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序論：在您撰寫人才培養教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高技能人才；培養；思考
1高技能人才培養目標定位
高技能人才培養是以滿足生產第一線的技術人才需求為目標，主要培養既具有一定理論知識，又具有較強實踐操作能力的高級技術應用型人才的一種教育形式。結合我國現階段和今后很長一段時期企業人才需求情況來看，高技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業技術教育，特別是高職教育的主要任務。從我省來看，高技能人才培養的重任主要落在高職院校和高級技工學校的肩上。
2存在問題的分析
2.1混淆高職與普通專科、本科教育的區別，無高職特色
長久以來，由于社會上存在重學術輕技術、重學歷輕技能的偏見，再加上高職院校普遍辦學時間短，辦學理念不成熟，實訓設施和實訓教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些高職院校不是在學科專業建設和辦學特色上下功夫，而是在“專升本”、“專接本”上動過多腦筋，并以此為吸引學生，甚至誤導學生。在這樣的教學體制下培養出來的學生，理論與實踐脫節，脫離學校的培養目標，難以適應社會對高技能人才的需求。
2.2混淆高職、高技與中等技工教育的區別
在高職教育工作中，有人認為高職教育就是培養技術工人，所以基礎課、理論課可有可無，只需讓學生掌握某一方面操作技術，通過技能鑒定，然后把他們推向企業即可。這種片面迎合企業現實用人需求，片面追求就業率的做法，短期內看，可能對學校吸引生源、擴大規模、提高效益等都有好處。
3改善和扭轉高技能人才培養中存在問題的思考
3.1改革現有專業課程體系模式
高職不同于中等職業教育，也不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征，是中等職業技術教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，也不能單純追求現有工作崗位能力培養需求，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。
3.2加強學科專業建設
學科專業建設對學校發展起著關鍵和核心作用。高職院校的學科專業建設應立足于在培養應用型人才的基礎上適應學科專業發展需要，整體規劃，重點發展。加強與學科專業相配套的科研和實訓基地建設。強化重點學科專業的帶動作用，以重點學科專業為依托，形成具有較強實力的特色學科專業，帶動相關學科專業的發展。為此，應從以下幾個方面著手：
3.2.1領導重視，群策群力
學科專業建設是衡量高職院校辦學水平和學校實力的一個重要標志。但學科專業建設又是一個系統工程，需要從校級領導到所有職能部門齊抓共管，人人參與，需要經過長期努力和大量的投入以及相應的機制。
3.2.2加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是學科專業建設的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高技教育教學質量的關鍵。人才資源是學校的第一資源，建設一支學科專業水平高、結構合理的師資隊伍是辦好學科專業的重要因素。從學科專業建設和結構調整需要出發，有重點、有傾向性地引進急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優越的工作、學習和生活條件，并使其各盡所能，調動一切積極因素，創造寬嚴適度、人人奮發向上的人事管理環境，形成尊重人才的良好氛圍。加強在職教師特別是青年教師的崗位培訓，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉變。加強教研、科研工作，建立健全教學質量監控與評價體系，不斷提高教師的教學科研水平，提高教學質量。
3.2.3加大學科專業建設經費投入
經費是學科專業建設的保證。目前很多院校雖然經費比較緊張，但還是要對學科專業建設投入必要的經費。同時，充分調動廣大教職工的積極性，用有限的經費投入來促進學科專業建設的發展，做到循序漸進，逐步投入，滾動發展。
3.2.4逐步建立和完善學科帶頭人制度
積極引進和培養學科帶頭人，并從制度上營造有利于學科帶頭人的成長和發揮才干的良好環境和學術氛圍，扶持更多思想素質好、基礎扎實、有潛力的青年教師通過調研、進修、社會實踐和掛職鍛煉等方式，進入學科帶頭人行列，使學校的學科隊伍后繼有人。
3.3在教學工作上，堅持“兩手抓”
堅持“兩手抓”，就是一手抓理論教學，使培養對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應社會生產方式、方法的變革，在理論基礎方面超越中等職業技術教育。一手抓實踐教學，就是重視學生動手能力的提高，保證實踐教學時間至少應為總學時的50%；優化實踐教學內容，加強與生產一線的溝通與聯系，使教學更貼近生產，縮短學生崗位適應期；增加實踐創新內容，讓學生對某一設備或工藝進行小改小革，評價重點可放在學生的思路和過程中，結果次之。讓學生大膽創新，大膽創造，培養學生的創新意識和創新能力。
3.4優化教學評價方法，充分發揮導向激勵作用
在教師評價中，可聘請專家或各專業優秀退休教師組成教學督導組，制定科學合理的督導方案，對教師的教學過程進行評價。另外還應重視教師的自我評價，充分發揮教師在自評過程中進行教學反思以及自我完善、自我發展的內驅力對改善教學的作用。
在學生評價中，應采用同級同專業課教師集體制定考核方案和標準，提高命題的科學性、導向性和綜合性。實踐教學考察著重于學生實際操作能力和創新能力的考核，使命題貼近生產實際，引導學生通過獨立思考及對相關知識的綜合運用解決實際問題。
3.5加強學生思想道德建設
當前，學校道德建設習慣于進行理想層次的道德教育，而忽視規則層次的道德教育，造成道德理想與現時的嚴重脫節。加強學生道德建設應改變陳舊的思想道德教育方式，摒棄大而空洞的道德說教，以切實可行、貼近實際的道德規則和職業意識為主要內容對學生進行思想道德教育。
參考文獻
高職教育的人才培養模式，是指高等職業技術教育人才培養過程中所構建的特定的由培養目標、教學目標、能力和素質結構、教學裝備、評估和反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統工程。
