時間：2022-10-30 08:36:57
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關鍵詞：JSP；實訓；改革與實踐
1.傳統實訓教學存在的問題
應用型人才培養是地方性本科院?；镜呐囵B目標，也是服務地方經濟社會發展需要的有力保障。為了使學生在校期間得到充足的鍛煉，掌握必要的職業技能，畢業后能夠迅速勝任工作崗位，就需要合理構建應用型人才培養的實踐體系。實訓教學是實踐教學體系的組成部分。它作為課程理論教學和實驗教學的強力補充，對培養學生的專業知識應用能力、分析問題能力和解決問題能力具有不可替代的重要作用。
以平頂山學院軟件工程專業（JAVA工程師方向）為例，為了更好地實現應用型人才培養目標，該專業方向對JAVA技術序列課程開設有專門實訓環節。實訓教學作為獨立開設的課程在對應理論課程完成的下一個學期開設，持續一個學期。但是，在傳統的實訓教學過程中大部分指導教師沿用了課程實驗的管理模式，實訓以簡單布置任務、學生獨自完成為主，同時考核結果以提交的實訓總結為主要依據。這樣的教學模式未能充分結合企業實際，影響了實踐能力培養效果，制約了實訓課程職業技能培養目標的順利實現。為此，筆者結合JSP程序設計實訓教學環節探討課程的教學改革措施。
2.JSP實訓教學模式的改革方案
2.1改革目標
JSP程序設計實訓課程的教學改革目標是通過多方位、綜合性的實訓內容建設，加強軟件工程思想的培養，強化專業應用能力的鍛煉，全面提高學生分析和解決實際問題的能力，最終實現職業技能的提升。通過教學改革，使學生能夠以團隊協作方式完成Web應用設計，掌握開發的基本過程，鍛煉撰寫軟件設計文檔能力，為社會培養真正應用型人才。為了更好地實現這一目標，教學改革將以軟件開發生命周期為主線修訂實訓教學內容安排，模擬企業開發實際，組織實訓流程，建立激勵機制提升學生學習興趣，并以更客觀、更合理的考核方式對學生進行考評。
2.2改革措施
教學改革的成效在很大程度上依賴于相關措施的實施情況。為了使JSP程序設計實訓課程教學改革取得良好的效果，我們從實訓的目標確立、內容設計到考核方式都進行了必要的完善。
2.2.1實訓目標
實訓教學的目標決定了實訓的教學內容和組織過程。為了細化和梳理目標定位，對原有提高學生綜合應用知識的技能這一單一目標進行完善和更新，確定新的目標為：通過本環節的學習使學生對JSP的運行原理和開發模型有更深地認識和理解，能夠熟練運用Hlml、JavaScript、JSP、JavaBean、Servlet、EL、JSTL和JDBC等技術，以團隊形式進行Web應用程序設計和開發，使學生更好地滿足企業的人才需要，為學生畢業后參加工作打下堅實的基礎。這一目標很好地體現了應用型人才培養的知識要求、技能要求和素質要求。
2.2.2實訓內容
改革前實訓教學的內容由教師直接下達，每個學期完成一個項目，且所有學生完成相同任務。這種做法脫離了企業實際，未能充分鍛煉學生應用知識的能力。教改過程中，結合軟件開發過程實際，每個學期設置兩個項目，每個項目按照軟件開發生命周期被分解為多個階段，合理安排各階段學時。新的實訓內容安排和學時分配見表1。
項目1主要鍛煉模型加視圖開發模式，項目2主要鍛煉模型、視圖加控制器開發模式。兩個項目都未指定具體名稱，這樣可以使指導教師每個學期結合實際應用更新課題，但鍛煉目標不變。通過兩個項目鍛煉，使學生由淺入深地實踐Web項目的開發過程。
2.2.3實訓流程
在注重學生專業技能培養的同時，為了使學生熟悉IT行業的崗位技能，實訓教學的組織過程模擬了IT公司的開發場景，采用“1-n課題小組”的管理模式，以分組的方式開發項目。其基本思想為：在實訓課程開始之初，篩選出優秀學生作為項目組長，由他組建一個課題小組。然后，一個項目組長帶領n個成員，由組長制訂工作計劃并負責課題小組內學生的任務分配。指導教師主要完成技術指導，并對各組長提出工作建議。每個項目實訓的具體流程見圖1。
每個學期根據班級學生人數確定項目組成員數，一般5-6人組成一組。項目組成員任務分工見表2。
2.2.4考核方式
公平客觀的考核機制有利于實訓教學的開展，同時也是教學效果的體現。JSP程序設計實訓考核主要分為兩個部分，一是項目組成績，二是個人成績。
1）項目組成績。
成績構成：項目答辯占60%，平時成績占20%，實訓報告占20%。
其中，平時成績主要依據是項目組成員實訓期間的出勤情況和總體表現；項目報告要求每個項目8000字左右（不含源代碼），應包含項目的需求說明、各模塊的設計及特點難點說明、各模塊采用技術的說明、項目進度表、類圖、部分核心代碼等。實訓結束后，提交實訓報告。
項目答辯過程及要求：項目組組長綜述項目的功能和分工情況；項目組成員講解自己的項目任務、核心代碼等；教師對每個小組成員提問；每個項目組準備答辯文稿，每個項目組30分鐘，每個項目組成員5分鐘。
項目評估標準見表3。
2）個人成績。
成績構成：項目組成績占80%，組長評價占20%。
項目組成績是小組成員的平均成績，組長評價是組長對小組成員在整個學習過程中的表現進行打分。這種考核方式既體現了小組之間的差別，也體現了小組內部的差別，較為合理。
2.2.5激勵機制
好的激勵機制可以提高學生的主觀能動性，提高實訓教學效果。在JSP程序設計實訓教學過程中主要通過兩種方法激勵學生。一是，每個項目組完成作品的成績作為基礎成績，再由項目經理按小組成員的貢獻程度給各組員不同的分數，從而解決了有的學生出工不出力、混大鍋飯的現象；二是，將管理的部分權利下放，既可以提高學生的管理能力和團隊協作能力，又可以更多地專注于學生分析問題和解決問題能力的提高。
