時間：2022-11-01 08:26:36
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項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。
關鍵詞:
項目管理;教學;改革
隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。
一、項目管理課程教學中存在的問題
部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。
1．課程教學模式單一目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學效率的提高。
2．教師教學觀念落后項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發展而不斷更新，這樣才能滿足現代社會的發展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創新與改革，無法滿足現代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業后的就業。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態。
3．教師缺乏實踐經驗項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非?？斩磁c雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。
4．忽略了對學生實踐能力的培養許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態，達不到真正的教學效果。
二、項目管理課程教學改革策略
1．提高教師能力素質，加強教師職業技能培訓教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的優秀師資力量，這樣才能為社會培養出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。
2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。
3．改革課程考核方式，適應新的教學理念在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創新，因此該課程的考核也必須要體現出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。
4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環境，還能夠實現對項目的全方位動態控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行全面控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。
三、結束語
隨著社會經濟的不斷發展，項目管理人才已經成為了企業發展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變為實際技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養出適應于二十一世紀社會發展需求的項目管理人才。
參考文獻:
［1］李夢玄．工程項目管理課程教學改革探析［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2011，(3):45－47．
［2］李莉．《工程項目管理》課程教學改革探析［J］．新西部月刊，2011，(1):182－182．
【關鍵詞】工程認證；項目管理；案例討論；人才培養；教學改革
1課程概況
傳統教學過程中強調教師的主體性和對學生知識傳授的直接性，忽略了學生知識運用能力的培養，導致學生學以致用能力差，進入社會適應性不強[4]，而工程認證的培養理念是以學生為中心、以成果產出為導向和持續改進[5]，增加了對學生運用知識解決復雜工程問題能力的培養。同時工程認證提出畢業生具有項目管理能力，使得項目管理課程教學模式成為工程認證的重點關注對象。項目管理是一門集工程、管理、技術、經濟、法規等眾多學科內容為一體，同時兼具理論與實踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術、人員管理、成本分析、風險規避等專業的內容，而且與國家政策和法規等密切相關。顯然，傳統單一的板書或PPT授課方式雖能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果，但學生將理論知識運用到解決實際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認證的項目管理課堂教學模式探究勢在必行。
2工程認證下課程教學目標設定
傳統課程目標主要突出對整個課程的九大知識領域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學習，使學生對項目管理的基本內容有較完整的認識；掌握項目范圍確定、時間排序、成本分析、質量控制、人力資源管理、溝通協調、風險管控、采購規范等相關內容；通過課堂講授和課后練習，綜合培養學生運用課程知識進行項目管理的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。與傳統目標相比，工程認證背景下，則更加注重對課程支撐點的體現。由工程認證標準可知，項目管理課程教學大綱需要體現出該課程所支撐的我國工程教育認證通用標準所列的十二項畢業基本要求的一個或多個指標點[6]。結合本專業項目管理所支撐的兩個指標點提出本課程的具體目標如下：（1）掌握工程項目管理基本原理，具備人力資源規劃、團隊組建、團隊建設與管理的基本能力。能按需求獨立或團隊完成工作，勝任團隊成員角色和責任，充分發揮作用；（2）掌握項目成本經濟分析與決策方法。能對項目成本進行估算和控制，結合時間管理、風險管理和采購管理等相關知識實現項目分析與決策。教學目標設定后，整個課程教學過程將圍繞著這兩個指標點的實現進行來進行案例設計，要求學生在掌握項目管理相關理論知識的基礎上，強調這兩個目標的達成。
