時間：2022-11-29 04:31:57
序論：在您撰寫小學數學學科培訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：小學數學；教改；成就與不足；反思
進入21世紀以來，科技技術迅速向前發展。作為基礎學科，數學在各個科技領域中都發揮著重要的作用，其意義巨大。然而，與之相脫節的是，我國的數學基礎教育還有待提升。從國外的歷史來看，數學學科的教育也是備受關注的焦點，在20世紀中葉，美國和蘇聯就先后進行了舉措幅度比較大的中小學數學教學改革，并形成浪潮逐步擴散到其他西歐國家。我國的小學數學教學改革是新課改中最受關注的學科之一，這不僅僅因為數學學科的戰略意義，還因為此次小學數學教學改革所涉及的內容和領域廣泛，為歷次教改所未經歷過的。
一、小學數學教改的成就
首先，從教學理念上來說，這次改革更加注重學生對數學知識的運用和能力的培養，教學情境的設計更加生活化，企圖讓學生在實際的知識運用中領會數學學習數學。這次教改更加注重學生的學習過程，更希望通過探討式的學習鍛煉學生的數學思維。
其次，從教材編排上來說，內容更具有系統，體制更加完整。教材將初中一部分比較簡單的知識調整到小學，使相近內容得以完整的保留。而且，小學數學不再明確劃分哪一部分是代數，哪一部分是幾何，這就打破了原來涇渭分明的分割體系。此次的教材調整對一部分傳統的數學內容進行了結構化的處理，使其更加系統，知識結構嚴密而完整。
最后，從教學的角度來說，新課改對學生學習習慣的養成極為重視，意圖從小學開始培養學生嚴謹而科學的學習習慣，對數學思維和數學的寫作規則要求更加規范，要求學生能夠準確規范地使用數學術語及數學符號。
二、小學數學教改的不足
每次改革都是一次前行，然而，又總是在解決了舊問題的同時暴露出更多的新問題。暴露出的問題并非對改革的否定，而是對改革的糾正。從目前的情況來看，綜合教學實踐和專家學者的意見，小學數學教學改革的不足有以下幾點：
首先，教材難度不太適合?，F行教材照顧了數學知識的系統化和完整性，但伴隨的問題隨之而來。在實際的教學中，難度的增加使學生對于數學知識點的理解和接受都有所降低。相對于原來的教材，現行教材在難度上提高了一個層次，這對于很多小學數學教師都是一個考驗，就他們的教育經歷和知識儲備來說，某些定義他們都不敢保證能夠吃透。在這種情況下，系統的數學知識也將變得千瘡百孔，難以相連。難度的增加直接導致學生學習壓力的增加，削減了他們學習數學的積極性，導致小學高年級就出現嚴重的學生成績兩極分化現象。
其次，對目前的小學數學教育考慮不足。新課程照顧了小學數學的學科特點和數學邏輯思維方式的培養，但部分抽象的數學概念相比以前有所增加。小學生的身心發展還不完善，他們更加擅長形象思維而不是抽象思維，所以往往難以理解那些抽象的概念，這就導致了學生對于數學概念的理解不夠透徹，對某些數學知識一知半解。
再次，數學方法設置不平衡。小學數學涉及了多個重要的數學思維方法，目的是為了讓學生了解和學習科學的數學思考方法，這個考慮是值得肯定的。然而，目前的教材設計和知識考查總是脫節，考試也很難尊重課程改革者的良好初衷。比如，教師在培養學生數學思維的時候往往只對演繹法進行詳細的講解，而對歸納法、類比法這些思維方法僅進行簡單的交代。這就使學生的思維發展不平衡，在進行歸納和總結的時候考慮不周，在簡單的推理中思考不周密，難以形成科學化系統化的思維，這直接影響了學生對實際問題的解決。
三、小學數學課改的思考
一、小學數學教學培養發散思維的意義
1.小學數學的學習是思維能力建設的前提
從時間上說，小學階段是兒童智力啟蒙成型和培養拔高的階段。數學作為一門以邏輯思維為主的學科，其中的分析、比較等具有發散性和嚴密性的特質，對人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對今后更高水平的智力開發、科研培育起著至關重要的作用。所以，從這個意義上來看，小學數學的學習是培養思維能力的前提。
2.小學數學的學習是發散思維培育的有利途徑
小學階段數學學習的目的并不在于數學知識本身，而是在于對思維能力的開發和培養，為以后發展打下堅實的基礎。又因數學本身的思維學科特質，其學習研究本身就是提高思維水平的一個有效途徑。
二、利用小學數學教學培養學生發散思維的方法
1.做好思?S訓練的基礎教育
這是從教師和學生兩個方面來討論的，二者具有一致性。學生要想在今后的學習生涯中進行更高級的發散思維鍛煉，必須在小學階段學習數學，打好思維培訓的基礎。學生要采取針對性強的數學練習，通過反復強化基礎性數學知識，構建起數學思維網絡。那些一味的拔高和培優是不適宜的，只有在普遍建立起發散思維根基之后才有可能談論高水平的邏輯培訓。對教師而言，按照教育教學規律對學生的上述需求進行教學準備和設計，有序合理地開展教學活動，是保證學生獲得學習成效的關鍵。
2.提高數學學習熱情，建立發散思維定式
由于小學數學的學習本身就是發散思維和邏輯思維訓練的一個有效途徑。教師在課堂上運用恰當的教學方式，引導小學生關注生活中的數學關系和數學現象，就是發散思維的一種體現。留心生活中的各類數理現象結構，也能夠激發小學生對學習數學的熱情。
3.結合教學實際，改進培養方式
