時間：2022-05-01 22:09:04
序論：在您撰寫分崗會計工作計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】回采巷道；優化設計；剛性支架支護
1、基本情況
1.1回采面概括
回采工作面作面長150m，煤層厚度從0-25范圍內變化不等，平均厚度達到5.6m，屬于穩定性差的疏松煤層。煤質單純，無矸石等雜質，主要以塊狀、粉末狀形態存在，外形呈現出玻璃光澤，屬于典型的半亮型煤，整個煤層的大致堅固系數為0.16。鄰采區軌道、膠帶和回風上山位于該工作面的西側，東面是一個保護煤柱，南鄰未采工作面，北鄰準備工作面。煤層傾角為5-29度，個別地方的傾角超過30度。
1.2煤層賦存情況
1、上石炭統太原組（C3t）賦予井田深部，地表無出露，巖性主要為深灰—灰黑色泥巖、砂質泥巖間夾灰色砂巖、石灰巖及煤層。煤層頂板為泥巖，底板為泥巖，粉砂巖。
1.3圍巖的性質及其對采煤的影響
煤層頂底板情況：據臨近巷道掘進及采掘資料，15#煤層直接頂為泥巖，穩定性好，屬半堅硬巖石；平均厚度6.7m，上部為14#、K2、K3、K4石灰巖，局部有炭質泥巖偽頂。底板：直接底為泥巖，屬半堅硬巖石。
1.4地質構造及水文地質情況
預測范圍內地質構造簡單，未出現斷層、無碳柱等地質構造，但工作面內部未進行打探，還需進一步做地質調查工作。根據地質報告資料，15#煤層發育有灰色石灰巖、K2、K3、K4石灰巖、5—7層中粗粒砂巖等含水層，巖石富水性較弱，巖性細膩致密，具有良好的隔水性能，因此，預測該工作面在回采過程中預頂板含水層向工作面充水不會太大，預測最大涌水量30m3/min正常涌出量610m3/h。
1.5開采方法及流程
采用長壁后退式、高采煤法，頂板的控制采用全部垮落法。該工作面的采高控制在4.6m，采煤的工藝流程順序是：（1）先打眼注水；（2）切割煤層；（3）移動支架；（4）重復割煤、拉后溜、推前溜的過程，（5）最后放頂煤。
2、巷道斷面優化設計
3、剛性支架支護設計
4、工作面圍巖的變形規律
在支架的使用過程過程中，要反復對支架進行測試，以掌握巷道內礦壓的變化規律，經測試得出表3中所列數據。
關鍵詞：會計綜合實訓；課程設計；教學實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
會計綜合實訓是高職院校會計專業的核心課程，也是培養學生會計綜合崗位能力的專業必修課程。如何提高高職院校會計專業學生的職業能力，使培養的學生符合會計崗位的需要，實現最大限度的就業，其中設計與實施好會計綜合實訓課程，是當前會計實踐教學中必須解決的重大課題。
一、高職會計綜合實訓課程教學中存在的問題
（一）實訓過程只重視會計核算業務的訓練，忽視了學生方法能力、社會能力和專業能力的培養。第一，實訓教學不注重真實性，對于企業中各種角色（會計崗位）的分工不予考慮，經常是一個學生完成從填制原始票據到編制報表的一系列操作，這就導致對企業會計工作過程的完全忽略。第二，由于角色（會計崗位）分工不存在，一個學生包攬實訓業務的全過程，所以不同流程間的單據傳遞根本無法實現。第三，由于一個學生包攬實訓的全過程，不存在崗位之間的分工合作，而且會計實訓設定的模擬實訓環境過于具體，對于學生的職業判斷能力鍛煉不足。
（二）實訓內容只是企業會計核算業務的簡單呈現，缺少會計管理方面的訓練。目前的會計綜合實訓，只是強調對學生所學核算方法的運用和磨練，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，而對于會計監督、審核能力的培養卻很少涉及。綜合實訓的結果使大多數同學只重視經濟業務的會計處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。
（三）實訓的會計期間只是模擬企業已經存在的一個月（12月份）發生的會計核算業務，無法反映企業典型的會計工作任務。
二、高職會計綜合實訓課程的設計
（一）課程設計的思路。以校企合作為前提，以企業會計工作過程為主線，以實訓環境職場化為特點，以企業對會計崗位知識、技能、素質的要求為核心，構建會計綜合實訓課程內容。