教育部《有關全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）指出摘要：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。明確了高職的培養目標是摘要：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重應用、重技術、重技能、重現場”的教學目標。
人才培養目標決定著人才培養模式，而培養同一類型的人才，其培養模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現其特定的培養目標，其風格或特征必然有較為穩定的基本范型。培養人才是學校的主要任務，教育質量是學校賴以生存和發展的根本，因此，培養目標的選擇應有利于學生的學習，有利于提高教學質量，有利于學生的適應性。
人才培養模式是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求有關方面從專業設置、教學計劃、教學內容、教學手段、實踐實訓環節、考核評價、教師培訓等一系列環節入手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。
高職教育人才培養模式
（一)在專業設置上以市場為主導
專業是實施人才培養模式的載體，專業結構和產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。專業設置是社會需求和高職實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應市場需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，和地區的市場需求、職業崗位要求具有更直接、更緊密的聯系，專業方向也具有較強的職業定向性和針對性。面向區域經濟建設主要方面，面向生產、服務和管理第一線設置專業，將陜西省產業結構和社會人才需求的變化趨向作為確定專業主體框架的依據，采用“交叉復合、分合有序”的方法，實行多專業方向，大類化、市場化、個性化教學，以擴大畢業生就業適應面。
制造業、物流業、現代服務業將逐漸成為陜西“十一五”期間經濟發展的重點行業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，根據此趨向，可以采取如下的方法摘要：一是新增現代服務業的空中乘務專業；二是把一些相近專業先復合起來，然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件、師資條件，逐步分設若干專業方向。如在原營銷和策劃專業中增設機電產品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經營管理專業中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業中開設財務方向和稅務方向；在旅游管理專業中增設導游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導向，每年調整一次專業設置方向，為社會培養急需的人才。
通過以上專業設置的改革，建設起來的專業將具有幾個特色摘要：第一，具有快速反應能力，能夠較快適應社會職業需求熱點的轉換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應行業或產業結構長期變化和發展的趨向。第三，節約教學成本。專業設置范圍不離“群”，在教學條件、師資、實訓等方面可資源共享，提高教學效益。
（二）在教學設計上以崗位能力培養為宗旨
高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。遵循高職人才培養的規律，借鑒國內外高職院校的做法，形成以培養學生職業能力為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。這個模式是以職業崗位（群）的要求為出發點布置課程，達到培養學生從事一種或一類職業能力的目的。本文以營銷和策劃專業為例進行說明摘要：
第一，分解崗位能力。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析和分解，這是高職專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。由企業人員和專業教師共同參和，依據一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進行分析并具體分解，有選擇地確定該專業的學生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業人才定位。
第二，確立專業核心能力。根據崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業核心能力。
第三，構建能力課程模塊。依據崗位基本能力和核心能力要求，構建職業道德和身心素質、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設置工學結合課程，并以工學結合課程為支撐，培養學生相應能力。
第四，依據企業活動流程，布置各能力課程模塊在教學過程中的順序，設置教學計劃、教學大綱，同時完成配套教材、教學課件、精品課建設等教學資源方面的建設，形成以職業活動流程為主線、能力培養為主導、工學結合的課程體系。
第五，根據社會需求靈活布置教學進度。在對企業用人需求調查的基礎上，結合培養目標，對每學期的教學進度進行靈活布置。在企業經營銷售的旺季，及時把學生送到企業工作崗位上，用真實的工作環境，培養學生的職業能力。企業用人需求旺季過后，學生再回到學校課堂，總堅固踐經驗，有針對性的學習理論知識。用靈活的教學節奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習的培養模式，同時達到服務社會和提高學生職業能力的目的。這種專業教學設計，不僅僅是對教學進程進行簡單的計劃和布置，而且打破原有的學科體系，圍繞高職專業的培養目標，從一線營銷人員職業崗位（群）分析入手，充分體現崗位核心能力，以工作流程布置課程教學順序，使學生的學習過程和實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學知識和實際工作崗位之間的距離。
