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序論：在您撰寫教育資源時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：教育資源；配置
1我市教育資源配置的現狀
建國五十多年特別是改革開放以來，隨著漳州經濟不斷躍上新臺階，教育事業取得了長足的進展。
1.1扎實推進“雙高普九”工作，學齡兒童入學率，小學、初中升學率穩中有升
我市開展“雙高普九”整改工作的過程性監督，狠抓初中控輟，全市義務教育鞏固率有較大提高，各項指標穩中有升。學齡兒童入學率、小學升學率、初中升學率分別由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升為2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分別上升了1.26、8.29和26.31個百分點。
1.2做大做強優質高中，以就業為導向大力發展中等職業教育，全市普通高中教育與中等職業教育得到協調發展
2006年,我市新創建4所省級三級達標校，使我市省級達標高中達39所，新辦普通高中校7所，增強優質高中的招生能力。全市新增省級重點職校3所，省級重點專業1個，職業技能鑒定站9所，以就業為導向大力發展中等職業教育。2006-2007學年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中職32192人，超出原計劃1891人，當年初中升學率為66.91%，比2002年提高了26.31個百分點。
1.3專任教師隊伍素質不斷提高
2006年，我市小學中具有高中以上學歷的專任教師有20363人，占小學專任教師總數的98.3%，比2002年的96.3%提高了2個百分點；普通初中具有大專以上學歷的有12190人，占初中專任教師總數的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2個百分點；普通高中具有本科以上學歷的有3980人，占高中專任教師總數的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3個百分點。
1.4全面落實農村義務教育階段“兩免一補”政策
據統計，全市2006年度農村義務教育階段學生免除學雜費補助資金共8979.4萬元.同時繼續對全市義務教育階段農村貧困家庭中小學生及特教學校學生免費提供教科書，專項補助經費190萬元已全部分解下達。在全省范圍內率先實行對義務教育階段農村貧困家庭中小學寄宿生生活補助，每生每年補助300元，現已撥付70多萬元。接受免費教科書的貧困家庭中小學生及特教學校學生和享受生活補助的寄宿生共計21402人。在農村接受義務教育的外來務工就業子女也全部免交學雜費，貧困外來務工就業子女均接受免費教科書,寄宿生均享受生活補助，其中，薌城區小學共接收外來工和經商人員子女近5000名就學，中學接收360名就學，龍文區小學接收973名，中學接收309名。實施“兩免一補”政策，全市受惠學生達50萬人，為農村百姓減免費用近1億元。
2存在問題
近年來，我市教育事業取得新進展，新突破，但同時也遇到很多新情況、新問題，很多問題已經不是教育自身的問題，而是經濟社會發展矛盾的綜合反映：
2.1教育的發展與經濟的發展不夠協調，教育的總體發展水平仍較低
教育經費是指國家和各級政府及社會力量與個人直接用于教育的費用，是發展教育事業和提高質量的重要物質保證。財政預算內撥款是教育經費的主渠道。近年來全市教育經費投入的絕對量以較快的速度增長。2002-2006年財政對教育支出分別為64256萬元、66806萬元、72556萬元、75223萬元和94673萬元。但是教育經費占財政支出的比重卻逐年減小，2002年至2006年，漳州市教育支出分別占全市財政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占當年GDP的比重分別為1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，與十六屆六中全會提出的“明確各級政府提供教育公共服務的職責……逐步使財政性教育經費占國內生產總值的比例達到4%”還有較大差距。
2.2生均教育經費投入不足，各地差距依然存在
2006年全市財政教育投入比上年增加19450萬元，增長25.9%。然而由于目前漳州市及各縣(市、區)財政收入總量偏小，生均教育經費水平仍較低。2006年，全市小學生的生均教育事業經費1061.17元，中學生的生均教育事業經費1114.39元。各縣(市、區)生均教育事業經費參差不齊。各縣(市、區)事業性經費支出中，小學生的生均教育事業經費最高為1657.24元,最低為605.52元,相差1051.72元,相差比率為74%；中學生的生均教育事業經費最高為2035.98元，最低為818.20元，差額1217.78元。其中的生均公用經費，小學部最高為356.00元,最低為0元,相差356元;中學部最高為335.65元,最低為0元,相差335.65元.