3.改革效果
隨著JSP實訓課程教學改革的開展，學生在軟件工程思想的指導下實踐了Web項目開發的一般流程，明確了項目開發中各個角色的工作職責，也鍛煉了個人的專業技能。通過一個學期的實訓教學，學生除了基本掌握企業軟件開發的一般方法，還具有一定的文檔撰寫能力。在課程教學改革的規劃、準備與實施過程中，指導教師深切地感到學生學習效果不斷提高，學習熱情和主動性也在不斷加強，綜合能力與素質的提升使學生對未來充滿信心。課題組將結合企業實際進一步開拓思路、不斷創新，爭取通過深化教學改革將JSP程序設計實訓課程建設成為平頂山學院的精品課程。
關鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02
1 研究背景
獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數學院慢慢將辦學方向轉變為面向區域經濟發展構建應用型本科人才培養模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結合的人才培養模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結合。
ERP企業資源計劃是當前全球范圍內應用最廣泛、最有效的一種企業管理方法和工具，近些年在我國應用發展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業的ERP應用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應用型的人才。為更好的適應企業的人才需求，各獨立學院也都開設了相應的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經驗的應用型人才的培養需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設了相應的ERP理論課程和實訓課程，結合用友ERP-U8系統軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經驗總結，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。
2 ERP實訓課程教學體系構建思路
ERP實訓是一個綜合性很強的系統應用，需要跨專業、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內容過于分散。ERP系統包含的生產制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等各個子系統，通常在各個相關課程的教學中零星開設實驗課程，難以使學生完整理解企業經營的全貌和企業資源的整體流動。完整和規范的教學體系應該形成從低到高，從基礎模塊應用到綜合應用，用企業仿真數據和模擬真實崗位設置角色，讓學生真實體驗企業角色和進行企業實際業務流程處理。
1) ERP專業模塊實訓
在信息管理、電子商務、物流管理、工商管理、市場營銷等專業中，結合專業課程設置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應用打下基礎。包含的專業課程有：生產與運作管理（生產制造模塊）、會計學（財務模塊）、供應鏈管理（供應鏈模塊）、客戶關系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。
通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業課程體系中有深入扎實的理解。
2) ERP管理沙盤實訓
在分散模塊掌握的基礎上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業管理，體驗企業經營，了解企業運作的基本規律，企業的組織設置、管理體系，深入理解企業業務處理流程，強化戰略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯系起來。
3) ERP綜合實訓
有了ERP專業模塊實訓的知識基礎，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業的仿真數據和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應包括ERP原理與核心思想、系統功能結構和技術結構、ERP軟件應用選型實施，通過模擬企業ERP運營，將生產制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業務流程、操作流程和數據流程，并掌握系統軟件的參數配置和技術架構。
4) ERP軟件開發實訓
在ERP綜合實訓的基礎上，針對部分專業（如信息管理）的應用特點和需求，開展ERP軟件開發實訓課程。通過軟件開發實訓，使學生在鞏固了軟件開發應用的基本知識和原理基礎上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發的基本工具，能針對企業的實際需求，具備ERP二次開發的分析、設計能力和開發、維護能力。
通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業對ERP應用型人才的各級需求。
