時間：2022-06-10 17:35:13
序論：在您撰寫教師教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師的一言一行，對學生來說都是最直觀的教育。只要教師在，教育就時刻存在。
敬畏職業，有益學生一生成長。吳非老師認為，教師是一種危險的職業，因為教師“工作中的任何不慎將會在未來某個時刻造成嚴重的后果”。這就需要教師正確地、認真地對待這門職業，必須增強自身的文化素養，用自己內心的陽光照亮學生的心靈。吳非老師的學生認為，是高中的人文教育讓她理智地看待社會。而教師對學生的惡意折磨是違背教育規律、有失師德的行為，會荼毒學生心靈。有敬畏感的教師必會兢兢業業地工作，慎重地做出某一個教育決定，為學生在塑造健康人格的關鍵時期做有益的事。
尊重學生，讓學生學會尊重他人。十多年前的學生感慨吳非老師“不以成績評論學生”。對此，吳非老師認為：教師與學生的關系，從根本上說是人與人的關系，有了這種認識，才會尊重學生。如在“怎樣和學生談話”一節中，令人叫絕的是這樣的談話：“我叫王棟生（吳非老師原名），你叫什么？”在問學生姓名之前，先向學生介紹自己，我想，這也是極少教師能做到的。試想，一個教師，尤其是班主任，在第一次面對新生時，這樣談話給學生最大的感受是什么？平等！其實，尊重學生的教師必會自覺地“改造教育語言”，在交談中必會自覺地蹲下身子，“表現對學生的尊重”，所以才有對需要教育的學生做出“你愿意到我的辦公室來玩嗎”這樣的邀請。在教學方面，吳非老師認為，“隨意地干預學生寫作，隨意地講評學生作文，有可能對學生心靈和他的寫作造成負面影響”。所以他建議教師評講作文時應先問學生：“我可以讀你的作文嗎？”他認為，尊重學生也是暗示學生重視自己的權利；尊重學生作為一個人的存在，是學校教育的根本。在教育教學中注重諸如此類的細節，會給學生以做人的尊嚴，讓學生從教師身上學會尊重他人。
遵守常規，讓學生學會規范。吳非老師認為，教育所做的一切不過是常識。要尊重常識，遵守常識。在師道尊嚴日漸式微的今天，吳非老師仍要提醒人們遵守教育倫理。教師拖堂，會影響學生下一堂課的學習；學生對教師的課間糾纏不休，會影響教師下一堂的上課；遲到的學生隨手把雨衣交給教師，是極端自私的表現……他“要向學生表明我們的愛憎”，事實上是在規矩上以身示范，因為尊重學生不等于遷就學生，不能對學生的不端行為熟視無睹。遵守常規，是教師的“身教”。教師是要正氣凜然的，是要讓心靈麻木的學生向他們學習的。
常說“故事”，激活學生的思想。吳非老師引導學生想校園當年的種樹人，讓學生“所有的眼睛都在閃亮”；他會把山區來信的往事說給后來的學生聽，因為他認為教師的工作“是面對那一雙雙睜大了的眼睛”；他會在教學中插說孫叔驁埋兩頭蛇的故事，因為他認為當時是“信手可得”的“教育機會”。教師有意識地隨機說“故事”，對學生是最自然的、最好的教育。這些教育素材，其實就在我們身邊。教師做個有心人，平時注意積累，會發現校園里到處都有故事。常說故事的教師會被學生認為有“料”，往往會啟發學生思考人生，也會增加學生對教師的尊重。
英文名稱：Contemporary Teacher Education
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：陜西師范大學
出版周期：季刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-2087
國內刊號：61-1469/G4
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
英文名稱：Teacher Education Research
主管單位：國家教育部
主辦單位：北京師范大學;華東師范大學;高等學校師資培訓交流北京中心
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-5905
國內刊號：11-5147/G4
郵發代號：2-418
發行范圍：
創刊時間：1989
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
《教師教育研究》（雙月刊）創刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學;華東師范大學;教育部高校師資培訓交流北京中心主辦的教育教學期刊。
辦刊宗旨
倡導學術創新、促進學術交流、提高學術水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。
關鍵詞：教師教育；教師素質；關系
中圖分類號：G658.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證?！薄暗珡目傮w上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，”因此，“新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，……全面提高教師素質，建設人力資源強國提供師資保障?！币簿褪钦f，要想真正地對學生實施素質教育，就必須首先提高教師自己本身的素質。