2.3辦學水平不高，基礎設施配備有待加強
（1）全市中小學生基礎設施配備除小學生生均體育運動場面積位于全省第2之外，其他均處于中下游水平。小學生生均圖書18.07冊(位居全省第五)，生均電子圖書0.17片(位居全省第五)，人機比28.39:1(位于全省最后)；中學生生均體育運動場面積7.25平方米(位居全省第五),中學生均圖書16.70冊(僅高于寧德位居全省第八),生均電子圖書1.16片(位居全省第六)，人機比17.42:1(僅高于寧德位居全省第八)。
（2）雖然教育系統固定資產已形成規模，2006年全市小學固定資產總值93033萬元，但其中儀器設備為6367萬元，僅占6.8%;全市中學固定資產總值178489萬元，但其中儀器設備為26311萬元，僅占14.7%，說明這些教育資源主要是以場地化形式集中在校舍建筑物上。
2.4中學骨干教師流失日趨嚴重
近年來，隨著民辦學校的增多，沿海地區紛紛出臺優惠政策吸引優秀教師，致使教師外流現象日益突顯，同時，由于欠發達地區從事教育工作收入低、福利差，許多新的畢業生不愿回本地工作。據調查,縣級教師的待遇比不上市級，市級與沿海較發達地區存在更大的差距，導致農村教師向城區流，城區教師向沿海流。
2.5高中教育需求強勁，教育資源仍然匱乏
近幾年城鄉居民對普通高中教育的需求不斷增加，普及12年中小學教育已大勢所趨。2002年全市高中一年級招生22462人，初中升學率為40.6%。2006年這一數字提高到34929人,招生數有所增加，但該年初中升學率也僅為66.9%，遠不能滿足高漲的教育需求。
3對策建議
“百年大計，教育為本”，教育強國，教育強市，是民心所盼。改善教育的現狀，除了教育自身的改進與完善之外，需要全社會的共同努力。
3.1多渠道增加投入，為基礎教育的健康發展提供有力保障要加大政府的投資力度，提高教育經費支出占財政支出的比重。同時，制定和完善相關發展政策措施，鼓勵和引導社會力量投資興辦基礎教育。政府應加大公共教育支出，尤其是農村地區的普及教育支出，將更多的資金投入到社會效益高，受益面廣的初等教育，必須為所有的孩子提供基礎教育。盡管全市在提高兒童入學率方面取得了很大進步，但農村地區、尤其是邊遠山區的孩子的輟學率仍很高，因此，政府應進一步擴大對農村地區尤其是貧困地區的基礎教育資金投入，以使那里的貧困人口及孩子從國家教育體制及政府教育投資中真正受益。避免由于地區發展的差異造成教育差距，讓孩子站在同一起跑線上，因為“教育的公平是重要的社會公平。”
3.2加快農村中小學布局調整步伐
農村人口居住分散，由于計劃生育政策的推行和人們生育觀念的轉變，人口出生率得到控制，學生生源越來越少，過去一村一校已不適應。為此，教育部門采取了措施，改變辦學模式，撤并一些生源少、地處偏遠的小學校，三四個村甚至七八個村設一所小學。初中辦學也應打破一個鄉鎮辦一所學校的框框，學校規模擴大后，有利地提高了教學質量，也有利于學校規范化管理，節約了辦學經費。
3.3穩住優秀教育人才
進一步落實中央、省市各項政策性調資政策，努力減少與沿海地區教師工資水平差距，參照沿海地區先進的教育管理，結合當地實際，出臺激勵政策，對有較大貢獻的學科帶頭人、教育工作者等在職務提升、職級晉升、家屬就業等方面給予優先照顧?？h財每年切出一塊獎教基金，重獎一批優秀教育工作者，特別是對那些長期工作在邊遠山區的教育工作者，應設立固定津貼、崗位責任獎、醫藥費專項補助等，并且在職稱評聘等方面給予適當的照顧，在山區營造尊師重教的良好氛圍。
3.4擴大優質中學教育資源是當務之急
論文摘要：近年來，開放教育資源以其獨特優勢，在全球范圍內引起了廣泛的關注，并引發了一系列開放教育資源運動。文章首先對教育資源和開放教育資源的定義與類型進行了簡要介紹，在此基礎上，總結各自的特點，得出了開放教育資源的發展優勢。
1 教育資源及其類型
《辭?！分匈Y源的定義為：“資財的來源，一般指天然的財源?！?《中國資源百科全書》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質和能量?！?聯合國環境規劃署對資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時期、地點條件下能夠產生經濟價值，以提高人類當前和將來福利的自然因素和條件?！蹦壳氨容^統一定義是：所謂資源，是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開發利用，在社會的政治、經濟、文化活動中經由人類勞動而創造出財富的各種要素的總和。
教育資源最早產生于教育經濟學領域。“教育資源”一詞在國內首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”3。
顧明遠主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源以及教育的歷史經驗或有關教育信息資料。我國的教育研究領域中，對教育資源的界定基本都是以此作為基礎的。
劃分教育資源的類型可以根據不同的標準有多樣的分類。根據CELTS-31的規定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫c試卷素材d課件與網絡課件e案例f文獻資料g常見問題解答h資源目錄索引i網絡課程。
