時間：2022-05-06 02:15:30
序論：在您撰寫有效教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在教學常規檢查中，時有下列現象：1.教師座談會上，部分教師自述：沒有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強。2.有的檢查人員在檢查過程中，經常是所查的課與所查的教案分離，他們認為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說：“一些年輕教師的教學過程設計只是抄寫課文的教學內容，是教材內容的簡單搬家。”4.隨機聽課檢查發現，有的教師整個教學過程采用網上下載的教案或抽取他人設計的教學過程片段進行課堂即時整合教學，課后以記錄反思彌補沒有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學設計混為一談。
上述的現象反映出目前教師在教學設計中存在的問題：一是教師在思想上有梳理教學過程，但對教學設計的原理、系統要素和表現方法理解不深且編制教案能力不強；二是忽略了有效教學設計在有效教學中的作用。有效教學設計必須要考慮如何適當把握教學內容的分寸；如何把教學內容設計成問題且給學生獨立、完整地思考問題的機會，培養學生良好的思維習慣；如何接近學生的最近發展區域，制定恰當的教學目標；教師的教學機智如何使教學實施適合學生的能力發展（換一句話說，同樣的教學內容，不同的學生決定著不同的教學過程）等等課堂教學過程要素。三是多年以來省內沒有規范教學設計方案的一般格式。多數農村學校對教師備課的常規管理一般停留在縣區教育局下發的常規管理文件層面，大多數學校尚未根據省市縣（區）教學常規要求，研制出可供學科教師操作的教學設計方案格式，教學管理欠規范。四是了解所教的內容但對如何教這些內容未精心設計。一些教齡比較長的教師，對教學內容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對教學內容的梳理比較系統流暢，課“講”得好，但對學生所面臨的學習問題欠考慮，教學過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位；對教學內容的處理方法、教學手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學實施的重要要素；學習評價與教學方法究竟如何統一，施教過程中如何對學生進行學習評估并提供反饋，選擇哪些主要教學目標學習評估，這些問題都需要教師在課前進行設計。
二、用教學設計格式規范教學設計行為。
上述這些問題已引起普遍關注，如何提升教師教學設計的技術水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學資源（文本、圖片、音視頻、動畫、多媒體等），使之內化為教師自己的行為；如何在教學設計特別是在難點環節――教學過程設計中，幫助教師真正考慮應用教學策略，把教師“如何教”和學生“如何學”“學得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來；如何使教學常規檢查發揮規范和指導作用？這些都是當下日常教學管理工作難點，為此我們將教學設計格式化成下表形式，形成一般性的規范要求。
課時教學設計方案格式
三、用教學設計格式編制教學設計方案
案例：中國水資源南豐北缺片段教學（20分鐘）
（一）教學過程設計：
一份規范的地理教學設計方案應由上述教學目標、學習者特征分析、教學資源與工具設計等10多個要素構成，教案的書寫沒有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學過程設計的難點是編制教學設計方案，上面的案例可供教師使用教學過程設計格式時參考。
另外，在編寫教學手段和教具這部分內容時，要體現媒體、教具在教學中的作用，如“播放視頻創設情景”“呈現過程，形成表象”等等；在編制教學處理方法時，要體現教師教學活動行為的關鍵詞（如：回憶提問、評價提問等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問――講解等等），這樣，教學過程設計才具有可操作性。
