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21世紀是知識經濟時代，全球經濟一體化、生產技術的變革、生產工藝的創新、產業結構的調整、全球環境危機以及不可再生資源的枯竭……世界從未像今天這樣發生著深刻的變化，職業技術教育也從未像現在這樣負載著極其神圣的使命。被發達國家譽為“經濟騰飛的秘密武器”的職業教育是促進人力資源開發的重要陣地，它擔負著培養應用型技能型人才的重任，直接服務于社會經濟的發展。然而，為了實現其教育目標，單純依靠傳統的培養模式即學校包辦學生教育的全過程是達不到的，因而必須采取校企合作這一人才培養模式，實現學校與社會相結合、教育者與勞動者相結合以及理論與實踐相結合。目前，國內外對校企合作的研究較多，主要關于合作教育的起源、定義與內涵，國內外校企合作的發展歷程，國內外校企合作的特征和現狀，以及中國職業院校借鑒國外校企合作經驗的現狀，本文試圖綜合各類研究文獻，梳理校企合作的發展脈絡。
一、校企合作的歷史淵源
校企合作教育已有百年的發展歷史。19世紀初，隨著資本主義機器大工業的發展，客觀上要求科學技術在生產上越來越多的運用，要求科學技術教育的普及和提高，要求生產勞動與教育的逐步結合，在這種背景下，大學和企業便開始了自發式的零星聯系，這就是世界范圍內產學研合作教育的萌芽[1]。校企合作教育的產生，最早可追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院（Sundland Technical College）在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”教育模式[2]。1906年，美國辛辛那提大學（University of Cincinnati）工程學院教授萊爾曼.施奈德開創了“學工交替”教育，首次推出了校企合作教育[3]。
世界合作教育協會（WACE）對合作教育的描述是：“利用學校和行業（企業）兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教與學”[4]。美國國家合作教育委員會對合作教育的描述是：“合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構中的有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷（Work Experiences）結合起來；它允許學生跨越校園界限，面對現實世界去獲得基本的實踐技能，增強學生的自信，并確定職業方向”[5]。加拿大合作教育協會（CAFCE）對合作教育的描述為：“合作教育計劃是一種形式上將學生的理論學習與在合作教育雇主機構中的工作經歷結合起來的計劃。通常的計劃是提供學生在商業、工業、政府與社會服務等領域的工作實踐與專業學習之間定期輪換”[6]。
我國最早使用的校企合作概念是校企合作教育的簡稱。合作教育的英文為：Cooperative Education，我國在引進此名稱時先將其意譯為“產學合作教育”，后為使這一概念與我國教學、科研、生產勞動三結合的習慣提法相符，經1995年召開的第二屆中國產學合作教育協會會員大會討論通過，將“產學合作教育”改稱為“產學研合作教育”[7]?！靶Ｆ蠛献鳌迸c“產學合作教育”和“產學研合作教育”同為一個概念并無本質區別。合作教育的基本內涵可以概括為：它是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程的教育模式[8]。校企合作是一種利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，采取課堂教學與學生參加實訓工作有機結合的方式，培養適合不同用人單位需要的具有職業素質和創新能力人才的教育模式。它的基本原則是產學合作，雙向參與，互利互惠；其實施的途徑和方法是工學結合，頂崗實踐；以提高全面素質，適應市場經濟發展對人才的需求為目標；具有育人主體和育人環境的“雙元性”、學生實踐情境的真實性、“雙師型”教師隊伍培養的有效性、人才通道的直接性等特點[9]。
二、我國校企合作的歷史發展
早在20世紀五十年代，我國實行的半工半讀、以及社會實踐教育，教學、科研、生產一體化，教學、科研、生產聯合體等等，都涉及合作教育的成分，可謂校企合作的雛形，校企合作在我國的起步較晚，嚴格地說開始于改革開放之后，大體可以分為三個階段，即20世紀80年代后5年的“引入”階段[10]。在此期間，中國教育與世界各國開始進行廣泛的交流，吸收國外的先進經驗：1985年，上海工程技術大學與加拿大滑鐵盧大學合作，采用“一年三學期，工學交替”的模式進行產學合作教育實驗，標志著我國進入“引入”階段；第二階段則以1991年4月在上海成立中國產學合作教育協會為標志，產學教育進入結合中國經濟社會實際探索階段；1997年10月，教育部發出《關于開展產學合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國產學合作教育進入第三階段，由民間有組織的實驗走向官方有組織有計劃的試點，表明產學合作教育已納入我國教學改革的總體規劃中，至此，產學研合作教育這一概念正式形成[11]。中國校企合作的歷史也可以分為三個時期，即萌芽期――企業辦職業教育、發展期――由企校分離走向引企入校、緊密期――政府主導型校企合作，目前中國校企合作的發展趨勢為校企一體化發展[12]。我國校企合作教育起步較晚，在1917年黃炎培等人曾提出手腦并用的思想，后陶行知提出了“生活教育”的理念，但因戰爭等原因職業教育發展基本上處于停滯狀態，20世紀80年代以來，教育開始與世界廣泛交流，主要是學習和借鑒國外校企合作教育，90年代開始進行校企合作教育的試點，我國的校企合作開始進入了教育教學改革的總體規劃當中[13]。
在我國，對于“校企合作”這一名詞也有著不同的表述。例如，產學合作、產教結合、工學結合、產學研合作、產學研結合、校企合作等。目前我國企業界和教育界主要實施的是兩種形式的校企合作，一種是高等院校及研究機構與企業的合作，還有一種是職業教育與企業的合作，包括高職、中職以及其他各種職業培訓機構與企業的合作[14]。職業教育與企業的合作包括狹義與廣義兩個部分。其中，狹義的職業教育校企合作是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式[15]。廣義的職業教育校企合作則是指所有與職業教育相關的各類教育機構、培訓機構與企事業單位的各種層次、各種方式的合作[16]。
三、校企合作的發展現狀
隨著校企合作在全世界范圍內開展的廣度不斷地延伸，各國對校企合作的研究已經十分深入，形成了具有本國特色的校企合作模式。目前，國際上大致呈現出三種不同的模式：一是以企業為主的校企合作模式，其代表是德國的雙元培訓制、日本的官產學合作；二是以學校為主的校企合作模式，其代表是美國的合作教育計劃；三是以行業為主導的模式，澳大利亞的職業教育是最為典型的“行業主導型”模式，其行業在職業教育發展中發揮著極為重要的作用[17]。國外校企合作模式的主要特征包括：1.以學生就業為方向；2.頂崗工作，有償勞動；3.系統而又嚴格的管理；4.有國家制度的保障；5.有政府政策的支持；6.推動和促進教育教學改革[18]。