2 開放教育資源及其內容
“開放教育資源”一詞是由聯合國教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過信息通信技術提供的開放的教育資源，為非商業化目的的使用者討論、使用和改編。
開放教育資源是一個復雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點。威廉和弗洛拉休利特基金會的解釋：開放教育資源是教學、學習和研究資源，它存在于公共領域或是已經獲得知識產權許可——允許其他人免費使用或再利用4。維基百科認為開放教育資源是免費、開放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進和重新分配。
目前使用最多的是聯合國教科文組織對于開放教育資源的修正性定義：免費、公開地提供給教師、學生和自學者的，可反復在教學、學習和研究中使用的數字化材料。
為進一步弄清楚開放教育資源的內涵，一般認為OER包括以下幾個方面：1、學習內容：全部課程、課件、內容模型、學習對象、文獻集和期刊。2、工具：支持學習內容開發、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內容搜索和組織的工具、內容和學習管理系統、內容開發工具以及在線學習社區。3、實施資源：促進材料公開發行的知識產權，為取得最佳實踐以及將內容本地化的設計原則。
3 教育資源與開放教育資源的特征比較
3.1 教育資源的屬性
(1) 稀缺性
人類對教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無論哪一時期、哪一國家和地區，都面臨著教育資源數量的有限性與人們對教育需求的無限性的矛盾，尤其對于優質教育資源，其稀缺性更為明顯。
(2) 不均衡性
一般來說，相對于發達國家，發展中國家的教育資源需求量更大，但明顯發達國家提供的教育資源更多。而且同一國家，不同地區其教育資源總量也相差極大。
(3) 消耗性與可變性
教育資源的構成要素中有的具有消耗性，如物質的資源，因而教育資源必須不斷進行更新和補充。教育資源又有可變性，如無形資源的思想和理念，都將隨著社會經濟的發展而變化。
(4) 質量優劣不同
優質教育成果的取得，是人力、物力、財力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學硬件條件都會影響到教育資源的優劣，造成大量教育資源的質量水平都不是統一的。
3.2 開放教育資源的特征
開放教育資源是整個教育資源系統的一部分，所以，教育資源的屬性對于開放教育資源來說也是有一定適用性的。但開放教育資源本身又區別于教育資源，因此，它還擁有自己獨特的性質。
(1) 開放性
首先這種教育資源存在于公共領域；其次對于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據自己的需求進行修改再利用的。
(2) 廣泛參與性
開放教育資源的提供者可以是教育機構，也可以是個人，它增多了資源的來源途徑，促進了人們的積極參與。
(3) 以學生為中心
由于開放教育資源不同于傳統課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網絡中，不是按照老師的要求進行學習，而是學習者根據各自的興趣愛好選擇相應的資源，所以它的設計是以學生為中心的。
(4) 依托技術
開放教育資源的共享需要一定的技術支持，不僅僅需要有良好的學習材料，還需要發揮硬件系統對教學的支持。
4 開放教育資源發展的潛力
自2001年麻省理工學院的開放課件運動開始，在全球范圍內掀起開放教育資源運動的浪潮。
開放教育資源鼓勵全世界的人們共同參與，鼓勵每個人都為教育事業做出自己的貢獻，因此有利于彌補教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開放教育資源有利于推動教育公平，幫助教育資源匱乏的地區獲取較多的資源；開放教育資源的共享是一個不斷持續的過程，有利于將最新的教育理念、教育內容、教育方法及時的傳遞到全球的每個角落；研究開放教育資源，加強對開放教育資源的有效開發和使用，促進大家共同交流，有利于提高教育質量。
開放教育資源的設計是以學生為中心的，而且其具有開放性和共享性，這有利于完善自主學習服務體系，方便人們隨時隨地的學習，有助于達到終身學習的目標；開放教育資源依托于共享平臺，信息通訊技術的進步為開放教育資源的發展提供更廣闊的平臺，這也使得對開放教育資源的研究更加的深入。
開放教育資源或稱為正規教育和非正規教育之間連接的橋梁；學習者可以自主的選擇學習內容，真正處于一種自主的學習環境，從而提高自學能力，它將成為促進人們發展的強有力工具，對學習型社會的建設有積極地作用；其推動知識的共享，促使教育體系走向不斷的開放，對教育改革也有重要影響。
參考文獻
[1] 辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社，1979：3289.