教師使用該教學設計方案格式后，他們感到：一是系統地把握了教學設計各要素及其之間的關系；二是教學過程設計格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學內容并提出教學處理方法、教學問題等，用行為動詞表達教師的教和學生的學，直觀地顯示教與學的關系和比重，改變了只關注教師講的行為，進而從教學設計的源頭落實教學方式的改變和學生學習方式的改變；三是引用了教學流程圖設計。教學流程圖，是濃縮了的教學過程，簡明扼要有層次地表達了教學活動過程各個環節實施的程序，一目了然地將整個課堂教學過程各要素結構、教學實施順序用關系圖表呈現出來，實現了教學內容流程與教學組織流程的有機結合，有利于教學活動形成優化運行的機制，發揮了教學設計方案是教師進行課堂教學的依據作用和行動綱領作用，方便教師自行編制和使用。四是教學過程設計發揚了黑板及板書在現代化多媒體輔助課堂教學新背景下的作用。精心設計板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學技能，板書是課堂教學內容的濃縮，也可以作為教師調控教學進程的手段，成為聯系師生雙邊互動的紐帶。
一、用心
常言道：用心做事就能把事做好。是的，對于教師來說，用心是不可或缺的，只有以用心奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，達到用最少的時間獲得最好的教學效果。名師魏書生、李吉林都為教育、為學生用盡了全部心思，所以他們能用最少的時間在身兼多職的情況下取得令人驚嘆的效果。具體來說，教學一系列環節，諸如對學生的了解，教師自身的準備，教學內容的選擇，教學過程的構建，課堂的管理，作業的設計、批改，課堂的評價，課后的反思都需用心。
二、理清
縱觀身邊教學質量較好的老師，無非有兩個原因：（1）“理”，老師課堂上理得清；（2）“盯”，老師課下盯得緊。課堂是學生學習的主陣地，提高課堂的教學效率是我們教師的追求。一節課的教學時間是有限的，要提高單位時間的教學質量和效率，這就要求我們理清幾個關系。第一，新知和學生原有知識之間的關系。比如在教授矩形的性質時，這是在學生掌握了平行四邊形性質和判定之后的學習，這時的教學就從平行四邊形變成矩形，尋找矩形和平行四邊形的區別和聯系展開教學，學生易于接受新知。第二，重難點之間的關系。課上大部分時間和精力要放在重點之上。教師提出的問題、學生的活動都應圍繞重難點展開。比如三角形中位線定理的教學，大部分的時間用來探索結論、完成證明及應用，學生通過將三角形紙片剪拼成平行四邊形的活動來展開，通過操作活動發現定理輔助線添法的靈感。第三，教師講授與學生自主學之間的關系。在教學中，教師習慣于講授，課堂中滔滔不絕，課后卻總抱怨，這個題都講了十遍，學生還不會。這可能是忽視了學生的自主地位。曾經看到這樣一則報道：學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。事實上我們數學課中如果一節課講到最后，讓學生去練習，則學生大都不會。
三、盯緊
作為一線教師，我們深知一堂課想上得精彩，若課上課下不去盯一部分學生教學效果也會不佳。上新課的過程中我們要盯學生的習慣，盯學生對知識的掌握情況。比如在學乘法的平方差公式時，我們要盯一盯學生對公式的結構是否掌握，可以給學生出兩道計算題：（1）（b+2a）（2a-b）；（2）（-x+2y）（-x-2y）。盯學生的計算過程，看是否把握了公式的結構，是否養成了套公式的習慣。習題課中我們要去盯學生的解題，一般解數學題按四個步驟進行，第一步：審題，要盯學生認真讀題，仔細推敲其中的字、詞、句，圈出隱含條件及出錯的地方。第二步：建立數學模型，盯學生學會尋找關鍵詞，找到切入點。第三步：求解求證，盯學生規范、嚴謹、條理清晰地表述題意。第四步：反問自己正確嗎？盯學生的解題經驗。復習課中，盯學生知識結構的形成情況和思想方法的掌握，復習課中盯住學生的知識系統化，并注重盯學生對函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、化歸轉換思想、整體處理思想、特殊值法等的領悟。
四、反思
[關鍵詞]有效性 優質教學 培養人才
有效教學一是速度指標，二是學生學習結果的考量，三是學生學習的體驗，正如穿越玉米地，首先要比速度，其次是誰掰的玉米多，再就是安全，這是企業競爭模型。類似地，在教學上，就要考量學習特定內容所花費的時間，學習速度就是學習效率。第二個指標就是學生通過教學所發生的變化、進步和成績。主要表現為從不知到知，從知之少到知之多，從不會到會，從不能到能，等等。這是一個核心指標，其三是學習體驗，即學生在學習中是什么樣的狀態，是生氣勃勃，喜氣洋洋，其樂融融呢，還是愁眉苦臉，冷漠呆滯進行學習呢?效果是完全不一樣的。在學習中，學生可能覺得學習過程沒那么有趣，但學完之后覺得蠻有價值。前者教育上稱過程興趣，后者稱結果興趣。伴隨學習的進程，學生對學習的興趣是否越來越濃，這個體驗非常重要。