（二）課程設計原則。（1）通過會計崗位能力分析，確定課程目標，即通過會計綜合實訓，進一步強化學生手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能，以培養學生較強的方法能力、社會能力和會計專業能力。（2）以會計工作過程為導向，同時考慮學生認知規律的要求，即遵循從簡單到復雜，從單項到綜合的邏輯關系構建實訓項目。（3）以學生主要就業崗位為核心，以企業實際會計崗位工作任務轉化為學習性任務為載體序化各實訓項目的實訓內容。
（三）課程內容構建。在對企業進行廣泛調查研究且掌握大量財務會計真實資料的基礎上，按照新建企業設立、持續經營、獲利納稅的發展歷程，圍繞憑證、賬簿、報表、財務分析等財務會計工作，與企業會計師共同設計出手工會計核算、財務軟件操作（電算）、ERP沙盤演練（財務管理）三個實訓項目。（1）手工會計核算項目：完成新建的中外合資企業某年10月、11月份2個月發生的業務，其中10月份反映的是企業建立的會計業務，11月份是企業投產經營的會計業務。由于前兩個月的會計業務比較簡單，由手工操作完成。（2）財務軟件操作（電算）項目：完成該實訓企業12月份（也是年末）獲利納稅的內外銷業務，這部分業務比較復雜，由財務軟件操作完成。（3）ERP沙盤演練（財務管理）項目：完成企業連續3年生產經營業務，通過ERP沙盤模擬，訓練學生財務管理知識的綜合運用。
通過會計綜合實訓，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，為學生畢業頂崗實習乃至就業奠定堅實的基礎。
三、高職會計綜合實訓課程的實施
以工作過程為導向，以校企合作共同建立的校內綜合實訓平臺為依托，由校內專任教師與校外企業會計師共同指導，使學生實習實訓在引進的財務公司的真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。具體按照以下七個步驟，采用分崗和崗位定期輪換的方式開展任務驅動式實習實訓。
（一）合理組隊。按照學生的認知能力、男女生比例、以往學習成績等因素，采取異質方法，使實訓小組在性別、成績、交際能力等方面有一定的差異，具有互補性。每小組由4名學生組成，分別扮演會計主管、出納會計、核算會計、報稅會計的角色。
（二）分解工作任務。將小組實訓任務分成若干個相互獨立的子任務，小組中的每名學生都明確自己、他人的工作任務和工作規范，了解自己及他人扮演的角色，分別承擔不同的工作任務，分崗位處理具體會計業務。
（三）制定工作計劃。由各組長（會計主管）主持、組員參與制定具體的會計工作計劃，確定工作過程和具體完成工作的步驟。
（四）教師指導與示范。教師在充分調動學生學習積極性的基礎上，引導學生積極思考、認真探究，讓學生學會自己分析問題并解決問題，對于難點及重點問題，教師可以采用多媒體進行示范性操吧作及指導。
（五）實施。學生要閱讀、思考有關問題、以及上網查找有關信息資料，小組成員通過分工協作，并采取依次輪崗方式完成具體會計實訓工作任務。
（六）檢查。各小組分項目實訓任務完成后，每組學生進行任務完成效果情況展示，各小組間進行互查，教師進行檢查。
（七）評價與反饋。通過學生自評、小組互評、教師點評，對會計實訓過程中學生的勞動紀律、工作態度、業務能力、小組合作以及實訓效果等方面進行綜合評價，并對實訓過程中出現的新情況、新問題，與學生共同探討解決的辦法。
在實訓中，以學生為主體，教師為主導，讓學生在做中學，將會計工作任務全部交給學生自己去完成，讓學生在角色扮演中親身體驗會計工作；在閱讀理解、小討論、以及上網查閱資料中，進一步增強學生分析問題、解決問題的能力；在崗位協作完成任務中，分享集體的智慧與力量。
參考文獻：
[1]曾月.高校會計專業實踐教學模式探討.高教論壇，2010，2.
[2]劉岳蘭.許晶. 高職會計綜合實訓課程教學改革探討.會計之友，2010，17.
[3]張夢夢.高職會計專業綜合實訓的設計與實施研究.經濟視角（下），2012，3.
