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講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。
以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。講授法的優點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1.保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2.講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3.講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
二、談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在于，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1.做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2.談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3.在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
三、討論法
討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下借助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在于，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1.選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過于簡單或過于復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，后者則容易挫傷學生的積極性。
2.肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當“裁判”，急于指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什么是對、什么是錯，以及為什么對、為什么錯。
3.善于引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對于討論法的運用都是必不可少的。
四、練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1.明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什么進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2.指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示范正確的練習方法，并且保證學生基本掌握，以便提高練習的效果。
關鍵詞 醫學 教學 方法
一、引言
醫學的教學目標是通過一系列醫學教學活動來教授學生醫學知識，培養學生綜合能力和素質。醫學教師不僅要傳授醫學知識，更要使學生領會知識，運用知識和創新知識。這些都要求教師具備很強的駕馭醫學知識的能力，能很好地把學生引進醫學知識的大門。從整個醫學教育史來看，教師的作用都是毋庸置疑的，名師出高徒就是對這一點的最好詮釋。一個好的教師，自然有一套好的教學方法。因此，教師用什么樣的教學方法去教導學生就顯得至關重要。
二、現代醫學教學常用的教學方法
（一）問題式學習教學法
問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）， 1969年由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大學首創。PBL是西方主流的教學方式之一。它是以學生為中心的教學方法，強調學生自主學習，改變了以往以教師為中心以致學生被動學習的傳統教學方式。教學的展開都圍繞著教師提出的醫學問題，PBL的教學過程是首先教師提出問題，然后學生查閱各種資料，接下來進行分組討論，最后教師點評總結。從中可以看出，PBL教學法旨在培養學生主動學習的意識，知識的獲取主要靠自己查閱資料，與同學相互合作，形成最佳的觀點和判斷。例如，教師提出肺炎的治療方法，學生就需要查找關于肺炎的資料：肺炎的種類，肺炎致病的原因，發病的癥狀，如何診斷鑒別，對癥治療的方法等。學生將這些關鍵資料通過分工協作整理出來，經過分析和探討，得出最終的結論，教師最后進行指導總結。這一過程下來，學生對肺炎就會有一個全面的清晰的認識。這也就達到了教學的目的。
（二）案例式立體教學法
案例式立體教學法（Case Three-dimensional Teaching Method，簡稱CTTM），該教學方法是結合了案例教學和立體教學的方法。CTTM是采用了計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數據庫技術與醫學圖像三維重建技術等，通過立體呈現的方式，來討論臨床病例。CTTM實現了從二維教學向三維立體教學的轉變。這種教學方法更加突出培養學生分析問題和解決問題的能力，能將各個知識點有效地串聯起來。
（三）直觀教學法
系統直觀教學法是教師按照一定規律選擇和利用教學工具，根據學生的接受能力和記憶效果科學合理安排教學內容。它是用直觀的效果來使學生加深記憶，區別于簡單地堆砌和羅列知識點的教學方法。教師合理地運用直觀教學法可以使課堂變得生動和豐富，避免學生在學習醫學知識的時候感到枯燥和乏味，激發學生的學習興趣。
（四）活動教學法
活動教學法是建立醫學知識結構與學生心理結構的聯系，根據醫學教學的內容和學生獲得知識的過程，設置教學情景，學生通過討論、演講、游戲、競賽、參觀等方式去學習有關醫學知識的教學方法。這種教學方法是學生參與式教學，以學生為主體的教學活動，重點是激發學生主動實踐、主動思考、主動探索和主動創新，學生通過掌握所學的醫學知識加以運用，鍛煉思維能力和培養探索精神，以此來提高自身綜合素質。
（五）實驗教學法
實驗教學法是教師將醫學教學活動圍繞著實驗來展開，通過做實驗的方式向學生傳授醫學知識，鍛煉學生的動手能力和運用知識的能力，使學生掌握熟練的醫學操作技能。實驗教學法可以培養學生的獨立探索意識、實驗操作能力和科學研究興趣。實驗教學是重要的教學方法，尤其是對醫學專業而言，實驗是臨床實習之前的基本功課，學生不上好實驗課，實習就會變得捉襟見肘。在現代教學中，培養學生的綜合素質能力，更加要重要讓學生獨立地設計和進行醫學實驗。
（六）模擬教學法
模擬教學法是在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。教師可以指導學生扮演醫生和病人的角色，進入職業狀態，熟悉診斷治病的方法和過程，
（七）發現教學法
發現教學法是教師在講授醫學概念和原理的時候，不將內容提供給學生，讓學生積極思考，去探究和發現問題。它主要是以學生為主體，獨立實現獲取知識的過程，在教師的啟發和引導下，學生主動搜集資料，尋求解決問題的辦法。發現教學法可以激發學生的智力潛力，能夠培養自我激勵的內在動機，增強學生的責任心。醫學是一門不斷發展更新的科學，學會發現能促進醫學的發展。善于發現是學生需要培養的重要品質。
三、結語
醫學的教學方法是不斷發展的，醫學教師不能墨守成規，偏愛哪一種教學方法，教授課程的時候可以將幾種教學方法交叉運用。這樣既能提高教師教學水平，也能活躍課堂氛圍。隨著科學技術的發展，教師還要不斷創新教學方法，以適應現代醫學教育的要求。
參考文獻：
[1]張艷，王秀薇，孫梯業.改進臨床課教學方法培養“實用型”醫學人才[J].西北醫學教育，2005，13（2）：192-194
[2]肖湘，賀加，趙先英，李明春.幾種常見的醫學教學方法[J].西北醫學教育，2007，l5（4）：612-614