下面我們先來看看學習速度，學習時間控制對教師來說是最重要的，因樹立“學習時間有限”的意思，這意味著提高學習的有效性不能單靠延長時間來進行。學習時間分課程學習和課后學習兩塊，各科所花時間就是學校學習時間，但這并不是學生全部學習時間，應留有學生個人根據自己興趣、愛好、專長，在課外、校外自由學習的時間，還需留有玩耍、休閑、游戲、勞作、審美、交友等有關精神生活的時間，這是人性本源的一部分。老師講課和布置作業都應該切記這一點，并非知識講的越多越好，習題和考試越多、越深越好，不能讓學生學習時間無限膨脹，各科之間更不能相互擠壓時間讓學生喘不過氣，使學生產生厭學情緒，或影響學生身體健康，更有甚者會扼殺學生的創造力。這是一種非常不值得的事，比如物理學分既然分了三、四、五、六、七五種形式，講學分三的課就不能按過去模式套。半期有學生對物理提意見了，說一學期講完兩本書學生目不暇接，有的學生干脆說老師不知在講啥，厭學情緒顯然濃重，這不是學生問題，而是教師問題。反過來，教師如果在規定的課時內沒有完成規定任務或不能實現高校教學中“高速度、高難度教學”的原則，那么這樣的課程也是失敗的。
再談談學習結果。傳統角度看是學習成績，但我們知道成績中有兩個含金量最重要，一是智慧含金量，學習成績是靠時間記憶、死記硬背、機械操練、復制得到的了，還是靠自己思考、用創造性思維獲得的呢?它有精神勞動的低層次和高層次之分。其二是學業成績，它本身內容的智慧價值，簡單說是試題中智慧性題目還是知識性題目。是靠知識技能解答的還是創造性思考后才能解決的問題。記得有一位教授講思想品德，考試按期舉行，他讓另一入裝成重病躺在學生必須經過的路邊，有許多同學見后因馬上要考試而離開了病人，僅有一個人留下來照顧病人，因去醫院遲到了考試，最后老師將滿分給了這個學生。這其實是這個思想品德課設置的一個試題，而班上的許多學生就考試不過。又比如學生畢業時，一個學生應聘一家國際會社，面試的桌上有兩個杯子一壺茶，老板讓應試者給他倒一杯水，倒完后老板說：你不能通過。學生不得其解，認為自己是高材生，怎么沒有面試就被淘汰了呢?一定要老板講一講，老板說你把壺嘴對著我，壺把叉著腰，像一個悍婦在罵人，你這樣隨意放茶壺是對客人不尊重，你們老師沒給你講禮儀嗎?因而你不合格，再舉一個例子是美國福特公司創始人福特先生，他年輕時參加汽車公司應聘，他忐忑不安的看著應試者比他學歷高，身材比他高，看著他們一個個垂頭喪氣的走出應聘辦公室后時，他的顧慮更重了。到他面試時他進屋隨手拾起地上的一個紙團扔進紙簍，被聘任入獨具慧眼看中，認為他能看見小事就一定能成大事，他被破格錄取了。這就是后來福特公司的總裁福特先生。這些例子告知我們教師在教學中應堅定不移的推進素質教育。素質教育最核心的精神是什么?是創新精神、是實踐能力。我們的留學生在國外，老師講的東西掌握最好，可是國外大學成績不僅僅要求這個部分，重要的是個性化的東西，把老師講的課程背得滾瓜爛熟，最多只能及格，學生必須要有個性化的東西，他們的含金量比我們的要高得多。另外是成本意識。你獲這個學業成績所花的時間，比如你獲90分，可花時過多。
第三個指標是學習體驗。學習體驗中只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習的習慣。才能夠確立終身學習的意識，要把學習變成一種習慣、一種生活、一種品質，這是教師教會學生“學會”學習的責任。如果教學令人非常煩躁、非?？鄲谰筒粫蔀閷W生學習的品質和習慣，只有體驗和感受到學習趣味和快樂，才能自然養成這種習慣，感到不讀書就會難受，所以我們強調學習體驗的重要性。
以上三個指標缺一不可，我們不能不顧學習速度，不考慮學習收益，那種只考慮學生開心也是不對的，這是“快樂學習、安樂死”，是對這樣一個充滿競爭的、講究效率的世界不負責任的態度。所以這三個指標必須綜合考量，這是講有效的學，下面講有效的教。
教是促進學的，教學有效性和教學質量落腳點在學上，教促進學，一是直接促進，通過老師講課是學生更多、更快、更深、更容易，這比學生自學快、深、收獲大；二是間接促進。是指老師不是教現成的知識，而是通過老師的教學生慢慢悟出了學習的道理，掌握了方法，提高了思維能力，這樣他就會慢慢擺脫對老師的依賴，進行自主學習，正所謂：“教是為了不教”。直接的促進稱為短效，間接的促進叫長效，它是后勁的。我們的學生跟西方比通常是“在起點，輸在終點”，講的是這個意思。因為國外孩子從小強調的是自主自立，學習進程會慢一些，上了大學以后他們的學習速度就很快了，而我們是教師和家長全包，這是危害的起點。中學生的奧數為什么受專家的批評和質疑，是因為獎牌的獲得來自于大量、長時間訓練和灌輸，從邏輯上講，奧數獎牌能拿回這么多的國家，諾貝爾獎應不成問題，為什么事實不是這樣，是教育的發展缺乏后勁。