（三)在課程模式上采用工學結合
高等職業技術教育培養的是技能型人才，這類人才的知識和技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環境中學習。學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是和在課堂完全不同；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才的培養，只能在工學結合中實現。
一是建立講、學、練相結合，教師學生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學過程中，穿行來自生產實際的典型案例講解、虛擬環境演練等綜合性模擬練習，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內容貫穿于企業生產經營活動中，突出職業崗位操作技能的實現，為今后的職業活動打下基礎。
二是學習場地的多元化。根據教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓基地、企業和工作現場實施教學，實施工學一體化的教學方法。對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內容，可以在教室展開；對于理論和實踐相結合，操作性強的教學內容，充分發揮校內、外實訓基地以及有效利用陜西經濟、文化現有資源，實施現場教學，把實際工作和教學過程融為一體，在和工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養學生工作適應能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學生去大小雁塔、法門寺心得等。
三是推廣應用任務教學法。將職業活動過程設計成課程任務，通過帶領學生對任務的一項一項完成，培養學生分析解決實際新問題的能力。商品學、消費者行為、商務談判技巧、營銷軟件應用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務教學法。
四是利用項目承接鍛煉學生應用能力。首先充分在校內挖掘可供專業教學和能力培養利用的活動項目，由學生來承接一些校內的項目。例如校慶、運動會、校園藝術節等活動的策劃，畢業生回訪、學生狀況調查等的調查報告的完成可以交給學生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標，使學生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎上，由學校利用校外實訓基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調研等項目，既培養學生能力，又利用學校資源服務社會。廣告理論和實務、賣場管理、營銷策劃實務等課程可實施項目教學法。
五是利用校內外實訓基地開展工學結合的人才培養模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，練習學生的市場調研、人際溝通、財務管理、物流管理等能力，并以工作業績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎。
（四）在師資上建設“雙師型”隊伍
“雙師型”教師隊伍建設是一項難度很大、費時較長的系統工程。筆者認為在加強“雙師型”教師隊伍建設中擬采取以下一些辦法。
聘請技能實訓教師和兼職教師。聘請相關專業的行家里手擔當專業課和技能實訓課教師。這種做法所具有的好處是摘要：一是彌補技能實訓課教師的不足；二是保證教師有較高的專業水平；三是加強學校和社會的聯系；四是保持學校師資結構的靈活性，有利于專業的調整和提高學校辦學效益。
通過多種途徑提高教師的職業素質。對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業實習、頂崗鍛煉，參和企業的財務管理、產品營銷和職工培訓等，提高他們的實踐操作能力。
進行教師資格認定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，并提出相應的要求。
通過合理設置和調整專業，精心設計教學，采用多樣化的課程模式，構建雙師型教師隊伍，加強職業技能培養和工學合作，打造“以質量求生存，以特色促發展”的人才培養模式。
參考文獻摘要：
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關鍵詞: 高校創業型人才 培養教育 必要性
2010年,我國應屆高校畢業生人數達630萬。由于經濟增長速度放緩,城鎮新增失業者及非應屆待崗人員持續增加,各路就業大軍形成“疊加”效應,使2010年的大學生就業成為國家尤為關注的社會問題。而創業型經濟是一國經濟發展引擎,重視創業型人才培養是從國家發展戰略的角度出發的必然之舉。2010年5月7日,教育部為貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力,建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略,下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》,要求各地大力推進創新創業教育,加強創業基地建設,進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策,強化創業指導和服務,推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。在此背景下,研究創業型人才培養教育在高校實施的必要性是非常有意義和必要的。
一、國外創業型人才培養教育研究現狀
