時間：2022-12-08 12:47:32
序論：在您撰寫情境教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
我們在組織情境游戲時，需要一些玩具和道具，老師可以利用制作道具的機會滲透環境教育，發動孩子收集廢物制作游戲用的道具。例如游戲《小老鼠運糧食》需要制作汽車道具，老師可以發動孩子收集紙箱，用廢舊的紙箱制作小汽車。放哨的小老鼠需要用望遠鏡查看周圍的情況，這個望遠鏡可以發動孩子收集飲料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、膠卷筒來做。還有老鼠的家可以收集大型物品的包裝箱，如電冰箱的包裝箱，洗衣機的包裝箱等。在制作游戲道具中，讓孩子們懂得減少垃圾，利用廢物節省材料的意義，培養孩子環境情感和環境行為。再如我們排情境游戲《植樹》時，需要道具樹和鐵鍬及水桶等，制作這些道具同樣可以發動孩子收集廢物制作，樹可以用舊掛歷做，鐵鍬頭可以用廢舊的硬紙板做，鐵鍬柄也可以用舊掛歷做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可樂杯做?？傊?，學生在參與游戲材料制作過程中，明白了廢物可以再利用的道理，親近自然的情感轉化為真正的保護行為，環保成了真正的內在需要，調動了參與環保的自覺性。
二、結合環境教育具體內容，設計和創編情境游戲
我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時滲透環境教育外，還可以根據環境教育的具體要求和孩子年齡特點，專門設計創編情境游戲。如為了豐富幼兒環保知識教育，孩子要愛清潔講衛生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動物，通過游戲，孩子們不僅知道了有的動物能消除地球的垃圾，是地球的保護神，還懂得了要愛護動物。除此之外，對培養孩子自身的清潔衛生習慣也有一定的影響。在進行關于水環境教育時，我設計了情境游戲《小魚搬家》，游戲中小魚們因為河里的水被污染，水中渾濁一片，看到伙伴已經被渾濁的水害死，小魚們忙著搬家。孩子們通過自己參與游戲，親身體會到了水對生物界的重要性，激發了要保護水、節約用水的情感。植樹節到來之時，我們專門設計了《植樹》情境游戲，通過收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹的意義，樹木是人類的朋友，沒有樹木和森林，水土就會流失，土地就要沙漠化，人類就會死亡。
三、將情境游戲地點搬進大自然
將情境游戲的地點搬進大自然，比如搬進森林、搬進一座污染的水溝、搬進植樹現場，在大自然中做游戲，以具體事例教育孩子。近年來，隨著經濟的發展、社會的進步，我國的環境隨之變化，大自然受到嚴重破壞，如果我們還不行動起來保護環境，那么在未來的某一天，我們會走在瀕臨動植物滅絕的死亡線上。在情境游戲中教育孩子從身邊一點一滴的小事做起，比如多植樹造林，這就可以從根本上防止水土流失，愛護周圍一草一木，不捕獵小動物等，并號召身邊的每一個人為保護環境而作出貢獻。
音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達的情感內容充分展現出來，還需結合學生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學階段學生好奇好動、表現欲望強，如果我們能為學生提供角色扮演機會，滿足學生的表演要求，學生就會對音樂學習內容投以飽滿的學習熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學效果。所以，在小學音樂教學中，我們可根據音樂具體教學內容，采取角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，讓學生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。比如，在教學第三冊第九課美麗的動物中《大鹿》這首歌曲時，上課開始后，我首先運用口頭語言向學生講述了這個音樂故事的大致情節，然后讓學生進行合作表演、分組練習，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對學生的表演活動進行認真點撥和指導，于是，學生在自我發揮和老師的幫助下，將每個角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現出了它的悠閑，演唱時旋律跳躍、明快……這樣，通過學生的扮演活動，一方面增強了學生對歌曲的理解力和表現力，培養了學生的創造精神，另一方面使學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協作能力的培養與提升。
二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境
真正的音樂教學，不只是教給學生音樂知識與技能，更重要的是讓學生在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。所以，我們的小學音樂教學，不能將教學課堂僅僅局限于室內，而是讓學生回歸自然、回歸生活，讓他們在熟悉的生活場景中去感受音樂的存在。比如，在教學第四冊第一課《春天來了》中的歌曲時，因為學習的都是有關春天的歌，而且當時正值春天時節，于是，我將學生帶出校園，來到了處處都煥發出新的生機的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學生的眼球，他們也立即融入了這優美、秀麗的春景中。這樣，當我們在課堂上教唱這一課的歌曲時，學生就能很快進入歌曲的意境中，曲調也掌握得非?？欤n堂氣氛與以往相比也顯得異?；钴S，我們也能達到提高學生學習效率和課堂教學效果的良好目的。所以，在小學音樂教學中，我們可適時運用理論聯系實際原則，為學生創設生活式教學情境，讓學生體驗“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學生就能用自己的真情實感演唱和體會歌曲。