教改的觀點就是要三維目標統一：知識技能，過程方法，情感態度價值觀整合才能使教學發展，我們講課不僅關注知識技能還要注重情感價值，注重三維目標和諧發展，注重接點即可持續發展的思想，注重教學吸引力和教學相長，這就是有效教學。那么課程教學的有效性又表現在哪里呢?這是第二個問題。
關鍵詞：有效學習；有效教學
當今的社會是一個學習型的社會，學習已成為一種時尚，終生學習已成為人們的新理念。它已不再是一般意義上的學習，而是一種工作、一種責任。在知識經濟時代，如何學習，如何進行有效的學習，怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。
一、學習的含義
學習是學生利用教材、設備，通過適當的方法學習知識，培養能力的過程，是進行信息加工，完成記憶的過程。記憶有感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種，實現記憶的加工方式有選擇、組織、整合。
美國心理學教授理查德巳梅耶(RichardE．May－er)將學習分成三種類型，即反應增強、知識獲得和知識建構，知識建構(knowledge construction)型學習就是學習者通過領悟經驗主動完善自己，學習發生于人選擇相關的信息，將它組織成一致的結構，以及通過已有的知識來解釋新知識。
學習的狀態有無效學習、機械學習和建構學習三類，學習的驅動力是懷疑和滿足好奇心，在不斷的懷疑、批判、猜想、驗證過程中逐漸釋放好奇心。
二、有效學習
所謂有效學習是學會學習、發現學習，是知識建構。建構主義的學習觀認為；學生的知識建構是和教學同步進行的，學生的學習是自己建構的過程。學習者的學習完全是自主的活動，學生學會控制自己的學習，有確立的學習目標，監測自己在達到目標過程中的進步。是信息的采集者、認知方法的練習者、知識的建設者、自己學習過程的管理者。
有效學習實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的觀念之間建立非人為的和實質性聯系。它從單純的吸收知識轉變為掌握方法，它不強調學習的結果，更突出學習者學習的過程，感興趣的不是學到了什么，而是怎樣學習，這種學習是探索性、研究性、理解性的學習過程。有效學習不僅是一種高效的學習，而且對發展學生的創新思維很有效果，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。那么，如何使學生進行有效地學習，完善其認知結構呢?
(一)有效學習的策略
學校教師傳授學習方法，引導學生進行分析、歸納、推導，而知識的獲取更多地要靠學習者自己，學會培養自己獲取知識和信息的能力，即所謂“學會學習”。
“學會知識”是指在教師或師傅的指導下掌握了某些知識和熟練提高技能的結果，即“學會”；而“學會學習”則是用從教師或師傅那里學來的各種方法，自己去獲取知識，提高操作技能的過程，即“會學”。前者是被動的接受，而后者則是主動參與學習的。
學校教學實踐的基本學習環節可分為預習――聽課――復習――預習，構成一個循環系統。學生只有遵循學習規律，掌握了學習方法，養成良好的學習習慣，才能夠運用概念進行判斷，運用對立統一的規律分析問題，運用形象思維和創造思維去探求未知領域，更好地發展智力，掌握技能。
1．預習
所謂預習，就是指在上課前，學生獨立地閱讀教材，做到初步理解新內容，并找出教材的難點和自己不懂的地方，在不懂的地方做記號，從課本上初步獲取信息進一步發現問題，以便為聽課做好準備的學習活動。
通過第一次質疑，查閱資料，反復推敲，探索規律的形成，利用與新內容有關的舊知識，找出自己認為的重點和不懂的問題；通過列框架歸納知識點，整理要點和問題，為課堂研討做準備。
2．聽課
預習的目的是為了更好地聽課，而聽課則是為了更好地解決預習中存在的問題。聽課是學生學習的中心環節。課堂上專心是關鍵，在聽課時要掌握節奏，力求跟上老師的思路，抓住重點，專注難點，積極思考預習中遇到的問題。目前學生的很多知識，一般都是通過聽教師的講解分析所獲得，學生要掌握好聽課的方法。培養學生的聽課能力，教師更要做具體的指導工作，對學生提出一些要求：