近20年來,創業成為美國等西方國家經濟增長的重要引擎,創業教育在國外取得了蓬勃發展,美國、德國、英國、日本等主要發達國家的大學生創業教育都已發展到比較成熟的階段。針對大學生創業教育,學術界的研究涉及多個方面,包括創業教育與經濟發展的關系、創業教育課程體系、教學模式、師資培養、評估指標等。目前,國外主要的培養創業型人才的方式有:一是以創業學學科建設為目標的發展路徑,擁有雄厚而穩定的師資、社會化的教育網絡、豐富的資金來源等(沈蓓緋等,2010;施麗紅,2010;Katz. J,2003;喬明哲等,2008);二是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑,從小學至大學的全程培養使得學生在不同階段習得不同創業技能和素質(蔡克勇,2000;盧小珠,2004;李志永,2009;Bennett,Dr.William E,2001;喬明哲等,2008)。前者主要采用聚焦模式(focused model),教學活動在商學院和管理學院進行,培養專業化的創業人才;后者主要采用輻射模式(radiant-model),教學活動在全校范圍內展開,主要培養學生的創業精神和創業意識,為學生從事各種職業打下基礎。
二、國內創業型人才培養教育研究現狀
1.國家層面的大學生創業教育活動開展及政策制定
創業教育在我國的發展不過10多年的歷程,1999年教育部公布《面向21世紀教育振興計劃》,提出要加強大學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業,這是中國高等教育對創業教育理念的正式回應。從1999年開始,由團中央、教育部、中國科協、全國學聯聯合主辦開展了每兩年一屆的大學生“挑戰杯”創業計劃競賽。2002年4月,教育部確定清華大學等9所高校作為全國首批創業教育試點校。2005年1月,為引進KAB,中華全國青年聯合會與國際勞工組開始磋商,并在2005年12月份完成了《大學生KAB創業基礎》教材的翻譯與改編。2006年,YEN將通過中華全國青年聯合會在中國6所大學對學生開展KAB教育試點。
2.各高校創業型人才培養教育現狀
近年來,各高校都以符合本校實際的創業型人才培養教育模式為指導,來開展創業型人才培養教育活動。創業型人才培養教育模式是指在創業教育理念的指導下,以培養學生創業素質和創業能力為目標,以課程教育體系為主導,以創業導師為引領,以創業實踐活動為載體,以創業實踐基地為依托,以創業服務體系為保障的人才培養模式(段遠鵬,2008)。隨著高校擴招,人們對大學生就業問題的關注不斷提高,對創業型人才培養的研究也不斷增多。通過整理相關文獻可知,目前國內的創業型人才教育培養模式主要有以下幾種:第一,以課程教育為主的模式(段遠鵬,2009;連小敏等,2010)。開設創業教育系列課程,教師除講授創業的基本知識外,主要以分析創業者的案例為主;開展創業教育講座,請校友、企業家來校談自己的創業感想,對學生的創業思想做出指導。這一模式重在培養學生創業意識,構建創業所需知識結構;第二,以學生賽事和活動為中心的模式,如“挑戰杯”等(丁三青等,2009;周頻,2010;蔡克勇,2000)。學校建立和開放實驗中心和創新基地以培養學生的動手能力,組織學生開展豐富多彩的課外科技競賽活動。通過這些活動,極大地培養了學生的創業意識,增強了學生的創業能力;第三,以構建創業園或科技園為中心的模式(文峰等,2010;張項民,2008)?；咀龇ň褪前焉鐣Y源引入創業園中,將科技工作者和學生吸引入園從事科研活動,以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司,從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。
三、創業型人才培養教育的必要性
1.創業型人才培養教育是創業活動實施的前提和基礎
“創業”,本質上是一種新價值的創造活動,這不僅指的是從通常意義上的創業機會到創建新企業這一過程,而且指成熟大企業內部新業務的開展,即公司創業。研究表明,創業活動是經濟發展的基本推動力之一,創辦企業提供了相當比例的就業機會,并且在社會發展中起著創新發動機的作用,推動了技術創新和生產率的提高。“創業教育”由英語中“Entrepreneurship Education”翻譯而來,最早是由聯合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”上提出的,主要指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。1995年,聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念,即創業教育包括兩個方面內容:求職和創造新的就業崗位。
在一般情況下,“創業”與“創業教育”(即“創業型人才培養教育”)具有時間上的先后關系,先有“創業教育”,后有“創業”行動。創業教育是從事創業活動的準備階段,包括思想意識、心理素質、知識技能等多方面的儲備。創業教育是順利開展創業的前提和基礎,而創業是創業教育行動的實施。因此,創業教育是服務于創業行為的準備性教育,創業教育將使創業這一行為更具目的性和有效性,增大其成功的可能性。
2.開展創業型人才培養教育勢在必行
創業型人才是指具有創業家才能,善于發現機會并通過創辦企業、動員和組織生產要素的生產性努力,以抓住利益機會實現自己理想和追求的人員。企業家才能是創業型人才的潛質,不懈的創業行為是創業型人才的表征,而成功的創業型人才則成為企業家。開展創業型人才培養教育是必要的:
(1)創業型人才培養教育首先是生存性職業教育。2007年至今的全球經濟危機,使我國社會生活的各個領域都充滿競爭與挑戰,終身穩定的職業已經不復存在。學會生存是人們在新形式下接受職業教育的首要目標。因此教育不僅要幫助人們掌握寬厚的文化基礎、出色的專業技能,而且要具備良好的綜合素質,以適應日新月異的新形勢。而創業型人才培養教育首先要解決的就是這個問題。
(2)創業型人才培養教育是創新教育的延伸和深化?！吨腥A人民共和國教育法》規定:高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。從廣義的創業教育概念來說,創業教育的目標是培養具有開創性的個人,在高校實施創業教育中培養目標就是使學生形成基本的創業素質。
(3)創業型人才培養教育是素質教育的載體與體現。創業型人才培養教育,是對學生進行素質教育的一部分,是把素質教育引向深入的一種新形式。高校實施創新教育和創業教育是以促進學生全面發展和整體素質的提高為目的,以創新精神、創新理念、創新思維、創新方法,對教育觀念、手段、方式及人才培養模式進行全面的改革和創新。