3 ERP實訓課程教學模式實踐思路
基于以上ERP實訓課程教學體系的構建，采用靈活多樣、結合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果
1) 自主學習，專題討論
充分發揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結合教材、實訓手冊、軟件應用自主學習相關的領域知識，并通過ERP綜合實訓和指導深入理解和掌握。在學習中，提倡發現問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。
2) 分組實訓，角色扮演
在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據不同的課程體驗不同的角色，進行不同業務模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環境下，充當企業的不同角色，分工合作，開展企業的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監督。
3) 專業互補、資源共享
在實踐教學中，應實現實訓課程校內開放，實行跨專業教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現跨專業，多課程如生產與運作管理、財務管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業知識的特點和作用，以及各專業的集成化應用。
4) 完善資料、模擬流程
實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應的資料包括，模擬企業背景，企業基礎數據，軟件配置參數，業務流程處理要求，實訓操作指導等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。
5) 校企合作、不斷提高
ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業多方合作，共建實訓基地，聘請企業ERP人員作為ERP指導教師，參與實訓指導，使ERP實訓課程可以向真實的企業延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應企業的需求。
4 小結
綜上所述，ERP實訓課程在培養企業ERP應用型人才方面舉足輕重，應整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：化學實驗實訓；任務驅動；過程考核；能力
高職教育更強調技能型、應用型人才的培養，因此實踐教學對高職教育來說有著舉足輕重的作用，是培養技術型人才必需的教育環節。但現有的實踐課程教學方法在一定程度上已經嚴重制約了高職教學的發展，不能很好地培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通協作能力，實踐課程教學方法急需改革。教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時要求高職教育要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，積極探索任務驅動等有利于增強職業能力的教學模式改革。
“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力?！叭蝿镇寗印敝饕Y構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。在化學實驗技術實訓教學中，每一個實驗項目都可以作為一個具體的任務，每2個學生組成一個工作組來共同完成每一個任務。這種教學方法的關鍵在于對任務完成過程以及結果的具體考核，所以相關的實訓課程改革，必須將任務驅動和過程考核緊密地結合在一起，這才是課程改革的突破口。
一、化學實訓教學的現狀
多年來的常規實訓教學方法是：首先由老師將實驗儀器設備準備好，學生則對照指定的實驗指導書、儀器設備，按照指定的實驗方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實驗，這樣對于提高學生的實驗技能和創新能力作用不大。另外還缺少嚴格的實驗考核，考核方式僅注重于學生的實驗報告和實驗結果，不能加強對實訓過程的考核，導致部分學生不重視實訓課的學習，對實驗失去了學習的興趣。還有許多學生和教師過于重視學生的成績，而往往忽略了學生實驗素養的提高，沒有實驗素養的顯著提高而想要大幅度提高學生的實驗能力，只能成為空話。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗學生實驗技能的掌握情況，缺乏對學生實驗技能的考核。
二、基于任務驅動、過程考核的化學實訓教學方法
基于任務驅動、過程考核的《化學實驗技術實訓》課程教學主要分為五個階段：
第一階段，精選任務。把每一個實驗項目作為一個任務布置下去，并對學生進行分組，每2位同學為一組進行實驗，8位同學為一個班組。然后提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導，還可結合實際應用做一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做。學生可以利用網絡、參考書等去查閱相關任務的資料，確定實驗方案。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。