三、結語
一、巧設問題情境，引導學生進行探究
心理學研究表明，發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算是真正地開動了。良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的氣氛。因此，巧妙地設置問題是一種教學藝術境界。
首先是時間上要巧。從心理學角度分析，在每節課的起始階段，學生對新課的學習內容懷有好奇心，注意力比較集中，應把握這一時間，用新穎的方法、生動的語言、別致的形式、巧妙的手段把學生引入一種亢奮的狀態，使新概念的引入水到渠成，使新問題的解決得心應手。如在講“有理數的乘方”時，以“印度國王獎賞發明家”的故事引入新課，能立竿見影地使學生迅速進入“戰備”狀態。
其次是在知識接受上要巧。在新、舊知識的銜接點，在理論知識與實際應用的結合點，以及知識理解由易到難的交替點，巧設問題情境能暢通思維、鈍化矛盾，達到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質的教學是在等腰三角形性質基礎上進行探究，這些內容由于學生在小學時已有所了解，在學習時往往處于囫圇吞棗的狀態，缺乏較全面的認識。讓學生動手操作“折疊”，從動手中體會研究對象的性質，從觀察中得出所學的結論，再引導學生去粗取精、去偽存真，學生就能對等邊三角形的性質有較全面的認識和較深入的理解。
再次是問題設置坡度要巧。要符合學生的年齡特點和認知規律，使學生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現象到本質、由具體到抽象地深入認識問題。如講《梯形中線位定理》一節時，可分設若干個問題從三角形全等、三角形中位線定理入手，讓學生經歷復習三角形中位線定理、猜想梯形中位線的性質、通過動手剪拼驗證猜想的過程，循序漸進地形成新的知識結構。
二、創設開放情境，訓練學生的發散思維
創設開放式情境，可激發學生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學習內容有密切聯系的知識，它對培養學生思維的發散性、敏捷性、獨立性和創造性都有重要的意義。如在學習了因式分解的方法后，給出一個三項式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，讓學生經歷方法的形成過程。學習分式方程后，讓學生以此為背景編一道實際應用題，編題的過程就是學生理解學習內容、應用所學知識的過程，也是學生體驗成功的過程。
三、創設應用情境，提升學生的綜合能力
現代數學的發展要求數學課程具有更強的實用性，具體表現在教學內容的組織和選擇上，重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和創新。這也是新課標的重要理念。合適的情境是溝通現實生活與抽象知識之間的橋梁，它一方面能讓學生體驗數學存在于生活實際之中，另一方面能激發學生對接受新知識的渴望。如在講二次函數的最大（小）值時，把運動員跳水的最大高度問題抽象成拋物線問題，把物流公司的運費、里程、利潤問題構建成二次函數問題，這樣能讓學生學習起來有親切感、真實感，可調動學生學習的積極性，既達到了解決問題的目的，又加深了學生對數學知識的理解，提高了學生的綜合能力。
四、創設美學情境，陶冶學生的審美情趣
英國哲學家羅素指出：“數學如果正確看它，很有趣?！弊鳛榻處煴仨氉畲笙薅鹊赝诰驍祵W學科中的美，讓學生感到數學不枯燥、數學中有美，從而對數學中所蘊涵的美產生興趣，促使學生對數學學習維持長久的審美情趣、創新興趣?，F實生活中大量有關數學的圖形，有的本身就是幾何圖形，有的是依據數學中的重要理論產生的，具有很高的審美價值。例如講直線與圓的位置關系，讓學生在欣賞“海上日出”美景的同時，感受直線與圓位置關系的變化；講圓與圓的位置關系，讓學生在北京奧運會開幕式視頻中獲得“五環”旗的欣賞美感。同時，教師培養學生發現、創造美的過程，也是學生能力提升的過程。
五、創設德育情境，在數學教學中滲透思想教育
(一)創設情境，引導學生
情境的創設對于營造良好的學習氛圍十分有效，能夠引導學生更積極主動地參與到課堂教學之中。要營造濃厚的學習氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內容，根據教學內容結合學生多方面特點塑造良好的學習氛圍。其次，教師還要重視學生對課堂的參與度，要準備更多與教學內容相關，又適合在課堂內開展的游戲、表演、故事等活動，充分調動學生的興趣和積極性，不斷鼓勵學生參與到課堂活動之中，充分體現學生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學大綱，確?；顒优c國家的教育理念相一致。
(二)優化情境，促進理解