3案例討論驅動式教學實施過程
為適應工程認證人才培養需要，結合項目管理課程特點，本文提出工程案例討論驅動式教學設計課程改革。采用“案例選擇——團隊組建——總結與闡述——組間答辯——評價與反思”的思路進行。具體實施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標達成的成敗具有關鍵作用，案例教學內容上要充分考慮項目管理課程所要支撐的指標點和所需要達成的目標，選擇支撐目標1或目標2的完整工程項目作為案例。3.2團隊組建成員的確定是人力資源規劃的基礎，是培養學生團隊合作意識的關鍵。這一過程中學生分組進行團隊組建，確定每組項目經理和成員關系，由項目經理對團隊成員進行分工，在課堂上進行案例討論和分析，整個過程中要體現經濟決策分析。3.3總結與闡述由項目經理對各成員的意見進行歸納和總結，形成團隊統一的方案，并上臺進行闡述。3.4組間答辯項目經理對本團隊方案闡述后，通過其他團隊成員提問，由項目經理或團隊其他成員進行現場回答，提升學生的表達能力和綜合反應能力以及團結協作能力，提高案例討論教學效果。3.5評價與反思最后由老師進行總結和評價，對成功的團隊進行肯定，對出現的不足進行反思。同時，在案例討論評價過程中將綜合考慮教師評價、團隊自評和團隊互評的評定模式，保證學生的主體性和客觀性。
4優點與效果
案例討論驅動的教學方式能促使學生角色與觀念轉變，培養學生團隊組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運用能力。亦能培養學生將掌握的項目管理理論知識應用于解決復雜工程實際問題的實用能力。因此，通過案例討論驅動的課程教學改革能將理論教學和實踐解決問題系統靈活地結合在一起，從而在教學的過程中提高學生知識應用能力和創新能力，實現本科高等教育工程認證專業培養和創新人才培養的既定目標。經我校機械設計制造及其自動化專業2017-2018學年第二學期項目管理課程案例討論驅動式授課模式驗證，發現與傳統教學模式相比該授課方式具如下優越性：（1）學生平時成績和考核成績得到明顯提高，教學效果好；（2）突出了工程認證中以學生為中心的教學理念，將教學主體進行了轉換；（3）體現了學生的差異性，培養了學生個體分工和團隊合作能力；（4）激發了學生的自主學習、查閱資料和知識總結的能力，調動了學生積極性；（5）有助于培養學生將課本的理論知識應用于解決實際復雜工程問題的能力，提高學生創新思維能力。
人類發展史已經充分證明，創新是人類文明進步的原動力，是技術、經濟和文化發展的源泉。政治經濟學家熊彼特曾經說過：“一個正常、健康的經濟不是處于平衡狀態，而是不斷受到技術創新的干擾?！?006年我國制定的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》中指出：從人才培養、管理機制創新、人才引進、知識工程、財政稅收等方面入手提高國家整體創新能力，實現2020年成為世界一流的創新型國家。2014年4月28日由國務院國資委、發改委、科技部、財政部聯合發出通知，要求推進技術創新方法的引進與發展。大學課程教育也是提高國人自主創新能力的一個重要平臺，如何對提高課堂教學質量，培養適合新時展的專業技術人才是當今教師必須解決的一個重要問題。本文試圖與TRIZ理論相結合，對如何提高項目管理課程課堂教學效果進行探討。
二、TRIZ理論簡介
TRIZ是發明問題解決理論的俄文縮寫，中文譯為萃智理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。該理論是1946年由前蘇聯發明家G.S.Altshuller及其同事在分析研究世界各國逾250萬件專利的基礎上提出的，主要研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。20世紀80年代中期以后，隨著一批前蘇聯科學家移居歐美等國家，TRIZ理論逐漸走向世界。經過近70年的發展，TRIZ理論由最初僅用于解決技術領域中的創新問題逐漸向經營管理、教育和政治等非技術領域擴展，應用范圍不斷擴大。
（一）TRIZ的核心思想TRIZ理論主要依據如下三條重要原理：（1）問題及其解在不同的工業部門及不同的科學領域重復出現；（2）技術進化模式（進化的S曲線和8個基本進化法則）在不同的工業部門及不同的科學領域重復出現；（3）發明經常采用不相關領域中所存在的效應。這些原理表明，多數創新或發明不是全新的，而是一些已有原理或結構在本領域的新應用，或在另一領域的應用。
（二）TRIZ的理論體系TRIZ理論是一個完整的系統理論，TRIZ理論體系主要包括理論術語、TRIZ工具和算法三個方面。
1.術語：學習TRIZ理論要首先理解一些基本術語，如矛盾、理想度、資源、功能、效應、技術系統等。