小學數學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須關注小學生的接受過程和心理狀態。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰戰兢兢聽數學課的場景出現。這樣的心理放松狀態有助于他們打開思維閘門，開展發散思維的訓練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導學生多調動發散思維解決問題并養成習慣。小學數學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關。教師要教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協調和高效地處理難題。“轉化思想”“變式引申”都是提高學生數學思維和發散思維的廣闊性、聯想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發散思維。培養小學生的數學思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是對培養發散思維的一種考驗。
三、關于新課改與小學數學發散思維培養的關系
關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者
隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養。這就要求高師院校與基礎教育直接對接?；诨A教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。
一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則
（一）雙引領性原則
1.高校教師對小學骨干教師的引領
高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。
2.骨干教師對全體教師的引領
教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。
（二）針對性原則
教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。
（三）實踐性原則
對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實`的檢驗，直至在課堂教學中產生良好的教學效果為止。
二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵及操作流程
（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵
“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。
1.訂單集中培訓階段
訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內容訂單，高校教師接到訂單后結合調研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。
2.臨床分散指導階段
本階段是訂單培訓內容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。
3.成果輻射擴散階段
本階段是成果傳播階段。受訓教師的優秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_向域內或域外擴散。
（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程
1.訂單集中培訓階段的操作
步驟一：受訓者自查定需求。
步驟二：專家摸底定角度。
步驟三：理論學習明原因。
操作流程如圖1所示：
以小學數學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。
步驟一：受訓教師結合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或學習需求訂單。
2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內容為“小學數學課堂教學中知識性錯誤問題”。
步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。
歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數學教學設計中常見錯誤及其原因。
步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數學骨干教師量身定制了專題講座《小學數學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。
2.臨床分散指導落實階段的操作。
步驟一：自主實踐體會。根據訂單培訓主題，每位受訓者備一節課。
步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。
步驟三：總結提升。專家進行階段性集中評課。
操作流程如圖2所示：
以小學數學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。
2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質量的教研活動?；顒臃謨蓚€階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數學規則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結。經過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數學問題教學》。