而在我國，自80年代中期，合作教育引入我國以來，我國職業教育工作在借鑒國外合作教育的經驗的基礎上，開展了多種多樣的試驗，創造了多種多樣的形式，取得了很大的成績[19]。對于國內校企合作的模式，目前學者們主要有兩種分法：第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業配合”模式、中層次合作模式即“校企聯合培養”模式、深層次合作模式即“校企實體合作型”模式三種模式；第二，按照具體的培養方式來分，中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會主編的《必由之路―高等職業教育產學研結合操作指南》一書收錄了我國各高職院校九種產學合作教育的模式，即訂單式人才培養模式、“2+l”模式、“學工交替”模式、全方位合作教育模式、“實訓一科研一就業”模式、雙定生模式、校企雙向介入模式、結合地方經濟全面合作模式、以企業為主的合作辦學模式[20]。同時，在國內，中等職業學校校企合作的現狀表現出“由自發到自覺”、“由單一到多元”、“由簡單到全面”、“由無序到規范”、“由校企自主到政府主導”等特點[21]。其現存模式也可分為三類：（1）按照辦學主體的不同，可分為校辦產業（企業）式、行業（企業）辦學式、校企股份合作式、校企互動式；（2）按照校企合作中人才培養方式的不同，可分為“2+1式”、“訂單式”、“工學交替式”、“產教結合式”、“半工半讀式”；（3）按照校企合作的內容，可分為技術合作式、人力資源合作式、資本合作式、教學內容合作式；（4）根據校企合作中企業參與方式和層次的不同，可分為企業配合式、校企聯合培養式、校企實體合作型式[22]。
綜觀國內外校企合作的歷史演變歷程，有關產教結合與校企合作的思想與實踐得到了一定的發展。通過將教育與社會發展的緊密聯系，職業教育校企合作思想擴大了教育的內涵，開創了職業教育與實踐相結合的新思路。從時期實業學堂的興起，過渡到職業學校從行業企業中分離出來，我國職業教育校企合作的實踐形式與內容得到了不斷地探索與深化。
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[關鍵詞]校企合作 模式 研究
校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式在優勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內容作理性分析。
一、體制層面
校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。
1．價值論：就業導向、市場驅動。職業教育的形態變化經歷了最初的生產勞動中直接傳授經驗與技術的自然形式，培養職業人的學徒制，發展到后來的制度化的學校職業教育，再到當今學校職業教育與自然形態學徒制相結合的現代學徒制等形式，這其中每一種職業教育形態的變化，都存在著相應的體制變革。傳統的學徒制是一種無體制的職業教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業行會的管理，并逐步從私人性質的制度過渡到公共性質的制度。隨著工業革命興起而建立起來的機械化生產體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產業工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度?，F代學校教育的興起，使職業教育從工作現場中剝離，歸附于學校教育。職業教育的“以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育在體制上實現回歸，通過建立“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業教育實現從計劃培養向市場驅動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調控，解決職業教育中市場失靈的問題，充分發揮職業教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(行會)等中介力量在市場經濟中的法律地位，使其在職業資格標準的制定、認定，以及行業人力資源開發中的獨立性作用更加明顯。
2．本體論：政府引導、校企主體。一是發揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業為主的一種辦學制度。政府為此可以發揮的主導作用有：一是加強職業教育政策法規的調控，為職業教育創造良好的外部環境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業教育的各方投身其中，特別是分擔企業舉辦職業教育的負擔，調動其參與的熱情和積極性，從而保證職業教育順利、穩定地發展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。因此，必須規制承擔職業教育企業的主要責任和義務，使職業教育真正變成校企合作、企業為主的教育體制，保證企業把職業教育作為“企業行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還要有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還要有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業學校，需要通過建立現代職業學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業企業和學生的需求。三是培育行業(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業組織團體，賦予行業組織應有的法律地位；在政府的指導下，發揮行業組織對企業特別是中小企業承擔職業教育培訓的統籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。