[2] 石玉林.資源科學[M].北京：高等教育出版社，2006.
的議案
領銜代表：
附議代表：
議案內容：
近幾年來，我縣辦學條件不斷改善，教育教學質量不斷提高，特別是高考連續多年取得優異成績，在全省處于先進行列，全縣教育事業取得了顯著成績。但隨著教育的發展，以及新課改的實施，我縣的教師隊伍建設存在著一些亟待解決的問題。
一是教師結構不合理。教師隊伍年齡偏大，尤其是邊遠學校、薄弱學校的教師老齡化問題嚴重。學科結構不合理，英語、信息技術、音、體、美等學科教師短缺。教師知識結構不合理，轉正的民辦教師占教師總數近一半，比重過大。
二是老師缺編現象依然存在。全縣教師編制總數為5192個，現有教職工4841人，缺351人。
三是教師培訓經費緊缺。由于學校經費不足，教師參加繼續教育的費用大部分由教師個人承擔，這樣既增加了教師的經濟負擔，又影響了教師繼續教育的積極性。新課改業務性強，對教師提出的要求高，由于沒有專項培訓經費，嚴重制約了新課改教師培訓工作的開展。
為進一步加強教師隊伍建設，促進全縣教育事業健康發展。建議：
一、進一步完善農村義務教育管理體制，依法保證教育投入。尤其是加大對農村薄弱學校投入，進一步改善中小學辦學條件和教學設施，縮短學校之間差距，推進教育均衡發展。
二、切實解決教師編制問題。根據教育發展的實際需求，增加教師編制，解決遺留問題。近年來我縣高中教育發展迅速，年經人事局、教育局同意，學校試講考核，共錄用了93名師范類本科畢業生，但這些人（除部分調出外，尚有61人）的編制問題至今仍未得到解決。另外，2002屆中師畢業生入編問題還沒有完全解決。希望從空余的教師編制中解決這部分人的編制問題。
【關鍵詞】體育教育 資源 綜述
資源主要是指：“生產資料或生活資料的天然來源”《辭海》將資源解釋為“資財的來源”且多指天然資源。
教育資源是一切能夠支撐和拓展教育功能的事務的總稱。能夠對教育事業起到支撐和拓展功能的事務一般來說主要包括人力資源、物力資源和財力資源等。
學生體質的下降除學習任務重、壓力大、家長不重視等原因外，體育人力資源起到很大作用。不可否定一名優秀的體育教師在小學的體育教學中的意義，也不能忽視良好的體育場地器材對于學生體育活動的作用。體育人力資源在小學體育教學中起到巨大作用。
一、國外研究現狀
由雅克?德洛爾主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.教育――財富蘊藏其中一文中指出：“當前世界現有文盲8.8億其中2/3為女性，將近1.3億的學齡兒童失血，60%為女性?！笨梢娛澜绶秶鷥扰缘慕逃渲们闆r存在著不公平性。
美國的科爾曼《關于教育機會平等性的報告》一文中指出：在美國白種人自稱為上帝之子，他們蔑視和瞧不起黑種人，因此，在學校的教學過程中黑種人受到更多的不公平待遇，使教育資源出現配置不公平的現象。為了解決國內這種學校中歧視黑色人種的現象，美國于今年頒布了《平權法案》（affirmative action）實現了中小學教育資源向弱勢群體傾斜的政策，不論是在學生的擇校和學校的普通教學的開展、師生的關愛以及學生畢業后的就業黑種人都與其他膚色的人種一樣享有同等待遇。
綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
二、國內研究現狀
目前，國內課教育資源的研究，可大致分為如下四個方面：
（一）教育資源的概念與構成的綜述
岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動正常進行，而使用的人力、物力、財力的總和，也稱教育條件。
張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎教育質量城鄉差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財力和物力組成。其中人力資源主要包括：教學人員、行政人員、工勤人員等。
當前我國對于教育資源的概念研究相對較多，多認為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財力資源等等。僅僅是概念亦或是在理論角度來論述教育資源的概念與分類。對于教育資源的概念認識相對統一，但對于教育資源的分類方式的論述也相對統一，缺少對學校文化資源、社會對于對教育的希望等方面進行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國家和社會的必然聯系與銜接。
當前我國對于教育資源在教育過程中所起到的促進作用的認識相對統一，均對教育資源對于教育的作用給予較高評價，且在這的理論指導下很多學校紛紛加大教育投入，進行內涵建設，來豐富自己的教育資源，提升學校品牌以及教學質量，無論是國家還是學校有這樣的認識，對于學校以及學生來說均是一件好事情，是能夠推動教育事業進步的事情。