那么，如何以提高教師師德素養和業務水平為核心，全面提高教師的素質呢？筆者認為：必須圍繞“四師”來培養造就高素質專業化的教師。
一、無私奉獻的師魂
所謂師魂，就是人民教師的職業理想。人必須有理想，要想實現職業理想就必須提高自己的基本素質。如果只是借助文憑，坐吃山空，就難以實現自己的職業理想，所以就必須對自己進行一個再提高、繼續教育的過程，提高自身的素質。一心撲在教育事業上，把全部精力投入到教書育人的工作中去；不計較個人得失，始終牢記黨的宗旨，體現出對神圣的教師職業理想的執著追求和無限的忠誠。古今中外的教育家都是通過執著的追求和無私的奉獻來實現自己的職業理想的。春秋時期的大教育家孔子，為了自己的職業理想，不惜周游列國講學，甚至以十條干臘肉做學費，不正體現了一名教師對自己職業理想的追求嗎？正是這種追求，才能使孔子的教育理論為后人所贊譽。
那么，對于現代的教師不是更應該努力拼搏來實現自己的職業理想嗎？所以，近幾年，我們的教師教育也非常重視這方面的教育和培訓，霍懋征、孟二冬等人的恪盡職守、忠誠教育事業、執著追求、樂于奉獻的精神和事跡，在感召著很多人民教師向他們學習。我縣舉行的“師魂頌”演講大賽，效果突出，起到了“學先進，趕模范，展風采，鑄師魂”的作用。
二、熱愛學生的師德
所謂師德，就是人民教師的職業道德。高尚的職業道德，是一名人民教師做好工作的前提。沒有高尚的職業道德，就難以提高自己的基本素質?；舅刭|不提高，就更不可能提高教學質量。師德的體現是熱愛學生、熟悉學生，深入童心、巧塑童心，一切為了學生，為了每一個學生，對學生的一生負責。曾被稱頌為“學界泰斗，人世楷?！钡慕袊逃蚁壬?，無論在理論上還是在實踐上，都表現出了崇高的道德風范，對后世教育產生了極其重大而深遠的影響。而現今有些教師卻沒有一顆對學生的愛心，不具有這種高尚的職業道德，不安心工作，只為自己的個人利益著想。如果教師都這樣做，我們的教育質量能提高嗎？社會能前進嗎？
因此，我們的師德教育抓的非常緊，單是中小學教師繼續教育全員職務培訓：2002年教材是《師表風范》，2005年教材是《新時期師德精神的頌歌》，2009年教材是2008年新修訂的《新時期中小學教師職業道德規范與修養》?？梢?，我們的教育工作者必須具有高尚的職業道德，只有具有了這種高尚的職業道德，才能真正提高自身的素質，真正地對學生實施素質教育。
三、全面發展的師觀
所謂師觀，就是人民教師應具有的新的現代化教育觀。只有具有這種教育觀，才能全面貫徹黨的教育方針，把德育貫穿于全部的教育活動中，堅持正確的教育觀，學生觀和質量觀?？v觀我國建國以來的教育工作，60年代以前沒有一個正確的方向，學生只會學習，教師只會灌輸，沒有做到全面的發展；60、70年代，搞武斗、搞造反，荒廢了學業，沒有真正的文化知識；80年代，人民抓質量，提高升學率，而又忽視了德育教育，而現在各方面搞得比較好了，又出現了人口素質的問題?，F在，國家的現代化建設更需要現代化的全面發展的建設者，因此，素質教育理念、新課標、新課程得以實施。但是，在貫徹黨的教育方針上，我們不夠徹底，不夠完全，素質教育開展還不夠到位，這就要求我們進一步搞好新理念、新課程的培訓，使得廣大教師具備全面發展的師觀，明白教師不再是教學過程的控制者和支配者，應該是學生學習的組織者、引導者與合作者，做到“和諧施教，全面發展”，成為學生健康成長的促進者和領路人，從而，提高我們整體的教育教學質量。
四、教書育人的師能
所謂師能，就是人民教師所應具備的教育教學能力。正如“唐宋家之一”的韓愈所說的“師者，傳道、授業、解惑也?！边@簡單的幾個字，把教師的職業能力說的清楚明白，也就說教師應該傳授給學生做人的道理，教給學生知識，幫助學生解決疑難問題。如果教師不具備這種能力，就不是稱職的教師，也不可能教好學生。正如有的教師，只能授業不能傳道，教的學生利用所學知識只為一己私利，或者有的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。有的教師只抓分數，而不能寓思想教育于課堂教學中，不能使學生全面的發展。也有的教師只會授業，而不能解惑。如果只能授業，業也授不好。例如有的教師只顧一味地教，不了解學生，不幫助學生，導致學生不接近老師，對老師敬而遠之，學生不買賬，最終效果不好。以上幾種情況都出現在師能上，所以更有待于增強自己的師能，來提高自己的業務素質。
1符合信息時代的要求和終身教育的精神。托夫勒在《第三次浪潮》一書中，曾以生動的筆觸描繪了信息社會中人們的觀念及生產、生活方式的轉變，人們需要不斷地“充電”、“加油”，才能跟上科技的發展步伐，成為“有學問的人”。對于教師來說，他們必須樹立教育終身化的觀念，將學會教學、學會學習、學會創新的努力貫穿于整個職業生涯。只有這樣，當教師在面臨新的問題與新的挑戰時，才能夠做到“在教中學”、“在學中知”、“在知中新”，才能不斷地從“源頭活水”中擴展自己的知識結構，從而持續地提升教書育人的能力水平。反思型教師在教學過程中會全面反思自己的教學行為，能對自己的教育策略和教育風格進行批判性思考，從而能夠把“教人”與“教己”有機結合，教學不止，學習不停。
