是為了考試，還有30%的學生不知道學英語是為了什么。實驗后29%的學生認為學英語是為了考試，還有8.5%的學生不知道學英語是為了什么。在興趣方面，實驗前有30%的學生喜歡，35%的學生比較喜歡，還有35%的學生不喜歡學英語，甚至想放棄。實驗后61%的學生喜歡，25%的學生比較喜歡，只有14%的學生不喜歡學英語，甚至想放棄。在自信心方面，實驗前只有21%的學生有信心學好英語，48%的學生信心不足，31%的學生沒有信心。實驗后58%的學生有信心學好英語，23%的學生信心不足，19%的學生沒有信心。 實驗前在學習策略的使用方面，認知策略九年級33%，八年級29.2%，七年級28.8%，資源管理策略方面，九年級12%，八年級3.2%，七年級1.9%。實驗后在學習策略的使用方面，認知策略七年級61%，八年級69%，七年級72%，資源管理策略方面，九年級74%，八年級24%，七年級16%?？梢?，實驗前學生在學習策略的使用方面，尤其是資源管理策略方面，幾乎是空白，認知策略的使用是主要的策略，但也不高。實驗后學生在學習策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年級主要是認知策略提高的最多，提高了43.2%。九年級的元認知策略的使用方面和資源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 結論
從問卷和成績分析可得出以下結論：本實驗通過重點教會學生必要的自主英語學習策略達到了培養學生英語學習的動機、興趣和自信心的目的，實現了提高他們的英語自主學習能力，提高他們的英語學習成績的目標。
3. 結果與討論
按照我們的實驗計劃，我們重點分年級對學生進行了自主學習習慣的訓練。經過對學生進行了自主學習的習慣訓練，學生在許多方面都提高了很多：能夠根據教師的要求進行簡單的預習，如回答針對課文提出的問題，拼讀詞匯等。能夠找出自己不明白的字詞句等。
我們課題組的教師都能夠結合本校目前正在推廣的“學、導、練”高效教學模式的使用經驗和本校學生的實際情況，每周利用集體備課時間共同探討確定下周每一節課統一的學習目標、自學指導，自學所需時間、精選或設計當堂練習或檢測題、板書內容、作業（分選做題和必做題），學生可能出現的問題，何時、如何去引導學生解決這些問題。自學的內容和具體要求，需要討論的內容、時間和方法等。他們已基本養成了良好的自主學習英語的習慣：每天大聲朗讀英語，及時總結回顧當天、一周所學內容，及時復習，查漏補缺。
學生最大的進步是提高了當堂聽課的效率。大多數學生已由被動聽課轉為主動聽課，具體表現為：學生聽課時能更經常地用眼神和言語、動作和教師進行交流，課堂練習的準確率明顯提高，作業的整齊程度和質量均有很大的提高，他們課堂回答問題更積極主動，也逐漸能夠進行簡單的總結歸納，課堂筆記不再是一味地抄寫，而是有選擇地記錄要點，個別同學還加上自己的評價或感想。
八年級的同學們通過小組合作提高了自主學習能力，大大提高了學習效果，九年級的同學們在元認知策略和資源管理策略方面提高最快，他們能夠根據自己的學習需要，恰當地制定適合自己的學習計劃和措施并有效地綜合運用英語自主學習策略，切實地提高了學習效果。教師們也在實驗過程中都感到學生的態度和學習能力、效果均提高很大，對教師的提高也起到了很大的促進作用。教師們也在實驗過程中把自己的感受形成了諸多的論文。在整個實驗過程中，課題組教師積極參與課題研究活動，撰寫課題階段性小結，整理分析實驗數據，并及時認真撰寫心得體會。以備課組為單位有側重性地對學生進行了自主學習策略的訓練。
（1）小學的英語與初中英語嚴重脫節。農村小學三年級開始就開設英語課，但由于未被列入主課，許多學校只是流與形式。再加上由于師資短缺，有的小學英語甚至無法開設，有的即使開設，往往由語文或數學老師兼，英語課常被占用來上語文或數學。同時由于是非專業老師，容易造成語音不準，為中學老師英語語音糾正帶來很大困難。
（2）英語學習氛圍的缺乏。農村學生在現實生活中很少能接觸到英語知識。這不僅減少了學習英語的機會，更讓學生覺得英語和他們的生活沒有多大聯系，有個別學生甚至覺得學英語沒有多大用處。這就造成了部分學生在思想上不重視，學習英語的主動性和積極性不高。
（3）家庭教育不能為英語教學提供有力支持。在農村，大部分家長文化程度也不高，他們中有一些家長對孩子的英語不太重視，即使一些家長重視也基本無力指導子女的英語學習。因此，當學生在家里學習英語過程中遇到問題要幫助時，只能“擱淺”。久而久之，問題堆積如山，英語學習就寸步難行了。
因此，面對新課程實施中農村中學英語的教學困境。我們作為一線農村英語教師正以積極的姿態去尋找自己能夠解決的辦法。下面我簡略談談自己的一些粗淺對策和做法：
1 農村英語教師要不斷提高自身業務素質，以適應新的教材教法。
應當說，多數教師并不希望在自己的英語教學中始終恪守一種模式。伴隨著新課程改革的深入展開，中學英語的教材內容有了更新的變化。給我們老師帶來了新的挑戰，新的問題。我們的老師應當能應付挑戰、克服困難，適應新的教材教法。其實這本身就是一個積累經驗、提高水平的過程。
首先，要具體分析自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求，這一點是我們教慣舊教材的老師們的弱項。因此我們要反復練習，要求學生會說的自己一定要說得很流利。同時，要注意吸收、學習好的課堂用語，并在課堂上盡力使用。