（二）農村小學的體育人力資源現狀綜述。
劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽市高校體育人力資源優化整合發展戰略研究》一文中主要運用了文獻法、問卷調查法、實地考察法、數理統計法和邏輯分析法等對衡陽市高校的體育人力資源進行研究，指出當前衡陽市體育教師的師生比偏高，均值達1： 401，遠遠超過教育部規定的1： 120- 150比值要求；財力資源投資不足，學校的體育維持費在17- 40萬元/年、生均14. 2- 20元/人。體育鍛煉的場地與器材緊缺，生均體育鍛煉場地每人不足3平米。
陳飛在《促進農村公共教育資源合理配置》一文中指出：農村優秀教師流失嚴重；師資缺乏新鮮血液；財政撥款難以滿足學校的發展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農村性教育差距；學校的教學設施阻礙了農村體育教育的發展。并根據研究結論提出了相關建議。
（三）農村小學體育人力資源的合理化配置研究。
學校體育教育中的人力資源多指在學校體育教學工作開展過程中，從事學校體育的教學、訓練、管理、競賽工作的人員。理論可以包括體育教師以及主管體育教學工作的校領導，其中主要是指體育教師。
郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實現教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補償性原則等。
三、結語
綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。
當前我國關于農村地區，也可以了理解為對相對落后地區小學人力資源的現實狀況的相對較多，多是通過調查得知當前相對落后的地區由于經濟等原因人力資源的配置相對落后等結果，這些研究結果的得出對于提高我國相對落后地區的教育水平具有一定意義。
參考文獻：
[1]由雅克?德洛爾主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社.1996.
有效資源內容匱乏
目前市場上有多種教育資源庫產品。這些產品安裝到學校使用后，教師普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到。造成這種現狀的原因,一方面是資源內容建設合理體系尚未形成。廠商主要通過各種途徑收集資源，由于收集的資源與新課程標準、新教材不相符，造成所收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識版權意識的薄弱，廠商之間存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的局面。
有效資源內容匱乏涉及的核心問題是資源內容建設模式問題。目前資源內容建設主要來源有兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科老師開發。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統性，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由老師制作的資源雖然滿足個別老師的應用需求，但卻難以規模化，而且這些資源散落在互聯網的各個角落，如果不有效管理，就難以共享，難以被他人引用。
針對有效資源內容匱乏這一現狀，在一定區域內資源內容的建設可以由基層的教育行政機構出面組織，采取以老師建設為主、購買為輔，分布建設、共享使用的資源內容建設模式。一線教師參與資源建設工作，每個老師做幾個學習單元，幾十個老師一起就可以有幾百個學習單元，采用這種資源整合的方式，不僅可以快速系統地建設起一批直接支持一線教學的優質教育資源，而且可以培養參與資源建設教師的信息技術使用能力與使用意識。
資源管理集中與分布的兩難
通過城域網整合一個地區的教育資源，為整個地區提供一個量大、質優的教育資源服務系統，是大勢所趨,但也存在一些不可回避的問題。由于采用集中存儲集的方式，必然會出現資源中心的擁塞瓶頸，從而導致資源的可用性不高。同時資源集中存儲使得資源管理與維護的任務集中到資源中心管理機構，這需要一個龐大的組織機構和龐大的資金，這在現實中基本是不可行的。
資源分布存儲、目錄集中管理的分布式資源網（ERNet）可以有效解決這種大范圍內教育資源整合的問題，資源網的基本思想有兩個：
1.資源網目錄集中。為用戶提供一個覆蓋本地區所有教育資源站點的最新資源目錄，實現本地區不同教育資源站點的系統互訪和資源共享。通過資源中心維護一個資源目錄系統來實現對本區域內不同資源站點目錄信息的同步更新管理，并提供一個強大的檢索系統，檢索系統通過對本目錄庫進行檢索，就可以實現對不同資源站點上資源信息的快速查詢，達到共享資源的目的。