3．方法論：多元整合、系統設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業、行業組織等。在校企合作的內容上，包括受訓者選拔的標準和規則、培養目標的確定、培養方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業本位”，應該由雙方的條件和能力、行業的特點等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業教育發展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業本位”為主，但從現實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業教育的各項法律法規，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業資格證書相溝通的認證制度；建立企業接受職業院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態進行科學統計和預測，從而使政府在宏觀上把握經濟發展與技術技能型人才發展的適配“度”；建立合理的企業利益補償機制，如根據國家法規確保企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予辦學的企業以稅費的減免，支持企業參與職業教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業教育發展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規模企業和骨干學校，在政府主導下，通過發放職業院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩固的服務關系和對接路徑；以企業為主、學校為輔舉辦職業教育和培訓，建立半工半讀的職業教育模式；鼓勵企業在學校中建立產品研發中心或學校在企業建立人力資源培訓中心等。
二、課程層面
課程是一切教育活動的核心。從內容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發什么樣的課程，如何開發課程等問題。
1．價值論：能力本位、過程導向。對職業教育而言，能力既不是通常意義上的學業能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發始終。由于職業能力存在于具體的職業行動中，因此，以能力為本位的課程開發應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序?！睂τ诙鄶祵嵺`性職業來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業實踐為主線，按照通過職業行動獲得知識的心理規律，采用由外圍向核心發展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發展；培養解決問題的能力和合作式學習方法；強調對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業教育課程內容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業工作”。
2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現的結構化形態應該是項目課程。在職業教育中，項目通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或完成一項完整的服務等為目的的工作或學習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現了專業培養目標，反映了職業世界對人才質量與規格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發中，其關鍵是工作過程知識的開發，即“在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質技術和生產技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業教育具有重要的價值。
3．方法論：工作分析、課程開發。體現過程導向的課程，它在開發的邏輯起點、內容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質的不同，這在以下三個關鍵問題上體現得非常充分：一是工作任務分析。職業教育的課程目標定位于培養學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產品或服務；生產產品或提供服務的手段；關鍵操作環節；職業崗位等。因此，在課程標準開發上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。工作任務模塊與職業教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現在專業課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現在課程標準的設計。主要體現以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內容組織上，從知識內在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產品制作(或設備生產、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現出來；二是用工作任務引領專業知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。
三、教學層面
任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現，最終的落腳點在學生身上。
1．價值論：學生主體、行動導向。在職業教育中，在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發展，人們需應對職業實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發的，因此，學習目標、內容和方法的選擇與職業行動有著密切的聯系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一?！毙袆訉虻哪繕耸侵赶蚩鐚W科的任務，而不是分化的學科知識；強調以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業能力培養為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。