2.TRIZ工具：TRIZ理論提出了多種分析方法和工具，概括起來有創新思維、創新方法和創新規律。創新思維主要是研究如何打破人們在解決問題時傳統思維定勢的阻礙問題。提出了如九屏幕法、智能小人法、金魚法、STC算子和IFR等創新思維方法。在理論探究的基礎上，TRIZ還總結和演繹出一系列用以解決矛盾的實用分析工具，例如技術矛盾、創新原理、物理矛盾、分離方法、物質場模型、標準解法、根本原因分析、功能分析和知識庫等。例如針對技術矛盾的矛盾矩陣分析方法就是先從39個通用工程參數中找到形成技術矛盾的工程參數對該技術矛盾進行描述，繼而借助40×40矛盾矩陣找出推薦的創新原理序列號，從推薦的創新原理序列號入手，結合相關案例最終找出解決問題的辦法。在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結技術系統的進化演變規律，分別是：完備性法則、能量傳遞法則、協調性法則、動態性法則、子系統不均衡法則、向超系統進化法則、向微觀系統進化法則和提高理想度法則。利用這些進化法則，可以分析當前產品的技術狀態，并預測未來發展趨勢，開發富有競爭力的新產品。
3.TRIZ算法：TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。為此提出了解決發明問題的ARIZ算法、九步法和其他一些自己的算法。
（三）TRIZ解決問題的流程面對一個待解決的發明創造問題時，TRIZ的一般步驟是將待解決的問題通過歸納轉化為TRIZ的一般問題，充分借助TRIZ理論給出的創新工具和方法經過運算之后得出TRIZ的一般解法，在此基礎上，結合相關專利庫中的實際案例，經過演繹后即可解決問題。
三、項目管理課程教學過程中存在的問題
項目管理是一門新興的學科，從收集到的資料來看，國內各高校開設該專業的時間也相對較短，因此暴露出來的問題也很多，本文僅從教師和學生兩方面來進行分析。
（一）教師落后的教學觀念和專業知識能力有待提高國內相當多的項目管理課程教師還是沿用傳統的教學理念，在教學的過程中繼續采用單一的“填鴨式”的應試教學手段，忽略了受教育的對象層次和學生的感受，極大地影響了學生的學習積極性。對于項目管理這門課，教師不僅要充實自己的專業領域知識，也要走出去和社會接觸，提高自己的實踐能力，這樣才能引導學生在學習過程中與現實社會結合起來。避免教出來的學生存在眼高手低、課本知識和社會實踐兩張皮、不接地氣的現象。
（二）學生厭學情緒明顯現在的大學生學習任務和學習壓力相對高中生來說大大減輕，學習已不再是主要目標，大學校園課外活動豐富多彩，并且各大高校都存在學生上課期間說話、玩手機、看課外書、逃課、睡覺的共性問題，尤其是對于項目管理這門課而言，理論性較強，這又在一定程度上加劇了學生的厭學情緒，要想改變這種狀態，從根本上說要求教師努力提高自己的教學水平，不斷創新教學方法。
四、TRIZ理論在項目管理課程教學中的運用
通過參加多次省級和國家級的創新方法師資培訓班的學習，本文試圖將TRIZ理論中的40條發明原理與項目管理課程教學聯系起來，就其中的幾條對如何提高項目管理教學效果進行分析。
1.預操作原理：即事先完成部分或全部的動作或功能，或在方便的位置預先安置物體，使其在第一時間發揮作用，避免時間的浪費。這條原理聯系到項目管理教學過程中就體現在備課的重要性，或許很多教師都有一個體會就是如果上課前做了充分的準備，那么在講課時就會很有底氣，也很自信。如在講項目的概念時，首先通過提問的方式開場，列舉了學生通常會想到的項目案例，然后設置了折疊游戲環節，旨在讓學生在游戲中總結項目的概念，而后給出項目的定義，最后通過兩個案例讓學生進行判斷以鞏固所學知識，為了達到所期望的效果，上課前我進行了認真備課，包括課程知識點、ppt制作、課堂時間分配、游戲所需道具等，課下學生反映較好。
2.分割原理：即將一個物體分成相互獨立的部分。體現在項目管理教學中的應用就是根據項目管理學科的特點，將整本教材中的內容分割成10個模塊進行講解，分別是緒論模塊（主要講解基本的概念和基礎知識）、范圍管理、成本管理、進度管理、質量管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和整合管理。
3.局部質量原理：即將物體或環境的同類結構轉化成異類結構、使組成物體的不同部分實現不同的功能、使組成物體的每一部分都最大限度地發揮作用。這一原理體現在項目管理教學中的運用包括ppt的制作、案例的穿插、授課內容的安排、互動環節、教師儀表等部分。我始終認為：做一個好老師，體現在方方面面的優秀。
4.動態化原理：即使物體或其環境自動調整，以使其在每個動作階段的性能達到最佳。這一原理在項目管理教學中的運用體現在：①結合社會發展和學生特點開發、選擇、修訂和調整適合教學需要的素材、多媒體課件和教學工具等。②通過積極參加學術交流、相關培訓、論文寫作和公開課等活動，熟知并掌握項目管理領域的最新動態，對教學內容不斷更新。③不斷提高教師自身的修養和人格魅力，教師的人格魅力是學生對某個學科感興趣的一個直接因素。
5.反饋原理：即引入反饋，改善性能。該原理告訴我們要想提高項目管理課程教學效果，一方面，教師不能自以為是，而是應該多和學生交流溝通，在講完安排的知識點之后，還應留出相應的時間來傾聽學生的意見和看法，根據學生的反饋可以對后繼的教學進行改善和提高。另一方面，體現在課下學生對知識的鞏固，如可根據每節課所講內容布置相應的任務，并在下次課上來總結作業情況。
五、結語
從定義來看，項目是為創造獨特的產品或服務而進行的一種臨時性工作。
項目管理則是將各種知識、技能、工具和技術應用于項目之中，以達到項目的要求。在現實生活中我們發現，如北京的奧運會、上海的世博會、西部大開發、三峽工程等大型的建設項目，還有很多在日常工作當中的小型工作，包括開發一個新產品、一個市場的運作活動，都被看作是一個一個的項目。項目管理就是用正確的行為方式來保證目標的實現，這里除了要求結果的成功，更強調了方法的合理性。所以除了績效，項目管理還要考慮時間和成本等等因素。整個過程中始終追求著這樣一個終極目標：從成功到成熟，從成熟到卓越。
我讀完案例全文，了解了張之洞在漢陽鐵廠建設中進行的種種管理活動。由于項目整個過程存在一些問題，又由于一直有沒有很好的解決問題，所以造成了整個項目的實施過程充滿了艱辛，而從實施的結果看，這是一次事實上失敗的項目嘗試。從現代項目管理的理論方法體系來看張之洞的項目管理過程，所謂的九大知識體系都得到了體現，但是都沒有做好，成為一個 “教訓”性質的項目管理案例。