第二階段，每小組將本組所確定的實驗方案以書面形式上交老師，然后由老師審核。在實驗前向老師和同學們做簡要匯報，并接受老師和其他同學的提問，以檢驗學生對實驗原理、實驗過程的理解和認識。同時這一階段還要宣布下一階段的考核細則，讓學生做到心中有數。
第三階段，方案實施階段即學生具體操作階段。本階段的關鍵除學生進行實驗之外，還要將嚴格而具體的過程考核融入進去，這也是課程改革的關鍵所在?？己说幕驹瓌t就是重視學生實驗素養、創新能力、實驗技能和綜合素質的提高，考核要進一步減少實驗報告和實驗結果所占成績的比重?？己诉^程由問題回答、過程考核、實驗報告、平時表現、實驗理論、技能考核等五部分組成。（1）問題回答由每次實驗前由老師的復習提問改為學生自己提問。所提出的問題主要應是在實驗過程中自己發現的問題（這些問題在實驗之前并沒有發現），提出的問題自己可以回答，也可讓別的同學幫助解決，兩者都可以得到相應成績，提高學生的學習能力和發現問題的能力。（2）對實驗過程進行全程考核，在實驗過程中注重對實驗素養和實驗技能的考核，如實驗過程中保持臺面整潔、打掃衛生、不浪費藥品、愛護儀器等，同時還要考核學生操作的規范性，每有一次操作不規范都要扣分，還要對實驗結果進行考核如考核產品的產率、外觀以及產品的級別。（3）實驗報告的評分原則改為重點對實驗記錄和數據處理進行打分，實驗記錄要詳細、實事求是，數據處理準確，同時也應包括報告中學生對實驗的創新點進行加分。（4）平時表現的考核主要包括三個方面。第一是每一個班組對同組的同學進行打分，考核的主要內容為學生的團隊協作能力、奉獻精神、善于發現問題和解決問題的能力以及是否具備良好的實驗素養。其余兩方面由老師進行考核，為每次的考勤情況以及實驗紀律的遵守情況。（5）實驗理論、技能考核為實訓結束后，進行理論和實驗操作的考核，理論考核采取現場提問的方式進行，主要內容為每個實驗項目的原理，注意事項以及相關理論知識。實驗技能考核主要對整個實訓過程中所涉及到的基本操作的掌握情況進行考核，由老師指定操作考題，學生單獨進行現場操作，同時在考核過程中加入實驗素養的考核，其作為額外的加分項或者減分項。過程考核中問題回答占15%；過程考核占30%；實驗報告占25%；平時表現占10%；實驗理論、技能考核占20%。這一階段，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，也是培養學生創新能力的階段。
第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點以及示范一些基本操作，進一步加深學生對實驗的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，即進行考核過程的第一部分：問題回答部分。
第五階段，鞏固創新、總結期。學生在了解了自己和別人的實驗之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后做一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時進一步規范和熟練操作技能，并進行實驗報告的書寫，也要將實驗過程中發現和解決的問題以及對本次實驗的創新點寫入到實驗報告中去。
通過課程的任務驅動和過程化考核，進一步提高了學生的自主學習能力，使學生更易掌握教學內容和操作技能，深化擴充了教學內容，提高了學生發現問題、解決問題和綜合應用能力，以及語言組織、表達能力和歸納寫作能力，增強了學生的團隊協作能力，進一步提高了學生的實驗素養，培養了學生的創新意識。
參考文獻：
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關鍵詞：自主探究;學習型團隊;思維導圖;云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
（一）以考證為教學目標，教學內容過于單一，與企業職業能力要求脫節
會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
（二）實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
（三）教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授――演示教學――指導實訓――自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
（一）自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
（二）四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化， 推動自主探究式實訓課程實施。（見圖1）
2.創建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。
以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖――創新思維方式導入