2．本體論：做學合一、情境學習。在職業教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規律性和合目的性的統一，它給每一個學生提供表現自己全部的體力和腦力的能力和自我發展的機會，這一過程也成為學生本質力量外化與不斷內化形成新的品質的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事。“做學合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現的，另一種是以項目形式出現的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現行動內容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現行動循環的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協調社會、技術和環境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產品。不同的職業及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業能力在內涵、表現方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯系才能形成，尤其是社會性職業技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節。職業教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。
3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業的生產環境，通過項目課程教學，實現實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約2／3的時間在企業接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環節，而不能作為附帶性的教學環節?！皩W習的總體要求體現為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業教育在職業活動的大系統中的完整性，而不是強調所涉及的各學科子系統的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養的結合，職業實踐過程與職業能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產過程的基本原理，就必須在職業實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創新能力的基礎，也是職業教育在教學層面需要著力解決的問題。
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[關鍵詞]校企合作 內涵 對策
所謂合作是指：個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。成功的合作需要具備的基本條件主要有： ①一致的目標，任何合作都要有共同的目標， 至少是短期的共同目標；②統一的認識和規范，合作者應對共同目標、實現途徑和具體步驟等，有基本一致的認識，遵循共同認可的規范；③相互信賴的合作氣氛，創造相互理解、彼此信賴、互相支持的良好氣氛是有效合作的重要條件；④具有合作賴以生存和發展的一定物質基礎，必要的物質條件是合作能順利進行的前提，空間上的最佳配合距離，時間上的準時、有序，都是物質條件的組成部分。
因此，合作可以理解為基于雙方意愿基礎上的一種共同行為，但校企合作因其是兩種不同實體間的合作，其合作又有新的含義：校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量[1]。可以說，校企合作是實現學校開放辦學、提升專業建設特色、增強學生綜合職業能力和服務社會能力的有效途徑。然而，諸多高職院校對于校企合作在制度層面及執行層面的探索還有待進一步深化。
一、對校企合作的內涵分析
高職院校開展校企合作已是大家的共識，很多高職院校也為此付出了諸多努力，其中不乏亮點，但對校企合作內涵的理解還有待進一步深化。
1.校企合作的目的不僅是為了提升學生適應未來崗位的能力，而應把校企合作作為提升學校辦學特色和實現開放辦學的有力措施。通過校企合作不但要解決學生實踐能力不能充分提升的問題，還要通過校企合作加強學校的特色專業培育。一定程度上來講，行業是專業得以生存和發展的載體，專業建設必須依托行業的介入，充分利用行業的物質資源、技術資源和人力資源等方面的優勢來打造學校核心特色專業。核心特色專業實力的增強，可以進一步帶動相關專業共同發展，進而得到行業和社會的認可，從而在不斷發展中逐步形成學校自身的特色，并實現開放辦學。但行業不同，專業與行業的依存關系也不同，因此校企合作中，應結合學院自身優勢和專業自身特點，有針對性的開展合作。
2.校企合作不僅是與某個企業間的合作，而應充分利用區域產業的集群優勢，開展與產業集群間的合作，當然也包括相關的政府職能部門、其他兄弟院校等。充分利用職教集團、校友會等合作平臺，開展與產業或工業園區的深入合作，并建立專門的執行機構，配備專職的人員。在合作中要爭取主動，并結合區域經濟發展的特點，進行專業調整與建設，使專業教育適應產業發展對人才培養的要求[2]。如果專業發展游離于產業之外，則會失去發展的方向和動力。因此專業建設要面向產業，實現與產業的對接，而不僅僅是某個企業。如果把校企合作僅僅理解為與某個企業合作，不管這個企業的規模有多大，都無法滿足對人才多樣化培養的要求。
3.校企合作不僅是設備、場地和資金等硬件資源的合作，還應包括技術資源、人力資源和智力資源等軟件資源的合作。雙方合作的基礎在初期可能是基于設備、場地和資金等方面，這是始點，但隨著企業的發展，設備、場地、資金等方面的問題逐步改善，企業的合作意愿會發生變化，導致最終的合作無法持久，因此要實現校企雙方深入、持久的合作，基于軟件資源的合作才是雙方看重的終點。對于學校而言首先是學生能否得到鍛煉，素質能否提升，同時教師隊伍的執教能力和服務社會的能力能否提高；而對于企業而言，合作過程中學校的人力及智力資源能否為我所用，能否提升企業的效益則是企業所看重的。因此，校企雙方健康、穩定的合作一定是人力資源、智力資源等軟件資源的合作。
4.校企合作不應僅僅是學校的“單相思”，而應是雙方的共同意愿，在合作中要相互平等，而不是依附或附屬關系，要體現過程共管、人才共育、風險共擔、成果共享的合作關系?，F在普遍存在的問題是，學校在合作中一直持積極的態度，而多數企業對此熱情不高，或投入的熱情不夠，導致了校企合作中頻頻出現“一頭熱”的情況。這其中固然有政策層面的缺失問題，也有學校自身定位不準確的問題。多數學校在合作中過高的評估了自身的實力，在尋求合作伙伴的過程中存在著一定的盲目性，主要表現在：在合作中總是希望能夠與規模大、效益好的大型企業（或品牌企業）合作，這種合作在多次的嘗試中發現并非是最優的，尤其是工程技術類專業。因為大型工業企業一方面不缺少資金、設備和場地等硬件資源，即使缺少也不是學校能解決的；另一方面更不缺少技術和人才，因此企業在合作中找不到宿求點，合作不易展開。而一些中小型企業則普遍面臨資金短缺、人才匱乏、技術開發能力弱等問題，在與學校合作中，企業希望能夠獲得更多的技術支持，因此合作較易開展。
二、校企合作實現的有效途徑
1.從行業及專業特點入手，多種模式開展合作