我國創業型人才培養教育相對于國外幾十年發展起來的相對成熟的教育形式還有很大的改進和創新空間,特別是在創業教育被教育部列為“大學生職業生涯規劃與就業指導”教育體系中的課程之一,以及國家、各省為大學生大力營造良好創業環境的條件下,針對我國目前創業型人才培養教育中存在的不足,在結合現實調查的情況下,對創業教育功能深入化、實踐可行化與評估有效化方面做出新的探索與研究是非常有必要的。
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【關鍵詞】工藝美術;人才培養;現狀研究;解決思路
隨著社會現代化進程不斷加快，工藝美術人才越來越缺乏，培養更多高素質人才是工藝美術傳承、創新發展的歷史責任與使命。工藝美術創作充滿了想象力，具有極大的審美價值和經濟文化價值，工藝美術品的藝術質量是體現其價值的決定性因素，而工藝美術品創作者的素質和技能又決定著工藝美術品的質量，從而決定其價值意義。所以面對當前的社會經濟發展狀況，堅持進行工藝美術人才的培養工作是不可動搖的。對于工藝美術人才的培養和成才得靠日復一日的堅持和積累，工藝美術工作者要不斷地在實踐中學習掌握蘊含在文化當中的獨特濃厚的工藝法則，發揚繼承其文化精髓，提高自己不斷創新創意的能力和技巧。另一方面國家和有關部門要高度重視工藝美術人才培養工作，通過進行工藝美術高等教育、中等教育和職業技術教育等有效途徑加強工藝美術人才培養工作。接下來從三個方面說明對工藝美術人才培養工作的思考和方法。
一、了解在新的社會環境下工藝美術人才的培養現狀
社會經濟的發展，人民生活水平不斷提高導致了人們的消費理念和消費水平得到很大的轉變與提高，工藝美術品逐漸受到人們的歡迎與青睞，工藝美術品有著很大的國內外市場需求，工藝美術的發展可以解決當地的一部分就業問題，增加財政稅收，這一系列的因素也是工藝美術得以傳承與發展的時代契機。但是工藝美術人才的匱乏卻阻礙著工藝美術的發展，以福建省武夷山市為例，武夷山市是福建省唯一以名山命名的新興旅游城市，這座旅游名城，現有工藝美術生產經營企業約20多家，企業大都參差不齊，規模較小，究其原因，工藝美術人才極度缺乏，很多企業都不注重對人才的培養，大多數的工藝美術創作者都只有小、初、高中文化，工藝美術專業技術人員是少的可憐。在其他地方同樣存在著類似的問題，這個可以從每年申報國家工藝美術中、高級職稱的人數看出。這樣的工藝美術生產企業和工藝美術人才狀況是完全滿足不了市場的需求的。近些年來，國家的教育水平不斷提高，對各方面人才的培養更加重視，可是很少有學?；驒C構去培養工藝美術人才，這與國家提出的“科教興國，人才強國”戰略是相悖的。工藝美術人才缺乏和技藝薄弱必然無法滿足新興市場環境下對工藝美術品的需求。當前不僅缺乏一支有文化和藝術修養的高素質人才團隊來帶領工藝美術行業的發展，也缺乏有熟練技能的工藝美術實用人才，致使目前的工藝美術市場和產品處于一個混亂的局面。我們要思考的是如何加快工藝美術人才的培養，逐漸形成工藝美術品高品位的消費市場和工藝美術文化的主流形象。
二、建立健全工藝美術人才培養機制
1建立以高起點的工藝美術人才培養目標制度。
逐步設立工藝美術研究生和博士生學位制度，適當的在一些相關機構或院校設置工藝美術研究單位，加強對工藝美術文化和技藝的研究，增進交流溝通，搭建各種學習平臺，以為工藝美術人才提高藝術修養和技藝提供更加豐富的資源和更加優良的環境。
2“文化軟實力說”的提出要求重視文化的發展和繼承，我們是不是更應該。
以文化自覺精神去認識、學習和推動工藝美術的發展?這就要求國家和有關部門從制度上確立培養工藝美術人才的目標，提高工藝美術人才培養的教育起點，比如逐步設立工藝美術研究生教育，大學教育等人才培養機制，提出和建立符合工藝美術發展的教育模式以適應市場的發展需求。工藝美術有其獨特性和獨立性，國家教育體系和藝術教育中是不是應該給工藝美術一個合法有效的獨立地位?這可能需要更多地人去回答，但是我想答案是肯定的。
3設立工藝美術研究生和大學教育機制的目的在于培養工藝美術“管理人才、創新、設計人才”，對于工藝美術愛好者和學習者來說，工藝美術院校是他們的交流學習平臺，獨立的以工藝美術文化為主導的教育模式的建立是繼承和發展工藝美術的教育基礎和所要實現的目標，二者相互依存，不可分割。工藝美術高等職業技術學校將是培養工藝美術人才和實用型“藍領”技術工人的重要基地。對于傳統的師徒授藝制度，在工藝美術人才的培養領域可能會是很有效的辦法，可以加以借鑒和完善。
三、工藝美術人才的培養對于相關工藝美術企業的發展的重要性
企業的發展靠的是企業的文化理念和人才的培養任用，而工藝美術品本身就是一種文化，是文化精髓的體現，如果沒有高素質的人才作為基礎，那么工藝美術品就失去了其文化價值，從而使企業失去競爭力，最終企業走向衰敗，面臨破產，這樣的話，工藝美術創作者就是去了施展自己技藝才能的崗位，從而使人才缺乏陷入一個惡性循環的狀態中。工藝美術品的文化價值和經濟價值是非常大的，如果沒有很好地生存發展環境，那么工藝美術就很難發揮其文化和經濟作用。所以對于工藝美術人才的培養是有很重要的現實意義和作用。
【參考文獻】
［1］唐克美．提升傳統工藝美術人才培養的教育起點［J］．中國傳統工藝美術保護與發展研討會，2013(9)
文章編號：1005-913X（2017）06-0124-02
Abstract：Informatizationof Education is the direction of educational reform. In this context， this research aimed to cultivate high-quality talents of business English tried to build “ ecological platform with resources of education and teaching for business English talents ”. Itprovides an effective way to achieve cultivating goal of Business English program and promotes China's healthy and sustainable development ofbusiness English professional talents.