教學的目的在于引導學生學習知識，發展自我。那么如何在有限的教學時間內幫助學生理解更多的知識，獲得更好的教學效果，值得教師深思。優化教育情境是很好的方式。在課堂教學中，教師運用多種教學工具，采用多種教學手段優化教育情境，能夠促進學生對教學內容的理解。例如，針對一個問題，教師如果直接告訴學生標準答案，學生只是被動地接受了教師提供的這個答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導學生對這個問題展開討論，并鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，讓學生在與其他學生的頭腦風暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達到更好的學習效果。又如，單一的教室教學會讓學生覺得學習枯燥乏味，那么教師可以在保障學生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動，同時，可征求學生的建議，讓學生自主地去策劃自己的戶外活動，同時引導學生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個戶外活動方案，培養學生思考問題和解決問題的能力。
(三)深化情境，挖掘主動
總結在任何工作中都發揮著重要作用，是不可缺少的重要環節，在情境教育中同樣如此?？偨Y深化能夠在很大程度上影響教師的教學成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發、善于總結。教師在教學過程中要注意觀察學生的行為，在學生發言時，教師要注意聆聽，一方面要引導學生，另一方面，針對學生的發言和表現，教師要善于觸發思考，推進學生的理解，幫助學生將感性認識上升到理性認識，讓學生在學習中不斷思考，又在思考中學習更多的內容。
二、教育學視野下創設情境的有效方式
(一)錘煉語言
教育情境需要語言的支撐，如果離開教學語言，教育情境往往不能實現價值，發揮教學作用。教學語言是創設教育情境的基礎。課堂在學生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創設中，教師采用準確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學內容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。同時，語言還是教師與學生之間溝通的中介，是學生與學生交流的條件。教師若是能夠應用風格美、態勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學生對真善美的追求，激發學生強烈的求知欲，變成學生喜愛的課堂，讓學生高效率、高質量地獲取知識，掌握技能，大大地培養學生的學習能力，提高課堂教學效率。
(二)結合生活
一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實踐中總結出來的真理。從反方向來說，知識也需要運用到生活之中，才能發揮其價值。學生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結合生活創設教育情境，能夠很好地引導學生認識、了解知識在生活中的重要作用，激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性。同時，結合生活創設教育情境還能夠引導學生強化體驗，讓學生學會在生活當中運用知識，培養學生在實際生活當中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結合生活創設情境，就是要把教材內容與學生的實際生活相聯系，通過創設情境溝通二者，打開學生的生活體驗，增進學生的學習效果。同時，運用實物也是結合生活創設情境的重要方式，課文中的一些物體對于學生來說較為陌生，教師運用實物演示情境能夠豐富學生的生活體驗。
(三)運用多媒體
隨著科學技術的不斷進步，多媒體走進了校園，已經成為學校必備的硬件設施之一。然而，很多教師由于習慣了傳統的教學方法，同時不擅長使用計算機技術，因此往往忽略了多媒體的使用。運用多媒體是創設情境的良好方式。運用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內容，借助多媒體展現圖畫，能夠將教材具體形象化，讓學生更深刻地感受到教材內容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調動學生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學效果。借助多媒體播放教學課件，能夠將教師的教學思路整理得更為清楚，更利于學生學習和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調動學生的聽覺和視覺等感官，吸引學生的注意力，提高學生的感受能力，讓學生更好地理解和運用知識。
(四)角色扮演
角色扮演是創設教學情境，充分調動課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導學生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔當角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環節來完成。由于將學生的心理位置換成了教材內容中的人物，能夠讓學生學會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內容，讓學生直接進入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內容，讓不同的學生閱讀不同人物的不同聲音，增進對課文的理解。三是直接表演，讓學生分角色在朗讀的基礎上對課文進行表演。四是改變教材，讓學生自己對教材進行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進行表演。