怎樣改善九年級化學教學，提升化學課堂教學效率，培養學生能力，是教育工作者實施素質教育過程中一定要面對和進一步思考的問題。因此，主要對九年級化學教學方法優化進行進一步的探索和闡述，旨在給其教學方法優化方面提供一定的參考和幫助。
關鍵詞：
九年級；化學；教學方法；優化
教學方法指的是教師在組織教學活動的過程中，想要達到相應的教學目標，實現設置的教學任務，通過采取適宜的教學技能和對策，將教學原則當作指導，設置一套教師和學生相互作用的教學活動，教學方法屬于教學過程中的主要因素。因此，下面將進一步分析如何優化九年級化學教學方法。
一、總體掌握教材，完善課堂要素
當前時期的九年級化學教材，集文字和圖像為一體，對于學生有著極強的吸引力，學生對于教材十分感興趣。在看到教材之后甚至會產生一下子將其看完的沖動，但是，當前九年級化學教材知識點分布十分散亂，不具備良好的系統性，學生即便看完教材也只是簡單地了解部分與平時生活當中有著緊密關系的基礎性化學常識，而對于化學專業方面的知識了解得較少，這對于學生自主學習十分不利。所以，這就要求教師在備課的時候，不可以僅僅依賴教材的知識順序實施單一的講解，而是將課程標準以及其他各種類型的教材和材料一一進行比較，然后進一步分析，將知識重新整合起來，制訂合理的課堂教學知識和情感目標，也就是需要學生掌握的知識程度。在教學方式選取上，教師應該換位思考，站在學生的角度去思考問題，若自己是學生那么希望教師使用哪種教學方式，教師所使用的教學方式自己是否喜歡或者說可以接受，以這個當做判定采用的教學方式是不是適合的根據。在充分思考教學目標和思路以及方式之后再編寫教案，這樣能夠再次梳理一遍教學過程，對于課堂教學的正常開展十分有利。
二、運用多種方式
1.興趣導入
在課堂教學過程中，教師時常使用趣味實驗和故事等制造懸念，將要學習的課程導入，進而激發學生進一步探索知識的欲望，在新學期開始的第一節化學課上，教師可以利用一些比較有趣的實驗，將學生引入神奇的化學世界。新教材當中有很多實驗，教師在教學的時候，盡可能地給學生進行實驗演示，必要的時候也可以給學生補充一些實驗。例如，教師在講解碳酸鈉性質與過氧化鈉變質有關問題時理解難度較大的時候，教師應該引導學生到實驗室親手實驗探索，這樣絕大多數學生都可以很好地理解這種類型的問題。通過實驗，不僅能夠激發學生對于化學學習的興趣，同時還能夠幫助學生快速理解學習的知識。
2.提高自信
因為大部分初中生在沒有進行化學學習之前，對于化學就存在一種畏懼的心理，所以，在教學的時候，教師一定要營造愉快的課堂氛圍，讓學生在處于輕松愉快的學習環境中。并且，教師要時常對學生進行鼓勵，灌輸化學這門學科只要掌握好學習方法是十分簡單的思想，這樣絕大多數學生都可以理解，進而在心理潛意識形成化學這門課程不僅簡單并且十分有趣這一觀點，在思想層面消除學生對于這門課程的畏懼情緒，提升學生學習化學的自信心。因為學生消除掉畏懼的心理，能夠增強其對于化學學習的興趣，進而提升學生化學學習的效率和質量。
3.利用網絡資源創設情境
網絡技術可以將教育題材和文字以及圖片和聲音一同展示出來，教學課件可以將微觀世界具體地呈現在學生面前，使化學中那些抽象的問題變得直觀形象，進而可以通過網絡技術創設情境，這樣便于學生理解化學知識和現象。
4.利用問題和認知沖突創設情境
學生的思維主要開始于疑問，提出問題和解決問題相比，提出問題更加重要。創設問題情境在目前化學教學領域當中屬于情境教學重點探究的問題之一，新課標提出必須要注重培養學生的問題意識，使學生可以提出問題，研究問題，之后解答問題，通過這種學習方式對于學生的思維進行培養，不斷提升其科學素養。教學實踐和探索活動的進行必須使用科學的方式和技巧。而化學教師作為一線的化學教學實踐人員，要求其必須不斷探索教學理論，加深對于教材的理解和掌握，鼓勵學生積極主動地參與到教學活動中去，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，想要進一步加強學生化學素養，要求教師還應該將教和學結合起來，進而達到最理想的教學效果，使教學方法最優化。