2.資源數據分布存儲。教育資源網是由多個資源站點組成，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，存儲實際的物理資源，資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與目錄中心進行目錄信息同步。
從資源數據管理到應用環境
目前各類教育資源中心對教育資源的管理大多采取了數據庫存儲方式?；跀祿斓馁Y源管理系統最大的局限是采用以數據記錄為核心的界面視圖過于生硬，不符合人們的習慣性認知思維；而且，各學科的資源混雜在一起，對一線教師教學應用支持不直接，界面不友好。
在進行資源建設的過程中，不能僅僅關注資源數據庫的數據管理，而更應關注基于數據庫管理的資源應用環境的建設。
目前，國內的資源建設已經在某種程度上體現了資源服務意識的萌芽。比如在佛山、珠海等地，采用學科群網站的方式做資源庫的用戶前端應用環境，后臺采用數據庫存儲管理資源的思路，得到了廣大一線教師的認同。
資源庫互操作缺乏規范指導
目前教育軟件市場上有很多資源庫種類。這些不同的資源庫由于系統之間缺乏互操作，使得資源建設的信息孤島現象越來越嚴重，為用戶的使用帶來非常大的困惑與麻煩。比如在不少區域資源中心的建設過程中，出現區域資源中心裝備多套資源庫的現象。對于用戶來說，購買多套資源庫主要是為了能夠訪問更多的教育資源，而不是需要幾個資源管理系統。不同資源庫之間只有進行互操作、能夠相互交換數據、相互訪問數據，才能真正解決用戶使用資源的問題，為資源的共享共建提供可能。
教育資源庫管理系統互操作框架（InteroperabilityFrameworkofEducationalResourceManagementSystem，簡稱IFRM）的提出，是針對不同教育資源庫管理系統之間的互操作存在問題而提出的一個解決方案。該方案以制定規范的形式詳細闡釋和定義了不同資源庫管理系統之間進行互操作的體系結構規范、接口規范、數據規范。IFRM的制定和實施，構建了不同教育資源庫管理系統進行互操作的框架標準，為最大限度內實現數據共享提供了保證。
運營模式有待規范完善
隨著對教育資源需求的不斷擴大，在維護版權、資源更新、服務等方面已遠遠不能滿足實際應用的需求。
令我驚訝的是馬瑞娜竟然用了“教育資源”一詞！如果不是素有家教自覺的家長，“教育資源”恐怕僅限于出現在教育行政管理者或教育專業人士口中。我國有注重家教的優良傳統，但大多的家教是一種自發狀態，家庭教育資源是人生首位教育資源，但了解家庭教育資源并能合理配置的家長卻是鳳毛麟角。家庭教育資源包括了對子女發展造成影響的物質方面和精神方面的所有內容，如：家庭文化及成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和子女之間的溝通與交流、家長對子女的具體指導、教養方式等等，都是。有家庭教育資源配置意識且能做到合理配置并科學利用者，在近現代家教史上，比較有影響的要數、梁啟超和傅雷三位。他們不僅子女教育得很成功，其家教理念還形成了家教經典，即《家書》《梁啟超家書》與《傅雷家書》。不過從家庭教育資源整合、挖掘和利用的角度看，曾、梁兩公顯得更有特色。
晚清第一名臣不僅善于從傳統文化中尋找根據，開掘家庭教育資源，而且經過自己的理解、消化，獨創了一套家教理論和方法。文正公對子孫溫言細語，不厭其煩，言傳身教。一般官宦之家，盛不過三代，但曾氏后裔歷經百余年不衰，至今綿延至第8代，有突出成就者多達240多人，出現了像曾紀澤、曾廣均、曾廣銓、曾昭掄、曾憲植等一代代杰出人物。留給子孫的“慎獨則心里平靜，主敬則身體強健，追求仁愛則人高興，參加勞動則鬼神也敬重”等教誨遺訓，幾成后世子孫的行為準則。
幸福的家庭是相似的，被譽為“中國知識分子第一人”的梁啟超也是一位巧用家教資源的典范。他在教子育女上全面投入盡心盡力，其所育九個子女有三個“院士”：建筑學家梁思成、考古學家梁思永在1948年當選為中央研究院首屆院士，航天專家梁思禮于1993年也當選為中國科學院院士。其他子女也各自取得了驕人成就：長女梁思順是詩詞研究專家，編有《藝蘅館詞選》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思莊是著名圖書館學家，曾任北京大學圖書館副館長；四子梁思達是著名經濟學家；三女梁思懿是著名社會活動家，曾任山東省婦女聯合會主席、中國紅十字會國際聯絡部副部長等職；四女梁思寧是革命軍人。梁公之后可謂個個品德高尚，人人才華出眾，學有所成，都是對國家作出杰出貢獻的棟梁之材。梁啟超的家書中娓娓道出的親子之情，是其家教理念與實踐的完美結合。梁啟超語言平實，貼近尋常百姓，其引導子女通過各自努力在不同領域做出不俗業績的經驗，在當今仍富有時代氣息和借鑒意義。