校企合作的模式可以多種多樣，而選擇適合全球化發展趨勢、適合中國國情、適合各個院校實際情況的模式仍然是不易之事[3]。各個高職院校在校企融合的路上，應探索出各自的道路。不僅考慮企業的崗位知識需求，更看重這個崗位今后的轉移能力以及可持續發展能力。因此，我院在開展校企合作之初，首先分析各專業及行業的特點，結合現有基礎開展多種形式的合作。例如我院信息、設計及動漫類專業，學校完全有能力在校內建設適合行業特質的實習實訓基地，為此針對此類基地的建設學院組織了多個層面的調研，并參照企業標準及氛圍進行建設，為今后與相關公司的合作搭建了良好的基礎平臺，同時借助公司掌控的技術力量和市場信息，利用學校的硬件設施和人力資源，開展合作。這種合作學校掌握相對的主動權，可以根據自身需要尋求合作伙伴，具有較大的靈活性。而建工、機械類的專業因設備投入巨大、安全要求較高，校內建設實訓基地不太現實。因此學院制定了走出去的策略，尋求在企業內建立實習基地，并先后與石家莊合佳化學品有限公司等多家企業合作，建立了學生校外頂崗實習基地，逐步探索“廠中校”的基地運行模式，并取得了階段性的成果。該類基地的投入使用，一方面增強了學生實際上崗操作的能力，另一方面也產生了一定的輻射作用，利用石家莊合佳化學品有限公司地處國家生物醫藥產業基地的區位優勢，為學生的優勢就業奠定了基礎。
2.從行業協會向入手，拓寬合作范圍
對于職業類院校而言，合作的目的是為了打造品牌，促進就業。因此合作的范圍應該寬泛，以期能夠實現學生的順利就業及擇業。為此，我院大力拓展與行業協會間的合作，與協會合作等于同一個行業合作，同一個協會領導下的很多企業合作。超越了與單個企業合作的局限，是對校企合作的一種擴張。例如，我院酒店管理專業，借助行業協會，與國內多家知名酒店合作，并考慮到行業的運行規律，實行了旺入淡出的合作模式。通過企業的環境和文化熏陶，加強對學生的職業人格和職業素質培養，為今后順利就業打下堅實基礎。
3.從合作深度入手，延伸合作層次
校企深度合作，捆綁發展既是滿足行業需要的途徑，也是職業教育的一種可行方向。校企深度融合就是要用未來的技術武裝今天的學生，只有合作辦學才能跟進企業創新技術，培養技術技能型專門人才[2]。但我們也要認識到，校企合作在“雙贏”基礎上才能夠長效發展，對中小型企業來說，校企深度融合可大大節約企業人力資源與技術研發成本。例如我院化工系與石家莊合佳化學品有限公司的合作就是建立在這個基礎之上的，該企業為中型化工企業，在企業發展中面臨人才匱乏、資金短缺等問題，我院采取與之出資共建的形式，建立了化工系的校外頂崗實習基地?；剡\行三年來，雙方都取得了豐碩的成果，一方面學校擺脫了化工類學生實習基地難尋的困境，另一方面企業從學校獲得了智力資源和人力資源的支持。用企業總經理的話說：“和高校合作，我們有效地實現了研發成本的節約，同時也有一批優秀的畢業生畢業后留在公司”。校企深度融合既發揮了人才源的作用，又發揮了技術源的功能。
總之，深化校企合作是職業學校謀求發展的一個永恒話題.學校將繼續夯實合作基礎，拓展合作范圍，延伸合作層次，以校企合作體制機制創新為重點，增強高等職業院校的辦學活力和綜合競爭力，為區域經濟和社會發展培養出更多的技能型人才。
基金資助：河北省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題重點項目（GJXHZ2011-27）
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當下，校企合作是高職院校藝術設計特色專業發展的必然選擇，它既有利于校企合作與高職藝術設計特色專業的有機融合，又有利于提升高職院校藝術設計特色專業建設的質量。高職院校藝術設計特色專業的校企合作已經慢慢向精神和文化兩個更深的層面發展。
1）有利于高職藝術設計特色專業人才培養目標的實現。
隨著高職院校藝術設計專業的擴招以及就業壓力的不斷上升，如何培養出面向地方特色的，企業真正需要的一線的高素質技能的藝術設計專門人才已成為各高職院校藝術設計專業需要思考的問題。高職藝術設計特色專業的建設改革正是在這樣的背景下誕生的，.校企合作可以讓學生學到基本的職業技能、相關設計知識，,同時在此過程中也能提高學生的職業道德修養，職業遷移能力和自主創業能力。因此，高職院校在藝術設計特色專業建設的過程中，要有意識地讓學生在校企合作的學習過程中多渠道的感受優秀企業文化的精髓，多多接受企業優秀理念的熏陶，加強綜合素質，促進高職院校藝術設計特色專業人才培養目標的實現。
2）有利于高職藝術設計特色專業學生職業能力的養成。
從目前高職院校藝術設計專業畢業生就業統計來看，學生就業后跳槽或者改變專業方向的情況比較普遍，很多學生自我感覺較好，適應企業的能力較弱，使得學生的就業競爭力比較差。因此，高職院校藝術設計特色專業建設應該加強學生職業素質的培養，讓學生不管將來到哪家企業就職，都能具備較快適應企業職業角色的能力，成為企業真正需要的人才。加強校企合作，讓高職藝術設計特色專業的學生在學校學習期間就接觸企業的文化，了解企業的核心價值觀，為今后進入企業工作打下扎實的職業適應能力的基礎，提升全面的職業適應能力的個人素養。
3）有利于加大高職院校藝術設計特色專業的核心競爭力。
隨著社會對高職院校人才培養質量的不斷提高，高職院校各專業之間的競爭也越來越激烈。高職院校藝術設計特色專業要想在競爭中有所優勢，得到長足的發展，就要緊跟社會對于人才的要求，加強學生實踐動手能力的培養，特別注重高職藝術設計特色專業校企合作的建設。合理的校企合作能夠促進高職院校藝術設計特色專業核心競爭力的形成，在教師，學生及企業三者之間形成一種良好的，積極向上的氛圍，對高職藝術設計特色專業的人才培養目標，課程體系，師資隊伍建設等都起到明確的指引作用。
4）有利于高職藝術設計特色專業建設內涵的提升。
高職藝術設計特色專業建設內涵的提升離不開企業高素質的人才，離不開企業的精誠合作。對于高職藝術設計特色專業來說，校企合作可以在短時間內通過企業高素質的人才將優秀的企業文化融入高職藝術設計特色專業建設的實踐中，通過企業高素質人才的幫助減少高職藝術設計特色專業建設中遇到的問題。而對于企業來說，在校企合作的過程中，通過在校教師的配合，能夠更快的了解每位學生的學習情況，提早選擇企業所需要的優秀后備力量，為企業注入新鮮活力做好準備，同時也節約了相應培訓的人力資源成本。
二、如何在高職藝術設計特色專業建設中實施校企合作
1、選擇符合高職藝術設計特色專業合作的優秀企業建立合作機制
高職院校藝術設計特色專業建設要得到良好的發展，選擇優秀的企業進行校企長久合作是實施校企合作模式的第一步。當然在此過程中要對企業的規模，資質做出一定的要求，選擇真正優秀的企業作為合作的對象，切實做到對學生負責。因此，高職院校藝術設計特色專業在選擇企業的過程中，應注意以下幾個方面：
1）根據高職藝術設計特色專業需求選擇企業。
高職院校要避免選擇過程中的盲目性，在選擇過程中要結合高職院校藝術設計專業建設的自身需求，明確專業的現狀、發展趨勢及特色，對企業的軟硬實力進行考察，減少今后高職藝術設計特色專業建設中遇到的問題。
2）與同行業優秀企業加強合作。