Key words： business English， talent training， resources， ecological platform
近年來我國商務英語本科專業的發展勢頭迅猛。截止到2014年，已有216所高校開辦了商務英語本科專業。[1]由于該專業在我國起步較晚（2007年開始），其人才培養工作主要是借鑒國外的經驗和理論，缺乏科學的針對中國國情的相關研究。目前國內商務英語人才培養中的這種理論與實踐相脫節的現狀帶來了許多嚴重問題，已成為進一步提高人才培養質量的瓶頸問題。針對以上問題，遵照人才培養的“三個符合”即符合社會發展的要求、符合人才自身發展的需要、符合教育內部規律，[2]商務英語專業現有的人才培養模式應進行相應的調整與改革。
一、商務英語人才培養生態化模式
生態學理論最初是用于研究有機體或有機群體與其周圍環境之間相互關系的科學，并逐漸被應用于教育問題研究。國外研究重點包括宏觀的教育與環境的關系到微觀的課程教學。人才培養的生態化模式將生態學理論引入商務人才培養模式，提出人才培養就是從學生與環境的相關關系中認識學生的發展，認識環境因子對于學生發展的影響過程。[3]用生態學研究生態化模式下的商務英語人才培養，就是將生態學作為一種理論分析框架，運用生態的概念、理論、觀點、原則和學科解釋，從個體、群體、群落、生態系統多個層面，分析人才培養目標實現的規律、條件、途徑和方法。[4]
二、生態化商務英語人才培養教育教學資源平臺概念
近年來，國內高校教育信息化基?A設施建設日益完善，在數字圖書館、網絡課程及精品課程等高等教育信息化工程項目的推動下，數字化教育、教學資源的量與質都有了很大的提升，但在實際教學中的應用效果仍不盡人意。信息孤島的普遍存在，教學資源以及缺乏資源有效利用的支撐平臺等是較為普遍的一些障礙。[5]教育界、軟件業界對教育教學資源平臺進行了大量的探索和實踐。開發了大量形式各異的教育教學資源系統。筆者通過對現今不同資源平臺的調查研究，針對商務英語專業人才培養的生態化模式，以培養高素質商務英語人才為目標，提出創建商務英語人才培養教育教學資源生態平臺，以促進教育的可持續發展。
（一）教育教學資源平臺定位
教育教學資源平臺是指利用現代計算機技術、網絡技術以及信息處理與交換技術，建設基于共享的系統，是教育信息化的核心內容。筆者從教育教學資源平臺角度來定位該系統的構建，具備以下特征。
1.該資源平臺是指根據人才培養教育實踐中存在的教育和教學需要，收集和開發的數據資源庫，[6]應主要圍繞專業進行建設，形成商務英語專業的數字化資源庫，服務于教育教學活動。
2.一個信息管理平臺，能利用信息化的人機接口，方便地創建、編輯整理、優化完善、升級或淘汰各類教學信息資源。
3.一個工作應用平臺，能將優質教育教學資源積累、整合、優化和分享。實現跨時空的交流與互動，其價值通過有效的應用并在應用中不斷完善的方式動態實現。
4.教育教學資源平臺所管理的資源內容包括專業資源、課程資源、教師資源、科研項目資源，以及就業信息資源等教育教學資源。
（二）教育教學資源平臺的生態化特征
生態系統是一個開放的、動態的系統，生態系統自身具有達到內部穩定或是內部平衡的趨勢或能力，這是生態學的一個重要現象。具有生命周期的教育教學資源平臺與自然界的生物一樣，處于該種生態循環之中，必然也需要有活躍的生態動力與環境系統之間相互依存，相互交換，動態成長，動態發展，并能根據環境智能地適應生態變化。
因而，生態化教育教學平臺應具有以下特征：良好的互動性，自發的成長性，易操作的通用性，流動的開放性，及時的更迭性，時效性和創新性等動態的循環發展性。
三、商務英語人才培養教育教學資源整合與平臺建設
該平臺的搭建和不斷完善將實現區域內高校共享、優化各種教育教學資源。形成“專業強點互補化，課程資源共享化，教師資源流動化，科研項目聯合化，就業信息互助化”的教育教學資源生態平臺，從而節約資源，合理優化資源配置，提高人才培養質量。
（一）專業強點互補化
從種群和群落視角，看待區域內各高校商務英語專業群內演化發展，搭建區域內專業建設的協同發展平臺。根據不同院校的專業生態位，通過各高校專業強點教學資源、師資、課程、管理等顯性環境因子和校風教風學風等隱性環境因子共同循環作用，實現區域內高校商務英語專業“專業強點互補化”的協同進化、互通有無、循環發展的戰略配備。
（二）教師資源流動化
1.平臺內整合教師資源，倡導區域內合理配置如學科帶頭人、高學歷教師、高職稱教師、專職教師、名牌教師、學術大師、中青年骨干教師、海外高層次人才、行業專家等，實現教師資源的生態化合理規劃與均衡配置。
2.搭建“校企共建師資”模塊，與行業、企業聯合，有計劃派遣青年教師到企業掛職鍛煉，參與企業項目開發，建立鍛煉考核指標，強化教師在行業中的實踐經歷，建立青年教師行業鍛煉制度和教師服務行業計劃。
3.搭建“國際合作培養”模塊，與國外高校進行廣泛的合作交流，實施國際交流制度，開拓教師國際視野，資助教師參加國際學術交流，提高創新能力和綜合素質。
（三）課程資源共享化
建立科學、有效的課程評估機制和長效的激勵機制，實施以“課程資源共享化”為引領的理論與實踐協同發展的課程教學改革。
1.加強精品資源共享課建設
推動區域內高等學校精品課程教學資源共建共享。精品資源共享課開發方式由以下四種，第一，高校內課程開發團隊自主開發。第二，高校內課程開發團隊提供課程內容，委托企業進行課程開發。第三，由課程團隊和企業共同開發，第四，由區域內不同院校共同策劃和開發。