首先，我對案例進行梳理。從項目管理的啟動、計劃、實施、收尾這四部曲出發來看整個項目的運作過程。
一、啟動
1、建設漢陽鐵廠的可行性：在的大背景下，鋼鐵采取進口，總是受治于洋人，大清國迫切希望煉出第一爐現代化鐵水。需求分析是可行性論證里的第一步，當時的需求來自兩個方面，一是朝廷計劃要修鐵路，第二個需求則是來自軍方的。張之洞身為總督，用鐵制品制造武器賣給下轄的軍隊。
2、選擇項目經理：張之洞選擇了親信蔡錫勇作為項目啟動時的項目經理。蔡錫勇幫助張總督制訂整個項目運作的章程，并開始了一些相關的前期工作，比如選地址、看材料、采購設備、組建項目團隊等。
3、設備材料：冶煉用的高爐中國無法生產，于是向英訂購了鐵爐二座。材料是鐵礦石、焦碳。
4、技術和管理人才：技術人才對于中國來說是缺乏的，從西方國家引進，中國方面可以匹配一些助手級的人才。從外聘到內聘到招聘，整個人才的梯隊有了雛形。
二、計劃
項目的整體規劃：一開始就要做好計劃，搞清目標。只有項目的目標明確，合理安排時間、費用、人力和其他資源，控制好項目的變更，這些是保證項目能夠順利完成的基本條件。案例中整體的計劃比較復雜全面，要建立中國乃至亞洲第一家集冶鐵、煉鋼、軋鋼于一廠的現代化鋼鐵聯合企業。煉鐵廠、熟鐵廠、貝色麻爐鋼廠、馬丁爐鋼廠、鋼軌廠到鋼材廠都是其中的項目，這些需要好幾個項目好幾個階段進行，鐵廠項目是第一個項目。
三、實施
項目的實施是最困難的事情，尤其是大項目。其中包括領導的藝術，核心團隊的建設，這屬于項目中人的問題；然后是項目的范圍，到底涉及到多大多深入的東西，還有就是最重要的質量保證；還有信息的通暢，資源的保障（采購或者自制）等等。光緒十六年十二月（1891年1月）鐵廠基建動工，至1893年最后完工，中間已經開始了生產，至1893年的10月份機械設備安裝甫畢，前后二年十個月。建成后的漢陽鐵廠共有四個大廠、六個小廠。其規模居當時亞洲第一、世界第二。此外，廠內還設有職工醫院、技工學校。在實施上完成了預計的規劃內容。
四、收尾
第一個項目還沒有收尾就開始了第二個項目，也就是說第一個項目還沒有來得及看到收益，就倉促開始了第二個項目。而且在第二個項目的融資過程中，出現了嚴重的“融資問題”。
我們審視一下這整個項目進行中存在的一些問題：
一是經費不足、成本過高。原投資計劃大大超出，財政撥款是一張空頭支票。燃料從開平運抵，甚至從英國、德國進口，成本高昂。從海外招聘的技術人員工資奇高，造成人力開支大大超過預算。
二是冗員太多，管理不善。從海外招聘的技術人員超過了當時需要的人數，管理人員大都是官員的親戚朋友，招來容易辭退難。
從項目運作的四步曲去看項目卻是遠遠不夠的，還需要將項目從功能這個角度分開去看，從項目整體管理、項目范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理這九大體系來對張之洞的項目管理過程進行一下分析。
1、項目整體管理。整體管理就是包括在項目生命周期中協調所有其他項目管理知識領域所涉及的過程。項目的主持者張之洞要從項目各類資源的整合、對各種條件約束的研究、環境是否適宜執行它等多個方面 來宏觀地考慮，例如，鐵廠所購買的設備是否就是合適鐵礦石的冶煉，事實上，在這個問題上，漢陽鐵廠是出了問題的，因為當時的鐵礦石含磷量多高，而原來的貝塞麥轉爐不能有效去磷，只有到了盛宣懷接手后才將其換為馬丁平爐，解決了鐵脆性過大的大問題。應該說，在整體管理方面，很容易有太多不合適的地方，一個問題考慮不到，就可能造成整體上的問題出現，必須
慎之又慎。
2、項目范圍管理。項目的范圍指項目的最終成果和產生該成果需要做的全部工作，也是個全局變量，對于張之洞的項目來說，我們知道，其最終成果就應該是建造成一個具備生產能力的鐵廠，而全部相關工作則應該有建造廠房、購買設備、聘用人員、以及運作整個項目的全部工作。項目范圍是制定項目計劃的基礎，它包括用以保證項目能按要求的范圍完成所涉及的所有過程。
3、時間管理。拖期現象是讓張之洞頭疼的一個問題，由于鐵廠開始并不會立刻產生效益，所以來自上面的撥款就不一定得到保證，再加上當時修頤和園的錢也占去不少，而工廠的耗費是連續的巨大的，于是，不斷因為錢的問題而產生工程拖期的狀況。
4、成本管理。在漢陽鐵廠這個項目上，張總督并沒有考慮到成本。
5、質量管理。質量是項目的核心問題，質量控制要深入到每個與項目相關的人，要深入到項目的每個過程中，從一開始，就要樹立質量第一的理念，每個過程都要進行質量的控制。這里的質量不僅僅指產品（或硬件或軟件）本身應該具備的性質，還有項目執行和管理的質量。對于漢陽鐵廠這個項目，項目管理的質量開始幾乎無從談起，只能生產出幾坨沒有用處的生鐵的話，但是，隨著項目管理方法在當時的發展，之后還是得到了一些重視，比如請盛宣懷來經營鐵廠有了很大的效益，而這效益則直接來源于項目的質量。
6、人力資源管理。人才在晚清時期是及其缺乏的，通過內招外聘網羅了一批人才。對于一件事情來說，人才可以做到干凈利索，而一般的庸人則事倍功半。張之洞在漢陽鐵廠項目中就起用了很多不同類型的人為他工作，做到人盡其用。
7、溝通管理。做項目就需要與客戶接觸，就會出現一些正式和非正式的談判。雙方都會為自己方的利益而進行討價還價。與客戶之間搞好溝通，是項目進展是否順利的一個條件。張之洞并不是一個容易溝通擅長溝通的人，費了很多腦子來防范人際關系上的爾諛我詐。對待不想做這個項目的人的消極怠工問題，需要作為項目經理的人具備非常完美的協調本事，溝通中有許多的策略在平時的實際工作中可以使用，目的不是坑害別人，而是為了更好地完成項目，達到雙方事先確定的目標，而采用的一些藝術手段而已。
