時間：2022-06-15 08:41:21
序論：在您撰寫血站護士論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1確定教學任務，并分解為各站點的子任務“三腔二囊管壓迫止血術護理”為第四章“消化系統疾病病人的護理”所有理論課結束后的實訓教學內容，課時為2學時，且此前學生已經學習過鼻飼管及胃管的操作技能。確定教學任務后，在不同的教學空間里分3個階段實現，“教、學、做”一體化，使學生從理論到實踐全面掌握某項技能，最終完成該項任務[4]。教師備課時吃透教材、選取臨床實例，將“臨床工作情境”構建成為“學習情境”，根據學生的學習層次、已有理論與技能基礎，結合學生心理特點，將教學任務“三腔二囊管壓迫止血術護理”分解成各站點子任務（見表1），以任務驅動學習過程，使學生在輪換到一個站點時能夠重點關注子任務的解決，而非以往教學中強調掌握所有重點、難點。各個站點的子任務又有部分內容相互重復，學生在各站點輪換中既完成本站子任務的建構，又對已經完成的子任務進行重構，在這個重復過程中逐步發現自身不足或指出他人不足，最終完成對所學知識、信息的解構與重構，更好地實現生生互動，促進學生自主學習。
1.2場地準備為學生提供舒適的學習空間，站點安排既方便學生在各站點之間輪換，又有利于教師觀察、監控各組學習活動。每張操作臺配備5~6張坐凳，治療床均配備治療車及床頭柜。實驗用物統一放置，由學生自己選取、準備。實驗場地的具體安排及站點輪換路線見圖1。
1.3學生準備教師提前向“站點式”學習組學生說明要求及考核評價方式，學生自行分組，每組5~6人，每人備好紙筆，確定組長。
2教學實施
第一階段（約15分鐘）：學生在多媒體教室觀看電教片，教師示教、講解操作要點。第二階段（約60分鐘）：學生在實驗室分組，站點輪換，教師巡視觀察。教師建構學習情境、學生分組進入站點學習后，每10~12分鐘進行站點輪換，教師在各站點間巡視觀察。在合作學習中，教師充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決[5]。建立多邊型教學關系，在師生互動、生生互動中促使小組成為相互依賴又分工明確的團隊，達到學習效果最大化。教師通過建立和諧、民主、安全、信任的課堂心理環境來喚醒學生的參與意識，提高其參與水平，包容學生在課堂上所犯的錯誤，鼓勵學生積極投入教學活動。同時突出生生互動的重要地位，兩項操作練習要求學生進行角色扮演，其他子任務也由學生討論后共同完成；在組內練習出現爭議或站點輪換超時等情況時，組長及時進行溝通解決。在這個階段，教師以“導”為主，學生以“演”為主，改變以往教師自導自演、學生各自練習的模式。第三階段（約15分鐘）：抽查考核，檢驗學習效果。站點輪換完成后，教師在各組隨機抽取一名學生，要求其完成站點任務，所有學生共同參與考核評價。本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，考核評價不打分，只評價其優缺點，為其查缺補漏，教師對其任務完成情況以等級進行評價，并且該等級為其小組所有成員的共同評價結果。結果發現各組抽考到的學生都基本能夠完成考核任務。這樣形成“組內合作、組間競爭”，使得評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，同時也更重視過程性評價而非以往單純以期末技能考核成績為主的終結性評價。
3以學生參與為主的教學效果評價反饋
由于國內以學生參與為主的教學效果評價相關研究不甚成熟，因此借助德國護理教育中常用的效果反饋圖加以改良，進行教學效果的檢測（見圖2、圖3）。教師將其畫在教學白板上，告訴學生填寫評價的方法，如課堂氣氛溫度計表述為“36℃正常體表溫度———氣氛一般，沒有調動積極性；30℃———有點冷；25℃及以下———氣氛冷清，沒有興趣；40℃———能夠激起學習興趣；50℃———氣氛很融洽，愿意進行練習；60℃及以上——氣氛十分活躍，主動參與學習”等。重點及難點、教導方法以百分制計算，教學效果由學生個人進行評價。教師將其置于教室門口，學生在課間、下課時自行填寫，教師不參與也不干預，僅在下次課前收集反饋評價以促進教學。學生很快接受這種評價方式，結果顯示：（1）傳統教學對照組的課堂氣氛主要集中在25～36℃區間，明顯低于“站點式”學習組的50℃以上區間；（2）傳統教學對照組的教學效果明顯低于“站點式”學習組（見圖3）。學生親身感受到教師重視并尊重其意見，增強其“向師性”，在平等融洽的師生關系中更加主動地參與教學活動。
4討論