市場營銷專業實訓課程的開設對于高職院校學生未來的就業和發展起著積極的推動作用。市場營銷專業是經濟管理類學生的必修課程，以培養學生的市場營銷能力為目的。然而，當前我國高等職業院校的市場營銷課程在教學過程中出現了一系列問題，使得職業院校市場營銷專業教學與新型社會市場經濟市場發展的趨勢相脫節，影響了高職院校教育質量。
關鍵詞：
職業院校；市場營銷；教學方法；教學改革
每個企業的發展都離不開市場營銷，只有將自己的產品推銷出去，才能有機會贏得市場，推動企業不斷向前發展?？梢哉f市場營銷是企業發展的潛力股和核心動力。那么，如何做好市場營銷工作？首先需要高素質的營銷人才做基礎。隨著市場營銷重要性在各個企業的席卷和蔓延，逐漸擴大了企業對市場營銷人才的需求量，這種社會市場發展形勢給高職院校市場營銷專業課程教學帶來了挑戰。為了提高高職院校經濟管理類學生的就業質量，為新型社會市場培養更多的高素質應用型人才，首先要對傳統的市場營銷課程教學“取其精華，去其糟粕”，不斷進行創新改革，逐步提高教學質量。
一、實訓課程教學存在的問題分析
首先，實訓基地硬件設施不完善，資金短缺。由于部分高等職業院校對市場營銷專業實訓課程重視不夠，資金投入較少；一些實訓基地的建設不完全，必要的實訓設備沒有購買，實訓器材短缺等問題嚴重阻礙了市場營銷實訓課程的高效開展。與此同時，在實訓過程中由于教師疏于管理，導致部分學生違規操作，摧毀設備壽命，甚至造成設備直接損壞。其次，實訓課課堂教學方法呆板，缺乏創新意識。部分教師在實訓課的教學中套用課堂教學方法，甚至一些教師仍然沿用傳統的單一模式教學方法進行實訓課教學，導致實訓課氣氛沉悶，缺乏應有的生機與活力；整堂課上都是教師在講，教師指示學生動手操作，學生缺乏主動學習和思考的空間和時間，導致主觀能動性無法發揮。再次，學生手高眼低的學情，沒有達到良好的學習效果。
由于高職高專院校的課程配置與普通高校的課程配置遠遠不同，前者重實踐，輕理論；后者重理論，輕實踐。因此，高職高專院校的學生相比于普通高校的學生動手能力更強，但理論知識往往較為薄弱，與我們常常說的“眼高手低”恰恰相反。所以，他們的思維能力不強，做事缺乏系統性的思考和準確的判斷能力。最后，教師的實際操作能力低，經驗不足。由于大多數高職高專學生都是高考落榜的學生，自主學習和自主管理能力差，常常在學習上過于依賴教師，遇到很小的問題都會請教老師，確定了對錯之后才敢走下一步。對此情況，教師必須做好課前計劃，預想每個教學環節都可能出現的問題，并提出必要的解決措施，從而增強駕馭課堂的信心和能力。但是在實際教學過程中，由于大部分學生在大學時期學習的都是理論知識，因此理論基礎較好，而缺乏實際操作能力。并且，由于年輕的老師經驗缺乏，導致教學效果不佳，甚至懼怕實訓課程教學。
二、高等職業院校市場營銷課程教學改革的策略
針對上述高等職業院校市場營銷專業課程教學中存在的一系列問題，如不及時解決，勢必對教學質量造成嚴重影響，為了實現新課改的教學目標，對高等職業院校市場營銷專業課程教學進行改革迫在眉睫。筆者結合多年教學實踐經驗，對此提出了幾點建議和看法，具體如下：
（一）就業為導向，準確定位市場營銷課程教改目標。在我國的發展和建設當中，職業教育占據重要位置。職業教育的主要任務是為新型社會市場輸入合格的高素質應用型人才，促進社會市場的繁榮，提升我國經濟建設水平。市場營銷是一門實踐性較強的學科，應該對其價值取向進行準確定位。對于職業院校的學生來講，他們是奔著未來就業的目的學習市場營銷課程，希望通過市場營銷課程的學習，以后能夠找到一個好工作，市場營銷課程教學應該基于學生就業為向導。課程改革要以培養學生基本的營銷技能為目的，在實踐過程中積極地鼓勵學生大膽發言、大膽交流，鍛煉學生的市場營銷基本技能，從而為社會培養出合格的人才。
（二）注重能力培養，切實構建市場營銷模塊化教學模式。職業院校教育目標是與社會發展變革緊密相連的。因此，市場營銷課程的教學應該密切結合當前我國市場經濟發展形勢，以培養學生市場營銷能力為根本，強化學生的市場營銷能力，一步步提高學生的職業能力。所以，在課程開始前教師必須認真做好教學計劃，構建模塊化教學模式，層次脈絡清晰，按照預定目標循環漸進進行，從而一步步達到提高學生市場營銷能力的目的。
（三）以學生為主體，不斷革新市場營銷課程教學方法。新課改大力提倡教學要以學生為主體，教師做好對學生的正確引導，將提高學生的專業能力與素質作為主要教學目標，從而有針對性、目的性地開展市場營銷專業實訓課程教學活動。在對職業院校市場營銷課程進行改革的過程中，應采用多樣化改革手段，一步步強化學生的實踐經驗和技能。例如，教師可以組織學生開展課程實踐、講座、案例分析等實踐活動，根據學生特點興趣愛好進行設計，吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生積極地全身心投入其中，充分發揮主觀能動性，從而培養學生的創造性思維及能力，提高學生的市場營銷技能。結語隨著社會經濟市場的日漸繁榮，社會競爭愈演愈烈，新課改對職業教育提出了更高的要求。要求職業教育必須緊跟當前社會發展形勢，以培養學生良好的職業素養和技能為目的；滿足社會市場需求，為社會培養更多的高素質應用型人才，促進社會市場穩步向前發展。因此，教師應結合學生特點，樹立創新教育理念，認真地做好教學計劃；不斷進行學習，不斷提高自身業務水平及素養，從而更好地滿足學生學習需求，幫助學生為將來就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］譚雪.市場營銷理論在我國高等職業院校發展中的應用［D］.東北師范大學，2008.