2有助于解決教育研究與教育實踐脫節的問題。教育研究與教育實踐的關系是當前教育科學中一個頗為棘手的問題。一方面，教育研究工作逐漸地脫離了現實背景，越來越具有“學院化”、“超脫化”和“權威化”的特點，造成教育理論在教育實踐中不能發揮應有的作用。另一方面，教師在教育實踐過程中，卻迫切地希望教育研究能對提高他們的教育教學有所幫助，尤其是期望“研究者們”能夠在他們遇到難題時給予一些建議、指導。為此，人們試圖構建教育研究與教育實踐共生共促的新模式。反思型教師除了掌握本學科的知識結構和教學技能以外，還要具有質疑探討的精神與技能，在教學實踐中對教育理論進行“檢驗”與“揚棄”，從而在某種程度上破解教育研究與教育實踐相脫節的問題。
二、現代教師教育要借鑒國外相關研究成果
教師發展理論不僅關注教師在整個職業生涯的連續發展（縱向的），而且還極為重視影響教師發展的各種因素（橫向的），可以說，這集中地體現了學習型社會的時代要求。對照國際范圍內教師發展研究成果，聯系我國的教師教育現狀與問題，有許多方面值得我們認真地借鑒與思
1．更新教師發展理念，完善教師教育體制。教師教育已經成為一個統合教師職前教育與職后培訓的綜合概念，“這個概念體現了終身教育思潮，體現了教師教育的連續性，連續性正是當今教師教育的最重要特征”。教師職前教育與職后培訓的融通化或一體化，使得教師有可能成為終身教育語境下的學習型個體。教師發展與教師教育形成了相輔相成、互為表里的關系，即教師教育促進了教師的專業發展，而教師發展則通過教師教育來實現。如果沒有一體化的教師教育體制，則教師的發展必將缺乏制度上的依托而難以得到保障；同樣，教師教育的發展也只有在重視教師發展的基礎上才能達成，我們應加強對教師發展的關注與研究，并倡導教師終身發展的理念，進而推動我國教師教育人才培養模式改革。
2．依據教師發展規律，做好教師教育頂層設計。目前的教師繼續教育常常忽略了以教師發展規律作為規劃的基礎和依據，因而使得教師繼續教育無論在制度的規劃或課程的設計上均難以滿足教師的需求，甚至造成教育資源的浪費。依據教師發展理論，應擯棄傳統的“一勞永逸式”的師資培育觀念，將培養目標、培養途徑、課程設置等方面作連貫一體的規劃與設計，實現職前教育與職后教育功能上的一體化。比如，在課程內容方面，就不必將一些只要一接觸教育實踐就能直接意識到和掌握的知識與技能安排在職前教育階段。因此，在規劃教師繼續教育時，可根據教師不同發展階段專業發展的需求及重點來設計不同的繼續教育活動，這會極大地提高教師參與的熱情，從而會更加富有成效。
3．依據教師發展的階段性特點，適時提供不同的支持。教師發展是一個縱貫整個職業生涯的歷程，在這一歷程中，教師需要適時地得到支援與協助，因為教師工作是復雜的、充滿挑戰的、責任重大的。特別是當教師面臨一些成長困惑和發展危機時，更需要得到相關的專業支持與協助。因為這時的支持協助也許會幫助教師渡過難關，走出低谷，獲得新生：相反，困境與壓力也許會使教師萎靡不振，甚至中斷教師生涯。這樣的關鍵發展階段主要為職前的“迷茫”階段、職中的“求索”階段和職后的“倦怠”階段，教師在處于以上不同的發展階段時，所需要的支持與協助又有所不同。因此，在整個職業生涯發展過程中，教師如能獲得“雪中送炭”的針對性援助，無疑是其前進道路上“蛻變”、“成長”的“助推劑”、“加油站”。
4．加強學校文化建設，為教師發展創設一個良好的環境。在我國的學校教育改革過程中，應關注文化這個軟環境，以使教師們在和諧、健康的校園文化氛圍中不斷發展、進取，走出一條完滿美好、富有意義的生涯之路。首先，校長要實行開放民主的行政管理，推動開展教師發展的相關活動。諸如，鼓勵教師參加教師專業團體與組織；倡導形成教師進修與科研的風氣，開展研討與交流；幫助教師調適教學上的挫折感等等。再者，要進行科學的人事管理和績效管理，協調好教師間利益與責任的分配，營造良好的人際氛圍。建設良好的學校文化，無論對于教師的發展，還是學校的改善，都是十分重要的。
三、啟示與思考：核心理念與一體化
教師發展研究，盡管尚有待進一步的拓展與深入，但卻足以充分地向我們展示了教師發展的復雜性以及依據教師發展規律開展教師教育的必要性、重要性和可能性。
1．教師教育和教師發展必須堅持核心理念。教師教育和教師發展研究，雖然二者的著眼點與側重點不同，但所追求的方向卻是一致的。二者的核心理念都隱含著對教師的三個基本看法：
（1）教師是“專業人員”，教師是“發展中的個體”，教師是“研究者”。也就是說，反思型教師和教師教育運動是建立在這樣的核心理念和基本立論基礎上的。把教師作為“專業人員”，并非表示目前的教師已經具有專業水準與專業地位，而是表示對教師成為專業化、專家化教師的期許。