一要專心聽講，將課前自主預習與課堂教學進程相結合，特別關注教師對自己在預習中存在問題的講解，從聽課中求解釋疑；二要緊跟教師講課的思路，對教師在講課中提出的問題應積極思考分析，以便更好地掌握內容，達到融會貫通、舉一反三的目的；三要帶著問題聽課，同時要大膽暴露自己心中的疑慮和困惑，實現第二次質疑，努力尋求問題的第二種、更多種解決方案，討論變換條件后，規律是否適用，結論有何改變，使課堂成為師生交流、教學相長的場所。
聽課中作必要的課堂記錄，要善于將教師講課的重點內容或自己認為老師分析的最精彩的內容記下來，關注教師分析問題的切入點，了解教師解決問題的思路分析方法。這樣既有利于整理所學內容，又完善了自己的學習方法。
3．復習
學生通過預習和聽教師的講解，對所學內容已基本掌握，但為了加深記憶，進一步鞏固和提高，還需要進行認真及時的復習。復習是聽課的補充，是培養自學能力的重要環節。復習可以進一步消化所學內容，它既是對知識記憶的訓練，又進一步深人重點、難點，記憶所學的知識。復習仍然需要教師的指導，要教會學生在復習時善于歸納、總結，把零碎的知識系統化、條理化，方便運用和記憶。在梳理知識體系的過程中，還要第三次質疑，要對新舊知識進行比較、分析，研究兩者的異同，從共性找出固有的聯系，由異性發現變化的規律。通過疑惑、解惑、再質疑、猜想、驗證，嘗試運用發現的規律，由現有知識進入未知領域。
經過認真的復習，自己的知識得以鞏固和提高，而知識是無止境的，知識的學習和技能的熟練提高，總要有一個循環往復，不斷積累的過程，因而復習不是終結，還需要進入下一輪的預習，這次預習仍和前面的預習一樣，仍然是對新內容的理解，是尋找新難點的過程，是接受新知識的開始，這樣“預習――聽課――復習――預習”，循環往復、周而復始，進入新的循環。
(二)優化有效學習的技巧
1．做有意義的連結：
發現自己的學習興趣，清楚說明對學習結果的期待，課前設法能夠接觸所學、所需的所有信息。用學生自己的生活經驗，與學習內容形成連結，讓學習具有意義。
2．表現正確蛇行為
利用適當的練習機會，培養學習能力，并檢驗是否達到特定的標準。在練習前將思考的步驟牢記，回憶并說出每一個步驟的學習內容；在進行練習的時候，可以記憶所學的內容，顯現學習的進度與困惑。
3．增加體驗與實踐的機會
所學的技巧或概念，適當的運用到真實的世界中驗證，并進行學習遷移。
4．協作學習與分享學習
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協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。
三、有效教學
有效教學就是教師能夠進行有效講授、有效提問并傾聽、有效激勵的教學活動。教師是學習的支持者、合作者，學習的向導，在教學活動過程中，給出相關實例，提供信息資源，運用認知工具、合作工具、社會情景工具，通過交互學習和群體學習，使學生主動探究，獲得完善的認知結構。學生通過教師的授課，有收獲，有成就感，最終對該課程感興趣。
(一)有效講授
一種富有挑戰性的講授，具有明確的目的，使講授能夠吸引學生的注意，保持一定的節奏，提供鼓勵性的即時反饋，注重學生的體驗。
1．課前摘要學習要點
感知學生，了解學生的預備知識和學生的個性特點；分析教材，把握教材的深度、廣度，明確教材的重點、難點；研究教法，編選與組織教材精要的內容，決定呈現教材的先后順序，讓學生有系統的處理信息；提示應用，處理教科書與真實世界的應用關系，總結教材內容，摘要學習要點，示范并指導學生整理學習要點，提供導學材料。
2．課堂利用舊識學習新知
觀察學生的反應，聆聽學生的問題，評估學生的接受能力。采取適當的學習策略，多種的教學方法，讓學生學習新的觀念，為學生制造容易學習的經驗。
(二)有效提問并傾聽
有效教學必須在課堂上解決學生的各種學習問題，要重視培養學生質疑和發現問題的能力。學生一旦主動學習，教師的重任就由講授、提問轉向傾聽。教師為分解難點提出有效問題，認真傾聽學生的回答，并適當提供提示。不僅要傾聽學生對自己的回答，更要傾聽學生對自己的提問。
1．創設愉悅的情境
營造適于學生知識建構的氛圍和空間，創設一個平等溫暖、充滿善意、毫無威脅的學習情境，讓學生享受學習的樂趣，將學習的快樂與科目連結。
2．師生互動溝通
必須努力提高學生提問的能力，逐漸使學生養成提問的習慣。會提問題是解決問題的前提，善于發現問題是學生學習能力強的標志。即在學生自主學習的過程中，確定哪些問題是靠自己的力量暫時解決不了，哪些問題是在同學的互相幫助下還解決不了，又恰恰是學習中需要解決的主要問題。教師應講解學生最需要聽、最有效的知識，解決最難的問題。
(三)有效激勵
1．滿足好奇心