3.成果輻射擴散階段的操作
操作流程如圖3所示：
輻射是將培訓成果最大化的重要環節，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發揮其在本校、本地區的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區的教育教學水平的提高和發展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y對校內做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業學生或參加高?！皣唷表椖繉＜覉F隊為域外同行做示范。
三、收獲與思考
（一）收獲
經過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數學課程教學示例與導引》一書。
（二）思考
1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵
教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環節。
關鍵詞：小學數學教學；數學思想方法；有機結合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-381-01
為了迎合未來社會發展的需要，在數學教學的過程中必須融入一些必要的思想方法及學科技能。該作將數學學科的研究方法作為切入點，剖析了怎樣把這種思想巧妙地融入到實際的教學過程中，進而提高數學教學的效率。
一、將數學思想方法有機融入數學教學的重要意義
在當前的小學數學教學中，如何有效地融入相關思想方法是十分關鍵的一個環節。所謂數學思想方法指的是數學思想及教學手段的統一體，而數學思想是指師生們對理論知識及教學內容的認知；數學手段是數學思想的具體表現形式，因兩者的差異較小，僅僅是思考角度和立場的差別，所以統稱為“數學思想方法”。其是從本質上了解和研究數學知識的根本。熟知了相關思想的靈魂和精髓，不僅對學生今后的數學學習有著巨大的幫助，對于教師的教學來說也是一種有力的促進。當掌握更多思想方法后，才能對理論知識有一個更系統、更全面的認識。因此，小學數學教師必須始終把數學思想方法貫穿于教學環節，使得學生們從一開始就對數學學習有一個良好的認識，進一步為本學科及其他學科的學習奠定基礎。
二、小學數學教學思想滲透的方式
在相關的課程標準中就已經提出，數學教學內容需要建立在已有的理論經驗及認知水平的前提下。為此，老師應充分發揮其引導作用，給學生提供充足數學學習的機會，以便學生們在自主學習及溝通交流的時候能夠深入掌握基本的數學理論及技能方法，得到全面的提升，積累豐富的學習經驗。所以說，在日常的教學環節，怎樣把理論知識的教授同思想方式有機結合在一起，便成為了當前亟待解決的問題。本文主要從以下三個方面對這一問題進行了分析：
1、教師引導學生做到數形結合
所謂數形結合，即把抽象和具體二者相互融合，在此過程當中可以迅速地達到數與形的有機結合、優勢互補，同時把兩者間的本質聯系展現出來。比如說，在“圓的面積”這一章節的學習中，由于之前學生們已經對此內容有了一定的了解，所以，教師在講授該部分內容時，可以首先引導學生思考圓的面積和哪些因素有關聯。要想讓學生們有一個更加具體、直觀的感受，老師們還可以規定學生在自己的本子上畫出若干個半徑各異的圓。緊接著，對學生進行提問，這幾個圓的大小各不相同，那么他們的面積大小到底有何關聯呢？到底是等于還是說半徑越小的圓面積越大，或者是半徑越大的圓面積越大？這樣一來，學生們在經過仔細的思考之后，絕大多數都會認為半徑最大的圓面積最大，相應的，半徑越小的圓面積越小。當學生們擁有這樣的認識之后，便會在腦海當中形成“圓的面積大小和其半徑有關聯”這樣的思想認識，在這以后老師們便能夠依照此點來加強對學生的引導，令學生們更快、更好地掌握圓的面積的求算方式。
總而言之，當進行“圓的面積”的教學前，就應當讓學生對圓和半徑間的聯系有初步的認識，要想完成這個想法就必須借助數形結合的思想方法，讓學生自己動手把腦海中抽象的內容通過具體的圖形體現出來，并進行印證。如此一來，便會有效地提升課堂教學質量，活躍教學氣氛。
2、轉化思想，化繁為簡
關于理念的轉變，就是用聯系、運動及發展的觀念看待問題，借助轉化問題的手段，將尚未解決的問題歸結到已解決的問題當中，目的是獲取原問題的解決方法，所以說思想轉化法亦被稱為劃歸的思想方法。在小學數學的教學中，這種轉化理念非常普遍，尤其是在解決某個難題時，我們依照已知條件把相關問題進行轉化，站在另外一個角度去看待問題，將問題的難易進行轉化，化繁為簡。例如，當結束“圓的周長”這章內容的講述后，課外作業里有這樣一道題目，是把長方形、正方形和圓形相結合，令學生在知道半徑的基礎上分別求解這三種圖形各自的周長。有的教師把此題目中的一小問進行了改編，令學生們在知道正方形周長的前提下去求圓的周長。因為圓形存在于正方形內，兩者相切，這樣一來便要求學生可以依照正方形的周長求解正方形的邊長，同時正方形的邊長即為圓的直徑，接著再借助相關公式進行求解。本題要求學生具備根據已經條件將相關問題進行轉化的能力，進而獲取更多的已知條件。在本環節，不但學生的新舊知識形成一個有機的體系，也發散了思維、拓寬了思路，能夠有效提升學生們的思考能力及解決問題的能力。
3、做好歸納及總結