4.1“站點式”學習法的優點該法以學生為主體，以行動為導向，尤其適用于實訓教學或理論課的復習、總結。在各站點任務驅動下，更好地實現“教、學、做”一體化。每個站點既緊密聯系又各有側重，一次重點解決一個問題，學生的注意力更加集中，能夠更好地突出重點、難點。站點的分散能夠有效解決時間、空間、實驗用物不足等問題，提高學習效率，增加學生動手機會，學生學習的主動性明顯提高；增加了組內各成員的溝通，形成目標一致、相互依賴的團隊，促進個體主動學習，使學生個人的溝通能力、社交能力、知識綜合能力以及部分學生的管理能力得到鍛煉和提升。同時在矛盾沖突的解決中滲透了評判性思維的訓練，進一步培養了護士核心能力。
4.2“站點式”學習法的缺點及解決方法（1）當各站點任務完成進度不一致時，輪換時會出現“交通堵塞”，主要與各站點任務本身的難易程度以及各組學生的基礎水平不同有關。解決方法：任務設置難易程度應合理、平均，分組時應考慮學生個人基礎，盡量做到組間均衡，避免“強者恒強、弱者愈弱”，影響學生的學習積極性。（2）教師對各站點的監控程度可能對學生的學習主動性產生影響，關注度高的站點學生往往更加積極主動，因此教師應在巡視觀察中進行適當調節。（3）學生對任務的完成標準與教師的期待有差距，主要與雙方對任務的理解不一致有關，因此教師設置任務時應盡量明確，同時向學生說明清楚，并在隨后的監控中適時進行干預、引導。（4）將操作流程進行“站點式”剖析，雖然可將重點、難點突出，但在一定程度上也減弱了學生對操作整體性的重視與認知，可能會造成其理解的片面性。解決方法：仔細研究各站點任務的設置以及連貫性，并且以課后開放實驗室、學生自行練習完整流程的方式進行彌補。
4.3教師應對角色轉變的策略及建議教師應牢固樹立“為學生服務”的意識，轉變以往高高在上的“專家”角色，應用“皮格馬利翁效應”，在“站點式”教學中充分相信學生能夠依靠自己及團隊的力量完成各站點任務。當發現學生錯誤后，盡量避免直接糾正，先讓組內成員進行判斷評價，然后對其中沒有發現的問題進行補充說明，這樣既能避免影響學生的積極性，又能讓學生體驗正確及錯誤方法的不同效果，自己尋找答案，自主地對知識、技能進行建構、解構和重構?！罢军c式”學習法要求教師積極進行教學經驗交流、開展教學研究，在師師互動中準確把握學情，靈活調節課堂節奏，科學設置各站點任務，提高教學水平。
關鍵詞：小學語文；互動式；教學
小學語文課堂互動式教學指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學生，學生將學習情況和學習成果反映給教師，實現二者的相互作用和影響，從而提高教學質量的一種教學形式。通過互動式教學，能改變課堂中教師占課堂主體的現狀，學生的課堂主體性地位得到發揮，學生的學習積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標準下的有效教學方式。
小學語文的互動式教學有如下幾個特征：（1）互動式教學模式打造出動態的課堂，促進師生關系變得更加密切。（2）互動式教學營造了一種社會化的環境，為學生學習能力和交往能力的提高打下了基礎。（3）互動式教學張揚了學生的個性，促進了學生的個性化發展。
對于如何在小學語文課堂中實施互動式教學，可以從以下幾個方面出發：（1）創設良好的教學情境，促進學生參與到文學作品的品讀中來。根據教材的特點和文章的需要，教師可以創設帶有感性色彩的生動場景，讓學生融入情境中，感受到作者的語言風格和文本的優美之處。例如，在學習描寫優美自然風光的文章時，我會利用讓學生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向學生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學生自己去感受。最后，我還會讓學生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學生的學習激情就被激發出來了。（2）創設一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發學生的參與興趣。例如，作文教學中，我常常在學生寫完作文之后，將寫得比較優秀的作文大聲朗讀給所有學生聽，并讓學生舉手發言評價，在其中發現別人的優點和不足，不斷完善自己的寫作水平?？傊艺J為，要實施好小學語文的互動式教學，就要從學生的實際情況出發，多多傾聽學生的想法和意見，激發學生想發言、想互動、想表現的欲望，不斷關注學生的學習情況，促使學生的主體性得到彰顯。