會計畢業論文范文一：高職院校會計專業實訓項目的設計
論文摘要：高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。
論文關鍵詞：會計，實訓，分崗
高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。
根據會計專業理論知識及學生技能培養的特點，高職會計專業應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業的校內實訓項目可分為專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。
圖1：會計專業校內實訓項目的設計
一、專業課程的模塊實訓
高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創建以就業為導向、以能力培養為中心、從職業崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現以新型的實訓課程替代傳統的知識型學科型課程。
高職會計教學首先要打破傳統的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結構并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力。這與高職高專培養人才的目標具有同一性。
通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業課程的模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
專業課程的情景或模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
二、課程綜合實訓
每一門專業課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據課程的內容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業的業務資料或者仿真業務資料進行實訓，從而對所學的課程內容有一個系統的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據畢業后擬從事工作的企業類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業、商品流通業等有代表性行業的典型經濟業務，以相鄰的兩個月的經濟業務為實訓內容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業務賬務處理，這對全面掌握業務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。
三、分崗實訓
分崗實訓是在專業課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結合的方式進行。
大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業的典型業務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養學生的團結協作精神，另一方面可以使學生了解到企業崗位交接程序和內部控制管理，體會到基于企業工作流程的運作模式。
為使學生有置身企業真實業務環境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。
此外，在模擬實訓過程中企業內可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養學生的溝通能力、團結協作等職業關鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現二個結合
通過專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現全崗實訓和分崗實訓相結合，手工實訓和電算化實訓相結合。
1.全崗實訓和分崗實訓相結合。
全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，能夠學生全面地掌握全崗與分崗的會計業務流程和具體業務操作，畢業后可以勝任大、中、小等各種類型企業的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。
第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權限，提高會計電算化操作水平，培養學生的現代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統的手工會計實訓與會計電算化實訓結合在一起，兩者采用同一模擬企業的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結果進行比較，有利于培養學生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業學生不能很快勝任會計工作的現象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養和提高學生的會計崗位技能、職業能力和職業素養”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協作能力、職業能力和較強的適應能力，從而使會計專業學生零距離上崗，以此促進高職會計專業教育事業的蓬勃發展。
參考文獻
1任延冬，創新會計實訓教材促進高職教育發展，教育研究，2009.6：p163-164
2劉振威，楊寧，高等職業教育會計實訓教學研究，合作經濟與科技，2009年2月：p52-53
3程玉民，王維鴻，會計學專業實踐教學體系創新研究，北華航天工業學院學報，2009年6月
4劉建華，會計實訓仿真環境設計與建設研究，遼寧省交通高等?？茖W校學報，2007年12月：p75-77
會計畢業論文范文二：高職院校會計專業事務所實訓基地建設探究
論文摘要：實踐教學是培養學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業理論運用到實際會計業務中，從而增加學生的實際經驗和實踐技能，最終實現快速就業。
論文關鍵詞：高職院校，會計專業，事務所，實訓基地
一、高職會計專業校外實習的現狀
(一)校外實習是學生就業的需要
當前，由于高校招生規模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業形勢不容樂觀。具體表現在企業招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經驗。民營中小企業大都只有一名主管會計，要負責整個企業的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業素質高，綜合能力強。不僅要懂得生產經營與管理，能夠妥善處理各種經濟業務，還要能夠協調級部門之間的關系。外資企業、國有企業對會計人員的專業素質要求更高。因此企業一般不聘用剛畢業的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業要求的技能和條件。校外實習是學生實現理論和實踐相結合、培養技能的重要環節，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環節更是必不可少的。但目前高職院校會計專業校外實習普遍存在許多問題。
(二)校外實習存在的問題
1.校外實訓基地建設困難
目前高職院校會計專業校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業是以盈利為目的，而接納學生實習是企業單方面的付出，因此企業熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業的會計人員配備有限，在傳統的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。
2.校外實習實際成效差。
根據規定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。經常有部分學生在規定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關實習內容的安排、監督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。
二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析
(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作
在市場經濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續的生命力，這是高校與實習單位關系價值的立足點。事務所業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁重，需要大量的助手。學?？梢岳米陨淼娜瞬艃瀯?，幫助事務所選拔優秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養，讓學校成為企業發展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創造了理論結合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優錄用。正是因為雙方各有所需、各有優勢，雙贏互利，才能為一個穩定的實習基地創造前提。
(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員
規模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養的要求。而事務所專業人員對日常核算實踐有全面系統的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。
(三)事務所全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺
事務所能為股份制企業及上市公司、國有企業、民營企業以及外資企業等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業培訓等全方位的專業服務。全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺.