關鍵詞： Java 實訓 教學改革
Java語言由于具有面向對象、不依賴平臺、安全等特點，不僅是正在被廣泛使用的編程語言，而且也是軟件設計開發者應掌握的一門基礎語言。我院信息管理與信息系統和電子商務專業開設的《Java程序設計》課程是一門面向低年級學生開設的程序設計語言基礎課程，主要講授Java語言基礎知識，幫助學生建立面向對象的程序設計思想。在課程講授中主要采用以教師講解為主導、以案例為驅動的方式，學生通過完成針對性訓練掌握Java語言的基礎知識。學習《Java程序設計》課程后學生僅處于對面向對象思想和Java語言的初步認識和掌握階段，特別需要通過進一步的強化訓練對Java語言的應用能力加以提高，也為后續課程打好基礎。《Java程序設計實訓》就是基于上述目的在開設《Java程序設計》學期的實踐周單獨開設的一門實訓課程。
一、《Java程序設計實訓》在程序設計類課程體系的地位和作用
《Java程序設計實訓》作為一門實訓課程，在程序設計類課程體系中起到承上啟下的作用，該課程的先修理論課程為《程序設計基礎》、《java程序設計》，后繼課程《Web應用開發（J2EE方向）》。
對于Java語言這種應用性很強的課程來說，學習的目的在于學以致用，在學生具備了基本面向對象編程思路并且掌握編程工具和方法之后，要通過案例和項目來引導學生運用所學知識解決實際問題以提高工作效率，讓學生體會每一點進步所帶來的成功和喜悅，感受學習的樂趣，增強學習的動力。因此《Java程序設計實訓》課程的設計目標為：要求學生在掌握Java語言的語法、常用類庫和面向對象程序設計思想，并有一定編程經驗的基礎之上，通過軟件編程規范培訓、程序設計案例和小型項目開發實踐等環節，一方面培養學生應用Java語言開發小型項目的實踐能力，使學生深入掌握和運用Java語言解決實際問題，為在后繼課程中進一步學習開發B/S結構的web應用程序打好基礎，另一方面結合案例開發，逐步培養學生良好的職業素養和團隊合作精神。
《Java程序設計實訓》課程力求彌補傳統程序設計語言類課程中以課堂教學為主、驗證性實驗為輔，學生缺乏學習動力和興趣的不足之處，通過集中式項目驅動式的教學設計，達到對學生編程能力的強化訓練，為后續課程打下良好的基礎。
二、《Java程序設計實踐》教學改革方案設計
在“Java程序設計實訓”課程教學過程中，以Java語言知識點為基礎，以案例為依托，以項目為驅動力，采用基于項目驅動的實踐教學方式，幫助學生明確學習目標，根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，增強學生的學習效果。
1.知識準備與擴充
結合“Java程序設計”課程內容，對相關知識進行復習和擴充，具體包括：
（1）JDK，Eclipse編譯環境的使用，要求學生深入學習Eclipse教程，掌握設置斷點、逐步排錯等功能。
（2）熟練掌握Java標準類庫的查詢和使用，可以集合類、圖形用戶界面組件類為例。
（3）復習Java的編程規范并嚴格應用于項目開發過程。
（4）知識擴充，包括對Java高級應用——數據與集合類、泛型、JDBC數據庫連接、多線程等知識的掌握和熟練應用。
2.示例項目講解
在教學過程中，采用案例教學能夠為學生提供模擬的開發環境，讓學生感受學習的意義，為學生提供模仿的樣本，而模仿是學習的捷徑之一。通過運用項目和程序代碼等案例、實例來理解有關思想，使學生記憶深刻，事半功倍。在實際教學安排中，可以一個小型項目為驅動，讓學生在實踐環節通過對案例的模仿和創新，理解每一環節的任務，從無到有地積累自己的學習成果，在實踐過程中掌握各個知識點，增強自己的動手能力，獲取實際開發經驗，實現學習目標。
3.團隊項目開發