以上，我從項目管理九大知識體系分析梳理了張之洞做漢陽鐵廠項目的全過程，明白了掌握現代項目管理思想是非常必要的。對于張之洞來說，他希望能夠多快好省地看到自己項目執行的成果，卻因為沒有一個現代項目管理的思想指導而不斷陷入困境。拿時間管理來舉例，我們現在有項目的網絡圖、甘特圖、關鍵路徑法、技術評審技術(pert)等方法，還有project這樣的軟件，所以在時間管理方面應該有了比較有效的手段。而在當時卻是一個非常頭疼的難題。
我查閱過項目管理方面的資料，其中我認為“項目管理16條至理名言”簡單而又有效的把項目管理中的重點進行了強調：
接受項目管理理論，并持續地運用它。
采用促使公司向著成熟的項目管理發展的管理哲學，并將其傳達給每一個人。
在每一個項目開始時，制定有效的計劃。
在付諸實施時，盡可能小地變動范圍。
要認識到成本和進度管理是緊密相連的。
選擇合適的人做項目經理。
向高層管理者提供項目發起人的信息，而不是項目管理的信息。
加強直線管理層的參與和支持。
關注可交付成果而不是資源。
培育有效的溝通、合作及相互信任，以實現項目管理的快速成熟。
與全部的項目團隊成員和直線管理層分享項目的成功。
消除非生產性會議。
應盡可能早而快地且以有效的成本識別并解決問題。
定期測評項目進展。
將項目管理軟件作為一種工具，而不是一種計劃或人際關系技巧的替代品來使用。
制定全員培訓計劃，讓員工學習正規的、定期更新的課程。
隨著軟件產業的不斷發展，社會對軟件項目管理人員的需求數量以及能力的要求也再不斷提高。一個軟件企業的發展離不開高能力的項目管理人員，成為一名成功的軟件項目管理人員學習理論知識是基礎，而實踐經驗是重點。軟件項目管理課程是一門項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程。教育的目的是滿足社會的需求，通過軟件項目管理課程的學習能提高學生軟件開發水平，培養學生的項目溝通能力，對社會培養軟件項目管理人員具有重要意義。在該課程的教學中將理論教學作為基礎，理論知識融入虛擬環境中，以開發模擬項目為重點，達到最終的教學目的。
軟件項目管理作為一門理論聯系實踐比較強的課程，分為理論教學和實踐教學兩部分，課程總課時數為52學時，其中理論教學40學時，實踐教學12學時。下面將理論教學和實踐教學中涉及的內容以及應用的教學方法分別進行探討。
1 理論教學
教學內容 軟件項目管理重點內容是項目管理的九大知識體系，課程內容龐大、復雜、抽象、概念多。為了考慮課程的適用性，在課程內容的安排上以軟件項目管理過程為主線，引出項目管理的知識點，主要介紹軟件項目需求管理、成本管理、進度管理、風險管理、配置管理、資源管理、質量管理等七個方面，其中需求管理、進度管理、成本管理、風險管理、質量管理作為重點內容詳細講解?？紤]課程內容的連貫性及教學時間的局限性，課程的教學內容和課時分配如表1所示。
教學方法 在教學中使用案例驅動式和分組討論的教學方法。軟件項目管理是項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程，屬于管理類課，其中抽象概念較多，而任課學生都是缺乏實際項目開發經驗的本科三年級學生。因此，為了讓學生易于理解與掌握教學內容，筆者在理論教學中使用案例驅動式教學方法?？紤]到課程內容的前后連貫性，在備課的時候就先選擇好能貫穿該課程所有教學內容且能夠體現軟件項目管理全過程的大案例，教學中師生共同分析案例，分析時力求能全面，從案例中找出隱含的教學知識點，將抽象的概念通過案例具體化，使學生生動地理解教學重點，掌握教學難點。通過課堂作業與歷年計算機等級考試中軟件項目管理題作為訓練內容，讓學生更進一步理解和掌握教學重點、難點，必要時布置課堂作業，甚至讓學生上講臺，在黑板上演算作業，師生共同探討演算過程中的問題，并對其進行點評加深和鞏固對知識點的理解，同時也督促學生集中精力聽課。
2 實踐教學
教學內容 軟件項目管理理論教學使學生了解軟件項目管理的概念、原理與方法，通過實驗教學使學生將在理論教學中學到的知識應用到實踐中。Microsoft Project是項目管理軟件。軟件設計目的在于協助項目經理發展計劃、為任務分配資源、跟蹤進度、管理預算和分析工作量。在實踐教學中讓學生熟練掌握 Project軟件的各項操作，并且通過上機實驗練習，使學生將軟件項目管理與Project軟件有機地結合起來，最后達到通過Project軟件實際進行項目管理的目的。實踐教學中的教學內容及課時分配如表2所示。
教學方法 為了貫穿軟件項目管理的理論教學內容以及完成實驗項目，課程一開始將班級學生六人為一組進行分組，每一組分配項目經理，小組中每名成員都有自己的職位(如需求分析師、數據庫設計師、軟件工程師、測試經理等)，小組所有成員討論并確定項目題目，以小組為單位將所選的題目進行分析討論，小組內部通過討論形成統一觀點和見解。
如講解第二章內容“軟件項目需求管理”，師生共同學習需求管理中的理論知識，下一步教師布置任務，將應用所學理論知識編寫小組項目的《需求規格說明書》;接著每一組項目經理分派需求分析師與用戶溝通了解用戶需求，確定用戶需求，小組討論并編寫該組項目的《需求規格說明書》。利用這種分組討論的方式提高學生的積極性和參與度，鍛煉和培養學生運用知識點進行實踐的能力。
為了學生能夠對于實際項目的體驗更加深刻，教師利用一學時簡單介紹Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成實驗內容時按照項目管理的思想，項目經理再具體明確小組成員的角色和任務，小組成員針對不同的角色完成實驗內容。按照軟件項目管理的流程，第一步為計劃階段，該階段每一組需要對項目進行可行性分析，編寫需求規格說明書(完成實驗一)，利用項目進度管理的理論知識和項目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解結構)，畫出項目的網絡圖，做項目進度計劃，最后將項目進度、成本、人力資源計劃錄入Microsoft Project工具中(完成實驗二、三、四)，以便后續管理和計算。第二步實施控制階段，將涉及的相關表格做好以便管理和控制。第三步是收尾階段，填寫設備驗收及產品驗收單、項目的經驗總結報告，填寫完了演示匯報項目的整個管理過程。