1.學生專業實踐能力培養
(1)會計核算能力的培養
事務所記賬部通常都有幾百家服務企業，承接中小型企業的會計工作，涵蓋了工業企業、商貿企業、外貿企業、建筑安裝企業、房地產企業、旅游業、lT產業等會計領域。涉及到工業會計、商貿會計，外貿會計、房地產會計、建筑業會計、服務業會計，不同的企業有不同的性質和生產特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業企業生產工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業企業的核算主要側重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業生產周期長，實現主營業務收入時間亦長，實行營業稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿企業與眾不同，享受國家出口退稅的優惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業、廣告業又實行差額納稅的政策。外資企業的管理方式、核算方法、稅收政策與內資企業不同，會計處理方法復雜，外匯結算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，到新開辦企業的設立手續，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅，購匯結匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。
(2)較強的審計業務能力
大學生不僅可以在會計業務部學習賬務處理業務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業，進行審計業務、鑒證業務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業的實際財務狀況和經營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，在職業敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業判斷能力以及其良好的職業道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業判斷能力。
2.社會實踐能力的培養
實踐經驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業，堅持原則，恪守企業機密，這是一個會計人員的基本職業道德。大學生大都生活條件相對優越，未經過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養的素質，如：服務社會觀念、事業心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業奠定良好的品質基礎。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強的行業，企業卻出現不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業務知識，傳承給大學生們。
(五)有利于建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍
工學結合實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結合，提高教師技術實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業發展前沿的技術講座，開拓教師的技術視野.通過和會計師事務所專業人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養教師的學習能力，挖掘專業教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發綜合實力。
三、事務所實訓基地的建設與完善
(一)校內實訓與校外實習相結合
會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業實習三步走的策略。充分利用校內實驗室與校外實習基地，將校內實訓與校外實訓相結合，將理論與動手能力相結合。具體來說，在會計專業實踐性教學環節設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(校外實訓基地)，了解企業商品經營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內容等，通過實習使學生獲得有關本專業實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業理論知識，逐步培養專業實踐能力，對學生進行技能培養和訓練。第三階段——專業實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養綜合業務能力。
(二)建立完善的工學結合的教學管理制度
事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發展規劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態考核。針對工學結合中出現的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規程，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業實習階段要引進企業對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業代表和學生自己根據企業的考核標準共同參與考核。為確保工學結合實踐環節的教學質量，校企雙方要共同組建教學質量監控小組，對專業設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生三方反饋，不斷完善和創新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養水平。