大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾?！敖逃礈贤ā?，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術、經驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業是一個促進，也是對社會的一次調研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現，并獲得自我認識的提高和完善。“就科普的社會功能而言，亦包括其物質功能:改善人類物質生活，具有潛在的經濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一?！薄翱破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術與社會關系、完善學生知識結構方面具有現實價值?！笨破栈顒幼鳛橐环N社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結構，彌補了專業性的缺陷，讓學生了解到非本專業領域的前沿性、系統性和綜合性的科技信息和技術或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現實價值。
2大學科普資源和科普活動的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學資源中
教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優勢:時間上有寒暑假;活動內容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經驗，并熟悉相關學科領域的發展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉化應用。
2．2科普活動自然融入于教育教學中
教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產學研、指導見習和實習、指導本科生畢業論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關科普知識，為學生釋疑解惑。產學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術創新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環節，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區、鄉村、企業，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動存在性現狀及問題
科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創造性”融合，少有將科普的主觀性表現融入到活動的策劃中。科普資源主動開發和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_資源有一定程度上的開放，但受經費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉化到社會生產服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現，也難于激發濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業知識為農村服務、為政府部門提供專業咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權威性的制約。
3大學教育和科普的互動式發展對策
3．1提高對大學教育和科普互動性認識
大學科普是大學自身發展內在需要，表現為科普對教師和學生的提高和成長及對學?？蒲械淖饔昧?。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發揮其橋梁紐帶作用，并爭取學?？萍继?、教務處、團委、學生科協、學生科技社團多方位聯動，將大學科普工作作為學校的一個系統工程，有機融入到學校的相關工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經費等保障的相關政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創作成果等給予評價和獎勵。
3．2有效開發教育科普資源
依托教育環節，加強師生科普能力的培養和培訓，有效開發大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養的教育納入人才培養計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發和開放各學科領域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關專業知識和科技發展動態的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。