（2）教師是發展中的個體。伯克認為，“教師專業發展”這個概念的基本假設是：教師需要持續的發展。芙蘭和哈格里夫斯也曾指出，當我們要了解教師發展時，必須考慮的第一個因素即教師是一個“人”。教師，即便是學藝雙馨的資深老教師，在其心智上、體悟上、智慧上，仍有成長之空間，新手、學徒更是如此。教師和學生一樣，是一直在變化、在發展的個體。
（3）教師是學習者和研究者。教師是終身學習者這一點是反思型教師的首要特點，而教師是研究者則表明反思型教師不是一個被動的學習者，而是一個具有主體性的學習者；不是”被發展”或”有待補救”的個體，而是自發的學習者和自動的研究者。
關鍵詞：教師；教學；執教能力
教師的執教能力，指的是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的教育理念、教育思想的指導下，教師通過科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。
“學高為師，德高為范”。一直以來，人們對教師有著較高的評價與期待，古人更是把教師比作“一日為師，終生為父”。作為人類靈魂的工程師，教師擔負著傳道、授業、解惑的重任，更肩負著培養塑造人才的歷史使命。因此，如何提高教師的執教能力，做一名稱職的受學生歡迎的教師，是擺在每位教師面前的重要課題。本文從四個方面對提高教師的執教能力進行了分析和探討，以期以理論指導實踐，提高教師的執教能力，更好地開展教學活動。
一、加強師德修養，塑造高尚人格
所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業生活中所應遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[1]。由于教師在社會生活中所處的特殊地位和作用，形成了教師職業勞動的特殊性，同時，也對教師的職業道德提出了更高的要求。教師的天職是教書育人，這就意味著教師在教學過程中，必須有目的、有計劃地使學生獲得知識，也必須努力培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。教師的職業特點決定了加強教師職業道德修養、提高教師職業道德素質的重要性。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生的思想感情、意志品質、道德情感等方面產生潛移默化的影響，而且作為教師，我們還應深刻地認識到，教師給予學生的教育和影響有時并不因學生的畢業而終止，還將在他們今后的工作和生活中繼續產生重大影響，甚至會伴隨他們一生。因此，不難想象，如果教師對本職工作不熱愛，三心二意，態度不端正，工作不認真，將不僅影響其對知識的傳授，還會直接影響其育人工作，教師要完成自己的職責、使命也會成為一句空話。從這個意義上講，教師必須嚴格要求自己，為人師表，以身作則，時時刻刻注意發揮自己的典范作用、榜樣作用、帶動作用，言傳身教，身體力行。在長期的教育實踐以及教學活動中，自覺遵守教師的道德規范，并逐步將其轉化為教師內在的道德品質。教師以傳授知識、傳播真理、教書育人為己任，因此，教師為人處事必須追求真理、尊重科學、正直誠實、光明磊落、是非分明、忠實坦誠，用自己的高尚人格培養學生良好的道德品質。提高教師的執教能力，首當其沖的是要提高教師的師德修養，因為教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，也是培養優秀學生的第一要素。
二、增強業務能力，提高科研水平
1998年《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！氨究平逃龖斒箤W生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”[2]為了實現這一目標，高等學校的教師必須具備較強的業務能力和科研水平。
一般而言，高等學校的教師承擔著繁重的教學任務，特別是高校擴招以后，高等教育由原來的精英式教育轉變為大眾化教育，學生的素質、學習水平、學習習慣和學習能力與原來相比都出現了較大的區別。面對新的形勢，如何深化教學內容、實現教學目標，都對教師的執教能力提出了更高的要求，這主要體現在教師課堂教學技巧的運用，教學過程的設計，以及教學評價的及時有效。教師的執教能力強，在教學過程中就會得心應手，根據學生的特點靈活地選擇教學方法，并且能夠有效地控制課堂，使學生在有限的時間內學到盡可能多的知識，同時提高他們應用知識的能力。
高等學校的特點又決定了高校教師必須承擔一定的科學研究的任務。教師的勞動不應只是簡單的重復勞動，而應是不斷推陳出新的勞動成果、增加新的內容的創造性勞動。因此，教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科學研究的規律和治學方法，把握本學科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學術動態?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展將有助于豐富教學內容，改進課堂教學，促進學科發展以及專業的改造。