參考文獻
1林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009，(12)
2丁佟倩.基于關鍵能力培養的會計專業課程改革[J].職業技術教育，2008，(20)
關鍵詞： 校企合作 實訓基地 工學結合
實訓基地建設是實現學生“零距離”上崗的有效途徑。而會計是一項實踐性、技術性很強的工作，加強校內外實訓基地建設更具有重要的現實意義。目前幾乎所有高職院校的會計專業都建有校內外實訓基地，但是由于會計工作的特殊性，大多數實訓基地流于形式，因此，高職會計專業校內外實訓基地建設面臨諸多困難與挑戰。
一、會計專業實訓基地建設的現狀
1.校內實訓基地形式單一，校企合作共建基地少。
教育部指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點?！币虼?，幾乎所有高職院校會計專業都紛紛建立實訓基地，但是校內實訓基地的主要形式是建立校內實訓室，校企合作共建基地少。而且，大多高職院校會計校內實訓基地沒有聘請相關企業專家進行論證，也沒有進行充分的調查研究，對實訓室的構建結構、學生規模、會計工作流程等考慮欠妥，最終導致實訓室利用率不高或不能有效利用。
2.實訓師資隊伍結構不盡合理，影響實訓效果。
會計專業教師大部分來自于高校，對于企業會計流程并不熟悉，缺乏相應的實踐經驗。因為教學任務繁重，難以抽出時間到企業或者事務所參加培訓和實踐，直接制約校內實訓效果。
3.校外實訓基地流于形式，難以真正發揮實訓作用。
由于會計工作的保密性與連續性等特點，校外實習基地建設面臨很多困難。一是由于實訓需要的會計資料涉及企業商業秘密，企業很難將財務工作交給實習學生完成。二是企事業單位對財務人員的需求有限，實訓企業很難接納大規模學生集中實訓。因此，學生頂崗實習內容和時間有很大的局限性，難以達到預定目標且效果不佳，有些校外實訓基地只起到參觀作用，甚至一些校外實訓基地是高職學校為了應付評估、檢查，只是掛名而已，并未真正發揮實習實訓的作用。
二、加強高職會計專業實訓基地建設的實踐與措施
1.以加強校內實訓基地建設為主，構建高效的校內仿真實訓體系。
目前校內實訓和校外實習是高職院校培養高素質技能型人才的兩大途徑，對會計專業來說，校外實習基地建設面臨很多困難，學生頂崗實習內容和時間有很大的局限性，難以達到預定目標且效果不佳，因此高職院校會計專業應加強校內實訓基地建設，并在充分調查研究的基礎上，聘請相關企業專家進行論證，對實訓室的構建結構、學生規模、會計工作流程等進行周密安排，提高實訓室利用效率。并合理構建會計專業校內仿真實訓體系，有步驟、有組織、有計劃地組織實踐教學，并開展會計實訓教學活動，保證每個學生都有機會進行模擬實習。校內實訓要層層推進、由淺入深，滿足學生單項崗位實訓、混崗綜合實訓的需要，要實現三個結合：全崗實訓和分崗實訓相結合；會計手工實訓與會計電算化實訓相結合；過程實訓和內容實訓相結合。
2.校企深度融合共建校內生產性實訓基地。
基于會計工作的特殊性及各單位接受會計學生實習數量的限制，應開辟新的途徑，建設校企共贏的校內實習基地，進行“引企入校、引校入企”開拓性試驗。如與校外會計師事務所、會計公司合作，學校提供場地、設施和電算化軟件，企業將記賬業務放到學校，成立記賬部，分批安排學生實訓。
我院鼓勵“工學結合”，出臺資助建立校內實訓基地的相關配套政策，2009年與諸城惠發食品有限公司進行校企合作，成立惠發商學院，2013年與當地會計師事務所合作成立記賬部。作為會計專業校內生產性實訓基地，記賬部目前規模偏小，針對實施過程中存在的問題，校企雙方將協商通過簽訂協議進一步明確雙方權利與義務，不斷提高經營服務水平，突破單一管理體制，還要進一步大膽探索“筑巢引鳳”式、“移花接木”式、“校辦工廠”式、“購買”等多種方式，擴大業務規模，使記賬部成為會計實踐教學的重要支撐平臺。
3.提高教師的實踐操作能力。
改善教師隊伍結構，實施會計專業教師企業實踐培訓輪換制度，鼓勵教師到企事業單位、會計專業咨詢公司和會計師事務所兼職，聘用有實踐經驗的行業專家、企業技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，建設一支“專兼結合、結構合理”的實踐教學師資隊伍。并探索“項目負責制”、“課程承包制”、“交流溝通制”等方式重點加強“雙師型”教學團隊培養。
4.加強考核與管理，使校外實訓基地建設落到實處。
會計專業校外實訓基地建設面臨諸多困難，必須處理好實訓基地建設與利用的關系，通過加強管理，充分發揮基地的資源優勢和功能，提高基地的利用效益，提高實訓的有效性和人才培養質量，真正使校外實訓基地成為學生與實際工作“零距離”接觸的有效途徑。學院及相關系應重視校外實訓基地建設工作并列入發展規劃與年度工作計劃，定期召開專題會議研究校外實訓基地建設的進程及存在的問題，并落實責任、動態考核。同時，建立健全與實施《校外實訓基地建設管理辦法》、《實習實訓考核辦法》等一系列校外實訓基地管理制度，制定與理論教學相適應的實踐教學管理辦法，包括實訓計劃、實訓大綱、實訓指導書、實踐考核辦法等，嚴格操作規程，爭取做到實訓人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規范有序及建設管理工作的制度化與科學化。
參考文獻：
[1]張小紅.破解高職會計專業校外實訓基地建設難題.會計之友，2009（8）.