3．3充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動
【關鍵詞】小學語文；互動；教學模式；應用
目前，越來越多的教育者發現我們的小學教育存在著十分明顯的缺陷，學生的思維十分僵化，往往缺少足夠的想象力與創新意識，根本無法滿足當今社會對于創新意識的需求。而互動式教學作為一種全新的教學模式。其對學生興趣的重視以及對于學生各項能力的培養能夠較好的適應社會的需求。語文是一門基礎學科，為了體現新課程“以學生發展為本”的理念，大力倡導構建自主、互助、合作的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸，在教學活動中，就要突出學生的主體地位，倡導學生體驗參與，師生互動。
一、互動式教學
互動式教學法就是指一種教師與學生都積極參與其中的教學方法，在課堂中學生扮演的不再是被動的接受者，教師與學生雙方進行相互的交流、探討，從而充分調動課堂的氣氛，使得課堂的效率達到最優。在此過程中，學生和老師都要充分發揮其主觀能動性，力求創造熱烈而又和諧的課堂氛圍。互動式教學法是基于學生心理的一種教學方式，其以激發學生的好奇心與求知欲為基礎，發展學生的學習能力，培養學生廣泛的興趣。
互動式教學一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力。大量的實踐證明，互動式教學模式，可以極大地激發學生的學習興趣，培養學生的交際能力。
二、合理應用互動式教學模式
1.明確自身的定位。教師作為互動式教學中的主要引導者，首先要改變傳統的師生觀念，要能夠認識到師生的關系是平等的，要始終創造出一個良好的課堂氛圍，積極的引導學生們的思維，激發學生的興趣。且在此過程中，教師扮演的不僅僅是引導者這一角色，其同時扮演著課堂的組織者、監督者等角色。教育的最終目的便是為了培養人才，傳承知識。互動式的教學方法有助于教育的傳承，對于學生對知識的理解有著極大的幫助。我們必須要明確自身的定位，合理的應用互動式教學。
2.合理的運用多種方式。課堂作為小學語文教育的主要場所，其直接決定互動式教育的開展成功與否，直接影響著教育的質量，教師要在教學過程中合理的運用各種不同的方式進行課堂的互動，提高課堂的質量。一般來說常用的有以下幾種模式：
①創設教學情景。情景教學就是指在教學的過程中構建具體的生活場景，引導學生進行具體的情景聯想，從而激發學生的課堂積極性，充分調動課堂的氣氛，發揮互動式教學的特點，引導學生從具體的語言環境中去體會、理解語言的運用，有助于學生充分掌握語言知識。②熟練使用現代教學手段?，F代化的教學儀器設備早已在課堂中變得越來越普遍了，在小學語文互動式教學的課堂中充分運用多媒體等設備能夠更加生動、形象的對課程進行分析講解。靈活的運用視頻、錄音、PPT等一些列的教學資源能夠有效的提升學生的積極性，激發學生的興趣，引導學生擴散性的思維，使得課堂更加的活躍。③開展豐富的課外活動。僅僅有課堂上的互動還是遠遠不夠的，互動式的教育要延伸到課堂以外的地方。例如我們可以在課間設計各種互動式的活動，既要滿足孩子們娛樂的心理，也要能夠對孩子們的各項能力進行鍛煉，如合作能力、交流能力等。一般而言可以開展一些集體性的體育活動，增加學生與學生之間的互動，而不僅僅局限于學生與老師之間的互動。
總之，教學是一個師生雙向互動的過程，因此，只有變教師“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。因此，我們所提倡的互動式教學，就是改變過去學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學狀況，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、結語
互動式課堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之間的交流與合作，充分調動學生的積極性與主動性，革新教學的環節，拓展教學的領域，培養學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網絡媒介。在互動教學中應充分發揮教師指導者和監督者的作用，幫助學生調整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節律錯位。
參考文獻：
[1]李伯棠.小學語文課堂教學結構改革例談[J].安徽教育，1984（2）.
[2]曹風蘭.實踐型課堂結構的運用——聽課札記[J].寧夏教育，1986（3）.