通過本文對九年級化學教學方法優化的進一步分析和闡述，使我們了解到學生普遍對于化學學習存在畏懼的心理，教師應該對其進行鼓勵，增強學生學習的信心，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，不斷優化教學方式，只有這樣才能確?；瘜W課堂教學的效率。因此，希望通過本文的進一步探究和闡述，能夠給九年級化學教學方法優化方面提供一定的參考和幫助，從而達到理想的學習效果。
作者：袁聿大 單位：山東省濰坊第十中學
參考文獻：
一、教育觀念上，我們要隨時代的轉變而轉變
任何一種教育觀念都是時代的產物。教育與社會緊密相關，在知識呈爆炸性的今天，社會不停的發展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉變。在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那么重要了 ?！?授人以魚，不如授人以漁 ” ，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想上要發生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為中心。
二、教學方法上，要重視知識的形成過程
目前，在學生中厭學的情況特別嚴重，很重要的原因是我們在教學方法上，采取滿堂灌的方式，沒有時間去引導學生對知識的興趣，引導學生去探索知識的形成過程，并從探索知識的形成過程獲得知識、能力，而是忙于教給學生結論，反復做練習加強、鞏固。學生對這樣單一、被動的學習感到枯燥、乏味，而且負擔很重，對硬灌入的知識很難提起興趣。其實，我們注意觀察嬰、幼兒的行為，發現剛會走的小孩，特別喜歡自己走，當它已經完全學會了走路，在讓他無目的的走，卻很難再提起他的興趣。人天生就有一種探索未知的本能，濃厚的興趣是發生在過程中?；瘜W作為科學知識的一個組成部分，我們教給學生的不僅是化學基本常識，更重要的是讓學生在 “ 探究 ” 化學問題的過程中，體驗、感受科學的思維方法，形成較強的學習能力。教師在教學中不應過于重視教學的結果，而應更多的關注教學過程。
三、營造一種寬松的學習氛圍，創設探索知識的情景。
人本身就有一定的素質和潛能，而人的某些素質是很難教會的。對人的潛在的素質挖掘、開發，激活內在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的，有人說：教師就像 “ 助產士 ” ，給受教育者提供條件和氛圍。我們應提供怎樣的氛圍呢？
1 、首先，教師要以寬容之心去愛護學生，以飽滿的激情去感染學生。美國著名教育家們曾做過一次問卷調查，在回收的調查表中學生喜歡的教師的順序是（1）、對學生友善態度的教師；（2）、尊重課堂每一個人的教師； (3) 、有耐心的教師； (4) 、興趣廣泛的教師； (5) 、有良好儀表的教師； (6) 、對學生公正的教師； (7) 、有幽默感的教師； (8) 有良好品行的教師； (9) 能關注自己的教師； (10) 具有伸縮性的教師?？梢?，我們的學生在情感上對教師的要求甚至超過對學識的要求。所以，在平時教學中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學生的情感共鳴，這樣，講授的內容容易引起學生的注意，而且感染了課堂，形成良好的學習氛圍，學生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學習化學的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學效果。