讓學生思考一些怪的想法，呈現新的觀點，對學生的表現、問題與態度給予響應。對于學生的猜測和疑問，要抓住亮點，積極充分地肯定；對錯誤的質疑，決不嘲諷打擊，而是進行正確的引導。對學生的學習結果，適時適度地贊美與鼓勵，激發學生繼續學習的興趣，逐步養成學生獨立學習的能力。
2．運用變式學習
學習重在運用，變式學習促進概念的形成，又吸引學生注意力，應該讓學生從不同視角、不同的需要去分析問題。學生理解了概念，將所學知識靈活運用于不同情境，從而完成認知策略的遷移。在課堂教學中，連續呈現一系列有組織的信息，獲得信息反饋，促使學生從新建的認知結構中提取信息，以便連續地比較概念的有關特征、無關特征，在改變了條件的問題中發現共同的規律。具體可通過以下途徑訓練：同一個任務，鼓勵學生尋求不同的方法完成；同一個問題或意見，引導學生進行不同形式的理解和表達；適當安排一些具有不確定答案的練習等。這個過程梳理了知識體系，簡化了教學內容，既便于學生記憶編碼，又可使教學氣氛輕松愉快。
激勵是指激發有機體努力追求某一既定目標的行為，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。青少年普遍具有強烈的自尊心和表現欲，他們對尊重的需要，高于對物質的需要，對實現自我價值的要求，高于對分數的追求。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。
四、結束語
關鍵詞:有效;教學;對比分析
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0101-02
一、引言
有效教學的理念源自20世紀上半葉西方關于教學屬于藝術還是科學之論的產物,是基于現代機械化大工業生產追求高效為目的的科學管理思想在教育范疇內的映射。新課改背景下的教育環境迫切要求有效的教學理念和教學行為來適應新時代的發展需要。涉及有效教學的書籍版本層出不窮,在此本文就Kenneth D.Moore與崔允主編的兩本不同國度的有效教學版本作一潛在分析,對今后教師科學合理地實施有效教學策略及達成三維目標意義非凡。
二、Kenneth D.Moore與崔允的版本對比分析
(一)從編寫的結構體系上比較,Kenneth D.Moore版本圍繞“學”字展開,從學前、學中、學后三階段分述以促進“教”;崔允的版本則緊扣“教”字,以3W為主線貫穿全文。
Kenneth D.Moore版本總體分為五個部分,以“學前準備設計―學中組織實施―學后反思評價”為脈絡梳理全文。學前的準備設計階段針對教學環境、教學目標及內容、教學對象作出深入分析。教學準備一塊包含有效教學的概念解析、有效所體現的組織性、學校和教室的時間安排、期待與標準;教學目標及內容則細分為課程目標、單元目標及模塊目標;教學對象主要注重學習者的身心發展、行為表現的差異性。學中組織實施階段用大篇幅論述采取直接、間接與綜合的教學手段最大限度地促進學習者的學習。學后反思評價階段以測量和評價學習的異同入手,揭示測量的種類、問題及評價的性質、建構組織與測評體系。
崔允的版本采取有效教學是什么、為什么要進行有效教學、怎樣才能做到有效教學這三個主題部分進行敘述。在如何做到有效教學層面,對教師怎么教、怎么教得給出了建設性意見,同時,還引入了大量的教學實踐案例、并配以一些教師的教學反思和教學隨想,讀起來讓人覺得理論與實踐結合緊密、簡單易懂、有一定的操作性。整本書的指導思想就像書中前言部分―致學習者和致教師教育者提到的課程規劃、課時安排等讓學生的“學”實現從“學會”到“會學”的轉變,如同用專家的視角去思索。也使教師的“教”體現出設計、實施、效果的有效一體化。透過整本書的脈絡,會給人一些言外的思考空間。譬如:如何將教學問題進行還原與擴展?此外,對于學習者來說,如何統籌教育教學的大觀念來實現有效篩選與連接在當下十分重要。此書圍繞的有效教學問題的理念大致概括為:一方面,強調學習者的身心發展。引導教師要跳出灌輸的思維,形成對象意識。教師必須樹立“學生為主體,教師為主導”、“一切為了學生的全面發展”的教學思想。另一方面,積極關注教學的效益。指導教師要有時間與效益的觀念,不能單純地將效益等同于“教師花最少的時間教授最多的內容”。重視綜合把握學生在單位時間內的學習效果與學習過程中的表現。書中還說到要講定量與定性相結合,全面反映學習者的學業成就與教師的教學表現。教的同時還要進行反思,關注“教”的量化與質化的統一。
相比之下,兩種版本以不同的視角審視教學的有效性,前者以“學”促“教”;后者以“教”促“學”。對于學習者而言,前者側重點鮮明。相反,對教師而言,后者比較容易把握主脈絡,解決“兩張皮”的教學困境。