關鍵詞： 項目教學法 會計教學 任務設計
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育還存在一些問題。如：過分強調會計知識的傳授，忽略對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重負現象嚴重，等等；另外，教學方法陳舊是不容忽略的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性組織課程的教學內容，而不是根據指示的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容――它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人――學生既了解了總體，又清楚了每個具體細節：創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情境。通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的活模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神，及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果強弱。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、財務成果核算崗、材料崗、往來結算崗、總賬報表崗等業務流程，同時把會計工作崗位職責及有關規章制度作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1.現金收訖：2.銀行結算手續的辦理；3.支票、匯票、發票、收據管理；4.差旅費的報銷審核；5.員工工資發放；6.銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收訖為例，現金收訖業務主要是陷阱的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成陷阱的手誤、送入銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收訖為例：1.貨幣真偽辨識；2.現金的交存銀行和銀行提取現金的辦理過程；3.日常收支業務現金的適用范圍；4.其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實踐中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料。這有助于學生運用所學理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及的相關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生注意力，激發學生學習積極性，通過討論根據學生制訂好的項目計劃進行分組。根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3-4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主。在項目內容討論評價時，教師要尊重學生成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況優劣。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或指導多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么”。我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，還要讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀地評價自己和他人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法實施中以學生為學習主體，以任務為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師主導作用，充分調動了學生學習的積極性與主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力及實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
[1]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.
一、存在問題
1.對預算管理的重要性認識不足。預算管理是學校管理的重要組成部分，更是財務管理的核心。但一些學校對預算管理被動應付，編制時是一套，執行的又是另一套；一些學校預算編制不準、調整過多、支出隨意性大，失去了預算管理的意義。其一，預算流程不規范：在預算過程中，各預算項目、人員、指標、權責不清晰，導致預算不全面、不科學。其二，預算不是真正的全面預算：教育系統目前做預算的主體部門是會計，會計自行編制的預算不能涵蓋教育的各個業務方面，沒有全員、全過程、全方位的全面預算。第三，預算控制機制薄弱：在實際業務發生過程中，沒有一個有效的平臺能夠將實際發生支出與預算銜接，沒有有效利用預算來管理收支。第四，預算編制時間長：由于預算涵蓋面廣，數據量大，編制預算周期過長，特別是在年度預算過程中耗時數月，在此期間許多重要的業務其實已經發生，使得預算管理的前瞻性大打折扣。
2.收費不規范。一些學校仍然存在巧立名目收取借讀費及代收服務費等問題，通過自制收款票據的方式將這些資金不繳入財政專戶而逃避財政監督，違背“收支兩條線”的規定，變相轉變為單位“小金庫”。
3.會計隊伍素質不適應形勢發展的需要。一是對會計隊伍建設重視不夠，缺乏培養優秀會計人才的機制。二是會計專業知識的學習與培訓不足。會計人員知識結構單一，綜合能力有待提高，職業道德有待加強。三是缺乏有效的考核和競爭激勵機制，會計人員干好干壞一個樣，有證無證都可以上崗，缺乏有效的考核和競爭激勵機制，財會隊伍不穩定，財會人員更換比較頻繁。
二、對策
1.全面加強預算管理。其一，實行預算管理校長負責制，明確預算編制、執行的第一責任人是校長，把預算管理工作與校長的績效評價緊密結合，提高校長預算管理的意識和責任。其二，要與工作計劃相結合，采取全員預算，分科室、分班級、分崗位制定工作計劃，并據此編制預算，逐級匯總整理形成年度預算。其三，編制預算嚴格以收定支，收支平衡。其四，充分利用電腦功能，通過招標方式，形成一套符合教育系統實際的預算編制管理平臺，降低預算編制期間，增強預算時效性，并以此為管理平臺，實現教育主管部門與學校的聯網，通過一定的方式對社會公開，在自我管理的同時接受社會監督，以此督促提升自我管理水平和能力。
2.不斷加強與完善會計集中核算。教育系統會計集中核算，是把教育局所屬各學校的會計核算工作，統一納入局屬會計核算中心，在單位財務自、資金所有權不變的情況下，采取集中管理、統一開戶、分戶核算的辦法，集中辦理會計核算工作和實行會計監督。其一，實行會計集中核算后，由于各學校（單位）的銀行賬號已被取消，有效堵塞了財務管理上的漏洞。各單位沉淀的大量資金變為可調度資金，可用于解決單位的燃眉之急，提高了資金的使用效益。其二，實行會計集中核算后，各單位的收支都要由“中心”辦理，單位開支必須通過“中心”賬戶，其會計資料也由“中心”保存，因此，增強了會計監督的可能性與公開性，強化了對直屬學校（單位）經濟活動全過程的控制。與此同時，會計人員能夠相對獨立地行使監督職能，并促使單位領導增強財經紀律與法律意識，從而對各項開支的審批更加認真、謹慎。實行會計集中核算能夠杜絕單位“小金庫”，防止鋪張浪費、擠占挪用和隨意擴大支出。