1.1教學方法問題首先，有些基本原理概論課教師存在為教學而教學的心理。這些教師可能自身對也沒有太多的研究，更不了解大學生的實際訴求，上課只是簡單地照本宣科，這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶，無法形成互動和諧的課堂氛圍，教學效果差。其次，多媒體教學方法使用不當。多媒體教學是現代教學的一大特點，使用多媒體教學方法可以使理論知識和枯燥的內容直觀化、形象化。但是，有些教師在實際教學中會出現“唯多媒體教學”現象，一味地將課件內容做大做全，也不管這些內容是否與教學有關，甚至把大量的網絡視頻、音頻充實到課件中，讓大學生欣賞，而對基本原理的闡述則鮮有深入。再次，互動式教學方法落后。現代教學提倡師生之間的互動，有些教師在課堂中雖然也采用此方法，但做得不夠，他們在課堂上可能只是采取簡單的一問一答式互動，過于形式化，沒有實質效果。還有些教師課堂上也會采用案例教學法，但案例要么過于陳舊，要么過于簡單，教師也只是簡單地講述一個案例，沒有與大學生進行深入分析，起不到真正的教學效果。課堂討論則更是流于形式，大學生完全沒有積極主動的參與，純粹是被動完成任務型。我們知道，任何課堂教學，如果不能充分調動大學生的積極性，大學生不能主動參與，這門課程的教學就永遠不會有好的效果。
1.2考核方式問題現在很多高校的基本原理概論課程還是采取簡單的期末考核方式。也就是平時上課，期末考試，期末考試成績多少，該門課程成績就多少，而不在乎大學生的平時表現。這種以期末考核為單一考核標準的方法不利于該課程的學習，這只會導致很多大學生逃課、曠課，導致很多大學生只關注期末老師的復習以及考前的臨時突擊。而基本原理概論課程的學習關鍵在于大學生平時的日積月累，而不僅僅是期末的考試，不僅僅是會做幾道題就行。所以，這種“一考定音”的考核方式不利于大學生對理論的學習，也不能反映出大學生的實際學習效果，更無法實現該課程教學應有的價值旨趣。
2提升基本原理概論課程教學效果的方法
2.1加強大學生對課程的正確理解和認識針對大學生重專業輕政治理論課的情況，我們應在教學中切實讓他們感受到基本原理概論課的重要性。理論并不是空談，并不是脫離于現實生活之外的，它可能短時期內不會給人帶來立竿見影的功效，但從長期來看，它是有利于一個人的成長，有利于一個人的發展的。它能使大學生在今后的人生當中，有一種正確的人生觀、價值觀作為指導，看待問題能夠更加全面、更加科學。就比如關于矛盾的觀點，認為，世界上的一切事物都存在著矛盾，矛盾的發展是不平衡的，其中有主要矛盾，也有次要矛盾；在同一矛盾中，矛盾雙方的力量也是不平衡的，有矛盾的主要方面，也有矛盾的次要方面。這就要求我們在分析問題時，要分清主流和支流，抓住主流，又不忽視支流。就拿改革開放來說，改革開放30多年來取得的成績是舉世矚目的，是主流；當然，在改革開放的過程中也出現了問題，這個是次要的，是支流。又比如關于發展的觀點，認為，世界上的事物是處于發展之中的，事物的發展是一個過程，一切事物，只有經過一定的過程，才能實現自身的發展，世界上沒有永世長存的事物。就如人的壽命，每個人都會有出生、成長，但也都會有衰老、死亡，沒有人能夠做到長生不老。又如人類社會的發展，人類社會的發展也是一個過程，從原始社會發展到奴隸社會，再到封建社會，再到資本主義社會，再到社會主義社會，均表現了人類社會發展過程的總趨勢。通過這些方面的講授，我們再讓大學生多結合現實來分析、理解理論，這必將提升大學生對此課程的興趣，也使他們在實際生活中體會到此課程的價值。在關于“過時論”方面，我們更要用雄辯的事實來反駁它，以消除大學生的思想“迷霧”。我們可以先讓大學生來了解一下“千年思想家”的評選活動。在西方，在蘇聯解體十年之后，進行過四次評選活動，評選“千年思想家”“最偉大思想家”，在這些評選活動中，馬克思每次都是名列前茅，都得到了西方國家公眾的廣泛贊揚和高度認可。這說明了什么？這說明蘇聯的解體并不意味著社會主義的失敗，并不意味著的過時，它僅僅表明蘇聯的社會主義模式出現了問題。并沒有因此而過時。俄羅斯走上資本主義道路，發展并沒有比前蘇聯好，而中國堅持走社會主義道路，中國發展得越來越好，已經從一個連溫飽都不能解決的國家發展成為世界第二經濟強國。再看2008年在美國發生的金融危機，則再一次證明了馬克思《資本論》中提出的“經濟危機是資本主義經濟的必然產物”這一觀點。因而，針對大學生認識方面存在的誤區，我們要在課堂教學中加以糾正，使大學生明白理論的重要性，更關鍵的則是要深入到大學生的生活實踐中去，“全部社會生活在本質上是實踐的。”關注大學生的實際生活，關注他們的人生觀、價值觀的培養。因此，“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟?！?/p>