三、結語
1.1通過生活實踐開展教學知行合一是我們教育教學工作者追求的最高目標，知識來源于實踐又作為理論指導實踐。教師可以根據生活中的實例創建場景，對學生進行教學。比如對公民依法享有選舉權和被選舉權的知識時，可以設置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關程序教授給學生，然后根據規程組織學生進行選舉活動，最終得到選舉結果。通過模擬選舉這個過程，使學生參與到知識體系的構建中，通過不斷的討論加深對知識點的理解，教師要適時的進行引導，以更好地完成教學。
1.2通過表演藝術形式開展教學小品、話劇等表演形式是情景教學開展的一個重要方式，由于其趣味性而深受學生的認同。學生通過親身扮演角色，可以更好地對課本的知識進行消化吸收，使其真正成為自己知識體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學生不僅能夠很好地把知識貫穿其中靈活運用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識，并且有深刻的體會并運用自如。
1.3通過語言描述開展教學語言描述是知識傳授的最基本方式，教師通過使用生動的語言、真切的表達來向學生傳達信息。使用語言，提高了學生的感知效應，使其主觀情緒的調調動，并且使他們身臨其境，進入教師想要設計的情景中。
1.4通過音像圖畫開展教學音像和圖畫所蘊含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學，能夠吸引學生很快進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創建和學生的切入。
1.5通過典型事例開展教學教師在教學的過程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現實中發生的事例進行討論，并引導學生們提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當的點評。
2.情景教學中需要注意的幾個問題
2.1理論聯系實際中職德育課程的教學內容與我們現實生活息息相關，高質量高水平的教學一定要做到教學情境的來源與學生生活實際相符合、課本知識與現實生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視德育在學習和生活中的運用，讓學生學會舉一反三，并激發其學習的與知識的積極性，讓知識成為工具，提高學生學習知識運用知識的能力。
2.2引導學生主動探究傳統德育教學中，教師是知識的教授者，卻只能向學生灌輸僵硬的知識，這種填鴨式的教學方法對于學生對知識的理解和運用危害很大。情景式教學要求教師充當課堂的引導者、組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的個性，發揮其主動性、創造性。使學生由被動消極的接受者，成為主動的知識的構建者。
2.3開放教學資源，拓展學生思維空間新的教育教學課程改革要求教學過程中對教學資源的開放，這推動了情景教學法的發展，為學生的互動交流搭建了橋梁。教師在教學方法和教學理念上要保持高度的開放性，對學生的個體差異要充分考慮，給學生創建良好的交流環境，使其在開放的環境下積極探索。在問題設計上，保持問題的開放性，盡量避免給出是非評判，給學生充分的發揮空間，自由發揮，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點。
2.4發揮積極性，鼓勵學生自主創建情景學生是整個教學過程的主體，為了實現真正把學習的主動還給學生，教師不能完全包辦教學情景的設計。應該鼓勵學生積極才遇到情景的創建上，充分發揮學生的聰明才智，增強學生的參與度，體現學生自主學習的理念。在此過程中，教師應與學生進行愉快地交流，使情景的創建更加具有科學性、合理性，并且情景中也體現了不同學生的個性化需求。
3.結語
在指導學生進行旅游線路講解時，分別請學生扮演導游和游客，并進行相互提問等。在整個過程中學生可以完全體會導游的心理變化，以及進行講述時的心理活動。職業化情景教學法指的是帶領學生進入旅游公司就指定崗位進行的體驗。這項教學活動目前高職學校將其劃分為專業實習，其作用不可小視。“行動研究”是指由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究?！靶袆友芯俊笔嵌饡r期美國社會工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會心理學家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對傳統社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者看來，“行動”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質的活動，前者指實際工作者的實踐活動，后者指受到專門訓練的研究者的專業探究活動，兩者并不相干。之后，學者們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連，重在解決問題。