三、研究學生特點，探討授課技巧
專業知識水平高是教好課的前提，但這并不意味著專業知識過硬講課就一定出色。講課不僅僅反映了教師的業務水平，同時也體現著教師的授課水平。講課是一門藝術，需要教師全身心的投入和一定的授課技巧。由于高等教育從原來的精英式教育轉向了大眾化教育，現今的大學生和以前的大學生生活、成長的環境已發生了巨大改變，學生的整體情況和以前的學生也有了較大的區別。尤其是我們屬于市屬院校，生源均來自于北京，生活環境的優越使學生對生活的艱辛與壓力體會的甚少，對“知識改變命運”、“知識創造財富”的感受也不深，反映到學習上，就是學習不夠努力，沒有緊迫感，也由于從小學到高中畢業這十幾年來養成的學習習慣不好，對自己的要求不夠嚴格，這些都影響了他們在大學階段的學習。作為教師，在授課時如果不問對象，盲目地從自己的主觀愿望出發，將導致教與學之間較大的差距，既影響同學掌握相關的知識，又挫傷教師的教學積極性。因此，筆者認為，教師應從實際情況出發，認真研究學生的特點，和同行多討論授課技巧，探索適合新形勢下的新的教學方法，變埋怨批評為鼓勵欣賞，用“反木桶”理論看待學生，講課時盡量理論聯系實際，深入淺出，既考慮同學的接受能力，又兼顧課程的重點難點。從某種意義上說，教師執教能力的強弱直接影響著學生學習成績的好壞。良好的課堂教學結構、嫻熟的教學技巧、認真的教學態度都會對學生產生潛移默化的影響，教學過程中給學生提供的思考時間和參與體會，都將對培養和發展學生的個體自主意識和思維能力起到積極的促進作用。
四、構建平等和諧的新型師生關系
教師和學生是高等教育活動中的兩個基本構成要素，而高校師生關系則體現著高等教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。忽視了高校師生在教育、教學中的相互作用，勢必影響人們從高校師生關系這一角度對高等教育教學活動進行準確的把握，難免會造成學生中心主義或教師中心主義的偏頗[2]。
我所理解的構建平等和諧的新型師生關系主要包括兩個方面：
第一，教師要尊重學生，在教學過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維，鼓勵學生不盲從、不迷信、不唯書、不唯上、不唯師的學習精神，努力為學生營造寬松的、自由的學術研究氣氛，培養學生的創造性思維和探究式學習能力。
第二，教師必須對學生嚴格要求，教師對學生的教育不僅要著眼于現在，更要著眼于將來。要為學生的未來發展負責，就必須教育學生樹立遠大的目標，并使其增強責任意識。屬于教師職責范圍的，教師應當盡職盡責；屬于學生職責的，教師則不應越俎代庖。學生在大學的四年時間里，應逐步學會自己管理自己，自己教育自己，要學會感恩、明辨是非、誠實守信、勇于承擔責任。
教師的執教能力，涉及到為人師表的能力、學習和研究的能力、傳授和應用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面，教師執教能力的提高是現代教育發展的必然要求。作為一名教師，其終極目標應該是既具備從事教育教學活動的能力和本領，又具有搞好教育教學活動的熱情和方法。每一位教師都應該牢記，教師的天職是教書育人，教師執教能力的提高是為了更好地教書育人。
參考文獻：
中小學外語教學傳統上將“知識”與“技能”作為教學重點，而新的英語課程標準提出了外語教學的五大目標。除了傳統的“外語知識”和“外語技能”之外，增加了培養和發展學生的“情感態度”、“文化意識”和“學習策略”等目標，強調教師在教學中要關注“知識與技能”；“過程與方法”；“情感態度與價值觀”。根據新課標，教師不能再單純傳授課本知識，過分關注英語單項技能訓練，過分關注語法訓練，而要重視學生的全面發展，努力提高學生綜合運用外語的能力。簡言之，新課程要求教師認識到外語教育是促進人的全面發展的重要途徑，更加關注學生綜合運用外語的能力，關注學生通過外語學習在情感態度，跨文化意識與能力，合作能力等方面都獲得全面均衡的發展。面對新課程標準，許多長期形成的教學思路和方法需要改變。但是，實踐中，多數教師對新課程的思想、目標、對新教材的結構，內容，以及建議的教學方法等都缺乏準備，不能適應。他們急切地盼望得到具體課堂教學方法的指導，而專家指導的也只能是本次課改體現的外語教學的基本思想和主要原則，引導教師分析自身教學環境，形成合適的教學策略。結果，許多教師在參加了一次又一次新課程培訓后，仍然感到困難重重。新課程對教師在教育觀念、課程模式、教學能力上都提出了新的挑戰，挑戰的嚴峻性在于：人們對認知規律，對語言的內在規律，對外語教學一般規律的認識是不斷發展的，對這些相關領域的任一方面產生了新的認識，都有可能觸發對原有教學模式和教學方法進行改革。從世界范圍看，外語課程和教材的改革大約每十年左右就會發生一次，過去三十年來我國英語教育的發展也證明了這一點。這意味著，一個外語教師在他的職業生涯中，至少會經歷三到四次學習新觀念、使用新教材的挑戰。同時意味著，缺乏適應新觀念、新教材、新方法的素質能力，一個外語教師將在自己的從教生涯里不斷磕磕碰碰，疲于應付。外語課改所需要的適應能力和調試能力，不是各種短期培訓的容量和內容所能解決的，它應該建立在教師本人對語言和外語學習的基本規律，對一般教育原理，對學生學習規律的理解之上，還要建立在教師的反思與研究、自我專業發展的能力上，而這些能力主要是在職前教師教育階段通過系統培養和訓練才能獲得的。