(二)從教材內容方面透視,Kenneth D.Moore版本更為重視闡述系統理論,強調學生對隱性知識的體驗,助于培養學生的情感和文化意識,夯實其人文素養;崔允的版本則更偏重實踐教學經驗,在案例分析的基礎上進行闡述,顯性知識的獲取尤為明顯。
Kenneth D.Moore版本從某種程度上說屬于知識學習型教材,較為強調系統教學知識的學習。在談到“什么是教學”時,直接運用教學屬于藝術還是科學之爭展開概念解讀,用理論來引入話題。當然,書中比較完善地提供相關理論連接、顯著的關鍵詞句的標注以及每部分相關問題的擴展性思維訓練題,將教學的起源、發展講述得較為全面,邏輯性強。諸如:“Teaching as an Art and a Science.”、“Teaching is both an art and a science.” [1] 通過對教學的不同認識和理解,鮮明地將兩種不同的觀點標注于書本左邊,簡明扼要地揭示教學的實質。此書過于書面理論式的描述對學習者自身的理論功底要求比較高,字里行間的隱性素材需要不斷摸索才能比較好地了解清楚。
崔允的版本則更為關注現實生活,是一本生活化體裁的教材。正如書中所提到的“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評出來的,關鍵是要給教師正確悟的機會。” [2] 引導教師從實際教學經驗中取材、領悟“教”的真諦。同樣,在第一章中談到“什么是教學”的問題時,并沒有直接用理論去闡述,而是從一些與教學有關的案例中探析,例如:“從一場教師間的對話說起” [3],呈現案例原型。在第八章關于課堂教學評價中,給出了學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四部分內容的觀察維度。從幾個視角分析教師教學這個維度,所提供的每個視角中的各個問題都是從其研究團隊與學校緊密合作,深入實踐,借助各個案例總結出每個視角的突破點,對指導教師進行深入細致地研究分析打下了堅實的實證基石。
綜上所述,前者相對教師充分挖掘和利用教材內部潛在的人文素材有著巨大發展空間;后者更切合現代新課改提倡的情感、態度、價值觀的人文情懷。
三、Kenneth D.Moore與崔允的版本的反思與重構
總結以上兩個版本關于有效教學的論述并結合自身教育教學實際以及教育領域的改革,本人認為可以從以下四點進行反思與重構:首先,學習方式的變革―有效教學的突破口。建構主義教學理論特別注重小組活動和社交式的活動,他們認為這樣的社會性的活動要比一個人孤立的活動更加有益。[4] 當今新課改倡導的自主探究、交流合作的學習方式更易于為學習者提供自由探索或與他人協作交流的空間,使其合作的意識、自主創新和實踐能力不斷提升。在合作學習過程中,學習者的學習時間、空間更自由了,交流實踐的機會也隨之增加。民主合作的氛圍也讓學習者感受到人人平等參與,激發其參與的積極性與主動性。其次,教與學的互動―有效教學的起始點。課堂有效互動是關鍵。為此,教師課前應進行多項預設、課上進行多維度多樣化地互動、課下總結與反思整個活動設計與實施的效果。教與學互動效果的好壞會直接影響學習者與教學人員的相互理解與關懷,人文情懷的價值目標的實現也易受阻。此外,教學內涵的創生―有效教學的生長點。課堂教學應設計出貼近學生實際生活的活動,在活動過程中以學生的自主、自由操控為主,讓學生真正動起來,使課堂煥發出生命的勃勃生機。最后,評價機制的創新―有效教學的效益點。教學得以衡量的標志便是教學評價。評價機制應注重量化與質化的統一、過程與結果的統一。評價的多層次性、多樣化能潛在挖掘被評價者的內部的智慧與潛力,實現全面和諧地評價效果。
四、結語
綜上所述,Kenneth D.Moore英文版本的有效教學一書對建構和培養學生基本系統地文化素養起到扎實的鋪墊作用。但在經濟日益飛速發展的今天,崔允的版本的有效教學比Kenneth D.Moore英文版本的有效教學更能及時調整和適應經濟、政治和文化的發展,時代感強、信息含量多、實踐操作多。具體而言,應針對教材使用者各自不同的特點,在扎實理論基石的同時,緊密結合實證研究的內容,更好地實現學習者全面和諧發展的教育目標。為此,本文對兩本教材的對比研究旨在剖析、比較和評價教材,促使教學人員與學習者在教育教學中有效合理地使用教材,實現真正意義上的有效教學。
參考文獻
[1]Kenneth D.Moore. Effective instructional strategies[M].USA:Sage Publications,Inc.,2005.