通過這樣的實踐，學生掌握了軟件項目管理過程中所用的工具、方法，也掌握了軟件項目管理從啟動到收尾所涉及的流程。加深學生有關軟件項目開發與管理的知識，同時通過實際項目案例分析獲得實踐經驗，最后提高學生的學習熱情，調動學習興趣。
3 課程考核
有效的課程考核能促進學生的學習興趣，也是對學生辛苦一學期所付出勞動的肯定。根據課程的培養目標，課程考核主要由平時考核、階段考核和結課考核三部分組成，分別占總成績的20%、40%和40%。平時成績主要考核出勤和課堂作業等;階段考核取決于期中測試成績和實踐教學中完成的實驗報告成績;結課考核是在網絡教學平臺中進行，通過閉卷考試考核學生對軟件項目管理基本思想、理論和方法的掌握。
4 結束語
軟件項目管理課程對提高學生的職業技能非常重要，它是從理論知識到實踐過度的課程之一。本文對其教學方法和內容進行探討，期望在今后的教學中注重該課程的實踐教學，不斷增強教學效果。
IT項目管理課程設立的宗旨是使學生學會運用工程化的理念、技術和方法，高效而合理地進行項目管理。可以說，IT項目管理教學效果的好壞將直接影響學生畢業之后是否能勝任其所從事的項目管理職位，是否能快速為企業創造價值。由此，筆者認為目前的教學還存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：“填鴨式”教學IT項目管理課程在傳統的授課方式下，被大量的理論、原理與概念所包圍，使得課程枯燥乏味。學生在這樣的氛圍下只能是理論加理論，死記硬背，一到實際運用中，就不知該從何入手，無法應對眼前的問題，動手能力嚴重滯后于工作環境中的真實要求。學無所用，無法滿足企業和社會對項目管理人才的需要，達不到項目管理人才培養的教學要求。重理論輕實踐目前，IT項目管理課程教學仍然存在重理論輕實踐、重個人學術能力輕團隊協作精神、重既有科技輕創新進取等問題。管理構思與設計能力、自學創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力沒有包含在傳統的專業培養理念中。課堂教學忽視了學生的主動性與參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據教師布置的作業內容按部就班進行操練，忽略了培養學生的分析解決問題能力、創新設計能力等多方面的綜合技能。課程考核片面單一傳統的卷面考試往往導致“一考定乾坤”的局面，且卷面考試內容主要以基本概念、基本知識為主，并不能反映學生的項目管理技能。所以在實際的教學中我們經常看到有些平時出勤率低的學生，在考試前夕突擊復習下應付考試，也能掌握一些項目管理的理論知識，但實際的實踐操作技能卻沒有得到真正的提高。
二、課程教學改革思路
課程的教學目標是將綜合應用能力的培養分解在項目管理的知識維、能力維和實踐維，旨在通過實踐環節綜合提高學生的信息化實戰能力。課程不僅需要學生掌握項目管理的基本原理、基本理論知識和相關的技術方法，把握IT項目管理的工具、過程和技巧，同時還要求學生跟蹤國內外IT項目管理的理論與實踐動態，培養學生應用項目管理理論和方法分析、解決問題的能力。歸納起來，課程的教學目的就是要讓學生熟悉一類知識，掌握一門技術，學會一套方法，鍛煉一種思維，形成一種能力，積累一種素質。課程內容設置為3個模塊：①理論教學模塊，旨在使學生掌握IT項目管理的基本理論與方法；②課內實驗及課程設計模塊。在理論教學的過程中，安排5次課內實驗課，使學生掌握IT項目管理的技能，同時，在學期末，開展IT項目管理課程設計，通過具體的項目實例，根據IT項目的特點，進行組織設計，實現范圍、時間、質量、成本等多要素的平衡，使學生掌握在IT項目管理過程中的關鍵問題，以及使用恰當的方法予以解決，進而形成項目管理的實戰能力。③擴展實踐模塊。在正常的教學任務之外，策劃情景教學，即設置特定環境下的項目，諸如大學生創新實踐，大學生科研立項、實習及社會實踐或者與企業聯合參與企業實際項目等形式，目的在于讓學生身臨其境，鍛煉學生的創新能力和協作能力，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性，增強教學活力?；谝陨洗嬖诘膯栴}和課程特點的分析，我們在講授IT項目管理課程時，應從以下幾個方面進行教學模式改革：
其一，理論教學與案例分析相結合。
案例教學是通過對一系列真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握相關專業技能、知識和理論。它可以使師生形成多向互動，引導學生思考。在傳統教學模式中教師只是灌輸和介紹一些抽象的理論和方法，而不將這些內容與實際背景聯系起來，缺乏真實感、親切感，很容易讓人感到枯燥乏味，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，也不容易使學生真正掌握相關知識。而案例教學法是以學生為主體，強調學生的真實體驗和實踐操作能力。課前，教師需準備與課程相關的案例，并在課堂上將案例展示給學生，學生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學生所學的知識能夠得以應用，學生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學法中的案例討論環節還能夠培養學生的聆聽、勸說、語言表達等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的課程，學生要想領略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。我們可以考慮采用一個完整的項目生命周期為線索，從項目的啟動、計劃、實施到結束，以一到兩個實際案例貫穿始終，目的是讓學生了解真實項目實施的具體步驟和流程，在項目生命期中學習相應的知識和技能。