二、外語教師與外語教師教育調查
外語教師的語言素質、教學素質，和研究素質只能是長期培養塑造的結果，關鍵是在教師培養階段打下堅實的基礎，因此就和教師培養機構以及教師培養課程密切相關。為了考察新課改中教師的適應狀況及其對外語教師教育的啟示，我們做了一次調查。調查范圍包括三個地市的城鄉中小學英語教師，形式以問卷為主，輔以部分訪談。以下報告調查結果，并對調查結果做一分析討論。
（一）問題假設
基于新課程實施中教師所反映的困難，我們假設，目前在職的英語教師在教師培養階段學到了英語基本知識，訓練了英語基本技能，但是沒有獲得充分必要的對語言內在規律及外語學習內在規律的認識，沒有獲得充分的再反思、研究和個人發展提升方面的訓練。如果能發現教師面對新課程的困難與教師教育環節之間的關系，應能對外語教師教育的課程建設和改革有所啟示。
（二）問卷設計
問卷主要考察教師應對課改實踐的能力與教師教育課程之間的關系。問題的設計主要有三個方面：迎接新課改的理論素養情況；教師教育階段的學習對教師的影響；適應課改所需的核心能力狀況。
（三）調查對象
調查對象為分布在中部某省三個市的城鄉英語教師147人，其中高中教師103人，初中教師44人。具有10年以下教齡的59人，10－20年教齡的50人，20年以上教齡的38人。從對象構成看，多數具有一定的教學經歷。
（四）調查結果及分析
1．教師面對新課程標準的理論素養準備
英語新課程標準對外語教學的性質，目標和教學原則都有新的定位。要理解新課程的思想，明確新課程所倡導的教學原則，需要教師具備外語語言學方面的基本知識和外語教育理論方面的基本素養，而這也確實包含在外語教師教育的課程計劃中。面對課程改革，教師在這兩方面的理論和知識儲備怎么樣，是本調查要了解的重要內容之一。（1）對于“中學英語新課程標準”，52％的受調查者認為“不易理解”，另有33％的人認為其“不合實際”。（2）對于“曾受到的職前師范教育”，43％的受調查者覺得：“理論脫離實踐”，有27％的人認為其“流于形式”，只有29％的人認為課程“對教學本質和規律有認識”。另外，有26％的人認為“英語教學論”課程“用處不大，主要靠教學實踐”。（3）對于“提高中學教師英語教學能力的最好方式”，在“改變教學觀念，加強理論學習”、“多聽示范課，學習一些技巧”、“來自教學實踐經驗，形成自我方法”三個選項中，高達56％的人趨向尋求“多聽示范課，學習一些技巧”，而選擇“加強理論學習”和“自我實踐，形成自己方法”的則各占23％和21％。（4）面對教學活動中最常見的課堂觀摩教學，“不知如何評課”的年輕教師占到了72．8％，還有少數人簡單地理解為“看課堂氣氛是否活躍”。本調查注意到，許多教師雖經過教師教育階段系統培養，仍然對新課標感到“不易理解”，或者沒有正確理解。認為其“不易理解”和“不合實際”的教師占多數（兩者相加占被調查者的85％）。訪談中，一些教師表示，新課標培訓里接觸的相當一些理念和外語教學并沒有直接關系。他們不理解為什么跟他們說這些，而不說一些更實際的教學方法。較高比例的教師對于在大學時學習的“英語教學論”課程評價不高，他們表示，英語教學論跟課堂教學實際完全不是一回事。多數人認為理論沒有用，因而對理論學習重視不夠。調查反映出，在新觀念帶來的挑戰面前，半數以上教師不從基本原理上尋找支持，而是更重視“多聽示范課，學習一些技巧”，和“在教學實踐中自己摸索方法”。缺乏必要理論準備，不重視教學理念的學習是普遍現象。缺乏理性思考的習慣和能力導致一些教師甚至不知道該如何評課。如果說，理論儲備，理性思考的訓練是教師教育機構的天然使命，那么，在職教師理論意識的不足反映了教師教育機構在培養上的不足。
2．面對課改的教師與教師教育的關系
教師教育是培養教師的事業，理當對學生后天從教所需的各項素質和技能進行充分的教育培養和訓練。經過系統教師教育的學生，理當能夠適應教學實踐中的多數實際問題。而學生在后天從教實踐中所表現出的，應該就是教師教育的質量和效果。本次調查我們對新課程下的教師與教師教育的關系也做了了解。（1）對于“你目前的反思和教學調整能力得益于教師教育的職前階段（師范教育），還是職中，或是兩者都有，以職中居多”，選擇“教師教育的職前階段（師范教育）”的占18．1％；選擇“職中”的占27．2％，選擇“兩者都有，以職中居多”的占51．7％。（2）對于“曾經在師范院校所學的英語教學研究方法對現在教學實踐的作用”，認為“有幫助”的人為45％，認為“沒什么幫助”的人有34％，有12％的選擇“早就忘了”。（3）被問到“現行高等師范教育和現行中學英語教學（需求）之間有多大差距？”這個問題時，占16．8％的人認為“差距很大，基本脫節”，39．