但我們似乎不能說馬瑞娜家庭是個幸福家庭。馬瑞娜離婚已近10年，在我們眼中是個不完整的家。但英國人的婚姻觀和我們有很大差異，這個家里無論是馬瑞娜還是孩子們似乎從未有過缺少一位家庭成員的暗淡情緒，她們可以平心靜氣地談論棄她們而去的那個人。從某種角度看，婚姻現狀也是家庭教育資源，且是對家庭有著重要影響的資源之一。兩個女兒看上去比一般的孩子更疼媽媽。令我特別感動的是：每晚洗澡的時候，都會有一個女兒下樓來煮好咖啡端進浴室里共享。第一次我看到三個杯子中有一只奇小無比超級可愛，便問煮咖啡的小女兒“你的？”答曰：“不，媽媽的?！闭f完還無奈地聳聳肩寬容地笑著：“沒辦法，她就是喜歡這只小杯子！”我也啞然失笑。這個14歲的小丫頭這時候儼然是個溺愛孩子的小母親！料想這時候的馬瑞娜，浸泡在溫潤的浴液中，在芬芳的水氣里，輕輕呷上一小口女兒煮的咖啡，恣意享受著孩子反哺的母愛，那是何等的幸福、愜意！反顧自己從未受過女兒如此“厚愛”，還禁不住心生幾分醋意。
大學學歷的馬瑞娜現在是全職母親，靠政府補貼和間或的文字校對工作貼補家用，沒有工資收入。與一般家庭主婦不同的是，馬瑞娜除了掌管整個家庭的內政外交及買汰燒實務之外，還獨自承擔著教育子女的重任。也許正因此，馬瑞娜才會有家庭教育資源的概念?，F在想來，馬瑞娜其實還真用了不少心思來配置有限的資源，實施她的家教計劃。每天早晨孩子們上學時，馬瑞娜都會雷打不動地站在門口與她們一一吻別，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她佇立路邊，目送孩子們上學直到拐彎不見了才回到屋里，之后開始每日家務。在我看來馬瑞娜根本算不上是家務好手：動作談不上麻利，安排談不上機巧，成績也不十分理想。如果衛生檢查，恐怕連“尚清潔”都得不到。但馬瑞娜真的每天都很忙碌。無論多忙，她每天中午都要蜷縮在沙發上看一會兒報紙，無論多忙她每周都要去兩次圖書館閱覽（她還是一個讀書會的負責人）；每周三下午還要和孩子們一起上一次拉丁文課。我從未見過親子同堂補課，很是好奇。從前常常聽英語老師講“拉丁”詞根，感覺拉丁文似為英文之母。出于好奇申請旁聽一次，受到熱烈歡迎。老實說拉丁文課堂上，馬瑞娜也算不上是好學生：回答問題常常出錯，有時被老師指正，有時要孩子提醒，但毫無疑問是最認真的學生，并且有不懂就問的好習慣。課間還有提前準備好的茶點，師生同飲，這個家教課無疑成了馬家幸福的學習時光。
英國孩子周末補課的很少，馬瑞娜兩個女兒都按照自己的興趣學了一種樂器，但兩個興趣課都安排在周五放學后而非周末，因為馬瑞娜家的周末很緊張。周六全家去購買下個一周的食品和日用品，周日全家去教堂做禮拜。購物或禮拜回來往往已是下午一兩點，但每次回到家都很興奮，不是買到了物美價廉的東西，就是見到了好久不遇的朋友。我總覺得英國人的矜持是在派對時擺出來的造型，實際上很多英國人生活中的興奮點很低。馬瑞娜母女仨放肆的笑聲有時能將屋頂刺破。英國人的星期天午餐一般都是一只背上涂點牛油、碼上土豆的烤雞，每次禮拜回來打開烤箱總能聽到一家的驚叫和大笑，次次如此。我實在納悶：這莫非就是我們常說的“知足常樂”？知足常樂正是家庭幸福的關鍵。
家庭教育資源是一個構成較為復雜的結構，有主客觀之分。家中的影響者構成、文化程度、職業構成、經濟與社會地位、學習條件、居住條件及書報音像資料等屬于客觀性資源；而家庭的教育觀念、教育態度、教育方式、家庭氣氛、學習氣氛、家長期望、學業支持等屬于主觀性資源。這些寶貴資源的合理配置和運用培育出了無以數計的新生，也造就了生性各異的子女。民間有“一娘生九等子”之說，“九”是古漢語中的極數、陽數，也是個虛數，言其多。多子女家庭中子女的人生之路則呈現出多樣性和豐富性。家庭教育資源中包孕了子女發展的若干基因，這在多子女家庭中表現得尤為突出，家庭同樣有全面發展的潛能，多子女家庭更利于將潛能變為現實。多個子女之間既可能有性格上的迥異或互補，也會有社會角色的互補和呼應，并為家庭教育增添新的資源。
一.從思想上入手,密切家園聯系:
家庭教育資源包括對幼兒發展造成影響的物質方面和精神方面的所有內容:家庭文化及成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長對幼兒的具體指導、教養方式等。讓家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發揮家庭教育資源的優勢,必須從思想上加以引導。
首先,我們通過家長會、家長學校講座等多渠道的宣傳,讓家長認清自身的教育功用,認識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動都會成為幼兒模仿的對象,會潛移默化地影響著幼兒。引導家長注意自身素質的提高,注意讓自己的言行發揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導家長在家對長輩對鄰居等主動禮讓不爭吵，主動關心幫助，帶動孩子，從小以禮待人,樂于助人。