二、研究的主要內容
研究高職旅游英語口語教學中的教學設計問題，以“情景”教學途徑設計旅游英語口語課堂教學，通過教學設計的落實，發現存在的不足加以改進，真正體現和貫徹培養學生流利的口語表達和交際能力的目的。
三、情景教學法行動研究
第一輪行動研究：創設問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學。筆者盡力把教材中的內容轉化為激勵學生學習的真實情景。例如：Unit1languagelearning教學步驟設計1.聽一段關于語言學習的對話。鼓勵學生多多列舉出語言學習的相關詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學生繪畫出自己的語言學習思維導圖。2.創設兩個不同情景讓學生做對話。情景一，學生之間相互討論英語語言學習的經歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學習的經歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學錄音的數據，筆者發現學生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數流于形式，存在不好意思給自己打分的現象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強學生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究：自我評價的正確認識在第二輪教學實踐時，教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創設情景，由教師給出一定的導入部分之后，學生自己做對話，進行錄音，小組評價，自我評價的相關活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發現同學們多數情況下使用手機或其他電子設備查找相關資料，似乎在課堂上電子設備的使用是無法避免的。于是教師準備完全放開學生對電子設備的使用。第三輪行動研究：學生自我學習創設情景在兩輪實驗的基礎上，教師改為由學生自己查找相關資料，學生自己創設情景進行對話的編撰和評價。隨著課本的進一步學習，旅游相關的內容進入學生的視野。學生通過教師給出參考書或網站的資料查找，能夠針對教學但愿設計一定的職業情景并進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內容。教師評價之后，講解學生需要改進的地方并做出師范。實施效果學期末的時候，我們進行了學生訪談，從學生的反饋來看，普遍同學們的反映是學習有了進步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學習方法，而且自己創設的情景更加有意思，很符合90的心態。學生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學會了說英語?！薄敖處熥屖褂檬謾C感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機?！薄白约簞撛O情景更好玩，與同學們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結束后，教師對本班同學進行了問卷調查，調查顯示收到有效問卷233份。調查問卷總體顯示顯示，學生比較喜歡情景教學方法，對這種課堂訓練口語的方法普遍認為很有意義。
四、結論
現階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發展。情景教學法的運用能夠使高中英語教學適應現代教育的發展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結合。通過情景教學法的運用，學生能在高中英語課堂上更加容易的學習英語，在比較真實的英語語法應用中學習好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學習水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學生輕松的領悟到英語語法的要領。例如學習動詞時態、語態時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經典的動詞的時態和語態的例句。通過這些情景的運用，讓學生更易掌握。
2、借助情景掌握語法功能
英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語法應用能力
一個好的情景能讓學生更加容易的掌握比較復雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創設的英語語法環境中進行相應語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內容的講解時，可以結合班級的干部選舉安排相應的情景，讓學生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據例句的意思在課堂上創設相應的情景輔助教學的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學生的應用能力大大增強。