2.2改進教師的教學方法首先，要提高基本原理概論課程教師的素質。教師自身對要有深入的研究，要具備扎實的理論功底；教師要加強與大學生的溝通、交流，了解他們的心理困惑及興趣所在；教師還得熱愛教學，課前要精心準備，課堂中要能運用生動的事例把抽象的理論深入淺出地表達出來，這樣才能使大學生的思維處于活躍狀態，使大學生產生共鳴，使的理論真正被他們所接受，并服務于他們今后的人生。其次，要充分應用好互動式教學方法。教師在課堂中要努力調動大學生的積極性，為此，就必需利用好案例教學法和討論式教學法。關于案例教學法，教師在課前最好是精心挑選一些大學生比較關心的、熱點的，同時又與課程內容相關的案例。如，筆者在講述內、外因的關系原理時，會給大學生講曾在報紙上報道的一則新聞。這則新聞說的是有一個貧窮人家的男孩，在北京的一所音樂學院的附中讀書，盡管他學習很刻苦，但他感覺壓力很大。因而，有一天，這個男孩跟他媽媽說，為了更好地追求音樂，他想去找一個堅強后盾的新父母。講完這則新聞后，筆者就會讓大學生去思考：如果他們是這個男孩，他們會不會這樣做？為什么？結果發現，大學生對這個問題的看法各不相同，有的大學生贊同，認為應該借助外部條件；也有更多的大學生反對，認為男孩不該去找新父母，因為在人的成長道路中，內因，即個人的主觀努力永遠是第一位的，外因只是事物發展變化的條件，是第二位的原因，就拿貝多芬來說，他就出生于一個貧寒的家庭，但他通過自己的努力，最終成了一位偉大的音樂家。關于討論式教學法，教師在課前最好是先設計好，啟發大學生就特定問題發表自己的見解。如，筆者在講述價值的特性問題時，為了講清價值的主觀性，會以畫家梵高為例。梵高的代表作《向日葵》，是他生前最滿意的，他自認為可以賣到500法郎，可是很遺憾，他生前沒有人愿意出此價錢來購買，故梵高生前也一直處于貧困之中。但是梵高死后若干年，在倫敦的一個拍賣行里，《向日葵》竟然賣到了4000萬美元。為什么會這樣？筆者會讓大學生討論，為什么同樣是《向日葵》這幅作品，它的價格卻會有如此大的差距？原因何在？這又反映了價值的什么特性？通過大家激烈討論，最后，大學生明白，這是由于價值的主體發生了改變，價值是具有主體性的。經過這樣的討論，大學生對價值的特性就會有清楚的了解，且課堂氣氛活躍，大學生對這門課程也會更有興趣。另外，在教學中，教師還可以組織大學生自己動手制作PPT課件。如，關于經濟的全球化這個問題，筆者課堂中就沒有親自講授，而是把大學生分成幾組，每組制作一個PPT課件，然后每組派一個代表到講臺上來講，最后再由他們一起評講。事實證明，大學生對此方法很感興趣，這可以給他們自由發揮的空間，而且能夠更好地將理論與實踐相結合。
關鍵詞：中學；美術教學；問題；辦法；學生；教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-090-01
一、中學美術教學中存在的問題
1、強調教師主導地位，教師方法單一
在教學工作中，美術教學主要以課堂教學為主，以傳統的教師講，學生聽、學生畫、教師閱為主要的教學方式，教學活動及內容單一、形式單調，呆板的教學方法極大地挫傷了學生的積極性，無法調動學生的興趣。
2、學生學習興趣不濃，積極性不高
由于考試的壓力，學生在衡量語文、數學、英語等學科重要性的基礎上，將大量時間放到這些學科的學習上，自覺或不自覺地轉移對美術的興趣，導致對美術學科的輕視和興趣的減弱。從事普通美術教育的教師通常會遇到這樣的問題：并不是每個學生都喜歡畫畫，對美術感興趣的學生也不多。
3、教學中現代化教學手段運用不多、不夠
民族地區美術教師最頭痛的事就是缺乏現代教具，學生美術用品嚴重不足。上課了，幾十個學生稀稀拉拉的有那么零星的幾個人拿著極其簡單的工具，一小盒水彩筆或者一支鉛筆，一巴掌大的一個圖畫本。老師無可奈何，盡管如此，課還是要上的，給學生講著不著邊際的中國畫、水彩、蠟筆畫等，學生也如行霧里?？烧嬲拿佬g教學，這樣能行嗎？老師只是說教，沒有示范，學生只是聆聽，沒有實踐，這從哪來感受“美”呢？