其次，加強理論學習，積極撰寫教學論文。提高教學理論修養對提高自己的業務能力是帶有根本性的，教師們應該增強這方面的意識。一直以來廣大農村中學的英語教師為提高學生的英語水平，任勞任怨，付出了自己的汗水。但俗話說得好“磨刀不誤砍材工”，我們的老師要提高自己的理論知識，學習他人好的、先進的經驗，用來指導自己的教學實踐，同時自己要針對教學實踐，不斷反思，總結經驗。寫好教學論文，把自己教學經驗與他人分享。經常對自己的教學進行有針對地觀察與分析，也對提高自己的教學水平有很大的好處。
同時，加強集體研究，相互交流。多聽別人的課，英語教研組集體備課、聽課、評課，特別是組織有針對性的研究課，對一些有普遍性的難題，進行深入探討。這也是農村初中英語教師提高業務素質，適應新教材教法的有效途徑。
隨著教師自己業務進修，教學經驗的增多，教學就會由難到不難，農村中學的英語教師就能更好地適應教材改革。
2 加強對學生學習方法的指導，培養良好的學習習慣。
常言道：“行為習慣是人生成功的一半”，而農村的大部分學生在學習習慣上都或多或少存在著問題，如：字跡潦草；上課不認真聽講；沒有預習、復習的習慣等。所以只有加強學法指導、培養學生養成了良好的學習習慣，學好英語才能成為可能。
在七年級入學時，我先給他們介紹一些有關學習英語的方法；利用課余時間請高年級英語成績優秀的學生給他們做有關如何學好英語的講座等。另外“預習”是很好的學習方法。所以，在七年級的教學中，我特別注重培養學生的“預習”習慣。我經常在上新課前，給學生設計預習導綱，以下是我在教仁愛版教材七年級英語下冊Unit 6 Topic 3 Section C的一份預習導綱：
Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office？
Section C 預習導綱
一、復習鞏固作業：
（只要用心，你一定能說出一口流利的英語，加油?。。。。?/p>
1.熟練應用Section A、B中所學的“五種問路的句子”編對話，并表演，可結合書上的地圖進行問答。
2.能快速用英語說出第44面的交通標識。
二、新課預習：
1.預習并翻譯Section C 的1 a，找出語言點。
2.語法預習：第119面“III祈使句”的結構及用法。
3.思考題：
A、“What should we do to make the roads safe？”（盡可能的用英語表達，比比看誰的點子最多！?。。?/p>
通過這樣的預習導綱，學生對第二天要上課的教學內容有了充分的了解，并做好了充分的準備，同時也有利于他們發現自己的疑難點。大部分的英語教師都提出課程很緊，時間來不及。如果用上“預習導綱”可以大大提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。
3 創設英語情景，增強學生學習英語的興趣。
英語是一門實踐性強的語言，要有良好的語言環境。作為農村中學的學生，恰恰沒有良好的語言環境。因此，英語教學中，教師要設法結合學生生活實際創造交際活動情景，以增強學生學習英語的興趣。下面就來談談如何創設英語情景。
3.1 利用實物創設實際生活情景。
在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的.如講授七年級上冊到商店買東西這個話題時，由于涉及到很多吃的東西，喝的飲料，同學們興趣很高。事先我和同學們布置好柜臺，拿來很多食物和飲料。教師先扮演營業員，學生扮演顧客：
T：Good morning.Can I help you？
S： Sure.I’d like 2 bottles of milk.
T： Would you like something to eat？
S： Yes.Two hamburgers，please.
T ：Here you are.
S： Thank you.How much are they？
T： 30 yuan.
表演一遍后，教師再用學生學過的其它食品單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且培養了學生實際運用英語的能力。
3.2 運用多媒體輔助創設情景。
農村學生缺乏良好的語言環境，缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接收信息轉化為積極參與交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。
如在講授仁愛版八年級Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show時，先播放一場從互聯網或電視上下載的時裝表演。動感的音樂，絢麗的服裝，優美的舞姿瞬間就把學生的注意力吸引過來了。在學生意猶未盡之時，放映與課文同步的flas。播放完畢，讓學生訓練文中的對話，之后讓他們進行模擬性的表演。這樣，不但毫不費勁地激發了學生的學習興趣，而且引發了他們的求知欲望，真正起到了“一石二鳥”的作用。
4 尊重個體差異，實行分層次教學，保持學生學習英語的熱情。
尺有所長，寸有所短。由于每個人生活環境不同，學生間個體差異是不可避免的。另一方面學習方法、學習態度的不同，也是造成個體差異的重要原因。所以教師必須因材施教，實行分層次教學，使不同層次的學生都可以學，學得會，尤其不能忽視那些學困生。例如，在課前1分鐘對話中，我只要求學困生能開口就行，而不在乎他們所說的句子正確與否。在用單詞造句中，我也只要求他們能重復別人說過的句子就行，并且多給他們一些鼓勵的話語，樹立他們的自信心。
5 大膽整合教材，多上幾節活動課，讓每個學生“動”起來。
為了更有利于學生的感悟理解，更符合學生的認知特點，我經常大膽地對課本內容進行整合。有時是對整個單元進行整合，有時是對每一節課的內容進行整合。