（1）項目選擇。在設計項目時還要遵循教育性、科學性、實用性、開放性、靈活性于一體，一個成功的任務要有發揮創造力的空間。結合學生的特點，充分考慮現有知識結構、認知能力和興趣，由淺入深、由表及里、循序漸進地設計任務，通過上網搜集、查閱最豐富的Java項目開發資料，分析、摘取經典Java程序作為實訓項目。
（2）團隊劃分。對于學生來說，僅靠個人的力量來完成一個小型項目是不實際的，需要彼此之間以團隊的方式進行合作，共同完成設計目標。團隊中各成員的角色和所承擔的項目可參照軟件工程中的小組軟件開發過程TSP（Team Software Process）來制定。在項目的需求分析階段，成員可以通過共同討論，集思廣益，發揮個人的聰明才智，給出設計方案；在設計過程中，由組長安排各成員的分工合作，確定每人所承擔的任務。成員可以輪流承擔各階段的設計、編碼和測試任務，使學生在項目的開發過程中扮演不同的角色，熟悉軟件設計流程，培養軟件創新能力、研究能力、開發能力，團隊合作能力，培養遵守軟件設計規范的良好職業習慣，培養學生適應軟件技術開發的職業崗位能力。同時，各小組之間也形成了一定的激勵機制，每個成員的工作都關系到整個小組的成敗，這在客觀上也要求每名成員盡力去做好自己的工作。
（3）項目開發。實訓中常用的項目有：圖書借閱管理系統、人事管理系統、考務管理系統、學生成績信息管理系統、運動會成績管理系統、倉庫管理系統、書店管理系統、校園IP查詢系統、超市管理系統、畫圖板、俄羅斯方塊游戲、個人通訊錄、日歷制作、簡易計算器、文本編輯器等，各組選定一個項目完成。在實訓中指導教師向學生提供解決問題的必要條件，指導學生如何收集資料獲取相關信息，各組自行討論與交流，培養學生自主學習能力。
（4）過程指導。分組采取自愿原則，根據任務大小及實驗室設備情況，一般每組4-5名同學，其中1名同學任組長，負責整個實訓任務分配、進度管理、定期匯報。在項目進行過程中，遵循的原則是盡量依靠學生自身的能力和團隊的合作，以團隊為單位獨立解決遇到的難題，但由于學生的經驗和知識有限，教師有必要在項目的關鍵階段進行適當的指導，并對設計過程中出現的偏差及時糾正，對設計時所可能遇到的比較深的知識點進行有效指導，鼓勵學生進行探索。指導的方式可以采用當面討論、Email答疑或建立QQ群進行集體討論等。
（5）成績評判。成績評判包括：對新技能的掌握及熟練應用，自主學習能力，創造性解決問題能力，將所學知識有效運用到實際環境的能力，學生參與實訓活動的態度，等等。實訓最終成績考核以小組為單位，先用10分鐘演示項目，再回答3-5個相關問題，教師綜合講述情況和回答程度做出評價。
三、結語
幫助學生在校學習過程中盡量多的掌握Java項目開發的能力與技巧是《Java程序設計實訓》課程設置的初衷，通過《Java程序設計實訓》課程的增設，增強了理論知識與實際應用之間的聯系。學生普遍反映這樣的實訓課程比以往的學習過程有更多的收獲，在項目設計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力，增強了對Java語言的學習信心和專業課的學習信心。
通過近一年的課程改革，進一步改進了《Java程序設計》課程與《Java程序設計實訓》課程的教學內容設計，使兩個課程相互銜接成為體系；初步建成了Java程序設計實訓項目資源庫，并在每次教學實踐中不斷豐富和改進；建立了完整的《Java程序設計實訓》課程考核評價指標體系和課程考核方案。該門課程的改革也為其他程序設計類課程的實踐教學改革提供了良好的借鑒。
參考文獻：
[1]陳，耿永軍，閆洪亮.《Java程序設計》課程教學改革探討[J].信息系統工程，2010，19（4）：128-130.
[2]招啟東.項目實訓在JAVA課程教學中的應用[J].時代教育，2008（10）.
[3]邵奇峰.Java系列課程的教學改革與實踐[J].計算機教育，2010（20）：40-43[7].