其教學過程如圖1所示：在課前環節，教師選擇適合的案例是關鍵，這需要教師查閱大量的文獻和資料，洞悉學科前沿，有項目管理的經驗和科研教學的積累。對于學生而言，主要是課前預習相關基礎知識。在課中環節，針對案例，教師要進行有研究啟發性的講解并組織課堂問題討論，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在課后環節，為了培養學生融會貫通，綜合運用的能力，主要采取布置研究報告、系統設計、戰略規劃、合同擬定等課程論文形式進行課題研究，同時，要求進行匯報和展示以督促學生復習鞏固課堂上所學到的知識。與傳統教學模式相比，我們看到案例教學法有多方面的優勢，首先，它有利于培養學生識別信息、發現問題、分析問題和解決問題的能力；其次，它具有個性化學習和團體學習的特點，可以達到相互借鑒和改善思維方法的效果；再次，不同經驗的匯聚構成發散思維情景，這可以培養學生的創新性和實戰性。
其二，建立新的課程考核模式。
必須改革原有的基于卷面成績的考核體系，實行理論與實踐相結合、知識與能力相匹配的考核評價體系。該評價體系應包括理論考核與能力考核兩部分，學生的考核方式由團隊項目評分、演練與總結評分、實際項目案例綜合得分和期末考試得分四部分組成，前三部分的考核與前面所講的案例教學、問題導向的教學模式緊密結合，期末考試得分主要以理論知識為主并加大能力水平的書面測評。這樣通過幾個環節的考察，全面考慮、綜合評定學生成績?？己朔绞礁⒅鼗A知識、個人能力、團隊協作能力和工程系統能力四個層面上的訓練和積累。學生通過努力由低級別向高級別邁進，從而激發學習興趣，增強自信心。課程的教學效果要經過教學質量的評估和檢驗。對此，要將課程教學的效果根據學生掌握的程度大致分為4個級別（如表1所示），在教學過程中進行評估，但是，評估和檢驗并不是作為該課程教學效果的最后結論，而是及時反饋到課程教學中，將其作為進一步提高課程教學質量的一種改進意見。
其三，策劃情景式教學。
IT項目管理跟其他工程項目管理最大的不同就是人的管理，項目成員不再是簡單的機器、人員的知識技能，團隊建設、項目溝通等內容往往是項目管理的關鍵。IT項目管理包括：項目規劃、項目分析、系統設計、系統實現、系統測試及系統轉換6個階段。為了能讓學生深入學習和掌握項目管理的理論知識與方法，在教學過程中，教師可以采用情景式教學，即設置特定環境下的項目，在項目的每個階段都要求學生不斷地提出問題和任務，然后分析問題、解決問題，只有完成一個階段的任務才能進入下一階段。要注意的是，我們的情景式教學不僅僅局限于課程設計單一的模式，也可以是企業實際項目或教師科研項目以及學生科研立項、畢業設計、實習及社會實踐等形式，引導學生的過程也不再局限于任課教師，最好是由企業資深項目管理人員或在企業中參與過實際項目的教師進行指導，學生采取分組模式完成實踐任務，項目初期就列出合理的工作計劃并要求期間必須定期進行交流和任務匯總。這樣既可以使學生有機會身臨其境地將自己置身于決策者或解決問題的地位，又能讓學生綜合運用所學的知識進行分析、設計和實現，充分發揮其主觀能動性，增強消化和運用知識的能力。在情景教學模式中，要注意以下問題：一是情景的設計，情景設計要注重項目管理的知識體系、項目管理工具的應用、項目管理過程及項目匯報交流。顯然，如果項目過易，那就不值得實施項目管理，最終的項目交付物也沒有太多價值；而如果項目太難，又會導致大部分學生難以完成，項目管理不能達到預期效果。所以教師一定要根據學生的具體情況策劃體驗情境，將項目難易度控制在一定范圍內。二是團隊合作，要讓學生積極投入項目情境，認真扮演團隊成員的角色。在項目任務分配時，教師可采用分組完成的團隊合作模式，每組3～7人。這樣的人數設置與企業項目團隊人數基本吻合。每個小組由一個組長負責，組長由項目管理水平較高的學生承擔，既充當項目經理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。為了避免學生過分依賴組長，應將項目需求分割成若干相對獨立的模塊分配給每個小組成員，這樣小組中的所有成員都獨立承擔一定的任務。在這一過程中，學生必須相互配合才能共同完成項目。這樣通過團隊合作模式，能夠全面培養學生團隊協作與溝通能力。三是細化考核標準，在項目實施之初，就必須明確考核標準，以此來有效“指揮”學生行為。要先由項目組組長提供責任矩陣，標明個人完成的任務模塊，由教師考量個人的工作量和質量后給出個人成績。在此基礎上，考核整體項目完成情況。團隊成績的衡量標準應包括：項目的難度系數、項目交付物的功能、項目文檔、硬件規劃與采購及網絡實現等，綜合以上兩項成績得出項目總成績。這樣考核的目的就是讓學生有壓力、有責任，使之由從以往的推著學、趕著學變成自己想學、愿學。
其四，構建課程的網絡教學平臺。
在理論教學、案例教學及情景教學的基礎上，繼續構建IT項目管理的網絡教學平臺，將課程公告、課程特色、教學計劃、教學方法、教學大綱、實驗大綱、電子教案、網絡課件、教學錄像、演示資料、作業習題、模擬測試、考核辦法和實驗指導書等課程資源公布在網上，以改變傳統的單一教學模式，激發學生自主學習的興趣，樹立以學生為主體、教師為主導的新型教學體系。
三、結語
【關鍵詞】工程項目管理；課程建設；教學改革
【Abstract】Project management course is a compulsory course for project management specialty. This paper summarizes the current situation of the project management course construction. Combining with teaching practice puts forward some suggestions of teaching reform.