高職院校藝術設計特色專業在選擇合作企業時應充分考慮企業的設計水平，同行業內的口碑及該企業的社會發展前景，只有具備較強社會責任感和實力的企業才能成為高職院校藝術設計特色專業的合作伙伴。只有同行業的優秀企業才能為高職藝術設計特色專業的建設提供良好的實習和就業環境。
2、建立合理的校企深度合作機制
合理的校企深度合作機制能對高職院校藝術設計特色專業的建設產生積極的影響，它不僅僅是一種字面意義上的合作，而是一種深度的合作關系。在校企合作前，雙方應合作機制進行探討與研究，建立一種最適合雙方運作的模式，具體來講高職院校藝術設計特色專業與相關企業應做到以下幾點：
1）明確雙方的責、權、義。
高職院校藝術設計特色專業在選擇企業進行合作前應充分了解企業各方面的發展情況，包括企業之前曾經合作過的院校也應了解，這樣才能避免盲目性，容易抓住雙方都關注的問題進行深入淺出的交流與溝通，明確兩方的責、權、義，保障雙方合作的質量，減少今后合作中的分歧。
2）滿足雙方需要。
高職院校藝術設計特色專業在與企業的深度合作中，應充分的考慮到合作雙方的具體需要，不能只是一味滿足自己專業的某些需求而忽略合作企業的相關需求，積極主動考慮對方的合作意義，這樣才能有效的提高合作機制的可行性。
3）實現雙方的互贏。
高職院校藝術設計特色專業與合作企業要保持長久的合作關系，雙方的互贏是必不可少的。只有雙方在合作過程中獲得一定的利益，或者說給雙方帶來一定的益處，才能建立穩定的合作關系。因此在校企雙方合作的過程中，雙方要努力提高合作的效益，重視互利互惠，努力為雙方在合作過程中達到預期的目標打下良好的基礎。
3、注重企業文化的建設和研究
哈佛大學主講企業文化的佩恩教授說過“這門課是全新的”，確實企業文化作為校企合作中一個全新的課題，強調科學與人文結合，藝術性更強，更能發揮其巨大的魅力。院校在與企業的合作過程中，應了解企業的文化背景及特點，在高職藝術設計特色專業的建設中注意借鑒和延伸，同時作為企業，也應了解學校的教學及管理模式，用新理念武裝自己，配合并推進高職藝術設計特色專業的建設。
三、高職藝術設計特色專業建設中校企合作的體制機制
1、高職藝術設計特色專業建設中校企合作的原則
1）融入行業因素。
在運行機制上加大行業參與專業建設的力度；在專業建設過程中，尤其在教學內容上，注重行業發展要求，包括行業對設計、制作過程和營銷的相關標準。
2）融入企業文化。
要積極主動將企業對于專業人才的要求反映到教學中，讓企業參與高職藝術設計特色專業人才培養目標的制定，將企業文化融入到校企合作中。邀請企業設計師、項目經理到校擔任兼職教師，將企業文化、企業工作項目帶進課堂，組織帶領學生實踐完成。完善在企業建立實訓基地策略，請企業提供實習崗位，吸納學生就業,讓企業充分發揮在高職特色專業建設中的作用。
3）為企業服務。
我國目前的企業法沒有規定企業必須承擔為教育服務的社會責任，校企合作中的往往是企業領導重視教育事業，重視人才培養，愿意與學校合作，是個人社會責任感的體現，并非義務。面對這樣的現實，不能只是企業對學校有支持，學校也應對企業有服務。這樣的校企合作才能持續，長期發展。不管是為企業輸送合格人力資源，還是進行人才培養，都是學校為企業服務的重要途徑，成為高職藝術設計特色專業建設的旗幟。
2、高職藝術設計特色專業建設中校企合作的機制
采用多元的校企合作方式，改變過去單一的學生去企業實習的模式，使合作雙方的利益更緊，產生的成果也就更多。多元合作保證了合作的持續時間長，合作利益多，逐步形成校企互相信任，相互支持的機制。
1）建立產、學、研“雙元教學”校企合作平臺通過企業推薦、學校引進、校企聯合開發、教師個人或團隊研發教學項目。
這些項目在理實一體的理念指引下，既符合職業教育教學規律，又與企業設計制作的工作任務結合，形成項目內容的遞進發展與學生能力的遞進提升。所有專業設計研發均由學校教師與企業兼職教師共同完成，形成了“雙元教學”平臺.
2）構建學業與職業有效對接平臺
①項目引舉課程。經過對完整的企業設計制作流程的分析，對應崗位需求與職業能力分析，將與企業共同開發的項目引出的專業課程教學內容與職業能力對接，實現培養目標與專業技能的相互融合，構建學業與職業的有效對接平臺。②企業介入教學評估。專業教學實現“雙元教學”，企業兼職教師直接參與學生的學業評估，包括對項目完成情況的考核，并介入學生成長性評估與發展評估，客觀的引導學生認識自己的專業發展走向與發展空間。企業兼職教師的評估更貼近實際，貼近目標。
3）建立人力資源共享合作平臺
[關鍵詞]校企合作高校企業
隨著經濟全球化、國際化的到來，企業面臨著更加激烈的競爭，而企業的競爭，是技術和知識的競爭，實質上是人才的競爭。伴隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，需要高校轉變教育觀念，把教學活動與企業的生產實際結合起來。因此，企業和高校的生存與發展都迫切要求高校與企業之間進行合作，加強校企合作是現代社會發展的一個重要趨勢。
一、高校與企業合作有利于工程應用型人才的培養
隨著我國社會、經濟的迅速發展，改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的日益完善，對適應生產、管理、服務和技術第一線的高級應用型人才需求大大增加，對工程應用型本科人才的渴望更是十分迫切。美國曾做過一個統計，20世紀50年代，研究開發人才、一線技術工程人員、熟練工人的比例為2∶2∶6，至90年代比例變為2∶6∶2，這一統計數據反映了經濟發展對工程應用型人才需求的增加。我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，為培養工程應用型人才創造了重要的條件。根據工程應用型人才的特點，工程教育應重視工程的系統性及其實踐特征，要求對工程教育的內容重新進行調整和綜合，重視工程人才的實踐能力，強調工程人才的創新能力。在工程應用型人才培養過程中加大工程實踐教學的比例，突出學生實踐與創新能力的培養已成為眾多工科院校與工程技術類院系的共識。
1.校企合作有利于提高學生的工程實踐能力
高校通過加強與企業的交流和合作，充分利用企業的有效資源，對培養和提高學生的工程實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面，可以形成一支以學校教師為主，企業工程技術人員為輔的新型師資隊伍。學?？梢云刚埖郊染哂性鷮嵗碚摴Φ子志哂胸S富實踐經驗的企業技術與管理骨干擔任兼職教師，講授一些專業性很強的課程，內容緊密結合實際，使學生能夠了解來自生產一線的最新信息，實現教學與實踐的零距離。同時，學校也可委派中青年教師到企業工作，在一些實際工作崗位上接受鍛煉、參與實踐，以提高素質、增強能力，更好地滿足工程應用型人才實踐教學的需要。另一方面，可在企業建設穩定的工程實踐基地和培訓基地。保證了學生在校期間能直接進入企業進行工程實踐，有效解決了學生校外實習難的問題。
2.校企合作有利于培養學生的創新能力