及時對有關知識進行歸納和總結可以令知識更為系統，也有助于學生更好地認識每個知識點之間的異同，對于知識的鞏固來講意義重大。歸納的思想方法主要就是借助對相關實例及素材的研究，提取某些非本質的要素，并從中找出事物本質上的關系，從而歸結出一般性的結論。教師在結束圓的教學后，應當及時要求學生對有關知識進行歸納與總結，同時思索取得的收獲以及存在的不足。另外，學生對之前的習題也應多做總結，目的是為了幫助學生更好地掌握知識，找到更有效的思想方法。學生們在進行總結與概括的同時，自身的學習能力及思想水平都會得到一定程度的提升。
綜上所述，本文主要針對怎樣將數學思想方法有效融入小學數學教學中進行了全面的剖析，從數形結合、思想轉化以及歸納總結三方面進行了詳細的論述，對于今后小學數學的教學有著重要的促進作用。
參考文獻：
關鍵詞：核心素養；小學數學；思維模式；學習能力
如今我們生活在現代科學快步發展的時代，文字、數字、圖形逐漸與我們融為一體，是日常生活中的必不可少的信息，數學也是數字化時代的產物和結晶。生活中到處都與數學息息相關，因此，學好數學能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強對小學數學的重視也是學好數學的一個初級階段，只有從小培養學生特定的數學思維模式才能穩定學生的發展，有助于為未來高級數學的學習奠定一定的數學基礎。因此，如何對學生的核心素養進行培養和正確理解，是教師現階段需要關心和研究的。
一、小學數學核心素養的價值
教學的目的和要求就是提高學生的素養，小學數學也是如此，為體現教育工作的價值理念，就需要培養學生的數學核心素養。在小學數學教學中，教師以講述例子的方式傳授數學思想，引導學生正確處理生活中面臨的數學難題。要提高小學數學的核心素養，就需要教師把理念落實到整個教學過程和環節中，充分滿足每個學生對數學學習的要求，有助于學生數學學習能力的提高和發展。
二、如何將核心素養應用于小學數學教學中
1.增強學生與小學數學學科的關系
由于小學數學教師受專業課程培訓的影響，設置對學生數學學習沒有實質性作用的課程，忽略對學生數學教育的目的和要求。為此，教師應當增強學生與數學學科的關系，從而使學生更能理解和學習小學數學。教師需要對數學課程內容進行深刻分析，發現并探索有關數學核心素養的知識理論，將數學課程與學生緊密聯系起來，激發學生的數學興趣，幫助學生打開數學思維的大門，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數學觀點和思想，協助教學工作的開展。
2.轉變教學方式，深刻體會學生感受
在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規律變化，使學生形成自由性和開放性的數學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數學知識。例如，教師可以利用數學相關問題來激發學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數學應用能力，調動學生解決問題的積極性。
3.結合游戲設計，使學生快樂學習數學
學習數學不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結合。教師在數學課堂中可以利用與小學數學相關的益智游戲，讓學生在娛樂過程中體會數學的奇妙，進而喜歡上數學，激發對數學的學習興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數學益智游戲。然后再向學生布置相應的游戲，比如，可以要求學生講不能與6有關系的數字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學生對數字的反應和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學生形成良好的數學邏輯性思維，從而幫助對數學的學習。
4.鍛煉學生數學創新思維能力
學生在學習數學的過程中，對數學不斷探索，逐漸形成數學的思維意識，教師應當重視學生學習數學的過程，通過努力培養學生的數學思維能力來鍛煉學生的數學創新意識。有效運用創新思維的方法，能夠讓學生快速解決有關數學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。
5.建立具有總結性和配合性的課程
要提高學生的核心素養，光是通過講解數學理論是遠遠不夠的，還應該創建有利于學生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數學教學結合起來，在讓學生學習理論知識的同時，還能促使學生透過實踐來運用數學，實現更好的數學教學理念。因此，教師可以建立與數學相關的具有總結性和配合性的課程，將數學教師分為若干個學習小組或團隊共同合作，一起總結和梳理與小學數學相關的內容，有效設計關于數學的學習主題，積極分享各自的教學方法、技巧、經驗等，不僅有助于提高教師的素養，還能使數學教學有效進行，充分實現小學數學核心素養的提高和培養。
經過上述分析，我們可以發現小學數學核心素養的形成和培養是一個慢慢發展的過程。對小學數學核心素養的培養，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數學核心素養，才能使學生形成穩定的數學思維模式，從而促進全面發展。
參考文獻：
[1]康世剛，宋乃慶.論數學素養的內涵及特征[J].數學通報，2015（3）.