一、互動式班級文化的內涵
班級文化是指班級內部所形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和[1]?；邮桨嗉壩幕鋵嵕褪莿撛O一種充滿對話的班級文化氛圍，使班級成員之間能夠自由、主動、融洽地進行溝通，班級成員與班級物質環境之間也能夠形成互動的關系，最終使人與人、人與環境之間能夠和諧、均衡、自然地形成充滿智慧的生態式的關系。
長期以來，受傳統教育的影響，教師在進行班級管理過程中，采取的是直接管理與間接管理相結合的方式，這種班級管理方式所營造出來的是一種“集權”性的、權威控制下的班級文化氛圍，學生沒有太多的自，班級環境缺乏寬松和諧氣氛，班級文化建設中互動特征不是很明顯，制度化、規范化、條例化特征比較突出。這樣的班級文化氛圍對于促進學生全面和諧發展是不適應的。因此，重塑班級文化，建設互動式班級文化將是現代教育發展的必然選擇?；邮桨嗉壩幕瘡娬{學生主體性的發揮，講究人與環境之間的和諧共處，強調師生之間的平等對話，看重的是學生之間的和諧相處。在班級內部營造全方位互動的文化氛圍是互動式班級文化建設的主要任務。因此，教師在營造班級文化氛圍過程中要從學生的個性發展入手，在日常要求、班級規章制度、物質環境布置等方面，以及課程目標的制定、活動內容的選擇、師生互動方式、家長共育策略等一系列環節上，本著互動的原則，從和諧班級文化的基本內涵出發，通過班級生活的方方面面來為學生營造一個充滿人本主義色彩的班級文化氛圍，以促進學生的健康成長。
二、互動式班級文化對學生個性和諧發展的作用
個性和諧發展的學生應該具備良好的性格特征、穩定的情緒表現、明確的主體意識，并具備一定的是非分辨能力，能夠與他人積極交往、和諧相處，有一定的責任意識和自我約束能力，充滿自信，各方面能力都比較強?；邮桨嗉壩幕∏閷W生個性的和諧發展提供了良好的土壤。在互動式班級文化氛圍中，學生不會被嚴格的制度所約束，他們可以自己參與制度的制定，可以通過親身體驗來辨明是非對錯，他們所面臨的是一種“彈性的”、“剛柔并濟”的班級制度和規范。他們可以在班級文化氛圍中辨識正確的行動方向和行為規范，從中自然而然地學會處理各種問題和矛盾。在互動式班級文化氛圍中，學生所感受到的人際關系是一種平等的、對話式的關系，無論師生之間，還是同伴之間，都是平等的關系，學生可以尋求任何自我表達的機會，可以嘗試多種與人溝通的方式，并最終學會各種有效的人際交往技能。在這一過程中，學生的自信心、主體性、情緒情感等都能得到很好的發展。在互動式班級文化氛圍中，教師組織教育活動也將是從學生的需要出發，避免機械記憶、強化訓練和說教，而是給學生最大的探索空間，使學生可以進行多方面的嘗試與學習，在與教師、同伴、環境、材料、工具的互動中獲得經驗，由此將進一步提高自我學習和發展能力，為學生個性和諧發展奠定基礎[2]。
三、互動式班級文化建設的途徑
1.創設“互動式”的物質文化
物質文化是顯性文化，但卻是教育過程中的“隱性課程”。一般來說，物質文化建設主要體現在教室環境布置與構造方面，這是學習的外部文化環境，是人為設置的文化環境，它體現著班級的精神風貌[3]。很多學校重視的是整個校園大環境硬件設施的建設，而比較忽視教室內部物質環境的創設，認為學生的主要任務是在課堂上接受知識，而不是欣賞教室環境，因此在教室環境布置與構造方面往往是“蜻蜓點水”，稍加裝飾即可，不會花太多心思來考慮班級內部物質環境的營造，更不要說由學生進行創意和操作。因此，傳統的班級物質環境創設缺乏互動表現，其陳列、展示、美化作用比較突出，而教育、互動、誘發學習的功能比較欠缺，這是一種“隱性課程”的缺失。建設班級互動式物質環境文化，首先教師要明確物質環境也是十分重要的教育資源，是學生日常生活和學習不可缺少的環境資源。要積極創設一種可以與學生相互作用的物質環境，讓學生成為環境設計的一員，自己為創設環境搜集材料、出主意、想辦法，并動手實施。學生通過觀察、構思、動手動腦，不但可以獲得新的知識，還能獲得能力方面的訓練和提高。在與教師、同伴互動過程中，可以習得許多課堂上所學不到的知識。教師要注意發揮引導作用，要幫助學生創設出動態的環境文化特色，要定期與學生協商如何對現有環境進行改變，要不斷變換環境主題，讓環境帶給學生不同的信息，傳達各種經驗和知識，讓學生在優良的物質環境文化的陶冶下健康成長。