4、教材內容較少考慮學生的個性傾向、心理水平
現行初中教材違背了教育心理學規律及促進學生健康成長的宗旨，教學內容簡單劃一、強求一致、存在明顯的成人化傾向，造成了揠苗助長與停滯不前的后果。教師讓學生欣賞藝術品，主要不是培養職業的鑒賞家和批評家，但經常對各種審美類型和特征作比較與鑒別，經常對各種藝術作品優劣之處進行區分與評價，確實有助于審美趣味的敏銳化，但這種審美趣味的培養，要充分尊重和愛護學生個性獨特傾向和心理發展水平。
二、中學美術教法探索
1、突破傳統教學模式，充分發揮學生學習主體地位
長期以來，高中美術欣賞課教學沿用傳統教學方法，忽略了讓學生自主參與的過程。新課程中由重教師“教”向重學生“學”的轉變，現在的美術教科書比較充分體現了以學生發展為中心，激發學生參與表現與鑒賞活動欲望的思想，這一角色的轉變，充分發揮了學生在美術課程學習中的主體作用，給學生創造了發現自己個性和創造能力的空間。在美術欣賞中，有的教師往往在上課后便一講到底，造成教師投入而學生漠然的尷尬場面，欣賞成了“講賞”。在這樣的課堂教學模式支配下，學生過于依賴教師和課本，主體意識淡薄，缺乏民主和諧的師生關系，學生對美術欣賞課普遍不感興趣。只有學生主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能，美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與才能激發學生欣賞的情意，獲得深刻的體驗。
2、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性
興趣是最好的老師，在我們的美術教育中應該讓他們自由地創作繪畫來表達自己情感，使學生主動學習，愉快學習，外出參觀或實地考察，使學生的課本知識與現實得到聯系，在親身體驗美中去領略文化的內涵，并潛移默化為內在的人文素養。我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
3、充分利用現代化教學手段，營造美的學習氛圍
直觀教學是美術欣賞的重要特點，采用直觀教學方法，對于激發學生的學習興趣，調動他們的主動性、積極性具有重要意義。多媒體教學以其絢爛多彩的表現形式，融欣賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂、生動直觀，既利于激發學生的學習興趣，又能較快地理解和掌握所學知識。在利用多媒體的過程中，教師在課堂上突出了主導地位，學生作為學習的主體能化被動學習為主動學習。教師的引導，加上學生的積極參與，使教與學雙方的能力都得到充分發揮。教學中教師可以適當導入攝影、漫畫、卡通、陶藝以及走出課堂等表現手段，這樣不僅可以提高學生的興趣，也可以豐富學生的知識，全面地培養學生，擴展他們的視野。
4、教材應注意美術與音樂的融合
[關鍵詞] 教學方法 興趣 學生
筆者作為一名一年級數學老師,面對剛入校的孩子們,心情非常激動。數學這門學科對這群天真爛漫的孩子們來說是比較陌生的,筆者作為帶領孩子們走進這個數學殿堂的領路人,責任重大,應如何讓孩子們在數學這個學科里如魚得水,讓孩子們學得快,掌握得牢,運用靈活,筆者的做法如下。
一、注意培養學生觀察的興趣
他們剛結束幼兒園生活,進入學校這個大家庭,對課堂學習,尤其是對數學這個嚴謹學科,還不適應,容易疲勞,集中注意力的時間比較短,觀察能力有限。因此,在教學中,我從學生的興趣出發,從多方面激發學生觀察的興趣。剛入校的學生對學校的一切都有極大的好奇心,我就帶領學生參觀學校的每一個地方,讓學生充分的看、聽、摸,真實地感受學校的一切,最后我們讓每個學生都積極發言,把他聽到的、看到的、摸到的、感受到的都描述出來。讓學生初步體會數學的樂趣。
在課堂教學中,我及時地提醒學生觀察理解數學的每一個步驟,自己總結出經驗,并樂在其中。如在教學“0”的認識一課中,首先通過課件演示三幅畫,一只可愛的小猴逐次把2個桃吃光的過程:
桃盤里沒有桃。沒有桃用“0”表示,說明“0”可以表示沒有的。同時,我又利用直尺圖說明“0”的另一個含義――起點。然后電腦演示“0”的寫法。在這一教學中學生在電腦課件的強大吸引下,對教學產生了極大的好奇心。我不斷利用優秀課件去刺激學生,去觸及學生的大腦神經,使他們“愛上”數學,而不自覺地去猜想,去做題,去探究它。從而對數學產生濃厚的興趣。
二、采用不同的教學方法,激發學生的學習興趣
最初我打開一年級的數學教材,給我的印象是它就是一本卡通故事書,這本書充分體現了玩中學。讓學生在游戲中學會一切。因此,它每一課學習內容,甚至每一道練習題都可以用一個小故事把它表達出來,并把知識融入到學生的生活中。因此,在實際教學中我充分利用這一點。在教學中,我首先設計好每一個環節,不斷吸引學生的注意力,把他們的視線牽引到我的教學中,采取多種教學手段,激發學生的學習興趣。
有些學生,我就引導他;有些學生,就激勵他;有些學生,我就批評指正他。在教學中,我充分發揮學生的主體,每一個活動中,我都讓學生先觀察,再講述,再總結,再討論,再練習,讓每一個教學過程都深深印入學生的腦海。讓他產生樂趣,樂在其中,其樂融融。
三、教學中充分利用多媒體,調動學生主動學習的意愿
當今,教育技術現代化已成為近年來教學改革引人注目的焦點,計算機成為學生探索知識的有力工具。在數學教學過程,恰當、正確的借助計算機輔助教學,充分發揮多媒體課件中融“聲、圖、學”于一體的優勢,不但能改變學生的學習方式,而且有利于調動課堂氣氛。創設學習情景,使整個課堂教學洋溢情趣,充滿生命的活力。
由于學生身心發展的特點,他們正處于動態物體的感知反應快、印象深,所以我針對不同的學習內容創設了不同的教具,如有多媒體課件,數字卡、圖卡、教具盒,實物教具等。尤其重要的是利用了多媒體,調動學生主動學習的意愿。
例如,教學鐘表時,我首先利用多媒體技術把學生帶到生活之中,通過形象具體的情境變化,動態的圖像與音頻信號構成了仿真的學習情景。讓學生真正融入其中,充分激發了學生的興趣,調動了他們學習的積極性,幫助學生展開想象,引發思維,從而充分提高學生的形象思維能力。
四、在教學中,充分讓學生“動”起來
學生是教學的主體,教學活動中要讓學生真正做到動腦、動口、動手,那才是完美的教學。在教學中,首先,我引導學生去觀察――即動腦,給他們時間,適時指導他們,用多種方法去刺激他們,讓他們真正在活動中想:這是什么,它在干什么,應該怎樣去做。怎樣去理解等。其次,我讓每個學生都有發言的機會,不管對于錯,只要他大膽發言,勇于發言,哪怕他只說出一點,我都會報以熱烈的掌聲,和激勵的語言。告訴學生你是最棒的,你是最善于動腦、動口的,因此,我的學生都喜歡和我交流。只要他的思維、方法,結果是對得,我都會有獎勵,如小紅花,小紅旗、小星星等。
在教學中,動手是最關鍵,在實際練習中,學生要真正做到眼、口、手一致是不易的。因此,我很重視這一環節。比如在教學二十以內數的認識時。我要讓學生真正動手操作,充分利用身邊的任何物體進行練習。點數物體時,其初學生是一個一個數,接著有的學生善于總結二個二個數,三個三個數,五個五個數,十個十個數等。有的學生數桌子,有的學生數豆子,有的學生數學具等,只要是他感興趣的,他都要數一遍。從而提高了學生數數的能力,為學生學習百以內數的認識打下基礎。讓學生學得快樂,學得有信心。
五、在教學中,不斷反饋教學,鞏固提高教學成果
由于學生年齡特點,這一時期,他們學得快,也忘得快,因此,要不斷反饋教學中存在的問題,才有利于提高教學成果,鞏固教學成果。比如,在教學圖形認識時,有些學生一離開課本就不知道這是什么圖形,發現這一問題,我及時糾正教學方法,讓圖形和實物對照,讓學生去觸摸感知實物是什么圖形。隔一段時間,再鞏固一次,一個月以后,我發現所有的學生都牢固地掌握了圖形的認識。
又比如,“0”的加法和減法的教學中,有些學生只會做題,不會說題,也就是對“0”的認識意識比較模糊,我在自習時間專門重復講述“0”的認識,通過多媒體的展示,讓學生親身感受,有“0”和無“0”的教學,從而使教學任務順利完成。
對100以內的數的認識,在整冊課本中,不時考驗學生對數的理解,排序及初步的加減計算、人民幣的計算、統計圖中的計算等。在教學中,我們可以及時收集學生對100以內數的理解程度,及時調整教學計劃,適時地利用課堂教學,讓每個學生的計數能力都有所提高并會靈活運用。