其次，通過個別交流、家訪等機會與家長溝通，了解家長的育兒方法，改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長，兒子才五六歲，對"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場合，在集體面前用"以后不準看""羞羞臉"等言語喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責家長，而是故意將孩子支開，請家長平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對此感興趣？怎樣正對待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區"內的幾篇關于這方面的文章。第二天，家長來時感激地說："老師，我平時工作太多，對孩子的教育言語能省則省，經常說一些禁止的話，還是您說得對，以后遇事我一定會有意孩子為什么會這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"
二.豐富參與形式，探索家園互動新途徑
只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學年來，我們在挖掘家園互動的方面上做了一些努力。
1.家園聯系本：我們讓家長為孩子準備一本家園聯系本。通過家長與教師雙方對孩子的關系，更好的交流，家長們可以記錄孩子的言語、感受、書寫評析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對家長作出的建議改進工作。家園聯系方便快捷地聯系著我們。
2.資源共享區。經常有的家長問我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對孩子的教育有益呢？"等等一些問題，為此我班的一角特設了一個"資源共享區"，這是專為家長設計的。在"共享區"內，我們提供了幼兒教育?？?，名人成長記錄，育兒資料，VCD，優秀網站推薦等，家長們可自行登記借閱，而"共享區"內的資料都是老師和家長共同收集的。
3.家庭小分隊：我們將班級的各個家庭，按自愿的原則，三四個家庭組成一組，由家長們推選出一組長，組成家庭小分隊開展豐富多彩的課外活動，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊"增進了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯系。
三.家園互動,推動課程改革
第一.參與主題的生成:
我們通過家教園地向家長詳細介紹了課程改革的動態,主題活動,生成課程.并讓家長觀察孩子的興趣點,如有好的想法可在家園聯系本上記錄。在主題開始前,我們通過家長問卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們設計問卷讓家長填寫幼兒對笑話的喜愛程度,對什么感興趣,還想了解些什么?等等的問題,這樣我們就能針對情況進一步調整我們的主題活動。這樣的形式讓家長了解我們正在做什么,同時有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長的建議也讓主題添色不少,如,我們在《開心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發現孩子對啞劇《憨豆》的興趣不亞于動畫片,于是向我們建議，增加了活動的內容。
第二.幫助主題的開展:
我們將主題活動的開展設計成一份表格,詳細介紹了主題活動的環境創設／區域創設／所需物品等,讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節--秋天》主題,家長們送來了麥苗,水稻等農產品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節.《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長送來了漫畫書,網上下載笑話等資料……
我們還發揮家長職業資源優勢,為活動的開展服務,如有的家長在旅游局工作,我們請他協助聯系泉州南少林寺,帶孩子們開展郊游活動；有的家長住在部隊,我們與其聯系,帶孩子到部隊參觀演習,聯歡；有的家長在電視臺,我們請他協助拍攝錄相,參與活動；還請一些在美術、電腦、體育等方面有特長的家長積極參與班級幼兒的活動……