一、什么是有效教學
不在于你教了多少，而再于這節課學生掌握了多少，那種“滿堂灌”不管學生是不是有興趣，不管學生能否跟著老師節奏的教學已與現代教育格格不入，而以學生能夠掌握多少才是評價教學有效的唯一標尺。其核心是學生在學習過程中有收獲，學生在知識、技能、情感方面有進步和發展，學生提高了自己學習的能力，并以此激發學生的學習興趣，同時在學習中形成正確的價值觀。有效教學注重教學目標和學生發展的全面性，要求老師在一節課中高質量的完成教學任務，學生高效取得提高與進步，所以實施有效教學兩個核心的因素就是教師和學生，我認為應從以下幾個方面來實現有效教學。
二、有效教學的實施
1.教師角色、觀念的轉變
改變以往的教學過程中以老師為中心、老師主導整個教學活動的教學模式，而改為教學活動是學生的展示舞臺，真正把課堂學習的權利交給學生，把學生的讀、寫、想還給學生，把思考與探究的機會交給學生，尊重學生對知識的認識與看法，包容學生在學習過程中出現的錯誤，鼓勵學生多層面、多角度的認識問題和解決問題，老師僅僅是學習過程中的組織者、參與者，以學生為本，讓學生用自己的視角、自己的觀點來感悟老師教授的教學任務， 充分激發學生的表現欲望，給他們提供充分的自主、自學、自悟的機會。
2.教學準備工作充分
實現有效教學要求教師有充分的課前準備，教學實施前應該仔細吃透教學內容、研究教學方法、了解學習對象。教師備課時，不能僅限于掌握課本上的知識，還應該閱讀與講授知識相關的資料，如果教師在課堂上照搬書本、大談理論、缺少實習操作、方法單一，就會打擊學生們學習的積極性。設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學內容是能否開展有效教學的基礎。利用先進的網絡讓學生提前接觸教學中的討論話題，制作微課、搜集網絡資源放在校園網，讓學生自主學習，提前攻克教學難關，在課堂教學之前就能讓學生參與學習并形成互動。教學過程中應該根據中職生的特點靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的案例。根據教學內容的需要老師可以采用創設情境、任務驅動、案例教學、分組工作、角色扮演等方法為學生營造生動的學習環境，教學活動要讓每個學生都參與進來。教學內容貼近學生生活實際，才能夠激發學生學習興趣。教學實施前要了解學生的學習狀況，思考本次教學知識點是不是太多，難度是不是偏大，學生現有的知識水平能不能跟的上，如果學生跟不上，這節課即便設計得再精彩也必須放棄，并以現有學生的水平重新量身訂做，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高教學有效性的一個重要因素。
3.教學實施管理
要使教學有效，首先要讓學生的學習有效，要使學習有效，一定要讓學生高度參與教學活動，教學活動中把講授學習與探究學習，自主學習與目標學習，個體獨立學習與小組合作學習等多種教學方式有機結合起來，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。通過討論、競賽、操作等形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣，引導學生實現由學會到會學，提高學生的自主發展能力。課堂上學生的實習操作是主線，實習操作組織形式可以多種多樣，師生互動、小組對抗、生生互動等。學習內容的導入、實習操作的競爭、不同觀點爭議的評價等都是調動學生主觀能動性的一種途徑。以實習操作去強化課堂的互動，并通過這種實習操作達到課堂教學效果的及時反饋，課堂節奏隨著學生掌握多少而變化，能夠更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況，教學實施過程中教師僅起主持人的作用，教師只對教學中出現的進度、難度、激情度的把握與控制，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，不僅有助于教學的實施，而且可以更加有效的開展教學和調控學生學習注意力。
4.營造和諧教學氣氛
關鍵詞：語文；課堂教學；有效教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0174-02
長期以來，一直以為憑良心、憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現自己的這一思想是錯誤的。但在當前新一輪教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些“偽創新”。比如，為追求課堂上的師生互動，用“滿堂問”來代替以前的“滿堂灌”，為追求課堂氣氛的活躍，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。作為教師應該培養學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等。也就是要做到有效教學。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學應從課堂45分鐘中要質量，那么如何進行課堂有效教學呢？筆者認為要從以下方面做起。
一、認真備課
備好一堂課首先要認真研讀吃透教材，新課程要求教師不再是“教”教材，而是“用”教材。教材不再是那么圣神不可侵犯了，教師可根據教學實際對教材進行重組、延伸拓展、補充，靈活使用教材，現行教材使用的是模塊教學法，知識覆蓋面廣，需要教師去挖掘、去領悟，并創造性的使用，應多方面預設。其次備學生，要了解學生的知識能力情感態度等，學生掌握了哪些學習方法，在課堂中將會提出怎樣的問題。對文中的人物他們的態度如何等，都要做到充分的預設只有這樣，對學生課堂上提出的突如其來的問題老師才能應對自如。
二、組織課堂教學
（一）營造輕松和諧的課堂氣氛
老師要用幽默風趣的語言，一個游戲或一句笑話，以及真誠的贊賞，使師生之間心心相融，互相尊重。從而形成良好的、和諧的、民主的關系,老師要成為學生學會尋求知識、接受知識、運用知識的“引路人”和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。這樣，學生就能以最大的熱情、飽滿的精神融入到教學過程中去，學生就能暢所欲言，課堂才會動起來。
（二）創設思考的空間和時間
老師敢于創新，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入到學習之中，教師要把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的聰明才智都得到最大限度的表現。
（三）重課堂動態生成，著眼學生發展
有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
（四）用靈活的教學方法
在課堂教學過程中，學生會的不教，教了也不會的不教。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。
（五）組織有效的探究活動
探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。
學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師首先應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。此外，還要用寬容的心態與欣賞的眼光對待學生探究的過程與結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。最后，教師要熱情地參與學生的探究，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。
三、課后練習