2.營造“對話式”的人際文化
良好的人際文化是學生發展的又一重要土壤。良好的人際文化應該體現的是平等對話式的人際關系，師生之間、同伴之間都可以產生積極的溝通行為，學生愿意充分表達自己和表現自我，體驗到的是一種寬松、和諧、不拘束、沒有壓力的人際氛圍。營造“對話式”的人際文化，重點在于提高教職人員自身修養，他們在相互接觸過程中給學生展示出榜樣的力量，并能真正以身作則，給學生傳遞一種交往的正確模式。教師在與學生相處過程中，應充分展現其人格魅力，給學生充分的信任感，讓學生可以對教師產生類似于親人般的積極情感。教師應轉變師生之間“管束”與“被管束”的關系，應以對話的方式與學生進行溝通，這樣師生之間的人際溝通就會變得更加有效。學生在潛移默化的過程中也就學會了與同伴之間的“對話式”溝通方式，能夠以積極有效的方式與同伴進行各種活動，即便出現沖突也能很好地化解。在“對話式”的人際文化影響下，學生和諧健康發展便成為了可能。
3.構建“人性化”的制度文化
很多教師認為，在班級管理過程中，制度很重要，制度直接起著管束學生的作用，制定嚴格、嚴密的班級管理制度是管好班級的前提。誠然，制度在任何一個機構或團體的管理過程中都具有十分重要的作用，“沒有規矩不成方圓”是管理者的忠實信條。但在現代管理理念中，人性化的管理方式被越來越多的人所認可，事實證明，民主與人性的管理方式能夠創造更大的效益。因此，班級管理方式必須以“人性化”制度的構建為基礎，逐步形成充滿民主色彩的班級管理文化。在制定班級管理制度時，要體現出民主與互動的特點，教師要打破“一人說了算”的方式，讓學生參與民主制定，充分考慮學生的實際情況，給學生以自律的權利，制定出真正能使學生信服的、自愿去遵守的班級規章制度，真正發揮出制度在民主管理過程中的作用。
4.建設“以學生為中心”的課程文化
在課程建設方面，要轉變傳統的以知識傳遞為主的課程模式，建設以學生為中心，以學生的發展為主旨的課程文化，促使每個學生全面和諧地發展。教師在制定課程目標時，就應從學生的發展水平出發，將促進學生的主動發展作為課程實施的根本目的，考慮每個學生的發展特點，制定富有彈性的、能體現學生認知、情感、技能等方面和諧發展的課程目標。在課程內容方面，應從學生身邊熟悉的事物選起，為學生提供適宜的、與學生的“最近發展區”相適應的課程內容。可圍繞周圍環境中的人、事、物作為課程內容的主要來源，結合各班特色，打造屬于學生自己的知識學習圈。在課程實施方面，當然要根據“互動對話”的基本要求來實施，轉變灌輸、強化訓練式的教學方式，在生動活潑的自主活動中來完成各項教育教學任務，利用環境、材料、人際互動等因素誘發學生的自主學習活動，使學習活動與周圍環境融合滲透，全方位促進學生的發展。在課程評價方面要推行“發展性”課程評價，讓評價環節成為促進學生進一步學習提高的動力，也成為教師進行下一步教育活動的指南。總之，建設以學生為中心的課程文化是“互動式”班級文化建設的關鍵環節，對學生個性和諧發展必將起到至關重要的作用。
教育的本質在于陶冶，互動式班級文化無疑為學生營造了一個可以自我完善與發展的優良氛圍，學生在這樣的環境中會產生自主、自尊、自愛、自信、樂觀、積極向上等良好的個性品質與行為方式。只有這樣，班級管理才是真正意義上的為學生服務，學生也才能真正獲得個性的和諧發展。
參考文獻
[1]程海霞.生態互動式幼兒園班級文化的建構與實施.當代幼教，2010（1-2）.