3.建立科學的會計人才選拔和培養機制。會計人員道德水平的優劣、業務素質的高低，直接影響著會計工作的質量，因此建立科學的會計人才評價選拔機制，完善會計管理體制，是全面加強會計隊伍建設的關鍵措施。會計工作是一項專業性、技術性很強的工作，教育系統會計人員應具備一定的專業知識和扎實的專業技能。會計人員積極參加會計專業技術資格考試和學歷考試，提高會計人員的理論水平和專業技能，從而在系統內形成重視會計工作、重視會計人才的環境。
【摘 要】實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在高等職業職院校里，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高學生分析和解決問題的能力，并且能在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養，提高學生的綜合素質和能力。
【關鍵詞】項目；項目教學法；會計教學；任務設計
一直以來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育在很多方面還存在著問題。如過分強調會計理論知識的傳授和理解，忽視對職業能力的培養；會計課程設置還不盡合理，內容交叉重復現象嚴重；會計課程標準還不夠完善，不能培養出當今社會需要的復合型人才等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法，它的本質是一種以工作過程為線索設置課程、 以典型產品或服務為載體設計學習項目、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目教學法將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，并且把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。其顯著特點如下：
（一）綜合性
高等職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容。它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識，具有一定的綜合性。
（二）自主性
學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人。學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性
體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力、行為的提高。這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性
職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活地運用絕對評價，是否達到教學的目標及要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力等的培養。對于評價解決問題的學習成果，其標準并不是簡單的對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學和探索能力、小組合作的社交和管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對他們自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當及時地指導；著重幫助學生對教學目標、教學過程和教學效果進行反思，找出不足；對學生的評價更注重對學習的指導和幫助。在此基礎上，教師進行必要地、及時地指導性評價，既要關注學生已經達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
二、高職會計教學中應用項目教學法的必要性
會計核算工作是一項經濟管理性工作，必須遵守《會計法》、《會計準則》、《企業會計制度》等一系列法規制度，要將企業的各項經濟業務體現在憑證、賬薄、報表中，理論和實務操作性都很強。這一工作特點，決定了會計人員既要遵循職業道德，又要有較高的業務素質，必須要具備多種理論知識和實踐技能，因此要求我們培養的是能適應社會發展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人材（如：社會工作能力、組織管理能力、調查分析問題的能力、溝通能力等）。而現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環節，突出表現在：思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏等而導致實踐性教學效果差等，難以順應社會發展對會計人才需求的客觀變化。
如何更好提高學生的專業能力，培養方法能力、社會能力等各種綜合能力，適應現代企業的需要，實施以行動為導向的項目教學無疑是一種比較有效的途徑。與傳統的教學方法不同的是項目教學法體現了從傳授向實踐轉變，從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，它強調以學生為中心、以實踐經驗為中心，有利于培養學生按專業文獻學習獲得的獨立學習能力，以及綜合的知識和技能，也有利于工作環境中行為的養成。在會計課程中采用項目教學法來進行教學研究，可以別開生面，更好地培養符合社會需要的高技能會計人才。
該方法的應用關鍵就在于教學任務的設計和教學過程的組織控制。
三、高職會計教學中項目教學法的教學任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作各崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標
終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：（1）現金收付業務；（2）銀行結算手續的辦理；（3）支票、匯票、發票、收據管理；（4）差旅費的報銷審核；（5）員工工資發放；（6）銀行存款、現金賬的處理；（7）出納崗位職責。
（二）工作任務
以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識
仍以現金收付為例：（1）貨幣真偽辨識；（2）現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；（3）日常收支業務現金的使用范圍；（4）其他相關內部管理規定。
四、高職會計教學中項目教學法的實施過程
（一）明確教學目的，選擇恰當項目
項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目的工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃
教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕W生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理、工資管理、成本管理、材料管理、往來結算等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告
教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績
項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