本學期小學數學學科研訓工作要根據進修學校的工作要求，緊緊圍繞進修學校整體的工作部署，強化"專家型、學習型、服務型"的教育服務意識；以全市小學數學教師專業化發展為核心，以全面提高教學質量為目標；認真履行教研員"研究、指導、服務"的職能，加大對薄弱學校的指導和服務力度。為我市小學數學整體教學質量的提升作出應有的貢獻。
二、工作目標
為基層學校教育教學服務，為教師的專業發展服務；聚焦有效教學，關注常態課堂，不斷提升學科教學質量；通過集智備課加強教師間學習交流，通過小數博客加強教師間網絡研修，通過菜單教研加強教師間合作研討；教研員不斷完善自身的道德和專業素養，多形式培養學科骨干教師。
三、具體工作
2、開展"菜單式"教研，提升課堂教學效率。本學期將繼續扎實開展"菜單式"教研活動，把高效課堂教學落到實處。全市小學分為東、南、西、北、中六片，分年級全員參與。形式為菜單式教研活動，三月份籌備、調研、下單，采取集中調研，分片籌劃，每片選出2名做課教師。四、五月份分片按單開展"菜單式"教研活動（每片一天，具體安排屆時通知），內容為觀摩、研討、答疑，教研員針對菜單主題進行評課和專題講座。通過此教研活動幫助教師提高教材的研讀能力，從精彩的典型案例分析反思教學的一般方法與策略。
3、做好優秀課評選工作。堅持評選程序科學，過程安排周密，做到公平、公正、公開。把評優活動與新課標貫徹落實相結合，與有效課堂教學研究相結合，與教師培訓相結合，注重在活動中發現新典型，提高評優效益。通過本次活動深入分析教師的教學現狀和小數課堂教學存在問題，認真總結為小學數學教學奠定扎實有效的基礎。
4、通過參與基層校曬課活動提高常態課的教學質量。教研員要加強曬課指導，現場研究指導，確保小學數學學科曬課質量。通過本次活動促進教師進行教學反思，以追求區域性小學數學課堂教學經驗的有效提升。
5、加強薄弱校、偏遠校、村小學和教學點的業務指導。開展學科教研員與農村教師點對點的服務。對薄弱的學校開展結幫扶對子、上示范課、做專題講座、同課異構等活動。
6、充分利用小學數學工作室博客，加強網絡交流的實效性。一是教研員要常態化網上學習、瀏覽博客，積極推薦優秀的網絡資源并上傳至博客，二是及時上傳基層教師的優秀案例、評課體會、讀書反思、問題研討意見，做到積極跟貼，切實發揮博客的共享功能，三是以校為單位組織數學教師先看小學數學工作室中的視頻課然后評課并在博客內討論，提高教師講課聽課評課能力。
7、開展集智備課活動，組織骨干教師進行小學數學一年級和六年級的教學設計征集，及時形成案例文本材料上傳小學數學工作室博客，與廣大教師進行交流和研討，充分發揮教研員引領指導作用和骨干教師輻射示范作用。
8、通過樹典型校加快骨干教師培養，本學期發揮典型校骨干教師的示范、導向和輻射作用。主要采取觀摩教學、經驗交流、信息反饋、展示成果等，促進骨干教師的成長。對典型校骨干教師適時加壓，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。
9、研究教學評價，用心編寫期末教學質量監測試題。
10、協助師訓、學校、教育局完成有關工作。
附：各月份工作要點
3月份
1、政治業務學習
2、"菜單式"教研活動的籌備、調研、下單
3、組織學科網絡教研（博客）
4、參與基層校集智備課。
4月份
1、"菜單式"教研活動
2、關注薄弱學校，組織學科送教下鄉活動。
3、參與基層校集智備課。
5月份
1、"菜單式"教研活動。
2、課堂教學典型校調研。
3、朝陽市優秀課評選
6月份
1、骨干教師培養組織學科網絡教研（博客）
2、關注薄弱學校，組織學科送教下鄉活動。
3、出期末測試題。
7月份
1、整理上交各種業務材料。
2、政治業務學習
1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一
眾所周知，數學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統計、代數等。由此可知數學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數學教學需要多種教學資源、需要動態的教學方式、需要數學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現出抽象的數學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統一現象，導致了在信息技術時代，小學數學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創造性思維的培養。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活
根據現代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質，他們大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，因此枯燥的數字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數學教師運用信息技術，在教學環節、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數字和符號從作業本轉換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質量沒有實質性的幫助。
1.3課堂所學內容是來自教科書，與實際生活無關
知識是人類對實際生活的總結和提煉，來源于實際生活，小學數學也不例外。因此對小學生數學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產零件的個數，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數學是抽象的印象。
2信息技術與小學數學如何有效進行整合
2.1強化培訓，讓教師真正認可整合的精髓
有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數學教師省去日常的批閱數學習題、批閱數學家庭作業、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優勢及信息技術與小學數學整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優化教學
掌握使用信息技術的方法，小學數學教師可以利用網絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據自身的專業的理論知識和教學經驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優化教學方式。
2.3優化教學方案，讓數學走進實際生活