2.建設學科生態化網絡課程
加強商務英語學科網絡課程建設，一方面，整合國內外學科所屬范圍內系列微課，慕課等教學資源。引進優質教學資源、商務英語語料庫以及開放式公共平臺。另一方面加強區域內學科網絡課程的研發與建設。
3.構建課程實踐共享體系
搭建校企共享實習實訓平臺。搭建如“生態聯盟”教育與創新資源，整合社會上的與商務英語專業相關的業務資源，充分調動生態圈內多種有效因素，促進整個人才培養生態聯盟的協同運作，搭建創新創業共享平臺。搭建如跨境電商“眾創平臺”，充分實現產學對接。提供一定的創新創業平臺。
搭建商務英語類學科競賽共享平臺。搭建相關賽事資訊、評委、指導教師與優秀選手經驗、相關輔導與學習資源互動等平臺，為商務英語人才校內實踐提供途徑與助推。
（四）科研?目聯合化
知識經濟時代，“合作”是科技創新與發展的核心。因而隨著學科的建制化逐漸完善，應轉換思想，改變現有“封閉式”科研意識，采用合作聯合方式進行科學研究。通過教育教學資源平臺實現科研成果、研發、服務網絡、動態調整機制等區域內聯合共享。并同時健全平臺適用性攻關機制，項目聯合攻關制度、環境保障機制等，確?？蒲许椖康捻樌瓿?，從而促進區域內學術、教育和經濟等的動態良性發展。
（五）就業信息互助化
一、高度信息化人才的培養
未來的社會是高度信息化的社會，對于會計行業來說，同樣也不能逃脫這種趨勢：會計事務的操作越來越依賴于各種信息化系統及平臺。根據前不久從關于《中國會計改革和發展》的報告來看，不久的將來，我國的會計行業將會進入一個高度信息化的時代。屆時，企事業單位、會計師事務所以及會計行業的管理、監督、教育和理論研究都會達到一個完全信息化的程度，因此會計信息化的人才建設將會是國家、社會建設推進的一個重點。而這個戰略的實施，將以推進XBRL（可拓展商業報告語言）的標準建設作為重點，XBRL的應用對企事業單位、會計師事務所、宏觀經濟管理部門和監督機構等相關方的信息化、現代化和國際化具有非常重要的現實意義。同樣，對于我們高職高專的人才培養來說，也提了一個非常重要而全新的要求，就是培養出適應未來高度信息化背景下的會計專業人才，而這就要求我們針對這個方面對人才的培養做出必要的改變。對于未來高職高專的會計專業的人才培養來說，需要告別以往老式的教學模式、教學環境和教學手段,啟用全新的培養模式、培養環境和教學手段，適時引進符合市場和未來要求的教學模擬平臺已經刻不容緩。所以，在此前提下結合新的教學平臺及手段，強化學生的計算機和多媒體應用能力和與會計學科相結合的綜合能力，才能為企業和社會培養出適合未來會計發展的領域人才。
二、會計可持續發展能力人才的培養
當今社會“，可持續發展”也許更多地用在環境和經濟上面，但人才的可持續發展對于我們的培養對象———學生來說，之于環境和經濟的可持續發展同樣重要。我們這里所說的“可持續發展的能力人才”更多指的是脫離了校園環境之后，他的一個繼續發展、提高自身素質的一個本能質素。我想“授人以魚，不如授人以漁”的道理大家都應該聽過，所以如何將學生培養成為一名離開校園后在未來社會中仍能夠繼續完善自身素質，提高自己水平的人才是很重要的。眾所周知，我國的會計事業一直處于高速發展之中，有關會計的法律法規及準則的修訂一直都在積極完善當中，在之前所提過的《中國會計改革和發展》的報告中，明確表明：我國將支持并積極參與全球高質量會計準則的制定，我國的會計準則已實現了國際趨同并在此基礎上持續趨同，而不是直接采用。鑒于會計理念和政策的日新月異地變化這樣的情況，在高職高專的會計人才培養中，我們除了在傳授學生基本的會計理論知識外，更應培養其譬如自學、自省、愛崗情節等的能力和情操。讓他在走向社會，走向工作崗位之后，依然能有學習新的會計理念知識的熱情和能力，使他們能更好地適應大至社會行業的環境，小如單位崗位的工作，不至于在蓬勃發展的會計事業、會計領域和社會競爭中遭到淘汰。以上就是我作為一名會計專業教育者尚不成熟的幾點思考。對于會計未來的發展我們都無法預計它能達到什么樣的境地，但不管將來出現什么新的發展，我們都應以積極的心態去應對，力爭培養出適應整個社會需要、行業需要的人才。
作者：陳振華 單位：瓊臺師范高等?？茖W校
關鍵詞：管窺；國際動漫人才教育培養；教育模式；啟迪
以“產、學、研合作模式”培養動漫專業人才，是動漫教育的行業特點和學科特點的必然要求。當前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區。我國對這一培養模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。
1日本模式
日本在動漫教育方面擁有將學校、市場和政策等三方面有機聯合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式：（1）傳統的“工作室”制度；（2）自主服務于“產、學、研”和自主知識產權開發。