【本刊訊】2015年5月13～15日，由呼倫貝爾市教育局主辦，呼倫貝爾市教育學會和呼倫貝爾市教育研修學院承辦的呼倫貝爾市小學語文教學改革成果現場展示會在海拉爾區勝利街小學隆重舉行。
呼倫貝爾市教育局、教育研修學院、教育學會、海拉爾區教育局領導及代表共150余人參加了活動。
現場會期間勝利街小學向與會者展示了“批注式”閱讀教學課10節，口述作文課8節，課內自讀課8節，語文實踐活動課18節，共計44節課。其中集中展示課8節，涉及所有年段所有班級的開放課36節。同時展示了學生經典誦讀和大課間體操表演;與會人員觀看了小學語文改革資料展示并參與了勝利街小學語文組際教研沙龍活動。
勝利街小學的成功經驗得到與會領導專家的一致好評，其成功經驗將為新課程改革的推進提供有益借鑒，也將為學校今后語文教學的發展乃至整體辦學水平的提升起到重要作用。同時，其經驗對本地區其他學校的語文教學改革也將起到示范、引領和輻射、帶動作用。
（本刊通訊員 慶 偉）
【關鍵詞】 血站；無償獻血；護理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.390 文章編號：1004-7484（2013）-11-6459-02
血站是采供血機構是指采集、儲存血液，并向臨床或血液制品生產單位供血的醫療衛生機構[1]。分為血站、單采血漿站和血庫；血站的護理工作有其特殊性，護理對象不直接是臨床的患者，而是廣大無私奉獻的“自愿無償獻血者”，和提供合格的“血液”產品。血源是指向采供血機構提供血液的公民；血液是指用于臨床的全血、成分血和用于血液制品生產的原料血漿。
1 護理人員在血站各崗位中發揮的重要作用
1.1 血源科護士招募無償獻血者 血源科護士主要承擔無償獻血、造血干細胞捐獻工作的宣傳、招募、采集服務，保障臨床用血，以及負責無償獻血志愿工作者服務隊的管理、培訓、協調等工作[2]。一名優秀的血源科護士，除了態度和藹可親，外表整潔，還要具備良好的語言藝術，可以使更多健康人認識到獻血的好處，從而能夠加入到自愿無償獻血行列，保證血站有充足的安全的血液來源。此外采血護士還需要具備一定的獻血知識、法律意識，如有血液病、身體狀況不佳的患者，應勸阻其獻血，保證血源的質量。
1.2 采血護士的技術水平、責任心決定著血源量和血源質量 血液的采集是血站工作的關鍵崗位，是采供血活動中的重要環節。血液采集是采供血單位的關鍵崗位，當健康獻血者興高采烈地來到采血車上，完成神圣的使命時，由于采血護士穿刺失敗、動作粗魯、流血不暢、疼痛等不當行為，甚至發生暈厥、獻血反應，都會造成獻血者心理恐懼，挫傷獻血者的獻血熱情，對無償獻血招募工作也造成負面影響。因此，采血護士在采血前需要了解獻血者的近期的飲食、睡眠，做好知情服務，穿刺時轉移其注意力，獻血后交待注意事項及針眼的保護。
要想保證醫院的血源充足，在采血過程中，血站應從獻血源頭開始抓血液質量控制，采血護士對獻血者的身份、獻血標簽、體檢單、血袋的檢查核對，嚴謹正確地粘貼標簽等活動，都是保證血站血液質量安全的關鍵環節。