創新能力就是創造性地去解決工程問題的能力。目前，很多大學畢業生走上工作崗位后，很長時間都不能進入角色。原因在于大學的現行課程設置注重知識學習而忽視能力培養，導致了大學生缺乏綜合運用多方面知識解決實際問題的創新能力。校企合作有利于培養學生的創新能力。第一，由于企業的參與，能準確界定專業人才的知識結構、素質能力和專業技能，使高校的課程設置、內容與教學均有利于培養學生的創新能力。第二，借助于企業大量的技術革新、技術研發實例，在教學過程中，教師可以重點講授研究和解決問題的思路和方法，采用啟發式、探索式、研討式、實驗式、互動式的教學方式，充分調動學生的主動性和創造性，開發和培養學生的創新思維和創新能力。第三，以企業的現實技術問題為題目開展學生課外科技競賽活動，積極鼓勵、指導學生參與企業的產品開發和技術革新，等等，這樣可以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
二、企業與高校合作有利于提高企業員工的素質
企業競爭的根本在于企業員工素質的高低。不斷提高企業員工的素質是企業的需要。高校與企業積極主動地相互交流、溝通信息，有利于提高企業員工的素質。
1.校企合作有利于提高企業職業培訓的效果
目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發達國家20％～40%的比例。中國正在逐漸變成世界制造中心，企業對技能人才的需求潛力巨大，技能人才匱乏的呼聲不絕于耳，高技能人才短缺問題已成為制造企業與國際競爭的一大“內傷”與障礙。
職業培訓是企業提高員工知識、技能和素質的重要手段。高校和企業共同開展職業培訓，能夠充分發揮各自的優勢，實現資源共享，優勢互補，共同發展。借助于高校規范的辦學方式、系統的理論學習、優良的理論師資，再加上企業確定的教學內容、豐富的實踐師資、真實的實訓場所，就可以充分利用學校的教學資源和企業的實踐場所，把理論教學與生產實踐緊密結合，從而提高職業培訓的效果。
2.校企合作有利于加強企業專業技術人員的繼續教育
當今社會科技發展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經?！俺潆姟?，才能跟上時展的步伐，才不至于被社會淘汰，因此要樹立終身學習的理念。繼續教育作為終身教育的一部分，是適應社會、經濟和科學迅速發展的需要而形成的一種新型教育制度，是學校教育的繼續和發展。對企業在職的專業管理人員和工程技術人員不斷進行知識更新，正是提高企業競爭力的重要途徑。
目前，許多國家已經把繼續教育作為終身學習的一部分，發達國家的跨國大公司無不建立有強大的規范化、制度化的繼續教育體系。我國多數企業當前不具備開展繼續教育的能力和資源，而校企合作可以使企業充分利用高校的人才、科研、設施優勢，采用靈活多樣的形式，如：新知識傳授、專家講座、專題研討、問題剖析、案例教學、現場培訓等，為企業專業技術人員開展繼續教育。提升企業的科技實力。
總之，校企合作應建立在優勢互補、互利互惠、共同發展的基礎上。高校與企業應充分發揮各自的優勢，積極合作，共同發展，使校企合作實現共贏。
參考文獻：
目前，各地涌現的各種職業技術類院校，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新的道路。
關鍵詞：校企合作、頂崗實習、課程開發一、校企合作的概念
校企合作實際上是由國際普遍認同的學校和用人單位合作培養學生的教育模式——Cooperative Education演化發展來的。德國的雙元制、英國的“三明治”以及澳大利亞TAFE體系都是校企合作發展職業教育的成功范例。職業教育需要行業的參與和配合，這是世界性的發展趨勢。
校企合作是職業技術院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
校企合作對于職業技術類院校的發展具有很大的推動作用：
首先，校企合作模式可使職業學校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業。在人才市場上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經驗的人員，這對一直在學校學習的學生來說是不切實際的，但通過校企合作、工學結合，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗，學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。
其次，校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。學生較早地接受企業文化的熏陶，同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學校的教學質量得以真正提高。
再次，校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。使他們在實際生產和服務過程中，熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。
二、校企合作的方式
通過在校內的實踐，總結出行之有效的校企合作方式如下：
1、訂單培養模式
訂單式培養也叫“人才定做”。 實行“訂單培養”，要求打通產學合作的途徑，實現校企互利雙贏。學生從進校起，學校就應將其就業作為項目進行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、規定合理的專業設置、實施系統的職業規劃和就業策略、對用人單位跟蹤調查和積極反饋等。
2、頂崗實習模式
頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式.非基礎教育學校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。
3、組建職業教育集團
職業教育集團是職業院校、行業企業等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。
推進職業教育集團化辦學，有利于整合多方力量，推動現代職業教育體系建設；有利于建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制；有利于深化職業教育校企合作，系統培養技能型、高端技能型、應用型人才，提高人才培養質量。例如黑龍江省佳木斯市整合了教育資源，對原分屬教育、勞動、農口、人事等9個部門的18所同類院校進行整合，成立佳木斯技師學院。并于2008年4月8日正式成立佳木斯職業學院，正式列為國家高校序列。根據發展需要，為實現資源共享，優勢互補，避免重復投資，組建佳木斯職教集團管理委員會，以統籌集團內部所有教育教學資源，實現一體化發展。對于資源的共享，資源的節約和教育理念的發展起到了很好的推動作用。
4、職工培訓和研發模式
企業可以利用學校教師資源、職業技能鑒定培訓點、培訓學院、繼續教育學院等資源，對本企業的員工進行培訓，學校教師參與企業的研發項目和技術服務工作，建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持。
5、生產經營模式