6％的人認為“差距較大，畢業生在很多方面需要從頭學起”；同樣有39．6％的人認為“有一些差距，但畢業生很快就能調整、適應”；只有4％的人選擇“差距較小，或基本沒有差距”。（4）于“你對現行的高等師范教育了解多少？”選擇“基本不了解，或了解很少”的人占33．2％；“非常了解”的人占2％。37．4％的人“從自己或他人現行教學中某些能力的缺失可以追溯到高師教育中的薄弱方面”。另有27．4％的人因“自己剛畢業不久或其他原因，了解一些”。面對課程改革實踐，在最需要運用系統知識和能力進行探索研究的時候，在職教師對教師教育階段的相關課程認同較低，只有18％的人明確選擇目前能力得益于教師教育的職前階段，認為所學習的教學研究方法對今天教學實踐有幫助的教師沒有超過半數。約56％的教師認為現行高師教育與中學英語教學需求有較大差距。這也同教育實習中許多學生反映課堂里所學的教學方法與中學教師所采用的方法有較大距離這一點相一致。問卷結果反映出教師教育沒有在教師身上留下深遠的影響，教師們也不太關心教師教育領域正在發生什么，對他們能有什么幫助。相當數量的教師認為自己的能力更多地來自于工作中的實踐。教師教育課程在教師心目中的地位不容樂觀。
3．教師自我反思狀況
教師自我反思能力是教師不斷適應教學實際情況，調整和改進教學方法所需諸能力中的核心能力。它是教師具備專業發展素質和能力的重要標志之一。在各次課改面前教師的自我反思能力如何，直接影響到教師的專業發展質量。教師們在實踐中已經開始重視教學反思，但是反思的動機、模式和具體做法都還比較模糊，處于自發自為的起步階段。教師反思行為的觸發具有隨意性，理性反思少，通過寫教學日志反思的僅占26％，而50．6％的教師僅通過向學生了解對教學的反映，46．3％的教師請同行教師聽課達到反思。多數教師沒有留存文字資料的習慣，而主要將聽取別人口述作為反思。嚴格地說，這很難算作反思。還有相當一些教師在訪談中表示，他們強烈希望改進教學，但不知道該怎樣進行反思?？傮w而言，目前在職教師普遍認識到反思對于提升教學能力的意義，開始嘗試各種形式的反思。但是他們的反思缺乏理性色彩，沒有形成專業特點，效能較低。
三、對教師教育課程的啟示
以上調查結果揭示了三個現象：一、教師教育階段的課程未能為師范生今后從教生涯準備必要的外語教育研究意識；二、教師教育課程沒有為師范生留下持久有效的影響；三、教師教育沒有為師范生可持續發展所需的核心能力提供充分有效的訓練。這個結果與本調查的假設形成對應，較好地反映了調查的目的。以上三個方面的現象從某個角度解釋了面對新課改教師的主要困難的原由，也反映了外語教師教育環節與實際外語教學之間存在脫節的情況。認真分析這三個現象，能夠為教師教育的課程建設提出建設性的啟示。
（一）外語教師教育的知識技能型培養和研究型培養
本調查注意到，一個明顯的趨向是，教師關注點多集中在教學技術，操作方法等實踐層面，而缺乏考察身邊環境，探討身邊問題的意識。相當數量的教師對培訓中的理論性話題有抵觸，感覺理論和實踐太遠。毫無疑問，實踐是出思想、出辦法的源泉，但是實踐只有和理論思考結合起來才能顯出其魅力。教師不應是工匠，不應僅僅等待“處方”去教學。因為教師面臨的教學環境和教學對象要比某一特定教學方法的對象復雜得多。調查中雖有教師表示要做些研究，但其所關心的理論主要是技術層面，操作層面的理論指導，仍屬于高級技工層面。這種缺乏研究意識和興趣的現象，其緣由可以在教師教育環節的課程設置找到影子。師范院校外語系的教學計劃中，外語知識和外語技能等專業基礎性的課程占了主要學時，而專業性課程，如語言學，文學等課程則學時寥寥，師生均沒有當作重要課程對待。對于師范類專業的經典性課程，如“外語教學論”，“課堂英語教學”，總學時加起來也不如任一門專業基礎課多。作為公共課的教育學，心理學，基本是概念介紹性課程，缺乏研究性內容。且學時不足，大班上課，考試容易，缺乏必要的挑戰性，難以給學生留下深刻的印象。這樣的課程結構，雖然培養了學生英語聽說讀寫的能力，但由于缺乏專業知識性和思辨性內容的訓練，致使學生專業視野狹窄，思維素質不高，實踐能力不強，反思能力較弱。更嚴重的是，四年基礎訓練，沒有培養出師范生必要的對外語教育研究的興趣，沒有培養他不斷運用教育原理去指導和調適外語教學手段的能力。這種現象具有一定的普遍性。梁慶在《中小學教師教育研究能力缺失的根源與對策》一文中提出，“多年來，我國師范院校教師教育的課程體系中，學科專業課程與教育學科專業課程相比之下是一邊倒的。具體表現在教育學科專業課程僅占總課時的7％－－11％，學科專業課程和公共課程占總課時的89％－93％，在我國一千多萬教師中，“教書匠”型的教師多而“研究型”、“專家型”的教師少，這跟我國師范院校長期以來的教師教育模式不無關系”［1］。鐘啟泉在《我國“教師教育”制度設計的課題》一文中一針見血地指出，“（我國的）教師研究滯后。教師的專業發展遠遠落后于課程改革的實踐，這是不爭的事實。比如說，教師的知識陳舊，缺乏教學理念；整合知識能力低下；現代化教育技術知識和方法缺乏”［2］。與傳統英語專業相比，英語（師范類）培養的是復合型人才。復合型人才培養需要重視學科性，而學科的首要特征就是研究性，因此必須大力加強研究性教學，使學生邏輯思維能力得到良好訓練。從基礎階段就可以進行一些學科研究方法和思維習慣的滲透，避免學生在一二年級覺得像“高中四五年級?！保?］