首先，日本傳統的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統作坊的“學徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學習。日本學生在進入大學學習動漫專業之前要通過人學考試，考試科目以美術基礎為主，進入大學后學習課程也主要以提高美術和文化素養為主。之后，動漫專業學生很快就會被安排進動畫工作室進行實戰式歷練。在日本的動漫工作室，特別強調學生團隊意識和責任意識的培養。其次，較強的服務產業意識和知識產權開發意識。一方面，日本院校在學科設置上將傳統的動漫技能教育上升到研究型人才的培養層面，紛紛在研究生院開設動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產業、動漫技術、動漫知識產權等方面的研發。如東京藝術大學是日本國立大學中第一個在研究生院設立動漫專業的院校，動漫專業隸屬于研究生院的影像研究科，設三維動漫、二維動漫、故事構成等方向，僅招收16名學生。大阪電氣通訊大學則是日本第一個在研究生院設立動漫專業的非國立大學。亞細亞大學還新開設了“市場文化課”，培養文化產業方面的專門人才。如今，日本院校在服務動漫企業、社會服務領域具有重要地位。再次，專業劃分比較合理，注重實踐教育。一是專業劃分很細。很多學校多設置專業方向諸如專業漫畫家、漫畫插圖、數字漫畫、漫畫雜志編輯、漫畫原創、寫作創作、動畫劇本創作等。由于專業方向明確，所設置的課程也比較到位，除了很多帶有技術性的課程外，還有不少文學、藝術、歷史等人文社會科學方面的課程。二是在明確專業的基礎上，培養各種實用性人才。不少學校都在培養什么樣的人才上煞費苦心，除了希望以此來吸引學生入學外，還為學生畢業后的就業予以充分考慮。為此，很多學校大力宣傳，通過動漫專業的學習，學生畢業后可以從事的相關職業包括漫畫家、漫畫作家、插圖畫家、美術印刷設計師、形象設計師、數字助手、DTP操作員、網頁制作員、CG創作員、雜志撰稿人、新聞記者、采訪記者、小說家、漫畫原創人員、繪本作家、動畫劇本創作人員、游戲創作人員等。三是注重計算機的使用和數字藝術的教育。這些學校除了傳統的繪畫學習外，都非常重視計算機數字藝術的教育。為此，各校不僅配備了很先進的計算機及相關數字設備，還聘請很多在動漫制作公司從事動漫設計與制作的動漫專家從事學校的教學工作。四是引進企業實習制度，強化實踐性學習。動漫專業本來就是實踐性很強的專業，只是課堂教學很難滿足動漫用人單位對人才的要求。因此，中專和職業學校很早就引進了動漫企業實習制度，要求學生在校學習期間，必須到動漫企業等單位實習方能畢業。
2歐美模式
歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區的動漫人才培養模式較為相似，其中以加拿大為強。加拿大60年代就已經在全球首家培養動漫人才了，積累了豐富的經驗教訓。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的：（1）校企聯動，共同制定教學大綱；（2）實行工作室制度，開發學生主體能動性：（3）技術與創意并重。
首先來看校企聯動，共同制定教學大綱。歐美在制定動漫人才的培養要求時重點考慮是否和行業標淮相一致。如英國倫敦藝術大學坎伯韋爾藝術學院動漫繪畫專業的主要科目即是由業界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當今行業的需要。再如加拿大有個“行業部落委員會”，院校完全根據“行業部落委員會”的要求來制定人才培養綱要。其次，實行工作室制度，開發學生主體能動性。歐美的動漫教學除了課堂教學模擬真實的專業工作環境布置外，學生在一定的階段還會被安排進企業的工作室實習或參加實際項目的練習。與日本小作坊式的工作室培養模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產的氣息。加拿大的謝爾丹學院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產的模式組織教學，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強調的是歐美工作室培養模式非常重視學生主體能動性的開發。在工作室中，學生的自由度比較大，可以根據自己的個性特點設計自己的工作空間。再次，技術與創意并重。歐美的動漫教育在長期與企業合作培養的過程中，深刻意識到如果學生只注重掌握maya等軟件技術，而不去學習基本的文化素養，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學工作細節中激發學生的藝術創意潛能。除了工作室盡量尊重學生的創意進行布置外，學校還設有專門的創意訓練課程，老師會把平時看起來不可能聯系起來的東西聯系起來，創造一個有創意的環境啟發學生去聯想。
3國際動漫人才教育“產、學、研”培養模式對我國的啟示
歐美、日本在長期的動漫人才培養中積累了豐富的經驗形式，值得我們學習借鑒。
借鑒之一：“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養還主要以課堂授課為主，對學生進行的是規?；⒊淌交慕y一培養模式。這種大一統的教學模式，理論對理論，不利于學生實戰經驗的積累，而且會使學生的個性特長被掩沒?！肮ぷ魇摇贫?，將學生分成小組，各有分工。教師在與學生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養模式，模擬真實的企業工作環境，也有利于學生畢業后就直接進入上手工作。不必像現在這樣，需要經過企業的再培訓才能上崗。