利用學校的場地和其他資源優勢，主動與企業合作進行相關的項目投資經營，建立中小企業“孵化基地”。學校以場地或其他現有資源作為股份參與投資，利用企業生產經營的優勢，解決學校的人才培養的途徑和方式，以生產項目帶師生實訓，彌補學校辦學經費的不足。
6、校企合作開發課程
課程開發應考慮到實現教學與生產同步，實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。
7、成立專業教學指導委員會
根據專業、課程特點，聘請企業行業專家與學校教師共同組建“專業教學指導委員會”。共同商討、明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃方案和教學內容，提供市場人才需求信息，參與教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求及時調整課程教學計劃和實訓計劃，協助學校確立校外實習實訓基地。
關鍵詞 職業教育 校企合作 模式
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 校企合作的模式
廣義地說，“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為高等職業技術教育辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。根據校企合作企業參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：
1.1 “企業配合”模式
這種模式中，對人才的培養是以學校為主體進行的，企業處于輔助地位。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。企業只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是教學實踐環節）的培養任務。主要采取提供教育資源的方式。目前，我國多數職業學院的人才培養中都采用這種合作模式。
1.2 “校企聯合培養”模式
這種模式是指在培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。實踐證明，合作教育是培養人才的有效模式。
1.3 “校企實體合作型”模式
企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業學院注入股份，進行合作辦學。企業對職業學院承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。所以參與培養人才成為企業的一部分工作和企業份內之事。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。
2 校企合作的思考
（1）校企合作是校企雙方適應經濟發展的需要，通過發揮各自的優勢，共同投資，共同受益的一種新型技能人才培養模式。其中企業，學校，受訓者在一個較好的校企合作模式下都是受益者，可以說是各取所需，各盡所能。對企業來講，在日益激烈的市場環境下，越來越多的企業認識到人才對企業的重要性。因此如何建立持續的人才保障措施是當前首要解決的問題。通過校企合作的方式，學校成為了企業技能人才的儲備庫和培訓基地，更有利于企業的可持續發展。對企業來講主要是能滿足長期，穩定的人才需求。
（2）對學校來講，一方面學校通過校企合作，有針對性的開設各種專業，學生有就業有保障。另一方面學校本身需要建立學生實訓場所，而企業為了行業競爭，總是會購置最先進的設備。通過校企合作，企業為學校提供了便利的實訓場所。這種合作形式同時讓學生受益，經過“真刀真槍”演練的學生走上社會更受用人單位的歡迎。
（3）對學生來講，學生一方面畢業就就業，解決了后顧之憂；另一方面由于受訓者在校的學習內容就是基于企業的需要而開設的課程，在就業前就已初步具備了頂崗生產的能力，學生在步入企業短時間內就能成為熟練工人，且提高了個人能力和收入。
（4）切實增強企業在校企合作中的作用。校企合作是建立在企業實際需求上的，學校是為企業用工、發展等服務的，因此，學校緊緊圍繞企業需求轉，對教育教學和服務不斷作出調整，同時應充分調動企業在校企合作中積極性和主動性，讓企業主動的參與到校企合作的全過程中，一是與企業簽訂合作協議，明確企業在教育活動中的權利和義務；二是要求企業人力資源管理部門全過程參加或參與到校企合作過程中。
（5）必須加大對校企合作的經費投入。物質是基礎，要做好校企合作必須有一定的資金做支撐，學校無法承擔起校企合中的基礎，只能起到教育服務作用。因此，要推進校企合作健康發展和順利進行，必須由企業拿出適度的經費予以支持，開展校企合作之前應簽定合作協議，以避免部分企業出于自身經濟利益的和生產實（下轉第91頁）（上接第89頁）踐等因素的考慮，在校企業合作中不愿意承擔過高的費用。
3 校企合作存在的問題
3.1 觀念問題
很多企業尚未形成成熟的合作教育的思想。企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校；部分企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。 由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極性不高。
3.2 運行問題
對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果。 微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學?，F行制度發生碰撞時顯得無能為力，特別是欠缺技術開發方面的合作。職業院校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才學校運做機制和企業運做機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業人到社會人”的角色轉化，受到一定的制約。
4 校企合作帶來的變化
校企合作形式的不斷拓展，更新了學校的辦學理念，使得職業院校在社會上的聲譽不斷提高，培養的學生也成為用人單位的“搶手貨”。通過學校市場部對企業的回訪中，得到的企業評價也是肯定的，而大多數學生能很好的適應企業崗位的需求。
校企合作對于職業院校是不可或缺的基礎條件，是培養人才的有效途徑。它涉及到職業院校技術教育中的實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍的建設、培養目標的制定、教學效果的評價以及教學內容的更新等諸多方面?！靶Ｆ蠛献鳌钡某晒εc否關系到職業院校教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是職業教育興衰成敗的決定性因素。
參考文獻
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[2] 彭新宇.高職教育校企合作原則探析[J].當代教育論壇，2006（05）.