（二）研究型人才培養中的實踐作用再審視
在調查中我們注意到：雖經過師范院校系統培養，一線教師在多數問題面前的關注點仍強烈地指向實踐方面。在問到“對職前師范教育或在職校本培訓應該關注的內容”時，受調查者認為“立足理論，涉及實踐”者為10％；而認同“立足實踐講解，涉及理論”的則高達87％；對于“提高中學教師英語教學能力的最好方式”，認為要“改變教學觀念，加強理論學習”的人占26％，認為應“多聽示范課，學習一些技巧”的占56％，還有23％的人主張“來自教學實踐經驗，自我形成方法”。我們知道，在師范院校的教學計劃上，理論概念的介紹依然是課堂上為主為重的內容，教育實踐處于輔的地位。然而現在的教育實踐是不是提供了真實完整的學校環境，讓學生獲得實際體驗呢？這是大可懷疑的。20世紀80年代起，在美國、英國和澳大利亞的職前教師教育領域發生了一場重要變革。圍繞教師教育的本質這個話題，“教育實習”成為爭論的中心。聯合國教科文組織的一項報告將各項關于教育實習的批評綜合描述為：師范生缺乏應對各種實際教學問題的準備、學科知識與教學內容脫節。缺乏對師范生的指導、正面的教師模范和持續的實習督導、缺乏高校對合作教師的培訓與督導、缺乏明晰的評價指標、以及培養培訓機構之間的有效溝通。這一批評影響了整個八十年代的教師教育領域。［4］顯然，這些現象與我國師范生的實習狀況有很強的相關性。怎樣彌合教師教育機構的理論教學與中小學實際教學兩者之間的巨大距離？我們認為，教師在實際教學中產生的這種對實踐的強烈需求和關注不能忽視。確有證據表明，崗位實踐對個人發展起了非常重要的作用。根據王邦德等，在教師獲得教學能力的來源中，“大學前教育占18．18％，大學期間占11．11％，而職后卻占70．71％?！保?］。在強調理論素養培養的同時，現在需要重新審視實踐在教師教育事業中的作用和地位。近十年來，國際教師教育研究領域越來越關注實際經驗在教師培養課程體系中的作用。研究的主要話題包括：1，實際經驗的作用（包括課堂教學觀摩、教學實習、參與課程開發和教材建設等活動）；2，課堂中心，或教師研究；3，教師的觀念，語言教師的認知特點。［6］這些與我們當前關心的話題不謀而合：那就是，關注實際經驗的作用，關注教師的發展能力。因此，在提出重視培養學生理論素養的同時，也要重新審視實踐對于理論學習的重要作用和地位，調整實踐結構，加大實踐比例。
（三）教師可持續發展核心能力培養
教育教學理論并不是一個單一純粹的抽象體。易凌云認為：“一個完整、成熟的教育理論應包括四種成分：本質成分、價值成分、原則成分、方法成分?！保?］教學實踐中也確實涉及到對這些內容的了解和運用?？墒窃诼毥處熢谂嘤栔衅毡橹粚逃碚摌嫵芍械姆椒ǔ煞肿罡信d趣，而不太關心新課程所反映的外語教學思想及教學原則。要使教師具備更寬廣的視野，使教師培養過程由職前培養走向終身發展，關鍵是要培養師范生的可持續發展能力。教師需要能夠全程（一體化）自我設計，不斷審視自己，調整自己，以適應社會的發展。這就要求教師由教學技術人員走向反思型教學專家，講究專業素質。20世紀50年代，美國頒布的《美國中學現代外語教師資格》提出，外語教師要在聽力，口語，閱讀，寫作，語言分析，文化和專業準備七個方面（即學科知識能力方面）要達到的等級標準。1980年代初，Bernhardt等人提出，外語教師教育面對兩大主題：1、需要更多的教學實習經驗，而不是理論講述；2、需要大學教師和中小學在職教師與職前和在訓教師之間更多的協作。這一提法從單純知識能力方面向實踐邁進了一步。1980年代末，又提出，外語教師“專業發展”的含義是，外語教師不僅要接受知識、技能的培養教育，更強調教師是“反思實踐者”，有強烈的自我專業發展意識，并自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施以從工作中獲得專業滿足感。要不斷明確自己的專業需要，對自己的專業發展有一定的規劃設想，利用反思這一重要工具對學生以及自己的教學實踐進行系統性思考，并將研究結果用于后繼課堂教學；對個人的專業發展采取負責態度，不再依賴于他人的指點。［8］對教師自我反思能力的認識經歷了一個從單純重視知識和技能到重視可持續發展能力的過程?，F在普遍認識到，反思能力是保障教師可持續發展的重要內涵。正如JohnElliiot所說，雖然大部分教師教育機構都開設教育心理學，教育哲學，教育社會學，課程論，課堂管理，教育技術，但這些課程的開設都只是為了讓學生在短時間內獲得課堂教學的知識和能力。Elliot認為，好的教學所需要的遠不止是某個具體領域的知識和技巧。教師教育，是要培養具有自我發展能力的教師，使其具有對形勢的判斷力和理解力，面對復雜的，模糊不清的，動態的教育環境，能夠做出清醒的判斷，采取明智的對應措施。［9］