1.3 待檢科的護士承擔血液進行加工、隔離、放行 待檢科護士負責將所有采集的血液、血樣管、資料的接收，每一袋血液初始信息的錄入及可疑血制品的標識及隔離，并將初步驗收的血液發往相應部門進行成分制備，同時進行成分血液及檢測報告的接收，對每一袋不合格的血液進行嚴格的隔離與報廢，對每一袋合格的血液進行標簽的打印、粘貼及包裝，并確保合格血液的及時供應[3]。
護士按照臨床的用血將全血加工成各種成分，這一環節是對“血液”的重新護理。要求工作人員工作高度責任心、一絲不茍完全按照無菌技術原則制備血液成分，嚴把血液質量關，向臨床提供安全有效的血液產品，達到血液治療的目的。
血液的隔離放行與發放是血液安全的重要保證。避免不合格的血液、有毒害血液流出血站，流入醫院，給患者造成危害。
1.4 發血科的護士承擔血液準確發放、儲存確保血液制品安全 發血科是面向臨床的服務窗口，分為合格血液存放區、發血區、取血區及值班區。護士需要滿足所管轄區域臨床用血需求以及為臨床用血單位提供用血咨詢服務外，發放血液時，還必須遵循先進先出的原則，出庫前要對血液進行外觀檢查，如果發現血漿顏色異常，出現溶血等情況不能發出。取血人員必須攜帶專用保溫器材，攜帶醫院取血申請單前來血站取血，無特殊情況血液一經發出不能退回，目的是保證血液質量。
2 血站護理工作中出現的差錯對血液質量的影響
血站中的護理工作如果做不到位，將會直接影響血液質量，危害患者生命安全。由于護理人員無菌觀念不強，無菌操作技術不規范、消毒與隔離出現漏洞，造成健康人獻血后，交叉感染患血液病，或者針眼發生感染，引起的血液污染。
如在護理環節，沒有嚴格執行《獻血者健康檢查標準》，出現冒名頂替者的血液、超量、頻繁采集血液、條形碼貼錯，留取化驗血樣不規范等原因造成血液污染，或者血樣溶血凝集導致檢驗結果不準確，產生嚴重質量安全后果。從中我們可以看出：血站護理工作的每一個細小環節都關系到血液質量安全，關系到患者的生命安全，維系著血站生存。有的患者血管血流少而慢，扎上止血帶也能充盈，但進針后很快血流減慢，甚至不流。此類患者并注意觀察其速度，避免血流速度太慢而形成凝塊，影響血液質量。
3 提高血站護理人員的各項素質的措施
血站護理隊伍整體素質的培養，要從全面抓起，教育廣大護理人員都要提高知識品味，有扎實的醫學基礎理論知識和現代輸血技術理論知識，還要有血液生理學、社會科學、人文科學、法律知識等全面知識系統。性格謙遜、會人際溝通技巧等。
熟悉血站內的各項技術操作規范及儀器設備的操作規程，尤其是抽血無菌操作技巧，掌握采供血有關知識，要定期對護理人員進行理論與實踐操作相結合的考核，組織護理人員到先進血站參觀學習，鼓勵撰寫論文，參加輸血專業學術交流活動，鼓勵護士參加學歷教育，以提高護士專業素質及學歷層次。
心理素質的培養，血站的護理工作非常辛苦，早出晚歸，工作時間長，生活沒有規律[4]。這些都容易對血站護理工作也易產生厭倦，會產生不良情緒從而影響獻血者的積極性，影響無償獻血工作的順利開展。血站應該有充足的護理人員，以達到全面提供滿意服務的要求。
參考文獻
[1] 胡宇.血站護理技術操作質量管理體會[J].臨床輸血與檢驗，2003，5（3）：226-227.
[2] 馮亞青.淺談護理在血站工作中發揮的重要作用[J].中國醫學創新，2011，08（9）：103-104.