關鍵詞：單片機；實訓課程；教學模式
作者簡介：張洪洲（1982-），男，吉林長春人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師；周丹（1984-），女，重慶人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師。（新疆 阿拉爾 843300）
基金項目：本文系塔里木大學高等教育研究項目（項目編號：TDGJ1315）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0190-02
單片機實訓課程是農業工程類單片機課程教學的重要組成部分。新疆塔里木大學機械電氣化工程學院農業工程下設各專業均開設單片機課程，它是重要的專業基礎課；通過對單片機實訓課程的學習，可以增強農業工程類學生的綜合設計能力，對農業電氣化與現代化有一個準確的定位。單片機實訓課程是將理論課上學到的純理論以實踐的方式重現并且加固。單片機實訓課程的教學質量直接關系到學生的實踐動手能力；通過為學生提供好的教學模式來提高單片機實訓課程的教學質量。
一、傳統單片機實訓教學模式的不足
傳統的單片機實訓課程教學模式有其獨特的優點，但是，隨著社會的進步，科學技術的迅猛發展，新疆農業現代化程度越來越高，面對如此嚴峻的形勢，對人才實際技能的要求不多提高，傳統的實訓教學模式的不足之處越來越明顯。[1-3]例如，在傳統的實訓教學中，依然以理論基礎為主，在單片機實驗教學中，教師只是根據在課堂上所教授的理論知識而進行有針對性的實驗，并且在選擇試驗時完全根據實驗指導書上的實驗例題指導學生實驗。實驗指導書上的一些實驗已經不能滿足當前的需要，并且指導書上的實驗都已經給出了接口電路原理圖、接線圖以及參考程序，這對學生沒有任何挑戰性，只要機械地按照指示連接電路圖，并且將參考程序燒入開發板就成功了。這樣的試驗模式對學生來說，缺少刺激其設計思想的動力，不利于培養學生的實際動手能力。在實驗教學考核中，以實驗結果為考核標準，這樣對一些學生來說不公平，并且會使學生對單片機知其然而不知其所以然。農業工程類專業培養的人才是具有很強的實際動手能力和綜合設計能力的實用性人才，因此，對農業工程類專業單片機實訓模式的改革是十分必要的。
二、實訓課程要點分析
實訓教學是單片機課程教學的重要組成部分，是不可或缺的，[4，5]是學生真正去企業進行實踐性工作的橋梁；要改變原有的教學模式，注重綜合能力的培養，改革實驗教學，強化實踐能力。
1.選擇適合與本專業學生學習的實訓內容
要結合現有的硬件設施、學生的接受能力和新疆建設發展的需要，選擇與之匹配的實訓教學內容。這就要求授課老師對現有的硬件設備水平有清晰的認識；通過前期的理論教學和以往的教學經驗對學生的接受能力進行評估；通過對新疆地區農業現代化發展下對單片機設計需要的技能程度和水平進行調研來確定發展的需要，進而確定單片機實訓課程的授課內容。
2.增加綜合設計性實訓課程，增設開放式實訓課堂
現有的單片機實驗多數都為驗證性實驗，實習也多為驗證性和機械性實習；學生都是按提示將實驗做完。單片機實習都是從電子市場中買回的功能模塊套件，學生只要按照拼圖的方法將元器件焊接到PCB板上，將程序的工程文件燒錄到單片機上，作品的基本功能都能實現，根本就沒有調試環節實習就結束了。因此，應該增加綜合設計性的實訓課程，可以增加學生對單片機實訓課程的興趣，刺激其創新精神，增強學生的整體設計和局部細節設計的思想，強化學生的動手能力；實訓題目內容增加接口電路部分的設計和軟件驅動部分，接口電路復雜了，模擬元器件應用增加，這樣有利于培養學生對元器件的選型和硬件電路調試的能力，軟件驅動部分的增加，還是學生在每一次軟件設計時都不會太容易將程序調試成功，這樣會激發學生的邏輯思維。
以往的實訓課堂都是按時按點的，和學校的作息時間及教學計劃進度等一致，這樣的模式有其優點，但同時也限制了一些對單片機實訓課程有濃厚興趣的學生。應該為這類學生提供一個或多個開放式實訓場所，開放時間不受限制，有興趣的學生在業余時間可以來這里接受培訓，安排相應的老師定期和不定期地為學生進行實訓授課和答疑。這樣在老師的指導下，有興趣的學生會完成一些單片機應用的設計。
三、產學研模式的應用與分析