【Key words】Project management；The course construction；Teaching reform
1 工程項目管理課程建設現狀
工程項目管理課程是工程管理專業的一門專業必修課程，也是很多專業的選修課程，具有很強的專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質量管理、風險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統，以及組織級項目管理等內容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術、管理等專業的內容，而且與國家的方針政策等都有密切的關系。
然而，正是由于這一特點，使得本門課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過程中困難重重。比如費用管理一章內容，與《工程經濟學》課程存在較大程度的交叉；時間管理一章內容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內容如何設計，才能既有效避免授課內容的重復，又能夠涵蓋所有學生應該掌握的知識點，需要進行一定的統籌規劃和科學的設計。
另外，由于本門課程屬于管理類課程，文字性內容較多，課程在教學過程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進行教學設計，才能提高學生學習的積極性，增強課程的教學效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問題。
再者，隨著整個社會對工程的要求提高，工程項目管理課程必須緊扣時代特點，響應國家政策，了解行業需求，掌握科技發展。沿用固有的知識、照本宣科，必將被社會所淘汰，學生步入工作后也會感到迷茫。為此，如何科學合理的將國家政策、行業需求，以及項目管理的科研成果融入到工程項目課程教學過程中，也需要進行一定的研究與實踐，用實踐成果促進工程項目管理課程改革。
2 工程項目管理課程改革實施方案
針對工程項目管理課程建設現狀及存在的問題，制定工程項目管理課程改革實施方案如下。
2.1 課程內容設計問題
針對工程項目管理課程與各門課程授課內容交叉問題，必須站在專業建設的較多，召集各門課程授課教師，進行集體討論。從專業培養計劃、課程大綱，到授課計劃，進行統一制定和科學的規劃。在這一過程中，尤其要詳細規劃每門課程要講授的內容，以及先導課程及后續課程設置問題，科學劃各門課程的授課先后順序，保證各門課程講授過程中所需要的合理鋪墊，以及學生學習過程的連續性，使整個專業建設具有連續性，保證知識的融會貫通。
2.2 教學設計問題
授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經經歷過或正在經歷的難題，對于工程項目管理課程，如何有效避免這一問題，同樣存在一定的難度。以往的教學研究已經提出了眾多的授課手段及方法，結合工程項目管理課程特點，更應從以下兩個方面加以把握。第一，充分發揮案例教學在授課過程中的作用。工程項目管理課程實踐性較強，實際的工程項目管理案例眾多，應通過科學的設計，將這些經典案例融入到課程教學過程之中，增強學生的感性認識，提高其對所學知識點的理解。第二，充分發揮工程項目管理科研成果促進教學的作用。科研成果，尤其是科研論文，提供了很好的對具體知識點的應用案例。因此，科學合理的引入較高質量的科研論文，必將使學生清晰了解所學知識點的具體應用，以及應用后能夠得到的結論。
2.3 課程建設與時俱進問題
對工程項目管理課程建設與時俱進問題的研究，主要包括兩個方面：一是科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐；一是以數字化教學平臺建設為基礎、依托注冊資格考試，工程管理專業系列課程習題庫建設研究與實踐。在科研成果促進工程項目管理課程改革的研究與實踐方面，應注意收集經典的科研成果，使學生了解工程項目管理發展的最新動態，掌握所學知識的具體應用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國家對執業資格的重視，工程管理相關專業的注冊執業資格考試每年都在進行，這為工程管理專業相關課程的考核提供了很好的素材。同時，注冊執業資格考試的考試內容，也在一定程度上反映了目前行業實踐中，對工程管理專業知識的需求，以及具體知識的應用方法。因此，依托注冊資格考試加強工程管理專業相關課程習題庫建設，能夠更好的貼近工程管理專業實際需求，并且使學生對工程管理專業產生更深的理解，強化對所學知識的理解掌握。數字化教學平臺的建設，提出了“反轉課堂”等眾多新的理念，為相關課程習題庫建設提供了良好的基礎。
3 結語
針對工程項目管理課程內容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文總結了工程項目管理課程建設現狀及存在的問題，并制定了工程項目管理課程改革的具體實施方案。針對工程項目管理課程與各門課程授課內容交叉問題，提出了系統科學的設計各門課程授課各環節的解決方案；針對授課中的枯燥乏味問題，強調了案例教學及科研成果促進教學的作用；針對課程建設與時俱進問題，提出了科研成果促進工程項目管理課程改革、以及依托注冊資格考試，加強工程管理專業系列課程習題庫建設的解決方案。這些解決方案的科學實施，必將有效促進工程項目管理課程的改革。
【參考文獻】
[1]張建坤，成虎.對工程管理專業地位和學科體系的思考[J].建筑經濟，2007，7：5-7.
